第一篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

1、我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

我國基礎教育教學評價新態(tài)勢：走向理解1

新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。長期以來，預定的評價標準是教學評價的重要特征，使教學評價體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。

（二）強調(diào)對教學過程的評價

早在20世紀60年代，美國CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過程評價作為四類評價中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評價。

（三）注重多樣化的結果信息

以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：

第一：對評價對象文本的理解。

第二：評價者與被評價者相互理解。

第三：多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學業(yè)壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。學生多數(shù)時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

（二）人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產(chǎn)生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。

（三）環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡電腦迅速普及，網(wǎng)絡文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

（四）教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。

（五）人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4、教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。2

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉(zhuǎn)換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調(diào)權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5、請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結果是造成了學生心理發(fā)展不完全。

（2）對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課

程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。

（3）探究文化

（一）新教改中課程結構的探究。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。

（二）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應在教學過程中考慮到學生的社會經(jīng)驗與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。

（三）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度。”學生為本：尊重中小學生權益，以中小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中小學生的主動性；遵循中小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長的同時全面而有個性的發(fā)展。中學是人生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，發(fā)揮學生的主動性，促進學生的個性發(fā)展是以學生為本的精髓所在。

師德為先：中小學教師要熱愛自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛中小學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。這里要特別強調(diào)的是，中學教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，因為與

小學生的天然向師期不同，這一時期的學生開始以批判的眼光來審視教師，被學生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會得到學生的愛戴。

能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學習：學習先進中小學教育理論，了解國內(nèi)外中小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

第二篇：黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓(作業(yè)一)

黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓

建設工程專業(yè)2013年作業(yè)

專業(yè)課作業(yè)一

1、項目管理產(chǎn)生于（B）。

A、軍工B、土木建筑業(yè)

C、軟件D、制造業(yè)

2、項目管理核心任務是項目的（D）。

A、投資控制B、進度控制

C、質(zhì)量控制D、目標控制

3、（C）是一個動靜結合的整體，即動態(tài)的5大項目過程組和靜態(tài)的9大知識領域。

A、PRINCEB、ICB3.0

C、PMBOKD、ISO100064、中國項目管理知識體系將項目管理知識領域分為（D）個模塊。

A、14B、21

C、24D、885、建筑生產(chǎn)工業(yè)化、建筑生產(chǎn)信息化、建筑生產(chǎn)先進管理方法和可持續(xù)建設就構成了（A）的基本內(nèi)容體系。

A、現(xiàn)代建筑生產(chǎn)管理理論B、現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)管理

C、建筑工業(yè)化理論D、現(xiàn)代項目管理

6、建筑工業(yè)化的內(nèi)涵包括（B）。

A、建筑多樣化B、建筑標準化

C、建筑自動化D、生產(chǎn)預制化

7、項目管理規(guī)劃包括項目管理規(guī)劃大綱和項目管理（D）兩類文件。

A、細則規(guī)劃B、方案規(guī)劃

C、范圍規(guī)劃D、實施規(guī)劃

8、（C）應負責項目職業(yè)健康安全的全面管理工作。

A、設計者B、建設單位

C、項目經(jīng)理D、監(jiān)理

9、項目風險管理是通過對風險的識別等，采取合理的技術和經(jīng)濟手段對風險加以處理，以最小的投入獲得最大的安全保障的一種（A）活動。

A、管理B、控制

C、評估D、計劃

10、（B）應進行現(xiàn)場節(jié)能管理，有條件時應規(guī)定能源使用指標。

A、施工企業(yè)B、項目經(jīng)理部

C、項目經(jīng)理D、項目監(jiān)理部

第三篇：黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓(作業(yè)二

黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓

建設工程專業(yè)2013年作業(yè)

專業(yè)課作業(yè)二

11、建設工程項目管理規(guī)范（GB/T 50326-2006）適用于（B）等建設工程有關各方的項目管理。

A、新建、擴建、改建、重建B、新建、擴建、改建

C、新建、擴建D、新建

12、在建筑工業(yè)化技術體系中，工業(yè)化生產(chǎn)與管理技術包括生產(chǎn)管理技術和（C）技術。

A、信息化B、性能保證

C、生產(chǎn)D、新型材料

13、項目（A）由承包人編制，發(fā)包人審查，雙方最終確定。

A、竣工結算B、竣工決算

C、項目概算D、項目估算

14、傳統(tǒng)的項目管理模式，也是現(xiàn)在應用最廣泛的項目管理模式是（B）模式。

A、DBB、DBB

C、BOTD、PMC15、建設—經(jīng)營—轉(zhuǎn)讓模式，是一種主要適用于私營部門承包商對能源、交通等基礎設施項目進行投資建設的承包方式，即帶資承包。其英文縮寫是（D）。

A、PMCB、DBB

C、EPCD、BOT16、在經(jīng)濟活動中，由于經(jīng)營管理不當、市場預測失誤、價格波動、通脹、匯率變動等原因?qū)е聯(lián)p失的風險，是（A）風險。

A、經(jīng)濟B、技術

C、組織D、行為

17、對項目人力資源、材料、機械設備、技術和資金進行的管理，是（B）管理。

A、范圍B、資源

C、溝通協(xié)調(diào)D、組織

18、設計—采購—施工總承包項目管理模式英文首字母縮寫是（C）。

A、DPCB、BPC

C、EPCD、BOC19、進行成本計劃、成本核算、成本分析和成本考核等是（B）內(nèi)容。

A、成本控制B、成本管理

C、成本評價D、成本審核

20、建筑工業(yè)化的核心是（D）。

A、生產(chǎn)工業(yè)化B、管理科學化

C、建筑標準化D、施工機械化

第四篇：黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓專業(yè)課程作業(yè)(2010)

專業(yè)課程作業(yè)

9、什么叫建筑能源審計，建筑能源審計有哪幾種形式？ 答：（1）建筑能源審計是建筑能效管理的重要內(nèi)容。所謂能源審計，就是對一個能源系統(tǒng)的能效所作的定期檢查，以確保建筑物的能源利用能達到最大效益。

（2）建筑能源審計有形式：1）初步審計；2）一般審計；3）單一審計或目標審計；4）投資級審計。

10、簡述實施建筑能源審計，需要哪些步驟。答：第一步，與關鍵崗位的物業(yè)管理人員進行交流。

第二步，建筑物現(xiàn)場調(diào)查。

第三步，查資料。

第四步，設施檢查。

第五步，征求意見---與員工交流。

第六步，能源費分析。

第七步，確定和評價可行的能源改造方案。

第八步，經(jīng)濟分析。

第九步，撰寫能源審計報告。

第十步，設施管理者對方案的審查。

11、世界各國實施的建筑能效標識有哪幾種？“

答：（1）美國的“能源之星”

（2）莫斯科的“能源護照”

（3）德國的“建筑物能源合格證明 ”

（4）丹麥的“能量標識條例”體系

（5）芬蘭的“能源評估”計劃

12、《民用建筑能效測評標識技術導則》規(guī)定的建筑能效標識分為哪幾種？

答：民用建筑能效標識劃分為五個等級。民用建筑能效的測評標識分為建筑能效理論值標識和建筑能效實測值標識兩個階段。建筑能效理論值標識階段，當基礎項達到節(jié)能50~65%且規(guī)定項均滿足要求時，標識為一星；當基礎項達到節(jié)能65~75%且規(guī)定項均滿足要求時，標識為二星；當基礎項達到節(jié)能75~85%以上且規(guī)定項均滿足要求時，標識為三星；當基礎項達到節(jié)能85%以上且規(guī)定項均滿足要求時，標識為四星。若選擇項所加分數(shù)超過60分（滿分100分）則再加一星。建筑能效實測值標識階段，將基礎項（實測能耗值及能效值）寫入標識證書，但不改變建筑能效理論值標識等級；規(guī)定項必須滿足要求，否則取消建筑能效理論值標識結果；根據(jù)選擇項結果對建筑能效理論值標識等級進行調(diào)整。若建筑能效理論值標識結果被取消，委托方須重新申請民用建筑能效測評標識。

姓名：***現(xiàn)有職稱：***工作單位：****

第五篇：2014黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓(高校教師)初中級兩次作業(yè)答案

2014黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓作業(yè)答案

(高校教師系列 初中級兩次作業(yè))第一次作業(yè)：5月15日

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

1．以“分類指導、特色發(fā)展”引領高等教育結構優(yōu)化。首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準與評價方式重點需要注意以下兩點：第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質(zhì)。

3．以“現(xiàn)代大學制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

1．加快經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會。通過經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，提振就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。

2．構建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎。政府要形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎。

3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權益得以平等合法實現(xiàn)。4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”。政府要按照市場經(jīng)濟深化發(fā)展的要求，進一步推動人事制度改革，有效引導畢業(yè)生科學配置。

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導向作用。

6．深化高校課程及教學的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。改革教育教學內(nèi)容，以便畢業(yè)生能夠有效進行知識、技能的遷移和整合，快速適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展變化。

7．引入“經(jīng)濟手段”，構建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進個體功能的持續(xù)釋放具有重要作用

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本。3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

1.神學與傳統(tǒng)大學為教會服務功能。中世紀基督教會是占統(tǒng)治地位的組織，以經(jīng)院哲學人員與神職為主的大學人員結構、以神學和人文課程為主的大學課程結構無法形成大學的文化功能和政治經(jīng)濟功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經(jīng)濟功能，也不能引領社會精神的發(fā)展。

2.啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮。18世紀德國的大學不僅具有了培養(yǎng)人才的使命，也具有了發(fā)展科學的使命。19世紀的柏林大學，學術自由、注重科學研究、注重現(xiàn)代科學和哲學等成為現(xiàn)代大學特征。此后，高等教育不僅兼具保存?zhèn)鞑ト祟愇幕墓δ?，它?chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。

3.經(jīng)濟學思潮與高等教育經(jīng)濟功能的放大。20世紀經(jīng)濟學思潮夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。

除此以外，紛繁復雜的當代社會思潮，如全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

高等教育課改的“四風”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進之風、盲目創(chuàng)新之風。

1.警惕課改的形式主義。這一不正之風大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

2.警惕課改的盲目拿來主義。對高等教育領域課改典型采取拿來主義，盲目照搬，一味模仿，不知變通。忽略了經(jīng)驗背后的核心精神和對自身的實際情況的研究，結果是原本好的經(jīng)驗卻學得四不像。

3.警惕課改的盲目躍進之風。課改推進過快，讓課改蒙上了一層浮躁之風，今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠。

4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。一所學校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質(zhì)。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

（一）教學資源的精品意識

教學資源建設要從教師的綜合素質(zhì)、教學內(nèi)容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設計教學內(nèi)容，推動團隊授課。從教學內(nèi)容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質(zhì)保障。

（二）教學資源的共享意識

教學資源共享意識要求高校教學改革的教學資源建設必須要在精品建設的基礎上，將優(yōu)質(zhì)的教學資源推出去，形成品牌效應。這是高校擴大知名度和影響力的重要途徑。教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。教學資源的共享是適應社會變化、滿足社會需求的必要舉措。高校教學改革在教學資源建設上，突出資源共享意識，除了面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)之外，應當注重面向更為廣泛的社會受眾和更為多樣化的社會需求。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課程改革對教師教學能力提出的挑戰(zhàn) 1.課程體系的設計對教師教學能力的挑戰(zhàn)

2.教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn) 3.學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn) 著力提升教師教學能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色 2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力 4.改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識。第二次作業(yè)：5月30日

（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．1.試論大學生網(wǎng)絡健康教育新思路？

1.重視高校網(wǎng)絡心理健康教育的研究。主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程。二是要強化對象研究。研究大學生在網(wǎng)絡上的行為動態(tài)等。三是要加強方法研究。重點探索既切合大學生既有心理的有效健康教育手段與方法。

2.建設高校網(wǎng)絡心理健康教育主陣地。首先，在網(wǎng)上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更為便宜的服務。

3.加強大學生網(wǎng)絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡心理健康教育，是防止大學生網(wǎng)絡行為失范和網(wǎng)絡心理障礙的有效途徑。

4.發(fā)揮高校網(wǎng)絡道德教育的合力。高校應該在課堂內(nèi)外網(wǎng)絡道德教育的有關內(nèi)容，促使大學生強化網(wǎng)絡道德自律，形成正確的網(wǎng)絡道德觀，高校心理健康教育者還應該把基本網(wǎng)絡道德要求具體化、規(guī)范化，將之與學校原本的德育考評掛鉤，形成一套合理的約束和激勵機制。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

1.高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。主要體現(xiàn)在：一是以校園文化建設為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。

2.高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內(nèi)容。德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能。有效發(fā)揮校園文化建設的德育功能才能有效促進優(yōu)良校園文化的形成和可持續(xù)發(fā)展。

3.高校校園文化建設和德育有機統(tǒng)一于“育人”的根本目的。二者“有機統(tǒng)一”于育人目標，是因為從某種程度上說，校園文化建設也是德育目標逐步落實的漸進過程

4.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。

5.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。高校校園文化是伴隨著高校的建立而產(chǎn)生的，是大學精神的一種外在表現(xiàn)。思想政治教育是以特定的文化成果為主要內(nèi)容的，二者都是文化形態(tài)的一種，因此具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎。

6.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。高校校園文化的重要功能就是育人功能，高校校園文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，這表明在功能上兩者既密切相關又各自獨立，并且具有極強的互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內(nèi)容？

1.加強社會主義核心價值觀教育。社會主義核心價值觀的提出彌補了我國關于核心價值觀理論的空白，豐富了中國特色社會主義理論體系，為高校思想政治教育增加了新的內(nèi)容。高校思想政治教育要在全校范圍內(nèi)“倡導富強、民主、文明、和諧”的國家價值觀“，倡導自由、平等、公正、法治”的社會價值觀，“倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入課堂學習、課外實踐、日常生活以及校園建設之中，引導大學生積極踐行社會主義核心價值觀。

2.強調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，由于理想是高于現(xiàn)實的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對理想的懷疑和對個人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢必會影響理想的實現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想實現(xiàn)的推動力，高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質(zhì)。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會

共同理想。

4.如何推進生態(tài)道德教育的策略？

1.學校教育與社會教育相補充。對學生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標。通過各種紀念活動進行輿論宣傳，形成講究生態(tài)道德的社會風尚。組織學生到大自然中去感受自然現(xiàn)象，并激發(fā)他們尊重自然熱愛自然的情感。

2.知識傳授與德育實踐相結合。豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。如開展和生態(tài)環(huán)境相關的道德實踐活動，使學生在活動中樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

3.顯形教育與隱形教育相滲透。一是將生態(tài)倫理知識與現(xiàn)有德育課程相結合，使原有道德教育課程在教學目標、教學內(nèi)容上對應起來，以相互滲透的方式進行。二是開設生態(tài)倫理學方面的選修課或?qū)ｎ}講座，恰當選擇、合理組織生態(tài)倫理學方面已形成共識的內(nèi)容。三是通過校園文化建設形成學生的生態(tài)倫理意識和情感，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。