第一篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識更新作業(yè)答案

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價新態(tài)勢：走向理解1

新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學(xué)評價進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評價。

（一）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性

評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結(jié)論的得出都與評價標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長期以來，預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的重要特征，使教學(xué)評價體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價首先應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價

早在20世紀(jì)60年代，美國CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過程評價作為四類評價中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評價。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評價，在開展結(jié)果評價時，強(qiáng)調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評價

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：

第一：對評價對象文本的理解。

第二：評價者與被評價者相互理解。

第三：多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

（二）人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。

（三）環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。

（四）教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。

（五）人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。2

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機(jī)制，缺少理論到實踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5、請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。

（2）對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課

程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

（3）探究文化

（一）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學(xué)生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的社會經(jīng)驗與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。

（三）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”學(xué)生為本：尊重中小學(xué)生權(quán)益，以中小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中小學(xué)生的主動性；遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長的同時全面而有個性的發(fā)展。中學(xué)是人生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展是以學(xué)生為本的精髓所在。

師德為先：中小學(xué)教師要熱愛自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中小學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，中學(xué)教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，因為與

小學(xué)生的天然向師期不同，這一時期的學(xué)生開始以批判的眼光來審視教師，被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會得到學(xué)生的愛戴。

能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)中小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第二篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)(作業(yè)一)

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

建設(shè)工程專業(yè)2013年作業(yè)

專業(yè)課作業(yè)一

1、項目管理產(chǎn)生于（B）。

A、軍工B、土木建筑業(yè)

C、軟件D、制造業(yè)

2、項目管理核心任務(wù)是項目的（D）。

A、投資控制B、進(jìn)度控制

C、質(zhì)量控制D、目標(biāo)控制

3、（C）是一個動靜結(jié)合的整體，即動態(tài)的5大項目過程組和靜態(tài)的9大知識領(lǐng)域。

A、PRINCEB、ICB3.0

C、PMBOKD、ISO100064、中國項目管理知識體系將項目管理知識領(lǐng)域分為（D）個模塊。

A、14B、21

C、24D、885、建筑生產(chǎn)工業(yè)化、建筑生產(chǎn)信息化、建筑生產(chǎn)先進(jìn)管理方法和可持續(xù)建設(shè)就構(gòu)成了（A）的基本內(nèi)容體系。

A、現(xiàn)代建筑生產(chǎn)管理理論B、現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)管理

C、建筑工業(yè)化理論D、現(xiàn)代項目管理

6、建筑工業(yè)化的內(nèi)涵包括（B）。

A、建筑多樣化B、建筑標(biāo)準(zhǔn)化

C、建筑自動化D、生產(chǎn)預(yù)制化

7、項目管理規(guī)劃包括項目管理規(guī)劃大綱和項目管理（D）兩類文件。

A、細(xì)則規(guī)劃B、方案規(guī)劃

C、范圍規(guī)劃D、實施規(guī)劃

8、（C）應(yīng)負(fù)責(zé)項目職業(yè)健康安全的全面管理工作。

A、設(shè)計者B、建設(shè)單位

C、項目經(jīng)理D、監(jiān)理

9、項目風(fēng)險管理是通過對風(fēng)險的識別等，采取合理的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)手段對風(fēng)險加以處理，以最小的投入獲得最大的安全保障的一種（A）活動。

A、管理B、控制

C、評估D、計劃

10、（B）應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場節(jié)能管理，有條件時應(yīng)規(guī)定能源使用指標(biāo)。

A、施工企業(yè)B、項目經(jīng)理部

C、項目經(jīng)理D、項目監(jiān)理部

第三篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)(作業(yè)二

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

建設(shè)工程專業(yè)2013年作業(yè)

專業(yè)課作業(yè)二

11、建設(shè)工程項目管理規(guī)范（GB/T 50326-2006）適用于（B）等建設(shè)工程有關(guān)各方的項目管理。

A、新建、擴(kuò)建、改建、重建B、新建、擴(kuò)建、改建

C、新建、擴(kuò)建D、新建

12、在建筑工業(yè)化技術(shù)體系中，工業(yè)化生產(chǎn)與管理技術(shù)包括生產(chǎn)管理技術(shù)和（C）技術(shù)。

A、信息化B、性能保證

C、生產(chǎn)D、新型材料

13、項目（A）由承包人編制，發(fā)包人審查，雙方最終確定。

A、竣工結(jié)算B、竣工決算

C、項目概算D、項目估算

14、傳統(tǒng)的項目管理模式，也是現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的項目管理模式是（B）模式。

A、DBB、DBB

C、BOTD、PMC15、建設(shè)—經(jīng)營—轉(zhuǎn)讓模式，是一種主要適用于私營部門承包商對能源、交通等基礎(chǔ)設(shè)施項目進(jìn)行投資建設(shè)的承包方式，即帶資承包。其英文縮寫是（D）。

A、PMCB、DBB

C、EPCD、BOT16、在經(jīng)濟(jì)活動中，由于經(jīng)營管理不當(dāng)、市場預(yù)測失誤、價格波動、通脹、匯率變動等原因?qū)е聯(lián)p失的風(fēng)險，是（A）風(fēng)險。

A、經(jīng)濟(jì)B、技術(shù)

C、組織D、行為

17、對項目人力資源、材料、機(jī)械設(shè)備、技術(shù)和資金進(jìn)行的管理，是（B）管理。

A、范圍B、資源

C、溝通協(xié)調(diào)D、組織

18、設(shè)計—采購—施工總承包項目管理模式英文首字母縮寫是（C）。

A、DPCB、BPC

C、EPCD、BOC19、進(jìn)行成本計劃、成本核算、成本分析和成本考核等是（B）內(nèi)容。

A、成本控制B、成本管理

C、成本評價D、成本審核

20、建筑工業(yè)化的核心是（D）。

A、生產(chǎn)工業(yè)化B、管理科學(xué)化

C、建筑標(biāo)準(zhǔn)化D、施工機(jī)械化

第四篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)專業(yè)課程作業(yè)(2010)

專業(yè)課程作業(yè)

9、什么叫建筑能源審計，建筑能源審計有哪幾種形式？ 答：（1）建筑能源審計是建筑能效管理的重要內(nèi)容。所謂能源審計，就是對一個能源系統(tǒng)的能效所作的定期檢查，以確保建筑物的能源利用能達(dá)到最大效益。

（2）建筑能源審計有形式：1）初步審計；2）一般審計；3）單一審計或目標(biāo)審計；4）投資級審計。

10、簡述實施建筑能源審計，需要哪些步驟。答：第一步，與關(guān)鍵崗位的物業(yè)管理人員進(jìn)行交流。

第二步，建筑物現(xiàn)場調(diào)查。

第三步，查資料。

第四步，設(shè)施檢查。

第五步，征求意見---與員工交流。

第六步，能源費分析。

第七步，確定和評價可行的能源改造方案。

第八步，經(jīng)濟(jì)分析。

第九步，撰寫能源審計報告。

第十步，設(shè)施管理者對方案的審查。

11、世界各國實施的建筑能效標(biāo)識有哪幾種？“

答：（1）美國的“能源之星”

（2）莫斯科的“能源護(hù)照”

（3）德國的“建筑物能源合格證明 ”

（4）丹麥的“能量標(biāo)識條例”體系

（5）芬蘭的“能源評估”計劃

12、《民用建筑能效測評標(biāo)識技術(shù)導(dǎo)則》規(guī)定的建筑能效標(biāo)識分為哪幾種？

答：民用建筑能效標(biāo)識劃分為五個等級。民用建筑能效的測評標(biāo)識分為建筑能效理論值標(biāo)識和建筑能效實測值標(biāo)識兩個階段。建筑能效理論值標(biāo)識階段，當(dāng)基礎(chǔ)項達(dá)到節(jié)能50~65%且規(guī)定項均滿足要求時，標(biāo)識為一星；當(dāng)基礎(chǔ)項達(dá)到節(jié)能65~75%且規(guī)定項均滿足要求時，標(biāo)識為二星；當(dāng)基礎(chǔ)項達(dá)到節(jié)能75~85%以上且規(guī)定項均滿足要求時，標(biāo)識為三星；當(dāng)基礎(chǔ)項達(dá)到節(jié)能85%以上且規(guī)定項均滿足要求時，標(biāo)識為四星。若選擇項所加分?jǐn)?shù)超過60分（滿分100分）則再加一星。建筑能效實測值標(biāo)識階段，將基礎(chǔ)項（實測能耗值及能效值）寫入標(biāo)識證書，但不改變建筑能效理論值標(biāo)識等級；規(guī)定項必須滿足要求，否則取消建筑能效理論值標(biāo)識結(jié)果；根據(jù)選擇項結(jié)果對建筑能效理論值標(biāo)識等級進(jìn)行調(diào)整。若建筑能效理論值標(biāo)識結(jié)果被取消，委托方須重新申請民用建筑能效測評標(biāo)識。

姓名：***現(xiàn)有職稱：***工作單位：****

第五篇：2014黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)(高校教師)初中級兩次作業(yè)答案

2014黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)作業(yè)答案

(高校教師系列 初中級兩次作業(yè))第一次作業(yè)：5月15日

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價方式重點需要注意以下兩點：第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。

3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會。通過經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，提振就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。

2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)。政府要形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎(chǔ)。

3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)。4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”。政府要按照市場經(jīng)濟(jì)深化發(fā)展的要求，進(jìn)一步推動人事制度改革，有效引導(dǎo)畢業(yè)生科學(xué)配置。

5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。改革教育教學(xué)內(nèi)容，以便畢業(yè)生能夠有效進(jìn)行知識、技能的遷移和整合，快速適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化。

7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機(jī)制。有效的激勵對促進(jìn)個體功能的持續(xù)釋放具有重要作用

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會成本。3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

1.神學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)為教會服務(wù)功能。中世紀(jì)基督教會是占統(tǒng)治地位的組織，以經(jīng)院哲學(xué)人員與神職為主的大學(xué)人員結(jié)構(gòu)、以神學(xué)和人文課程為主的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)無法形成大學(xué)的文化功能和政治經(jīng)濟(jì)功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經(jīng)濟(jì)功能，也不能引領(lǐng)社會精神的發(fā)展。

2.啟蒙思想與高等教育文化功能的發(fā)揮。18世紀(jì)德國的大學(xué)不僅具有了培養(yǎng)人才的使命，也具有了發(fā)展科學(xué)的使命。19世紀(jì)的柏林大學(xué)，學(xué)術(shù)自由、注重科學(xué)研究、注重現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)等成為現(xiàn)代大學(xué)特征。此后，高等教育不僅兼具保存?zhèn)鞑ト祟愇幕墓δ?，它?chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮與高等教育經(jīng)濟(jì)功能的放大。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。

除此以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，如全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等形成了一個無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

高等教育課改的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進(jìn)之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

1.警惕課改的形式主義。這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。

2.警惕課改的盲目拿來主義。對高等教育領(lǐng)域課改典型采取拿來主義，盲目照搬，一味模仿，不知變通。忽略了經(jīng)驗背后的核心精神和對自身的實際情況的研究，結(jié)果是原本好的經(jīng)驗卻學(xué)得四不像。

3.警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)。課改推進(jìn)過快，讓課改蒙上了一層浮躁之風(fēng)，今天的課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會走得更遠(yuǎn)。

4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)。課改需要創(chuàng)新，但拒絕偽創(chuàng)新，更不能陷入創(chuàng)新的泥沼，在創(chuàng)新中迷失方向。一所學(xué)校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

（一）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動團(tuán)隊授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團(tuán)隊教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。

（二）教學(xué)資源的共享意識

教學(xué)資源共享意識要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。這是高校擴(kuò)大知名度和影響力的重要途徑。教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會化。教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會變化、滿足社會需求的必要舉措。高校教學(xué)改革在教學(xué)資源建設(shè)上，突出資源共享意識，除了面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)之外，應(yīng)當(dāng)注重面向更為廣泛的社會受眾和更為多樣化的社會需求。

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

高校課程改革對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn) 1.課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

2.教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn) 3.學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn) 著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色 2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力 4.改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識。第二次作業(yè)：5月30日

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

1.重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究。主要做好以下三個方面的研究：一是加強(qiáng)理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進(jìn)程。二是要強(qiáng)化對象研究。研究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為動態(tài)等。三是要加強(qiáng)方法研究。重點探索既切合大學(xué)生既有心理的有效健康教育手段與方法。

2.建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

3.加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機(jī)結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

4.發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。高校應(yīng)該在課堂內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)道德教育的有關(guān)內(nèi)容，促使大學(xué)生強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)道德自律，形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，高校心理健康教育者還應(yīng)該把基本網(wǎng)絡(luò)道德要求具體化、規(guī)范化，將之與學(xué)校原本的德育考評掛鉤，形成一套合理的約束和激勵機(jī)制。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。主要體現(xiàn)在：一是以校園文化建設(shè)為載體的德育符合“以人為本”的現(xiàn)代德育理念，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現(xiàn)了德育的實踐性原則。

2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能。有效發(fā)揮校園文化建設(shè)的德育功能才能有效促進(jìn)優(yōu)良校園文化的形成和可持續(xù)發(fā)展。

3.高校校園文化建設(shè)和德育有機(jī)統(tǒng)一于“育人”的根本目的。二者“有機(jī)統(tǒng)一”于育人目標(biāo)，是因為從某種程度上說，校園文化建設(shè)也是德育目標(biāo)逐步落實的漸進(jìn)過程

4.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。高校校園文化和思想政治教育的目標(biāo)都是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，二者目標(biāo)的一致性是雙方相互融合的大前提。

5.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。高校校園文化是伴隨著高校的建立而產(chǎn)生的，是大學(xué)精神的一種外在表現(xiàn)。思想政治教育是以特定的文化成果為主要內(nèi)容的，二者都是文化形態(tài)的一種，因此具有文化同質(zhì)性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。

6.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補(bǔ)性。高校校園文化的重要功能就是育人功能，高校校園文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，這表明在功能上兩者既密切相關(guān)又各自獨立，并且具有極強(qiáng)的互補(bǔ)性。

3.新時期我國高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

1.加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育。社會主義核心價值觀的提出彌補(bǔ)了我國關(guān)于核心價值觀理論的空白，豐富了中國特色社會主義理論體系，為高校思想政治教育增加了新的內(nèi)容。高校思想政治教育要在全校范圍內(nèi)“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的國家價值觀“，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治”的社會價值觀，“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值觀，將社會主義核心價值觀教育融入課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、日常生活以及校園建設(shè)之中，引導(dǎo)大學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀。

2.強(qiáng)調(diào)理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學(xué)生進(jìn)行理想教育，由于理想是高于現(xiàn)實的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對理想的懷疑和對個人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢必會影響理想的實現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想實現(xiàn)的推動力，高校思想政治教育要將共產(chǎn)黨的堅定信念普及和推廣，成為全體大學(xué)生的一種精神品質(zhì)。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實現(xiàn)個人理想上升為實現(xiàn)社會

共同理想。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

1.學(xué)校教育與社會教育相補(bǔ)充。對學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，直接納入教學(xué)計劃，并制定明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。通過各種紀(jì)念活動進(jìn)行輿論宣傳，形成講究生態(tài)道德的社會風(fēng)尚。組織學(xué)生到大自然中去感受自然現(xiàn)象，并激發(fā)他們尊重自然熱愛自然的情感。

2.知識傳授與德育實踐相結(jié)合。豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責(zé)任感和價值觀發(fā)生質(zhì)的飛躍。如開展和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的道德實踐活動，使學(xué)生在活動中樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

3.顯形教育與隱形教育相滲透。一是將生態(tài)倫理知識與現(xiàn)有德育課程相結(jié)合，使原有道德教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上對應(yīng)起來，以相互滲透的方式進(jìn)行。二是開設(shè)生態(tài)倫理學(xué)方面的選修課或?qū)ｎ}講座，恰當(dāng)選擇、合理組織生態(tài)倫理學(xué)方面已形成共識的內(nèi)容。三是通過校園文化建設(shè)形成學(xué)生的生態(tài)倫理意識和情感，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場所，使他們在實踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。