第一篇：2014中小學(xué)中高級(jí)教師第一次作業(yè)答案

中小學(xué)中高級(jí)教師思考題第一次作業(yè)：

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)

1.合作文化

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。從教學(xué)層面來看，對(duì)話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)。

3.探究文化

（1）課程設(shè)計(jì)的共同原則是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對(duì)終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，努力將教育內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。

（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。在教與學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第二篇：2014年《中小學(xué)教師》第一次作業(yè)

中小學(xué)教師思考題（第一次作業(yè)）

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性：一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評(píng)價(jià)開始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。

二、強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡(jiǎn)單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

三、注重多樣化的結(jié)果信息：以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

四、在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解；第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解；第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2、簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)？

答：敘事研究報(bào)告的類型：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。（三類）敘事研究報(bào)告的要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因？

答：學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。

1．學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

2．人際支持的缺失：師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整；家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限

制等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)；同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級(jí)中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失：一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因；在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)不可忽視的因素。

5．人格因素缺損：影響中學(xué)生倦怠心理形成的人格因素有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

答：

1、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，多年來一直進(jìn)行《農(nóng)村小學(xué)課本課程開發(fā)與研究》等系列教學(xué)研究，通過“四園一站”式的教學(xué)研究，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)、氣象等知識(shí)；同時(shí)，通過研究，教師進(jìn)行校本教材編寫，促進(jìn)了教師從傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

第三篇：2010年-2011中小學(xué)教師繼續(xù)教育中高級(jí)思考題答案

2010年中小學(xué)教師中高級(jí)思考題及答案

作業(yè)：

（初級(jí)職稱學(xué)員答案例中1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答5、6、7、8題）

【案例1】

李明是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學(xué)英語比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會(huì)表揚(yáng)他！可是出乎他的意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？

問題：

透過這個(gè)案例，可以深切感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿與無奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會(huì)如何處理？

【案例2】

2006年，我國(guó)修訂了實(shí)施了20年的《義務(wù)教育法》，以下為法條部分內(nèi)容： “國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”、“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，社會(huì)組織和個(gè)人則“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也 “應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”、“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”；第三章第二十二條提到“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”； 第六章第四十五條提到“縣級(jí)人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜外，應(yīng)當(dāng)均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)”；在第七章法律責(zé)任部分，規(guī)定對(duì)“未依照本法規(guī)定均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的”要由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府給予責(zé)令限期改正或依法給予行政處分”。

問題：

（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點(diǎn)？

（2）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展有何意義？

【案例3】

在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。三校的不同在社會(huì)上被總結(jié)為一句話：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中

學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)挑剔一些。因此，校方長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的需求不能不認(rèn)真對(duì)待。這種認(rèn)真對(duì)待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比如這所學(xué)校比較保守，不愿意為變革付出過大的代價(jià)，風(fēng)格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長(zhǎng)期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國(guó)冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起玩，大膽地玩出全國(guó)有名的一群教師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個(gè)學(xué)校的教師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。他們的家長(zhǎng)往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長(zhǎng)眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。在學(xué)校里，如果天氣太熱，要不要放學(xué)生回家，好像沒有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來講，復(fù)興中學(xué)會(huì)打電話請(qǐng)求教育局指示，華東師大一附中會(huì)放掉學(xué)生，北郊中學(xué)則堅(jiān)決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會(huì)找孩子的家長(zhǎng)，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學(xué)則嚴(yán)厲禁止，處理的方式各不相同。

問題：

根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)行。

【案例4】

有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”??！

問題：

請(qǐng)根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。

【案例5】

某體育學(xué)校要招生啦!王剛、趙東、孫旭??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競(jìng)走等課程。開學(xué)第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚(yáng)眉吐氣。跳躍是趙東的長(zhǎng)項(xiàng)，競(jìng)走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競(jìng)走是他的弱勢(shì)項(xiàng)目，為提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上，一學(xué)期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，王剛訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了C等，競(jìng)走項(xiàng)目沒有長(zhǎng)進(jìn)，原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的A等降到現(xiàn)在的B等。孫旭在競(jìng)走項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到

了A等，但在跳躍和跑步項(xiàng)目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競(jìng)走項(xiàng)目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破學(xué)校的最高紀(jì)錄，但也只得到B等，因?yàn)樗麤]有按照學(xué)校規(guī)定的起跳要求。

問題：

請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，就該校的課程評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

【案例6】

臺(tái)灣著名課程學(xué)者歐用生曾談及臺(tái)灣1988年的課程改革。課程的簡(jiǎn)化、淺化是1988年臺(tái)灣課程改革主張課程的簡(jiǎn)化與淺化。歐用生本人曾參與臺(tái)灣國(guó)民小學(xué)“生活與倫理”教科書編審委員會(huì)，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會(huì)批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛國(guó)”這個(gè)單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點(diǎn)著墨，使得教科書充滿了時(shí)間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對(duì)話，期望能將羅福星的愛國(guó)情操躍然紙上，以感動(dòng)兒童，達(dá)到“愛國(guó)”的教育目標(biāo)。但當(dāng)歐用生等人到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩老師教學(xué)時(shí)，不免感到失望，因?yàn)樵S多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時(shí)間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準(zhǔn)和事實(shí)。顯然，這個(gè)課程改革方案在實(shí)施中是不成功。

問題：

結(jié)合你所在學(xué)校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。

【案例7】

一位初中二年級(jí)的家長(zhǎng)來到學(xué)校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個(gè)月，孩子不知道是怎么了，就像變了個(gè)人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對(duì)著干。老師很耐心的向家長(zhǎng)解釋道，這是很正常的事情，這個(gè)年齡段的學(xué)生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，不會(huì)出現(xiàn)大的問題。

問題：

結(jié)合案例對(duì)這名學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)待這個(gè)年齡段的學(xué)生。

【案例8】

《教師法》規(guī)定教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱教育教學(xué)權(quán)。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活

動(dòng)特有的一項(xiàng)內(nèi)容和權(quán)利。

問題：

請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，描述教育教學(xué)權(quán)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。

案例5

答：

課程評(píng)價(jià)存在弊端，因?yàn)樵谶@所學(xué)校里，具備突出特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才均未得到長(zhǎng)足發(fā)展，他們?cè)驹谀承w育項(xiàng)目上表現(xiàn)出來的一技之長(zhǎng)最終成為了該校教條的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該同時(shí)注重倡導(dǎo)培養(yǎng)專門人才的教育觀

念。在中學(xué)階段，課程的安排實(shí)施應(yīng)該更加有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著重培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在特別擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域里得到充分鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，避自己之短，為學(xué)生在將來的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)打好實(shí)力基礎(chǔ)。

案例6

答：

課程改革方案的實(shí)施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。否則即使有好的教材也無法發(fā)揮其作用。教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)。

案例7

答：

初中二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)步入青春期，此時(shí)的他們正處于人生的第二反抗期。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和反抗表現(xiàn)采取因勢(shì)利導(dǎo)的教育才是行之有效的。面對(duì)孩子比較強(qiáng)烈的反抗表現(xiàn)，我們家長(zhǎng)或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠(chéng)的心來換取他們的信任。即使是一時(shí)無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動(dòng)，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的抵觸情緒也許不是一朝一夕形成的，家長(zhǎng)做為孩子的第一任老師，也應(yīng)該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會(huì)取得最為理想的教育效果。

案例8

答：

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風(fēng)化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為先。

二、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的科學(xué)引領(lǐng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力在這個(gè)過程中會(huì)得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為本。

三、開展活動(dòng)，總結(jié)收獲。豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精神文化食糧，通過活動(dòng)促團(tuán)結(jié)贏合作出成績(jī)，是大有可為的。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為基。

四、表揚(yáng)批評(píng)，綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評(píng)價(jià)的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術(shù)性的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到極大的激勵(lì)作用。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為魂。

五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，也離不開學(xué)生家長(zhǎng)的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為高。

2011年中小學(xué)教師中高級(jí)思考題及答案

第一次作業(yè)

（初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說：“實(shí)事求是說，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

第二次作業(yè)見通知

第三題：如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

答：

1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展是按照從低級(jí)階段向高級(jí)階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級(jí)，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯(cuò)亂。

2、心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。

3、心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。

4、心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。

5、心理發(fā)展具有年齡特征。年齡特征包括兩個(gè)方面：認(rèn)知和情緒、社會(huì)性發(fā)展。

6、心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，教師的言談舉止、甚至一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都是影響學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學(xué)生的發(fā)展。

第四題

答：

就目前看，農(nóng)民工子女入學(xué)的借讀費(fèi)、擇校費(fèi)是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因?yàn)楦哳~的借讀費(fèi)和擇校

費(fèi)能夠給學(xué)校帶來實(shí)惠。如今，這種“實(shí)惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學(xué)校即便不會(huì)明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會(huì)抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分?jǐn)?shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等。不論是從實(shí)施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國(guó)有公共教育資源，完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)；消除法律上的歧視。同時(shí)政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對(duì)農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)。第五題

答：

對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。中外學(xué)者們都認(rèn)為從客觀因素看，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞，每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計(jì)劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進(jìn)行溝通。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。

第六題

答：

目前師徒模式的實(shí)踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對(duì)一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個(gè)很大的局限，因此，構(gòu)建一個(gè)可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認(rèn)為王建軍提出了“多對(duì)多”的師徒群的關(guān)系模型更好一些。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成一個(gè)“多對(duì)多”的“師徒群”。在這個(gè)群體中，有多個(gè)指導(dǎo)教師參加，更有可能避免因?yàn)槟硞€(gè)指導(dǎo)教師在個(gè)人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致新教師的成長(zhǎng)受限以及新老教師的合作受阻。同時(shí)，多向度的互動(dòng)合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營(yíng)造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)合作環(huán)境。本人在教育教學(xué)過程中，就有多個(gè)師傅，每個(gè)師傅都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，這些風(fēng)格融合在一起就成了我的風(fēng)格，我們學(xué)校的教師文化建設(shè)取得了很好的效果。

第四篇：2014年黑龍江省繼續(xù)教育(中職中師)中高級(jí)第一次作業(yè)答案

中等職業(yè)學(xué)校（中師）教師思考題第一次作業(yè)：（中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查找。

4、平臺(tái)管理。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)置和管理包括對(duì)訪客注冊(cè)、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺(tái)模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評(píng)估。評(píng)估是對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對(duì)英國(guó)中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

答： 創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對(duì)職校生進(jìn)行 創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生 創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國(guó)家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種 需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地方對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的合理 配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，且為合理 配置人力資源，緩解社會(huì)壓力提供了條件。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展功能，我們必須 進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人才規(guī)格及人才素質(zhì) 要求的依據(jù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合工程，它既包括轉(zhuǎn)變觀念，更新教育 思想，改變思維模式和行為方式及習(xí)慣；還包括職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、教育思想、指導(dǎo)效 用、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)方法、途徑等；也包括創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、原則、方法、模式、途徑、價(jià)值等一系列的理論問題和實(shí)踐問題。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性是本 課題的重要特征。

5.簡(jiǎn)述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會(huì)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對(duì)穩(wěn)定性等特征。規(guī)范告訴人們應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，有什么權(quán)利又有什么責(zé)任。這是制度的本質(zhì)特征之一。在得到社會(huì)成員普遍認(rèn)同的前提下，它同時(shí)又要求社會(huì)相關(guān)成員共同遵守;盡管制度的設(shè)計(jì)和選擇具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，然而同時(shí)它又具有可選擇性、可改造性和可設(shè)計(jì)性等自覺創(chuàng)造性的一面;它是公開的，又具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個(gè)重要屬性。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)時(shí)，它實(shí)際是融合了各種建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，它試圖化解各種建構(gòu)主義觀點(diǎn)中存在的分歧，以一種互為補(bǔ)充、整合的視角對(duì)待這些觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的特征給予全面的刻畫。

（一）知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，而知識(shí)的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識(shí)運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性的互動(dòng)。建構(gòu)主義者佩伯特認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與建構(gòu)公共實(shí)體（public entity）情境時(shí)，不論這一公共實(shí)體是沙灘上的一個(gè)沙堡，還是關(guān)于宇宙的理論，學(xué)習(xí)都極其容易發(fā)生。

第五篇：2014黑龍江中小學(xué)教師繼續(xù)教育第一次作業(yè)

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡(jiǎn)單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息 以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià) 以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2、敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、一、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。