第一篇：《新課程——說課聽課與評(píng)課》讀書筆記

近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評(píng)課》一書這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn).叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐.書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心.全書共分5個(gè)章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺(tái)橋梁及如何正確進(jìn)行說聽評(píng)課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過程與評(píng)析.因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐

目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害.對(duì)此本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題摘錄如下:1 傳統(tǒng)教研制度的弊端.傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問題等.這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu).構(gòu)建新奇的教研組織結(jié)構(gòu)

在讀了這一章節(jié)之后對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感.專家評(píng)課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當(dāng)教師在傾聽過程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)就會(huì)有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感專家的評(píng)課過程不僅向教師展示了具體的“教育聰明”同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)聽得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過死思維局限的根源所在.經(jīng)過老教師的評(píng)課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益.

第二篇：新課程說課、聽課、評(píng)課

新課程說課、聽課與評(píng)課

說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂

一、什么叫說課

說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)所授課的具體特點(diǎn)，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對(duì)教師和教研人員,是同行們之間的高層次對(duì)話。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會(huì)上進(jìn)行，還可以作為各級(jí)教育教研部門組織學(xué)科評(píng)比活動(dòng)的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動(dòng)是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、說課的類型

1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。

2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。

4、評(píng)比型：這種形式的說課帶有競(jìng)賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。

三、說課的特點(diǎn)

1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。

3、高層次性：由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對(duì) 教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。

四、說課與上課的區(qū)別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

五、說課的內(nèi)容

1、說教材

⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。

⑵說教材特點(diǎn)，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。⑶說教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2、說學(xué)法 針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

3、說教法

教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

4、說教學(xué)程序

通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

六、說課應(yīng)注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課。

（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

（4）說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（6）注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦

一、什么是聽課

1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

二、聽課的基本特點(diǎn)

1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽課者應(yīng)當(dāng)有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。

2．主觀性，一是什么時(shí)候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見。形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇?dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。

三、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計(jì)劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等。3.要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。5.要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。6.要積極參與評(píng)課.評(píng)課時(shí)要積極參與，對(duì)教師的自評(píng)和聽課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。

四、聽課的類型

1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個(gè)問題的情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。

2.評(píng)比型聽課，主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。

3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。包括公開課、示范課、展示課等。

4.調(diào)研型聽課，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。

評(píng)課：在交流對(duì)話中改進(jìn)教學(xué)

一、評(píng)課的內(nèi)容

1．評(píng)價(jià)教學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識(shí)與研究學(xué)生并重，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。

2．評(píng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。3．評(píng)教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評(píng)授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。

4．評(píng)價(jià)教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識(shí)，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對(duì)教材資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評(píng)價(jià)課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時(shí)適度、實(shí)效，練習(xí)講評(píng)是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時(shí)間分配是否恰當(dāng)。

6．評(píng)教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀察其對(duì)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。7．評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

8．評(píng)教師教學(xué)基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實(shí)而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。

二、評(píng)課的原則

(1)實(shí)話實(shí)說原則。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。(2）突出重點(diǎn)原則。評(píng)課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點(diǎn)部分談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵(lì)性原則。評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。

(4）差異性原則。對(duì)于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

(5)藝術(shù)性原則。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。

四、評(píng)課中的誤區(qū) 1．評(píng)課觀念上存在的誤區(qū)

（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評(píng)課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時(shí)想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好，有的評(píng)課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)避難就易、答案避繁就簡、提問對(duì)象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實(shí)不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評(píng)價(jià)這節(jié)課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對(duì)教師獨(dú)霸課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時(shí)間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。2．評(píng)課心理上存在的誤區(qū)

（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評(píng)價(jià)，也不愿意給劣者太低的評(píng)價(jià)，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評(píng)課中，多數(shù)人對(duì)這堂課已形成了相對(duì)統(tǒng)一意見，而某個(gè)人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評(píng)課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評(píng)課者“服從了別人的意見”。

（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評(píng)課中又一心理誤區(qū)，有些評(píng)課者在評(píng)課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評(píng)課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

六、評(píng)課應(yīng)注意的問題

1.評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。2.評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。3.評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評(píng)課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。

5.評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。

第三篇：《說課、聽課與評(píng)課》讀書筆記

楊九俊《說課、聽課與評(píng)課》

筆記

第二章 如何說課

第一節(jié) 說課理念：超出傳統(tǒng)說課的藩籬

一、說課的類型

1、課前說課。

2、課后說課。

3、評(píng)比型說課。

4、主題型說課。

5、示范型說課。

二、說課與備課、上課的關(guān)系

三、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)

2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生

4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”

第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙

一、說教材

1、剖析教材：教材內(nèi)容的地位、作用和意義；教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、課時(shí)安排

二、說目標(biāo)

1、知識(shí)與技能。

2、過程與方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、說學(xué)情

1、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)方法和技巧。

3、個(gè)性發(fā)展和群體提高。

四、說教法

一般情況下，西湖性知識(shí)常常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，以增減學(xué)生觀察現(xiàn)

象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問題的能力；派生性知識(shí)一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。

五、說教學(xué)程序

1、教具學(xué)具準(zhǔn)備

2、設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運(yùn)用等。

3、教學(xué)流程

說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案給學(xué)生上那樣樣細(xì)講解，而要力爭做

到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。

4、板書設(shè)計(jì)

案例：說教學(xué)程序“可能性” 教具準(zhǔn)備 學(xué)具準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、活動(dòng)體驗(yàn)，探究問題

3、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高

第三節(jié) 說課評(píng)價(jià)：闖出教學(xué)研究的迷宮

一、評(píng)價(jià)原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、參與性

4、校本化

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

1、關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)

（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

2、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

3、關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)

（2）是否符合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

（3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

①創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的趣味性的啟發(fā)性。②問題的設(shè)計(jì)是否具有

一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難做出估計(jì)并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想。③教學(xué)過程是否關(guān)注到全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生分別制定了與其實(shí)際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。④教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有籃球突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤教

學(xué)過程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

4、關(guān)于說課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無差錯(cuò)。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。

（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。

（5）教學(xué)媒體的選擇有效、實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

5、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)

三、評(píng)價(jià)方法

1、自評(píng)

2、同行評(píng)定

3、專家評(píng)定

4、評(píng)委評(píng)定

5、書面評(píng)定

第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦

要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合

聽什么？怎樣聽？

1、教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。

2、是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

3、語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。

4、是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。

5、是否有創(chuàng)新的地方。

6、教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

看什么？怎樣看？

1、看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

2、看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和

解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？

原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)謄錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

思考什么？怎樣思考？

1、教師為什么要這樣處理教材、換個(gè)角度行不行、好不好。

2、對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。

4、如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

5、單板 課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在

日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為

主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。

第四章 評(píng)課：打開教評(píng)相

長的通道

第一節(jié) 理念：使人進(jìn)步的階梯

第二節(jié) 目標(biāo)：鎖定遠(yuǎn)航的明燈

一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述與作用

教學(xué)目標(biāo)可以分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射

動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述

1、理想的教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識(shí)、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測(cè)。

（2）教學(xué)目標(biāo)后 陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測(cè)，盡量避免含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)反映記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次水平。

（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域幾個(gè)大方

面，并做相應(yīng)比較準(zhǔn)確的表述。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具體抓住以下三大類：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià)：知識(shí)（識(shí)記）方面、理解（領(lǐng)會(huì)）方面、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)判。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià)：接受、反應(yīng)和價(jià)值觀的組織。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)價(jià)：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、假作。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用

1、指向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

2、激勵(lì)作用：只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引

起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

3、標(biāo)準(zhǔn)作用。

第三節(jié) 過程：讓評(píng)價(jià)和教學(xué)同步

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的

愉快心境保持的時(shí)間、變化的原因、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心境。

二、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是健康的

1、學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望。

2、學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生是否與人協(xié)作。

4、學(xué)生是否保持深厚的學(xué)習(xí)興趣。

5、學(xué)生的特長是否得到發(fā)揮。

6、學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有多大。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是端正的

1、學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。

3、學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)始終是有熱情的。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該是主動(dòng)的。

認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑、友善合作、積極創(chuàng)新。

五、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是充足的。

個(gè)體所用的時(shí)間、群體手忙腳亂的時(shí)間、小組所用的時(shí)間、師生探討的時(shí)間。

六、學(xué)生的認(rèn)知善應(yīng)該是高水平的

1、學(xué)生能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)。

2、學(xué)生能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的綜合問題，學(xué)生自己解決的綜合問題有多少？

3、學(xué)生參與解決的開放性問題數(shù)和一題多解的問題數(shù)。

4、對(duì)于開放性問題或一題多解問題，學(xué)生提供多種鑰匙方法或答案的次數(shù)。

5、學(xué)生回答有創(chuàng)意的人數(shù)。

6、學(xué)生主動(dòng)提問的人數(shù)。

七、學(xué)生合作的情況應(yīng)該是有效的

八、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一直被教師所控制。

2、學(xué)生有無自主探究活動(dòng)。

3、學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少。

4、學(xué)生的活動(dòng)是有序的嗎？

5、學(xué)生的活動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？

新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)：通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生

獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

第四節(jié) 素質(zhì)：奠定充滿生命活力課堂的基石

包括：教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、調(diào)控、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面。

一、教學(xué)態(tài)度

對(duì)教材等相關(guān)資料能進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心，對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)組織和種激情，對(duì)學(xué)生的探究過程極為重視，對(duì)自己的角色定位總是朋友式的，在教學(xué)的過程中始終關(guān)注學(xué)生的思想首先教育，等等。

二、教學(xué)方法

評(píng)價(jià)教學(xué)方法最大的原則就是：實(shí)效性和個(gè)性化相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合，兒童性和易接受性相結(jié)合。也就是說教學(xué)方式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合理選用，讓學(xué)生得到“最大實(shí)惠”。

三、教學(xué)組織安排

教學(xué)組織安排的基本要求：能抓住知識(shí)主線，層次分

明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，關(guān)鍵要看教師圣者黨組強(qiáng)勢(shì)時(shí)效性、自然融洽性和可調(diào)整性。時(shí)效性是指教師要在比較短的時(shí)間內(nèi)組織最有效的探究活動(dòng)；自然融洽性就是抓住知識(shí)主線的時(shí)候，必須使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的

銜接鏈sk調(diào)整性就是教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整、重組、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，便于更好地組織下一層次的教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者。

四、教學(xué)語言

要求：語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)。有些教師的語言有一種磁性，能夠常常吸引聽課的學(xué)生，這種

效果來自哪里呢？

1、表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，不可犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、教學(xué)語言要吐字清晰、形象生動(dòng)，讓學(xué)生易于接受和認(rèn)可。

3、教學(xué)語言還要有一定的幽默，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)語言，必須抓住“準(zhǔn)確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評(píng)價(jià)。

五、課堂板書

其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡(luò)清楚。

六、教態(tài)

得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象。

七、學(xué)科專業(yè)技能

八、應(yīng)變能力

對(duì)突發(fā)事件的處理和教學(xué)事故的處理、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。

九、教學(xué)媒體

在操作的時(shí)候要力求規(guī)范，講究高效。在評(píng)價(jià)時(shí)最主要看它的實(shí)效性到底怎樣，是否在教學(xué)過程中發(fā)揮了它應(yīng)有的功效。

十、教學(xué)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)要回答以下幾個(gè)問題：

1、教師準(zhǔn)備教什么和學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)什么？

2、教師將如何組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？

3、為確保教學(xué)的高效，教師組織和指導(dǎo)的措施和策略有哪些？學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取哪些學(xué)習(xí)方式和方法？

4、教師準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念是什么？

第五節(jié) 成效：把學(xué)生的發(fā)展放在首位

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是教學(xué)整體的一部分，它可以分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是

不一樣的。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備情況；課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況，便于更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)依據(jù)。

一、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效評(píng)價(jià)

1、記憶評(píng)價(jià)

2、理解評(píng)價(jià)：轉(zhuǎn)換（用自己的話表達(dá)所學(xué)知識(shí)的特征和含義）、舉例、判斷

3、簡單應(yīng)用評(píng)價(jià)：鞏固知識(shí)（機(jī)械式的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些數(shù)學(xué)問題）、解決問題（將學(xué)習(xí)過于新的具體情境中去解決一些簡單的問題）

4、綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)

5、創(chuàng)新評(píng)價(jià)

①探究新知時(shí)，讓學(xué)生通過自己喜愛的方式自主探究，按自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行整理分類，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。②教師創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到見解和解決問題的方法年?？磳W(xué)生能否找到解決問題的突破口，能否用獨(dú)特的思維方法來思考解決問題的辦法。③對(duì)于一些思維難度

大、又很大挑戰(zhàn)性的題目，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，力求通過自己的努力解決一些實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題。

二、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評(píng)價(jià)

1、接受評(píng)價(jià)

主要是看學(xué)生在接受來自教師的暗示或住處刺激時(shí)所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度的反應(yīng)，這種反應(yīng)直接影響學(xué)

生接受的方式和效果。①在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能否有意注意學(xué)習(xí)對(duì)象的存在。②當(dāng)教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生是否有意地注意。③學(xué)生是否能夠一直注意力觀察教師的講解或演示。④學(xué)生是否積極配合教師所組織的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2、思考評(píng)價(jià)

主要是評(píng)價(jià)學(xué)生思考問題時(shí)能否做到主動(dòng)性和積極

性，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。①能遵照教師指示積極做出回應(yīng)，并做出系統(tǒng)動(dòng)作。②在教師發(fā)出信息時(shí)，能主動(dòng)地和對(duì)象打資產(chǎn)，且與過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。③能有意地興致勃勃地和對(duì)象打交道。④能有意跟對(duì)象進(jìn)行思維碰撞，獲取靈感。興趣評(píng)價(jià)

①學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很感興趣，有深入研究的意愿。②

在探究新知的過程中，能夠愉快地和對(duì)象交往。③當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，還不愿意立即停止自己的思考和動(dòng)作。④對(duì)所學(xué)知識(shí)或掌握的技能比較持久地?fù)碛幸环菁で椋偸丘堄信d趣地進(jìn)行探究，總希望有新的發(fā)現(xiàn)。⑤將興趣內(nèi)化成為自己的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)了科學(xué)探究意識(shí)。

三、動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評(píng)價(jià)

第四篇：說課、聽課與評(píng)課讀書筆記

的有關(guān)理念,邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思,共鳴,會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益

目前,一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí),都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.對(duì)此,本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題,摘錄如下:1, 傳統(tǒng)教研制度的弊端.傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材,教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠,教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念,研究教學(xué)中存在的問題等.這種教研方式效率不高,而且教師個(gè)體之間,學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系,長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄,心態(tài)封閉,妨礙教師個(gè)體成長,有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建,使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu).2 ,構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu).A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組,賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵.B 建立大學(xué),教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度,為教師的發(fā)展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是“聽課----評(píng)課----再上課----再評(píng)課”,這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合.B 建立說課,聽課,評(píng)課的相關(guān)制度,促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高.寒假期間，有幸拜讀了楊九俊老師主編的《新課程教學(xué)問題與解決叢書》之一《說課，聽課與評(píng)課》。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)作為指導(dǎo)思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把為學(xué)生的終身發(fā)展而高度負(fù)責(zé)的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的途徑是教學(xué)，所以當(dāng)課程方案確定后，教學(xué)改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是教學(xué)改革首先要做的事。經(jīng)過幾年新課程改革的洗禮，我們已不缺乏先進(jìn)的教育理念，缺少的是具體的對(duì)這些理念的運(yùn)用、操作和探索，否則，這些所謂先進(jìn)的課程理念就只能是虛無的空中樓閣，其高深精妙的語言闡釋也只能是美麗的烏托邦而已?！墩f課，聽課與評(píng)課》一書，兼顧“務(wù)實(shí)”與“務(wù)虛”，務(wù)實(shí)在于其所有內(nèi)容都建立在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)已有實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，包括許多來自教學(xué)第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務(wù)虛”在于它有理論支撐，對(duì)許多新課程的難點(diǎn)作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗(yàn)堆砌。全書提供了課程改革和課堂教學(xué)的相關(guān)性理論，又有大量具體的兼顧學(xué)科、學(xué)段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和閱讀性。

說課、聽課與評(píng)課應(yīng)該說都不是課堂教學(xué)本身的實(shí)施性內(nèi)容，但說課作為課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作，聽課作為現(xiàn)場(chǎng)的研討觀摩和檢查督導(dǎo)工作，評(píng)課作為考核評(píng)價(jià)和推進(jìn)推廣工作，都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評(píng)課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，指明了方向，書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導(dǎo)，讓我感覺豁然開朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

第一部分

說課 說課中應(yīng)注意的問題：

（1）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能按教案說。

（3）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生。（4）說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。（5）備說課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”?？傊?，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”，突出“說”。把“課”說“活”。說課內(nèi)容：

一、說教材。（1）剖析教材。（2）課時(shí)安排。

二、說目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)。(2)過程與方法目標(biāo)。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、說學(xué)情。

（1)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧。（3）個(gè)性發(fā)展和群體提高。

四、說教法。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的接受式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。五、說教學(xué)程序。（1）教具學(xué)具準(zhǔn)備。（2）

設(shè)計(jì)思路。（3）

教學(xué)流程。（4）

板書設(shè)計(jì)。說課評(píng)價(jià)。

一、關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)。（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

說課者是否貫徹落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

三、關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。

（2）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。（3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)于說課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評(píng)價(jià)。（1）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）教學(xué)媒體的選擇具有有效，實(shí)用。

（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

五、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)。

第二部分 聽課的要求

一、要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求。

二、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。

三、要處理好聽課者和被聽課者的關(guān)系。

四、要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

五、要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。聽什么？怎樣聽？主要應(yīng)聽

（1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。（3）語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。（4）是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。

（6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確?？词裁?？怎樣看？主要應(yīng)看

（1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

（2）看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂后氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

思考什么？怎樣思考？主要思考

（1）教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。

（2）對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

（3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。（4）如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容

（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

（6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。

六、要認(rèn)真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。在做聽課記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）聽、記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。

（3）一段時(shí)間后，對(duì)聽課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些人性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見和要求等。

七、要積極參與評(píng)課，反饋要實(shí)事求是。以鼓勵(lì)為主對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

第三部分 評(píng)課

評(píng)課是一項(xiàng)十分有研究價(jià)值的課改研究課題是一種具有藝術(shù)化的說服能力。科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、評(píng)課的內(nèi)容 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。

二、評(píng)課的功能

一是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。三是帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高。四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化，即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功。

三、評(píng)課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說對(duì)于聽評(píng)課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。（2）突出重點(diǎn)原則。（3）“心理零距離”原則。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評(píng)課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。（4）激勵(lì)性原則。

（5）因人而異的原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。

四、評(píng)課的形式（1）個(gè)別面談式。（2）小組評(píng)議式。（3）書面材料式。（4）調(diào)查問卷式。（5）陳述答辯式。（6）點(diǎn)名評(píng)議式。（7）師生評(píng)議式。（8）專家會(huì)診式。（9）自我剖析式。

讀此書時(shí)，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個(gè)親切、真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實(shí)例，讓讀者在實(shí)踐當(dāng)中看到了收獲與希望。這本書針對(duì)的不僅僅是一線教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。我認(rèn)為老師、校長、督導(dǎo)、教研員都應(yīng)該仔細(xì)的研讀這本書，從中吸取精華，為教學(xué)、評(píng)教以及整個(gè)的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

第五篇：說課、聽課與評(píng)課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評(píng)課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過程。

2、說課要領(lǐng)：

1)說出課程目標(biāo)。指出這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、對(duì)照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評(píng)記錄；

3、對(duì)整個(gè)的教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評(píng)課

1、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總體的客觀評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。

2012-3-7