第一篇：如何構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

如何構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

王萌 翟鵬

（山東大學威海分校 機電與信息工程學院 山東 威海 264209）

摘要：教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化是當前西方發(fā)達國家教師隊伍建設(shè)的共識，也是未來我國高等院校發(fā)展的趨

勢。文章試圖探討在新的經(jīng)濟形勢和社會背景下，我國的高等院校為了給國家培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才，如何在教師隊伍建設(shè)上作出創(chuàng)新，提高“雙師型”教師專業(yè)化程度，加快“雙師型”教師專業(yè)化的進程，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍等一系列相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：“雙師”；教師專業(yè)化；高校教師

引言

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高等院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學的主導力量，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。在新形勢下，“雙師型”教師是高等教育和職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高等院校的成長與發(fā)展息息相關(guān)。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力和增加社會經(jīng)驗，并對促進學生社會責任感的養(yǎng)成有重要的積極作用，我們要把“雙師型”教師的培養(yǎng)放在新的高度上加以認識，而非僅僅停留在口號上。

需求，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)不斷提供新鮮的血液，實現(xiàn)人民的全面小康水平，使我國在本世紀中葉建設(shè)成為中等發(fā)達國家的宏偉目標得以實現(xiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)理應(yīng)被提到未來教師隊伍的建設(shè)日程中來。教師專業(yè)的建設(shè)專業(yè)化已經(jīng)漸漸被大眾所認可，這是發(fā)達國家已經(jīng)形成的完善高等教育體系中不可或缺的一環(huán)。例如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學本科學歷，取得學士學位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工作者，才能頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書；德國要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過高等教育，有5年或5年以上工作經(jīng)驗，掌握教育科學和心理科學，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份；瑞士規(guī)定學校專業(yè)理論課教師必須具有4年的學徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學院畢業(yè)，3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到高校進修為期一年的教育學、心理學、教學法等課程，通過者方可任教。由此可見，“雙

一、國外“雙師型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)取得舉世矚目的驕人成績，社會各項事業(yè)日新月異，我國高等教育也面臨著巨大的改革壓力。舊的辦學體制難以為新的經(jīng)濟形勢培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，教學與實踐的脫節(jié)廣泛地存在于全國各大高校尤其是工科院校當中。為了滿足社會

作者簡介：王萌(1985-)，男(漢族)，河北省唐山市，山東大學威海分校機電與信息工程學院研究生在讀，本科，主要從事機械設(shè)計與制造研究。翟鵬，山東大學威海分校教授。山東大學威海分校教學項目，項目編號：B200922 通信作者：翟鵬

師型”教師的培養(yǎng)在發(fā)達國家已經(jīng)成為一個非常規(guī)范而且嚴謹?shù)囊?guī)程，并為發(fā)達國家尤其是發(fā)達工業(yè)國家的人才培養(yǎng)做出卓越的貢獻，為其經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。

文憑，不能給學生以很好的實踐啟發(fā)，引導學生將其在課堂所學知識同生產(chǎn)實際聯(lián)系起來；而我們的高?？己藰藴视直容^死板，往往僅僅注重高校的論文數(shù)量與論文檢索數(shù)量等忽視了學生的實踐能力。因為以上種種原因，我們不得不加強教學改革，轉(zhuǎn)變教學思想，在培養(yǎng)

二、高校教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀及問題

在我國，教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)還處在起步階段，改革與發(fā)展“雙師型”教師教育，推進“雙師型”教師專業(yè)化水平勢在必行，且任重而道遠。一般而言，現(xiàn)今高校中任教的老師大多是直接從學校拿到文憑的研究生，缺乏深厚的社會經(jīng)驗與企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法給學生提供豐富的實踐經(jīng)驗，因此，一些高校因時制宜，提出了“雙師型”教師和“一體化”教師的標準?！半p師型”教師指既具有扎實的理論基礎(chǔ)，即能講授專業(yè)理論課，又有一定的實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。其具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓?！耙惑w化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。其具體標準是:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而現(xiàn)在的高校教師大多僅僅是有專業(yè)的優(yōu)秀的老師，為高校引進人才等方面做出新的突破。更新教育觀念，在扎實學生的專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下，提供一定的增加社會實踐經(jīng)驗的機會，以更新教育觀念，以扎實的理論基礎(chǔ)為前提，以崇高的社會責任感為核心，努力加強學生的社會實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才”。為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力保證，為國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展保駕護航。

三、我國“雙師”人才培養(yǎng)建議及措施

既然構(gòu)建“雙師型”教師隊伍對于我們的高等教育有如此重要的作用，腳踏實地來談?wù)勅绾伍_展這方面的工作，為高等院校引進和培養(yǎng)“雙師型”教師就顯得尤為重要。首先，可以考慮兼職教師隊伍的建設(shè)。這是一種比較保險，風險相對比較小的做法，引進兼職教師不必擔心學校的編制問題，這在人們對事業(yè)單位編制趨之若鶩的今天顯得尤為重要而且可行。建設(shè)和培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持而且極其重要的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有取得實質(zhì)性的成效，僅僅成為了文件上的口號而已，我們不得不面對這個實際的問題，否則會使高校的教育改革積重難返。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準入關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應(yīng)用學科專業(yè)教師資格認證的重要條件。在如今的高校中與企業(yè)合作的現(xiàn)象比比皆是，比如為畢業(yè)生進行就業(yè)指導，邀請企業(yè)HR對在校大學生以講座等各種形式進行培訓；帶領(lǐng)學生到企業(yè)中進行參觀實習；在校老師與企業(yè)工程師等進行技術(shù)交流：讓學生走出去，讓企業(yè)走進來。我們可以在此基礎(chǔ)上進行更為深度的開發(fā)合作與交流，比如參照工業(yè)先進國家德國等國，要求從事工程技術(shù)方面的教師必須在取得學位之后在社會上有10年的工作經(jīng)驗，期間還必須在大型企業(yè)的技術(shù)中心有過研發(fā)和工作經(jīng)歷等等，借此來鍛煉高校的教師隊伍。這也給我們以很好的啟發(fā)，我們不僅可以求助與企業(yè)幫助我們培養(yǎng)有實踐能力和動手能力的學生，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，雖然難以一步到位達到西方發(fā)達國家的水平，但是我們可以逐步深入，迎頭趕上。一切工作的目的都是為了建立“雙師型”教師隊伍，讓高校的畢業(yè)生更能適應(yīng)未來所要面對的工作崗位，為社會主義建設(shè)輸送合格的高素質(zhì)人

才。

四、結(jié)語

山東大學位于人口與經(jīng)濟大省山東省，齊魯文化氛圍濃厚，兩千多年前的孔子就已經(jīng)開始探討學與行的關(guān)系，強調(diào)知行合一、學以致用。優(yōu)越的地理環(huán)境和人文氣息為其在改革開放后的經(jīng)濟建設(shè)的大潮中大展身手提供了得天獨厚的條件，而山東大學作為國內(nèi)知名的高等學府更是為山東省乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展都作出了巨大的貢獻，為藍色半島的經(jīng)濟騰飛提供了無盡的活力。為了更好地服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)，促進中國的高等教育事業(yè)更上一層樓，我們要充分重視和發(fā)展“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，雖然道阻且長，但是我們堅信勇敢的創(chuàng)新和大膽的嘗試都將是取得高等教育改革的必經(jīng)之路。參考文獻：

[1]裴春秀．高職院校的核心能力與雙師型教師隊伍[J]．職教論壇，2005，15：25—26[2]李嵐清．李嵐清教育訪談錄[M]．北京：人民教育出版社．2003.[3]黨康林．試論高職物流專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J]．遼寧高職學報，2006，8：64—65 [4] 李利、李菲、石偉平.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，6：19-20.Abstract:Building a professional development of teachers is consensus in the western developed countries, but also the future trend of China's institutions of Higher Education.This paper trys to explore China's institutions of higher education in order to cultivate outstanding scientific and technological personnel for the country under the new economic situation and social background.How to make innovation on the construction of teachers team, to improve the specialization of “double teacher”, to speed up the “double teachers ”professional process that seeks to develop a high-quality teachers team and Solve a series of related issues.Keywords: double teachers;Professionalization of teachers;teachers in the universities

第二篇：“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

甘肅省高臺縣職業(yè)中專學校

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

為切實加強?雙師型?教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業(yè)為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結(jié)合學校實際，特制訂本方案。

一、領(lǐng)導小組

學校成立 ?雙師型? 教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養(yǎng)目標

目前我校教師60人，專任專業(yè)課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業(yè)課教師的34%。按照《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目指標體系》?專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設(shè)有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設(shè)，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗。12、職業(yè)素質(zhì)：具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應(yīng)用于各種教學環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動。

三、培養(yǎng)途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術(shù)骨干教師，學校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校計劃安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班學習并參加技能等級考核。

2、在教學和生產(chǎn)實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學校將嚴格落實?專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月?的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量 充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1－2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

四、激勵機制

1、所有參加?雙師型?教師培訓的經(jīng)費，按照學校規(guī)定予以解決。

2、對參加專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試的教師，取得合格證書后，學校報銷培訓費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓的，在申報職稱，評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第三篇：“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

洛經(jīng)校［2011］34號

河南省洛陽經(jīng)濟學校

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

為切實加強?雙師型?教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業(yè)為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結(jié)合學校實際，特制訂本方案。

一、領(lǐng)導小組

學校成立 ?雙師型? 教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養(yǎng)目標

目前我校教師60人，專任專業(yè)課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業(yè)課教師的34%。按照《國家中等職業(yè) 1

教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目指標體系》?專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設(shè)有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設(shè)，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達到專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗。

2、職業(yè)素質(zhì)：具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應(yīng)用于各種教學環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動。

三、培養(yǎng)途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術(shù)骨干教師，學校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。

（二）組織教師參加技能培訓與考核

1、每學年學校計劃安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班學習并參加技能等級考核。

2、在教學和生產(chǎn)實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。

3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學校將嚴格落實?專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月?的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。

學校每年安排1－2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。

3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能

力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。

（四）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量 充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1－2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

四、激勵機制

1、所有參加?雙師型?教師培訓的經(jīng)費，按照學校規(guī)定予以解決。

2、對參加專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試的教師，取得合格證書后，學校報銷培訓費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓的，在申報職稱，評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第四篇：如何建設(shè)中職雙師型的教師隊伍

職業(yè)學校如何培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

甘霖初職校

李伏霞

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的一個特色，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，是適應(yīng)職業(yè)學校以就業(yè)為導向，強化技能性和實踐性教學要求，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一．“雙師型”教師的內(nèi)涵

作為中國職業(yè)教育界特有的概念———“雙師型”教師的含義是：既有良好的職業(yè)道德，較強的教育教學能力，能傳授專業(yè)理論知識，雙有豐富的實踐經(jīng)驗，較高的專業(yè)操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。“雙師”概念的核心在于雙素質(zhì)。

不難看出，“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡單疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象來看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從知識和能力看，工程師須知生產(chǎn)的基本知識和操作要領(lǐng)，并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)，傳授給學生。這就要求“雙師型”教師，不但要熟悉操作過程，而且要精通原理，并使學生學會。因此，“雙師型”教師上兩者在知識、能力和素質(zhì)等方面的有機融合。

二、職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求

據(jù)統(tǒng)計，到2020年，我國高等教育的毛入學率即使達到40%，仍將有60%以上的學生需要接受中等職業(yè)教育和培訓。因此，大力發(fā)展中等職業(yè)教育成為普及高中階段教育的一項極為重要的任務(wù)”。優(yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu),努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模,目前已經(jīng)具備相應(yīng)的客觀條件。我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展,對職業(yè)教育具有旺盛的需求。社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善,為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了更為良好的外部環(huán)境,人們對升學和擇業(yè)的觀念更為理性化,將有更多的學生進入中等職業(yè)教育參加學。目前，全國職業(yè)學校“雙師型”教師比例不到40%，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉捷。造就一支教育理念新、創(chuàng)新能力強、教學水平高、實踐能力強、師德高尚、一專多能的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本要件，建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍是技能教學中一項重中之重的任務(wù)，培養(yǎng)一批高水平的學科帶頭人是當務(wù)之急。

三、職業(yè)教育中關(guān)于“雙師型”教師的問題

1、教師的專業(yè)知識與市場需求的脫節(jié)

職業(yè)學校中新進的專業(yè)師資，多是從大學校門進入中職校門，缺乏相應(yīng)的實踐技能、理論聯(lián)系實際的能力及教育教學才能。同時隨著世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的深入發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，專業(yè)教師必須學習和利用新技術(shù)為學生提供廣泛的職業(yè)教育，并使所有學生都能獲得以課程為基礎(chǔ)的知識和適應(yīng)當代社會發(fā)展的就業(yè)能力。所有這一切，都對在職的職教教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，他們必須不斷學習，修煉內(nèi)功，掌握最新的技術(shù)和教育信息，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才。當前部分專業(yè)教師只懂專業(yè)理論基礎(chǔ)知識而缺乏實際操作水平或技能操作水平老化不能與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展同步的現(xiàn)象，出現(xiàn)了專業(yè)理論教學與實習訓練教學相分離，造成了理論與實踐教學的脫節(jié)，學生學到的技能落后且水平又低無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，從而影響了學校的教學質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。

2、師資培訓形式單一，教學方法照搬普校模式。

校本培訓在我國被明確提出并推廣，但國內(nèi)目前大多數(shù)中等職業(yè)學校對專業(yè)教師的“雙師型”隊伍校本培訓的探索和研究只停留在單一形式上，或者同時在進行多種形式的校本培訓的嘗試，尚未形成一套可供借鑒的多元化的校本培訓實際操作模式。此外，校本培訓重視理論，輕實踐操作，校本培訓在校內(nèi)進行，不能與企業(yè)實踐相融合。在教學方法上，專業(yè)課教師仍習慣按照普通學校的授課方式進行，缺乏實踐技能培養(yǎng)意識。

3、“雙師型”教師標準的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以規(guī)范化

目前各地、各學校對于“雙師型”教師的判定標準并不統(tǒng)一，還沒有建立起一套科學、規(guī)范并為管理部門、社會、學校以及教師個體所認可的標準體系。職業(yè)教育界的學者們對“雙師”的標準綜合下來有六種[1]，其中具有代表性的有：（1）“雙證”說，認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；（2）“雙能(雙素質(zhì))”說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；（3）“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。許多中職學校在“培養(yǎng)”雙師型教師上欠缺明確具體的方向，判定標準的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以實現(xiàn)規(guī)范化的操作。

4、“雙師型”教師評價制度缺失

目前中等職業(yè)學校專業(yè)課教師所享受的待遇是根據(jù)其職稱而來的，與其所具備的技能和技術(shù)資格并沒有很大的關(guān)聯(lián)。而職稱評審標準中對從教年限、科研論文等相關(guān)方面提出的有關(guān)限定使得許多年輕教師紛紛將重心轉(zhuǎn)移至這些“看得見的成果”上來，卻對提高自身實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)積極性不高，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的積極性欠缺。評價制度和激勵制度的缺失，嚴重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

四、培養(yǎng)一支合格的“雙師型”師資隊伍的措施

1、從思想上重視 “雙師型”教師的培養(yǎng)。

“雙師型”教師是職業(yè)學校能否實現(xiàn)“職業(yè)教育”目標的重要執(zhí)行者，中等職業(yè)學校應(yīng)將培養(yǎng)“雙師型”教師作為學校發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓，列入到學校發(fā)展的總體規(guī)劃中。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定具體的培訓計劃。學校相關(guān)領(lǐng)導要始終圍繞“雙師型”師資隊伍建設(shè)來建設(shè)學校師資，長抓不懈，而不是把它做表面文章，簡單的追求幾個數(shù)據(jù)，評估前緊，評估后松。

2、建立切實可行的評價制度和激勵制度。

中職學校的評價激勵機制，應(yīng)在評優(yōu)、職稱晉升等方面向“雙師型”傾斜；對同時承擔理論教學和實踐教學任務(wù)的“雙師型”教師，在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；設(shè)立“雙師型”教師特聘教學領(lǐng)導崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，激勵更多的教師成長為“雙師型”教師。對于堅持到企業(yè)進行調(diào)查研究，參與項目開發(fā)和參加實習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。

3、建立教師企業(yè)實踐培訓制度。

根據(jù)教師的個體情況制定具體的培訓計劃。通過企業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)，并及時將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝融入到教學之中提高教師動手操作能力。教師去企業(yè)實踐應(yīng)帶著明確的目的性，以項目為導向，帶著教學中的一些問題，在企業(yè)實踐中找到答案，幫助自己設(shè)計教學環(huán)節(jié)。同時可通過實踐為學生提供參加生產(chǎn)實踐的機會。

4、對“雙師型”教師的分層次化培養(yǎng)

從教師整體來看，每個“雙師型”教師的素質(zhì)和能力是不完全相同的?！半p師”素質(zhì)的形成也是一個循序漸進的過程，為適應(yīng)當前專業(yè)教師隊伍建設(shè)的實際，遵循“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)該將“雙師型”教師分級培養(yǎng)，可以分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師等三個層次。

5、積極引進能工巧匠。

積極引進相關(guān)企事業(yè)單位中的能工巧匠來校擔任兼職教師，通過“幫、傳、帶”引導校內(nèi)教師向“雙師型”教師積極轉(zhuǎn)化。企事業(yè)單位的優(yōu)秀工作人員可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，加快專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的進程。例如，在新加坡，職業(yè)學校有三分之二的教師來自企業(yè)的經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干。在實行“雙元制”的德國，兼職教師承擔了大約80%左右的教學量。通過聘用兼職教師，可以將課程與生產(chǎn)實踐緊密地結(jié)合起來，通過調(diào)整課程內(nèi)容來適應(yīng)社會相關(guān)行業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的學生也能更加貼近市場的實際需求。

五、“雙師型”教師培養(yǎng)原則

1、以專業(yè)為本的原則

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合專業(yè)，離開專業(yè)“雙師型”教師便失去了存在的根基，應(yīng)堅持正確的導向，消除“雙證”，即“雙師”的認識誤區(qū)。一定要明確“雙師”必須承擔某專業(yè)的專業(yè)理論與實踐教學，其教學必須針對學生的專業(yè)實踐能力，要防止此專業(yè)拿彼專業(yè)的證書、為拿證而拿證、甚至出現(xiàn)以錢買證的不正?，F(xiàn)象。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)方案中，不論是職業(yè)資格證書還是職業(yè)技能培訓，都必須從本專業(yè)出發(fā)，對各專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)有其具體的、明確的要求，積極鼓勵和正確地引導專業(yè)教師參加本專業(yè)的職業(yè)技能等級培訓和考證。

2、以實踐教學基地建設(shè)為依托的原則

中職學校校內(nèi)實踐基地是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是實施專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所，培養(yǎng)“雙師型”教師必須依托本校的實踐教學基地建設(shè)，以鼓勵專業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備，工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實踐基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，通過實踐教學基地的建設(shè)，不僅可培養(yǎng)鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，也可增強專業(yè)實踐指導能力。

3、以科技和生產(chǎn)發(fā)展為導向的原則

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須適應(yīng)科技和生產(chǎn)發(fā)展變化的要求，應(yīng)建立和完善定期培訓制度。通過校外實訓基地和產(chǎn)學研合作教育等方式，安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，讓他們直接在生產(chǎn)實踐中，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時消化吸收科技和生產(chǎn)發(fā)展的最新成果，不斷提高科研能力，增強技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實踐指導能力。

只有建設(shè)一支層次合理、素質(zhì)全面的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，才有利于制定理論與實踐緊密結(jié)合的教學計劃和校本教材；有利于進行理論緊密聯(lián)系實踐的專業(yè)教學；有利于克服學生只會動嘴、缺乏動手能力的現(xiàn)象；有利于培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；有利于全面提高中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

第五篇：構(gòu)建雙師型高師教師隊伍與教師教育創(chuàng)新論文范文

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設(shè)是高師院校辦學理念調(diào)整的需求，是中小學(幼兒園)教師培訓的需要，可以滿足高師學生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，加搔高師與中小學(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高師院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。人們普遍認為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關(guān)。的確，這與職業(yè)學校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎(chǔ)教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機遇，“雙師型”教師能促進高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動高師教育的發(fā)展。

一、高師院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

(一)滿足高師院校辦學理念調(diào)整的需求

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓路子，為新世紀我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學理念上由“學術(shù)型”人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標上來，這與當前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能有效地指導教育實習和實踐，而實訓教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實訓教師相分離，影響了教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的師范教育的重點應(yīng)放在使師范生勝任教學工作這點上，因此，他特別強調(diào)教學實習的重要性。在他設(shè)計的未來中學教師的訓練計劃中，教學實習(包括學科教學法課程)占教育專業(yè)訓練總量的60%-75%之多。他建議設(shè)立專職人員來負責指導和評價師范生的教學實習。按科南特的設(shè)想，“臨床教授”就是學院或大學教授，同時也是一名優(yōu)秀的中學教師，其作用類似于醫(yī)學院的臨床教授，負責對實習生的教學指導。他認為“臨床教授”應(yīng)具備豐富的教學經(jīng)驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學實踐因此，培養(yǎng)具有理論知識和實踐能力結(jié)合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(幼兒園)教師培訓的需要

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(幼兒園)教師的培訓都是到師范大學進修。師范大學擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓脫離中小學(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學本科生、研究生課程，無論我們講授的理論多么先進，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學習的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的知識，也無法實現(xiàn)新世紀對教師實施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(幼兒園)教育實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學生的求知欲望

高師學生在學習大量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學的理論知識應(yīng)用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導他們?nèi)绾蝸砻鎸虒W實踐以及在師生交往中應(yīng)注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(幼兒園)教育的實際，結(jié)合專業(yè)理論進行知識傳授和能力培養(yǎng)，提高學習的應(yīng)用價值。

二、正確理解“雙師型”教師概念及標準

(一)“雙師型”教師概念

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》〔教職(1995)15號〕。《通知》的第一條“申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;“雙融合論”，既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認為，“雙師型”教師應(yīng)是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學生對相關(guān)專業(yè)理論學習與實踐指導的求知需求的教育工作者。

(二)“雙師型”師資的標準

由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標準。

1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益，這一項主要強調(diào)科研能力川。

2.院校標準。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。3.學者標準。有的學者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導;既是教育教學活動的“經(jīng)師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力;進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力;進行科學研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務(wù)、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。

三、構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑

創(chuàng)新是教師教育應(yīng)對形勢發(fā)展變化的內(nèi)在要求，也是推動教師發(fā)展的巨大動力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(幼兒園)任教多年的、有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們能夠為高師的學生帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。他們在與高師教師共同進行的教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質(zhì)性的成效。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準人關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應(yīng)用學科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強高師與中小學(幼兒園)合作

高師要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導中小學(幼兒園)教師;中小學(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學實踐中遇到的問題以及教學經(jīng)驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學教師講課后，由小學領(lǐng)導、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學進行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時也有助于高校教學研究的科學性和應(yīng)用性，促進了高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術(shù)教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術(shù)活動中高師教師與中小學(幼兒園)教師在美術(shù)活動室中展示各自的藝術(shù)創(chuàng)作、磋商美術(shù)教育過程中的相關(guān)問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學生進行愛國主義教育的問題。此外還進行感覺統(tǒng)合訓練和蒙臺梭利感官訓練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(幼兒園)教師進行各種類型的講座，可以拓展中小學教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的效益和功能。專題講座的內(nèi)容有:如何實現(xiàn)CAI課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(幼兒園)研究性學習的理論與實踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動研究與中小學改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(幼兒園)半掛職學習鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開展教師教育的學習和互動，推動教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進了中小學(幼兒園)教師與高師教師進行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導，又促進了高師教師將教育理論與實踐的有機結(jié)合，進而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(幼兒園)為基地的師范培訓”模式，實行職前培養(yǎng)和職后培訓一體化。這種模式是全面整合校內(nèi)外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學院”。這種模式的優(yōu)點是，可以將教學的研究的、校內(nèi)的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進行有機整合，教學與科學研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學和科研工作相互促進。這種模式內(nèi)可以包括中小學(幼兒園)校長培訓、中小學(幼兒園)師資培訓、與新課改密切相關(guān)的學科培訓、對師范生進行基礎(chǔ)教育與研訓相結(jié)合的實踐指導培訓等，沈陽師范大學師范生小學期的見習和畢業(yè)實習就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調(diào)才能完成好的工作，可能會因協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。