第一篇：中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查報告

中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查

摘要 本文對我?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，指出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，分析了原因，旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的思考，加強我校資師隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)中職教育發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師隊伍 現(xiàn)狀 調(diào)查報告

國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，教育部《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規(guī)定。那么何為“雙師型”教師？時下，人們對此還沒有一個統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為，結(jié)合中等職業(yè)教育的特點，“雙師型”教師必須具有“雙能”，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有本專業(yè)高級工的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀如何？ 2008年6月份，我校成立了《中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的策略研究》課題研究小組，課題組對我校師資隊伍狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對我校“雙師型”師資隊伍狀況有了初步的了解，為研究中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，探索中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查的目的

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求。尤其是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，對中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，希望通過對我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)查與分析，研究分析出“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，為中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)獻計獻策。

（二）調(diào)查的意義

本調(diào)查從中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，找出 “雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，指出建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑，旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考，提高中職學(xué)校教師隊伍素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型人才。

（三）調(diào)查的任務(wù) 對中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量、“雙師型”教師在專任教師的比例進行調(diào)查，分析出“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，找出問題的癥結(jié)所在?？偨Y(jié)出我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的基本情況。

（四）調(diào)查的方法

本次研究主要采用實地考查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、定性分析與定量分析相結(jié)合等方法進行調(diào)查。對所調(diào)查的結(jié)果進行整理、分析，總結(jié)出中等職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的基本情況。

二、調(diào)查的結(jié)果

雙師型”教師占專任教師比例、占專業(yè)課教師比例偏低； “雙師型”教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)明顯偏少； 具有高級技術(shù)職稱和高級技師證書的“雙師型”教師較少。

在我校“雙師型”教師隊伍中，“雙師型”教師的來源仍以學(xué)校畢業(yè)直接任教為主體，占到 78.1%。實際調(diào)查表明，此類“雙師型”教師中的多數(shù)是在教學(xué)實踐中獲得職業(yè)資格證書或取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，少數(shù)是在學(xué)校上學(xué)期間獲得“雙證書”的。由此看來，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)“雙師型”教師仍然是主渠道。

具有高級職稱的“雙師型”教師是5人，高級職稱的教師占“雙師型”教師的 12.62%，具有中級職稱的“雙師型”教師是23 人，中級職稱教師的占“雙師型”教師的 63.9%，具有初級職稱的“雙師型”教師是8 人，初級職稱的教師占“雙師型”教師的 22.2%。在“雙師型”教師中, 各級職稱所占的比例基本合理。

歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師的 57.94%，中青年“雙師型”教師已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的骨干力量。41 歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的 42.07%。

“雙師型”教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，占“雙師型”教師的 39.58%，從事實踐課教學(xué)的人數(shù)明顯偏少，僅占“雙師型”教師的 8.60%。只有 51.82%的“雙師型”教師既從事理論課教學(xué)又能從事實習(xí)課教學(xué)，提高此類教師的比例應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

（一）總體看來，我校師資隊伍的“雙師”特點不明顯

一是“雙師型”教師人數(shù)不足?！半p師型”教師僅占專職教師總數(shù)的49.3%，數(shù)量上遠遠沒有達到教育部規(guī)定的70%的比例，缺乏師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經(jīng)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。二是“雙師型”教師隊伍的實踐經(jīng) 2 歷不夠，經(jīng)驗不足。調(diào)查顯示，專職教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的77.3%，相當(dāng)一部分任課教師基本上是由以前的中專升格而來的，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實踐經(jīng)歷不夠。三是學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專業(yè)課教師數(shù)量不足，專職教師超負荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進修和實踐鍛煉，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和中等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。目前人才市場上一些長線專業(yè)和非熱門專業(yè)的教師過剩，而一些與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系緊密、市場急需的短線專業(yè)的教師很難引進，學(xué)校教師隊伍的整體效能目標(biāo)未能很好實現(xiàn)。總之，“雙師型”教師比例偏低, 距中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師應(yīng)占全體教師的70%以上還有很大差距。

（二）造成“雙師型”教師比例偏低的原因

1.編制等原因造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，使“雙師型”比例難以達標(biāo)。我校本來專業(yè)課教師的比例就小，加之許多專業(yè)課教師畢業(yè)時間早，自身技能難以達到“雙師型”的要求；我校地處農(nóng)村，由于縣域經(jīng)濟的影響，縣政府對中等職業(yè)學(xué)校在人事編制的定額上卡得較緊，使學(xué)校緊缺的“雙師型”教師難以引進，造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，“雙師型”教師的比例就更難以達到國家的要求了。

2.學(xué)校自身認識不足，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視不夠。中等職業(yè)教育盡管已經(jīng)進行了多年，但還有許多學(xué)校對技能訓(xùn)練重視不夠，對專業(yè)課教師特別是高技能專業(yè)課教師對專業(yè)的規(guī)模建設(shè)和學(xué)校的健康發(fā)展的作用認識不足，使學(xué)校在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、培訓(xùn)資金投入不足等諸多影響因素，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)難以適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展。

3.專業(yè)課教師自身的原因，影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，加之學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視本身專業(yè)技能的提高。

4.純粹的“雙證型”“雙師型”教師，影響“雙師型”教師隊伍的整體質(zhì)量。由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注重“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

5.教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。

近幾年來，隨著我國中等教育大眾化的發(fā)展，我國的中等職業(yè)學(xué)校和普通中 3 等學(xué)校一樣，教師的整體素質(zhì)存在諸多問題，如教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展速度，許多老師的教案多年不變，很多新的知識內(nèi)容無法傳授給學(xué)生；許多中等職業(yè)學(xué)校教師對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段知之甚少，更談不上有效地利用。而目前對中等職業(yè)學(xué)校師資的在職培訓(xùn)又缺乏力度，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作缺乏有力的政策支持，教師培訓(xùn)經(jīng)費沒有正常和穩(wěn)定的來源，許多中等職業(yè)學(xué)校還沒有形成一整套具有中等職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)模式、規(guī)范的管理方法，教師培訓(xùn)基地尚未建成。而部分教師安于現(xiàn)狀、不思進取，這一切都使得教師自身素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的不斷提高受到影響。

四、建議

周濟部長在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調(diào)：職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的職業(yè)學(xué)校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動，建設(shè)專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。

1、認真落實法律法規(guī)，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)走上法制化、制度化軌道。認真貫徹執(zhí)行《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)逐步走上法制化、制度化軌道。

2、將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為中等職業(yè)學(xué)校目標(biāo)考核指標(biāo)，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。由于諸多原因，有些學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視程度還不夠，將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)學(xué)校目標(biāo)考核之一，由教育主管部門根據(jù)各學(xué)校上年度“雙師型”教師的數(shù)量，制定年度“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，對不能完成培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)學(xué)校，在年終學(xué)校評比工作中，采取一票否決制，督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更進一步重視“雙師型”隊伍建設(shè)，必將更好促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3、結(jié)合學(xué)校的實際，制定完善的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)計劃。目前，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多，如何能既培養(yǎng)了“雙師型”教師，又不影響本校的教學(xué)，是各校在制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃時考慮的因素之一。筆者認為，組織教師利用暑期到企業(yè)實踐和學(xué)校實行“工廠化教學(xué)”符合大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實 4 際，是兩種行之有效的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，前者可解決與教學(xué)沖突的矛盾，后者又降低了“雙師型”教師培養(yǎng)成本。

4、組織專業(yè)課教師參加技能考核，作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一次技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽，這樣，真正能使“雙證型”教師成為“雙能型”教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)形勢會越來越好，職業(yè)教育的明天會越來越好。

參考文獻

1.周濟部長在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。

2.淺談中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

王猛 常州劉國鈞職教中心

職業(yè)教育與研究2006.2 3．《浙江省職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策》（崔陵：《浙江職業(yè)技術(shù)教育通訊》，2004、1）；

4．《解讀職業(yè)教育“雙師型”教師》姚貴平：《中國職業(yè)技術(shù)教育》2002、6；

第二篇：關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師

關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師

認定工作的通知

各市教育局，各省屬中等職業(yè)學(xué)校：

為貫徹落實?安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)安徽省職業(yè)教育大省建設(shè)規(guī)劃的通知?（皖政?2009?83號）精神，進一步提高我省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，增強廣大教師的專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力，適應(yīng)全面推進“職教大省”建設(shè)需要，現(xiàn)就做好我省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認定工作有關(guān)事宜通知如下：

一、指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實全國教育工作會議精神和?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）?，以素質(zhì)提升為主線，以能力建設(shè)為核心，以制度創(chuàng)新為動力，通過開展“雙師型”教師認定工作，引導(dǎo)和促進廣大中等職業(yè)學(xué)校教師特別是中青年教師走“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高“雙師型”教師的比例，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合，適應(yīng)我省經(jīng)濟社會發(fā)展特別是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才需要的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍。

二、認定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強的專業(yè)操作示范技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。

（一）專任教師申報認定“雙師型”教師應(yīng)具備如下標(biāo)準(zhǔn)條件：

1.熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教書育人，為人師表，具有良好的職業(yè)道德；

2.掌握教育教學(xué)規(guī)律和教育教學(xué)理論知識，勝任教育教學(xué)工作，具備較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗和實際動手能力，能較好地運用本專業(yè)的理論完成實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；

3.具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格（或高級中學(xué)教師資格或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師資格），并取得中專助理講師（或中學(xué)二級教師或二級實習(xí)指導(dǎo)教師）以上教師職務(wù)。

除同時具備以上基本條件外，還需符合下列條件之一：

4.取得國家承認的與本專業(yè)相關(guān)的非教師系列助理級以上專業(yè)技術(shù)任職資格證書（含相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格證書），或人力資源和社會保障部門、行業(yè)主管部門頒發(fā)的與本專業(yè)相關(guān)的中級工以上技能等級證書，或具有本專業(yè)相關(guān)考評員資格證書（如測試員、考評員、培訓(xùn)者培訓(xùn)證書）等；

5.近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)生產(chǎn)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷；

6.近五年參加市級以上教育部門、人力資源和社會保障部門或行業(yè)主管部門組織的累計不少于130學(xué)時的教師脫產(chǎn)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得合格證書和技能等級證書；

7.獲得市級以上教育行政部門、人力資源和社會保障部門或行業(yè)主管部門組織的教師專業(yè)實踐技能比賽三等獎以上者；

8.在市級以上職業(yè)技能比賽賽中獲得一等獎(或省級二等獎、國家三等獎)以上學(xué)生的指導(dǎo)教師；

9.參加市級以上較大工程項目設(shè)計或技術(shù)改造項目攻關(guān)者。

（二）兼職教師申報認定“雙師型”教師應(yīng)具備如下標(biāo)準(zhǔn)條件：

1.熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教書育人，為人師表，具有良好的職業(yè)道德；

2.從事中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作滿3年，具備較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗和實際動手能力，勝任本專業(yè)1門以上課程教學(xué)。

3.具有與從事教學(xué)相關(guān)專業(yè)的非教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)資格證書或高級工以上技術(shù)等級證書。

三、認定程序

（一）教師本人申報

“雙師型”教師認定工作，由教師本人申請，填寫?安徽省中等職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師申報表?（見附件1）一式三份并提交有關(guān)證明材料，報所在學(xué)校初審。此項工作于11月10日前完成。

（二）縣、市教育局認定

對于經(jīng)學(xué)校初審合格的材料，按照教師管理權(quán)限，由縣、市教育局審查并認定。省屬中等職業(yè)學(xué)校的申報材料直接報送省教育廳師資處審核認定。認定工作于12月10日前完成。

（三）省教育廳備案

各市教育局應(yīng)于12月31日前將本區(qū)域內(nèi)審核、認定工作總結(jié)，連同?安徽省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師信息表?（見附件2）匯總報送省教育廳師資處備案。省教育廳將建立全省中職學(xué)?！半p師型”教師信息庫。

今后，“雙師型”教師認定工作每年進行一次，各市教育行政部門和省屬中等職業(yè)學(xué)校要于當(dāng)年9月底前將新認定的工作情況及信息表報省教育廳師資處備案。

四、有關(guān)要求

（一）制定 “雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，是建立 “雙師型”教師隊伍成長長效機制，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一項重要工作。各級教育行政部門和中等職業(yè)學(xué)校要高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，完善措施，切實把“雙師型”教師認定工作做實做好。

（二）各級教育行政部門和中等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合省教育廳、省人事廳、省財政廳?關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見?（教師?2009?6號）和省教育廳?關(guān)于印發(fā)?安徽省中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育實施細則?的通知?（教師?2007?6號）的有關(guān)規(guī)定，制定和完善有利于“雙師型”教師成長的相關(guān)政策。有條件的地方和學(xué)校，可適當(dāng)提高 “雙師型”教師的工資待遇，并在職稱評聘、評優(yōu)選先、培訓(xùn)進修等方面予以優(yōu)先。

（三）各級教育行政部門和中等職業(yè)學(xué)校要堅持公開、公平、公正的原則，建立“雙師型”教師認定動態(tài)管理機制，每三年復(fù)審一次。對復(fù)審不合格者，取消其“雙師型”教師資格。聯(lián)系人：李 蕾 電話：0551-2822080 張曉晴 電話：0551-5658137 傳真電話：0551-2849194 電子信箱：sfc@ahedu.gov.cn

第三篇：淺談中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)

淺談中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)

摘要：師資水平的高低將直接影響著職校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和人才規(guī)格。然而，由于我國職業(yè)教育宏觀上發(fā)展迅速，職業(yè)教育師資，特別是專業(yè)師資隊伍的建設(shè)帶來了一定的困難。專業(yè)師資不論從數(shù)量還是質(zhì)量都嚴(yán)重地不足。因此，對于中等職業(yè)學(xué)校而言，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。要建立一只高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，特別是“雙師型”師資隊伍，在當(dāng)前應(yīng)該是迫在眉睫的首要任務(wù)。從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，指出其重要性和迫切性，進而提出培養(yǎng)的有效途徑和方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 雙師型教師 培養(yǎng)

所謂雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書，及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格)的專任教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅要懂理論，更要會實踐，不僅要精熟本專業(yè)職業(yè)崗位的知識和技能，還要通曉相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的知識和技能，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。加強雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，是大力發(fā)展職業(yè)教育不可忽視的帶有戰(zhàn)略性的根本措施。

一、職業(yè)學(xué)校雙師型教師現(xiàn)狀及成因

職業(yè)教育要求教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能；要求教師及時掌握教育和專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的新內(nèi)容。但是，目前職業(yè)學(xué)校的教師隊伍現(xiàn)狀卻與這些要求存在不小的差距，其主要原因有以下幾個方面。

（一）認識不足，對職業(yè)教育的觀念模糊

中職學(xué)校的專業(yè)教師，由于歷史的原因，許多上專業(yè)理論課的教師本身就是從各學(xué)科轉(zhuǎn)型過來的，有的是從普通學(xué)校調(diào)入的，沒有進行過實際操作，上課滿堂理論，沒有扣緊專業(yè)實際，連一些基本的實驗性操作都沒能演示給學(xué)生看，對基礎(chǔ)教育比較理解，教學(xué)水平高，但對職業(yè)教育的認識還比較模糊，認為上好理論好，就是一

個好的專業(yè)教師，其實，作為專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要有實踐經(jīng)驗和操作技能，同時要掌握新知識和技能。

（二）缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能有待提高

在實際的教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系是很重要的，職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)的是直接從事生產(chǎn)勞動、經(jīng)濟建設(shè)的有文化知識、有專業(yè)技能的初、中級技能型勞動者，服務(wù)在生產(chǎn)第一線，強調(diào)動手能力尤其重要，而目前中職學(xué)校很多的專業(yè)課教師沒有到企業(yè)實踐的經(jīng)歷，因而，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)技能有待提高。

（三）專業(yè)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，制約雙師型教師水平的提高

職業(yè)學(xué)校一個專業(yè)建設(shè)，要求比較多而且比齊全的教學(xué)設(shè)備，更重要有一支技能過硬的“雙師”型教師隊伍，才能滿足于本專業(yè)的教學(xué)要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，但是，目前教學(xué)設(shè)備價格比較貴，特別是農(nóng)村縣級職校資金緊缺，政府又沒有足夠的經(jīng)費來解決這些問題，從而影響到教師的正常的教學(xué)工作和教學(xué)水平的提高，嚴(yán)重制約了雙師型教師隊伍的建設(shè)。

（四）專業(yè)教師沒有比較長的時間到企業(yè)實踐和師資培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)。主要由于學(xué)校的經(jīng)費困難和時間等原因，即使有機會到培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，由于時間短，學(xué)習(xí)理論知識占用的時間較多，而實踐操作的時間短，這也是造成對“雙師”教師隊伍建設(shè)的影響。

二、雙師型專業(yè)教師的培訓(xùn)措施和途徑

國家教育部副部長王湛在2000年全國中等職業(yè)教育師資工作會議中說：“師資問題始終關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有一個高水平的職業(yè)教育?！苯處熽犖榻ㄔO(shè)已是職業(yè)教育發(fā)展面臨的大課題，中等職業(yè)學(xué)校必須認清形勢、轉(zhuǎn)變觀念，大力加強雙師型隊伍的建設(shè)，切實提高教育質(zhì)量，在競爭中求得發(fā)展。如何做好雙師型教師培訓(xùn)工作呢？

（一）、雙師型教師的培訓(xùn)措施

1、提高認識制定好規(guī)劃，將雙師型納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃中。

2、改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，為雙師型師資隊伍建設(shè)提供條件，學(xué)校在每年計劃中，應(yīng)有計劃安排教學(xué)計劃，建立崗位輪換制，加強與外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專業(yè)教師能朋時間和機會與生產(chǎn)緊密聯(lián)系。

3、建立精神鼓勵與物質(zhì)相結(jié)合的激勵機制，學(xué)校要進一步提高“雙師”型教師的地位、等遇，不斷改善他們的生活條件，在培訓(xùn)、申請高級職稱、評優(yōu)等各方面給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學(xué)獲得多種證書，促進教師自學(xué)更新知識，參與在職培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

（二）、“雙師”型專業(yè)教師隊伍建設(shè)的途徑

1、新教師見習(xí)期的培訓(xùn)，作為剛走到汽修教師，由于他們專業(yè)理論文化知識較高，但實踐經(jīng)驗較少，因而必須對他們進行崗前技能培訓(xùn)。

2、在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)。當(dāng)前社會處于知識時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育和改革不斷深入，新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具手段日新月異，新的專業(yè)知識與技能的不斷更替和應(yīng)用，加強在職教師的理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，可以起到事半功倍的效果。具體做法：

（1）安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，為了高專業(yè)教師理論和實踐聯(lián)系的能力，學(xué)?？梢悦科诎才沤虒W(xué)輪空，要求每個專業(yè)教師到企業(yè)進行一定時間的專業(yè)鍛煉，也可以帶著專業(yè)教學(xué)中不能解決的問題到企業(yè)中向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下，提高專業(yè)技能水平。

（2）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)學(xué)校教育中體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實踐，教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的有效途徑，學(xué)?？梢圆捎靡髮I(yè)教師、理論教師必須深入第一線進行指導(dǎo)的方法，促進教師的實踐操作能力得到不斷提高。

（3）積極開展產(chǎn)學(xué)研開發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，要求專業(yè)教師積極參與專業(yè)教育與實訓(xùn)工廠的建設(shè)，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與有關(guān)人員一起自行研制、開發(fā)、安裝教學(xué)、實驗設(shè)施，這樣不僅可以為學(xué)校節(jié)約資金，與生產(chǎn)科研部門的合作，為教師創(chuàng)造工程實踐的有機結(jié)合和不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，從而提高專 3

業(yè)教師的科研開發(fā)能力。

（4）到企業(yè)中聘請部分高技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)方法，利用寒暑假期對在職教師進行培訓(xùn)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（5）利用假期，把專業(yè)理論課教師有計劃地派往職業(yè)師資培訓(xùn)基地，進行以實踐技能。

（6）以教學(xué)改革為突破口，對同時承擔(dān)理論和實踐教學(xué)任務(wù)的“雙師”教師在職稱、課時津貼上給予優(yōu)待，切實把“雙師”教師變成職校所有教師認同和追求的目標(biāo)。

（7）開展技能大賽，通過比賽，激勵教師積極參與，提高專業(yè)教師的實踐能力。綜合上述，中等職業(yè)學(xué)校的教育特點改革和科技發(fā)展，決定了職業(yè)學(xué)校只有采取合理途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，實施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實知識，加強“雙師”型隊伍建設(shè)，才能適應(yīng)新時期職業(yè)教育形勢的發(fā)展。

第四篇：淺談中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)

淺談中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)

王鵬 山東東阿職業(yè)教育中心

中等職業(yè)教育不同與普通中學(xué)教育，主要區(qū)別集中在所培養(yǎng)人才的特點上，即中等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技能型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。德國、日本、美國等發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展和成功經(jīng)驗告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是我們國家中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。堅持“以人為本，人才興?！?，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重中之重，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實力和水平。其重要性日益凸顯，就目前我?，F(xiàn)狀來看“雙師型”師資隊伍還遠不能滿足我校發(fā)展的需要，勢必影響到中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是制約中職教育快速發(fā)展的瓶頸。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是中職教育必須解決的首要問題。我就中等職業(yè)教育階段 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)做進一步的探討。

一 關(guān)于“雙師型”教師的解讀和“雙師型”師資隊伍建設(shè)的需要

近年來，國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視程度不斷加深，對職業(yè)教育發(fā)展在政策上傾斜，加大資金投入力度，職業(yè)教育發(fā)展得到快速發(fā)展，職業(yè)教育也成為了技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的主力軍，占據(jù)了普通教育的半壁江山，請看下面三組數(shù)字：①學(xué)校數(shù)量對比，職業(yè)學(xué)校1091--普通高校總數(shù)1731；②普通高校招生數(shù)，從1998年到2004年底，高職高專從54萬人增長到219萬人--本科招生209萬人（51%）；③普通高校在校生數(shù)：從1998年到2004年底，高職高專從117萬人增

長到548萬人--本科在校生736萬人（43%）。

2010年，國家出臺了《2010-2020國家中長期教育教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》里面重點強調(diào)和指出了大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。為職業(yè)教育改革和發(fā)展指明了方向。

到底何謂“雙師型”教師？有人認為具備兩種及以上證書的老師都可稱為“雙師”，職教界對“雙師型”教師的理解是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、職業(yè)等級資格證）為判斷標(biāo)準(zhǔn)。首先從形式上強調(diào)“雙師型”教師要具備實踐操作能力。還有人認為“雙師型”教師是“教師+技師”突出“雙師型”教師的教學(xué)能力和實踐能力，“雙師型”教師和技師、工程師有一定的共性，但他們之間也有本質(zhì)的區(qū)別。

可以看出，與一般的教師不同，“雙師型”教師擁有雙重身份和資格。他們既是教育教學(xué)的能手，又具備了一定的技術(shù)操作資格和能力，能夠及時掌握企業(yè)、市場對技能型人才的需求，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢和方向，熟悉和精通相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)規(guī)范流程。他們有的是企業(yè)的工程師或技師，又兼任職業(yè)學(xué)校的技術(shù)教師和顧問。他們有著豐富的從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。

當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，工業(yè)化進程的加快，對高素質(zhì)技能型人才需求量加大，科技的進步對他們提出了更高的要求。職業(yè)教育應(yīng)立足社會經(jīng)濟發(fā)展，市場對人才的要求，作為培養(yǎng)企業(yè)技能型人才的主力軍，必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。技能型人才的培養(yǎng)取決于高素質(zhì)高水平的“雙師型”師資隊伍。因此結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)高、能力強的“雙師型”師資隊伍是目前中等職業(yè)教育建設(shè)的重點之一。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)

隨著社會的進步，工業(yè)化進程加快，中等職業(yè)學(xué)校不管硬件建設(shè)上還是軟實力、軟環(huán)境建設(shè)方面得到了快速的發(fā)展和壯大。結(jié)合目前我國中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展情況，中等職業(yè)教育發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟發(fā)達的城市和地區(qū)，發(fā)展速度較快，資金投入也較大。相對欠發(fā)達的地方，在師資、硬件等方面較薄弱。我認為加強“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)上，應(yīng)制定骨干教師培養(yǎng)實施方案、理論課教師向?qū)I(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型辦法和獎懲制度規(guī)定，通過制定相關(guān)政策讓教師有成為“雙師”的環(huán)境，在制度的支撐和管理約束下使得我?！半p師型”教師培養(yǎng)上越來越規(guī)范化，制度化。制定政策措施，通過多種途徑加大建設(shè)力度

第一，利用好校辦實習(xí)工廠的人力資源，補充力量。我校實習(xí)工廠設(shè)備先進，職工多為本校畢業(yè)的學(xué)生，有的在高職院校繼續(xù)深造后重新返聘回校，既可以在實習(xí)廠獨擋一面，又可以擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。目前，有些校辦實習(xí)工廠即對外加工，可以與市場對接，又可以為在校生制定相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)校實踐，不僅可以獲得企業(yè)工作經(jīng)驗，還可以提高自己的實踐操作水平，達到畢業(yè)就可以上崗的目的。第二，學(xué)校每年拿出足夠的定向資金給骨干實習(xí)教師提供外

出學(xué)習(xí)的機會。每年的假期安排骨干教師到省內(nèi)外高校參加技能培訓(xùn)，拓寬他們的視野，更新他們的教學(xué)理念。鼓勵青年教師到企業(yè)、實習(xí)廠進行為期一年到兩年的實踐鍛煉。第三，在職稱評定方面對于實習(xí)指導(dǎo)教師優(yōu)先晉級，制定了各種激勵和獎勵政策。實習(xí)指導(dǎo)教師通過參加市、省、國家級技能大賽，根據(jù)參賽成績給予物質(zhì)和精神獎勵，納入量化考核，作為職稱晉級的依據(jù)。堅持能者為師，突出重點，注重實效，提高水平

第一，對于中等職業(yè)學(xué)校的品牌專業(yè)，更應(yīng)注重“雙師型”教師的選擇，對于應(yīng)用性較強的專業(yè)，對“雙師型”教師的要求更高。跟上時代的發(fā)展，及時更新辦學(xué)觀念，創(chuàng)新辦學(xué)理念，適合的才是最好的，大刀闊斧擴大用人自主權(quán)，打破學(xué)歷、職稱、資歷、身份界限，充分吸納企業(yè)的技師、工程師進行課堂項目教學(xué)，讓學(xué)生的實習(xí)課題更加貼近工作崗位和生產(chǎn)實際。第二，在“雙師型”教師建設(shè)過程中，把青年“雙師”的培養(yǎng)列為重點，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修給予重點考慮，對“雙師型”教師的培養(yǎng)，不能滿足于取得了相應(yīng)的資格和具備一定資歷，應(yīng)把重點放在整體素質(zhì)的提高、職業(yè)技能的加強和教學(xué)水平的長進上。如聘請專家作講座，組織教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，促進知識的更新，積極開展教學(xué)實踐活動，通過實踐提高教師的業(yè)務(wù)能力。舉行青年教師說課比賽等活動，有效促進青年“雙師型”教師的成長和鍛煉。第三，推動教師在學(xué)校和企業(yè)間流動，教師帶職帶薪定期到企業(yè)工作，直接把最新的知識和操作技能引入教學(xué)。實行“一專一兼一課程”的合作模式，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成師徒，進行

合作教學(xué)。師徒共同制定教學(xué)計劃和課程方案，結(jié)合生產(chǎn)實際，開發(fā)項目化課程，把企業(yè)生產(chǎn)所需的崗位核心能力融入到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過程中去，確保項目化教學(xué)改革的順利進行。師徒各展所長，把理論和實踐融為一體，開發(fā)適合校情學(xué)請的校本教材，使教師所授和學(xué)生所學(xué)更接近工作崗位生產(chǎn)實際。師徒合作授課，理論教學(xué)以專業(yè)教師為主，兼職教師亦師亦生；實踐環(huán)節(jié)以兼職教師為主，專業(yè)教師亦師亦生，分工合作，各有側(cè)重。在合作教學(xué)過程中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員負責(zé)提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力，專業(yè)教師負責(zé)傳授教學(xué)理念和教學(xué)方法，兩者互為師徒，各取所長，共同提升雙師素質(zhì)。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員能把真實項目引入學(xué)校，專業(yè)教師在參與項目的研究和開發(fā)過程中，實踐能力將得到進一步鍛煉和提升。以校企合作為平臺，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)

職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向?qū)⑹切Ｆ笕诤?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的改革發(fā)展思路，加強校企合作的深度，提高教師的雙師素質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校對雙師型教師的需求比較明顯，通過建立企業(yè)輪訓(xùn)制度，提高實踐技能比較可行，也是迫在眉睫。根據(jù)各自區(qū)域優(yōu)勢，選擇具有較高知名度和社會責(zé)任感的緊密型合作企業(yè)設(shè)立教師流動站，作為“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。校企共同制定教師下企業(yè)的實踐方案和考核辦法，明確下企業(yè)的要求和任務(wù)。學(xué)校每年拿出一定的資金，選派相應(yīng)專業(yè)教師進入流動站學(xué)校，頂崗或掛職鍛煉，以一年或兩年為一個考核周期，已具備雙師素質(zhì)的教師進站累計時間必

須在半年以上，未有企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師進站累計時間必須在一年以上。進站期間，教師為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項目研究和產(chǎn)品開發(fā)，跟蹤最新的技術(shù)動向等。通過學(xué)習(xí)、頂崗或掛職鍛煉，專業(yè)教師及時了解所在專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能在相關(guān)教學(xué)中及時補充生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技和新工藝，借此促進專業(yè)教師加強專業(yè)研究，提升專業(yè)能力。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到職業(yè)教育的改革和發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育改革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量的提高都必須以提高“雙師型”師資隊伍為前提。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)重內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)則倚重于師資建設(shè)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好時機，結(jié)合自身實際，開闊思路，創(chuàng)新方式方法，努力打造一支與時俱進的“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

［1］楊帆 談高等職業(yè)院校“雙師型”師資的培養(yǎng)

中國成人教育，2011,14 ［2］邵漢強 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究與實踐 中國成人教育，2011,22 ［3］東阿職教中心教師轉(zhuǎn)型實施管理方案 2008.7

第五篇：如何構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

如何構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

王萌 翟鵬

（山東大學(xué)威海分校 機電與信息工程學(xué)院 山東 威海 264209）

摘要：教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化是當(dāng)前西方發(fā)達國家教師隊伍建設(shè)的共識，也是未來我國高等院校發(fā)展的趨

勢。文章試圖探討在新的經(jīng)濟形勢和社會背景下，我國的高等院校為了給國家培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才，如何在教師隊伍建設(shè)上作出創(chuàng)新，提高“雙師型”教師專業(yè)化程度，加快“雙師型”教師專業(yè)化的進程，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍等一系列相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：“雙師”；教師專業(yè)化；高校教師

引言

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高等院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。在新形勢下，“雙師型”教師是高等教育和職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高等院校的成長與發(fā)展息息相關(guān)。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力和增加社會經(jīng)驗，并對促進學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成有重要的積極作用，我們要把“雙師型”教師的培養(yǎng)放在新的高度上加以認識，而非僅僅停留在口號上。

需求，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)不斷提供新鮮的血液，實現(xiàn)人民的全面小康水平，使我國在本世紀(jì)中葉建設(shè)成為中等發(fā)達國家的宏偉目標(biāo)得以實現(xiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)理應(yīng)被提到未來教師隊伍的建設(shè)日程中來。教師專業(yè)的建設(shè)專業(yè)化已經(jīng)漸漸被大眾所認可，這是發(fā)達國家已經(jīng)形成的完善高等教育體系中不可或缺的一環(huán)。例如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工作者，才能頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書；德國要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過高等教育，有5年或5年以上工作經(jīng)驗，掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份；瑞士規(guī)定學(xué)校專業(yè)理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到高校進修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。由此可見，“雙

一、國外“雙師型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)取得舉世矚目的驕人成績，社會各項事業(yè)日新月異，我國高等教育也面臨著巨大的改革壓力。舊的辦學(xué)體制難以為新的經(jīng)濟形勢培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，教學(xué)與實踐的脫節(jié)廣泛地存在于全國各大高校尤其是工科院校當(dāng)中。為了滿足社會

作者簡介：王萌(1985-)，男(漢族)，河北省唐山市，山東大學(xué)威海分校機電與信息工程學(xué)院研究生在讀，本科，主要從事機械設(shè)計與制造研究。翟鵬，山東大學(xué)威海分校教授。山東大學(xué)威海分校教學(xué)項目，項目編號：B200922 通信作者：翟鵬

師型”教師的培養(yǎng)在發(fā)達國家已經(jīng)成為一個非常規(guī)范而且嚴(yán)謹?shù)囊?guī)程，并為發(fā)達國家尤其是發(fā)達工業(yè)國家的人才培養(yǎng)做出卓越的貢獻，為其經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。

文憑，不能給學(xué)生以很好的實踐啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其在課堂所學(xué)知識同生產(chǎn)實際聯(lián)系起來；而我們的高校考核標(biāo)準(zhǔn)又比較死板，往往僅僅注重高校的論文數(shù)量與論文檢索數(shù)量等忽視了學(xué)生的實踐能力。因為以上種種原因，我們不得不加強教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在培養(yǎng)

二、高校教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀及問題

在我國，教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)還處在起步階段，改革與發(fā)展“雙師型”教師教育，推進“雙師型”教師專業(yè)化水平勢在必行，且任重而道遠。一般而言，現(xiàn)今高校中任教的老師大多是直接從學(xué)校拿到文憑的研究生，缺乏深厚的社會經(jīng)驗與企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法給學(xué)生提供豐富的實踐經(jīng)驗，因此，一些高校因時制宜，提出了“雙師型”教師和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既具有扎實的理論基礎(chǔ)，即能講授專業(yè)理論課，又有一定的實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。其具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。其具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。而現(xiàn)在的高校教師大多僅僅是有專業(yè)的優(yōu)秀的老師，為高校引進人才等方面做出新的突破。更新教育觀念，在扎實學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下，提供一定的增加社會實踐經(jīng)驗的機會，以更新教育觀念，以扎實的理論基礎(chǔ)為前提，以崇高的社會責(zé)任感為核心，努力加強學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才”。為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力保證，為國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展保駕護航。

三、我國“雙師”人才培養(yǎng)建議及措施

既然構(gòu)建“雙師型”教師隊伍對于我們的高等教育有如此重要的作用，腳踏實地來談?wù)勅绾伍_展這方面的工作，為高等院校引進和培養(yǎng)“雙師型”教師就顯得尤為重要。首先，可以考慮兼職教師隊伍的建設(shè)。這是一種比較保險，風(fēng)險相對比較小的做法，引進兼職教師不必擔(dān)心學(xué)校的編制問題，這在人們對事業(yè)單位編制趨之若鶩的今天顯得尤為重要而且可行。建設(shè)和培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持而且極其重要的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有取得實質(zhì)性的成效，僅僅成為了文件上的口號而已，我們不得不面對這個實際的問題，否則會使高校的教育改革積重難返。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準(zhǔn)入關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格認證的重要條件。在如今的高校中與企業(yè)合作的現(xiàn)象比比皆是，比如為畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)，邀請企業(yè)HR對在校大學(xué)生以講座等各種形式進行培訓(xùn)；帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進行參觀實習(xí)；在校老師與企業(yè)工程師等進行技術(shù)交流：讓學(xué)生走出去，讓企業(yè)走進來。我們可以在此基礎(chǔ)上進行更為深度的開發(fā)合作與交流，比如參照工業(yè)先進國家德國等國，要求從事工程技術(shù)方面的教師必須在取得學(xué)位之后在社會上有10年的工作經(jīng)驗，期間還必須在大型企業(yè)的技術(shù)中心有過研發(fā)和工作經(jīng)歷等等，借此來鍛煉高校的教師隊伍。這也給我們以很好的啟發(fā)，我們不僅可以求助與企業(yè)幫助我們培養(yǎng)有實踐能力和動手能力的學(xué)生，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，雖然難以一步到位達到西方發(fā)達國家的水平，但是我們可以逐步深入，迎頭趕上。一切工作的目的都是為了建立“雙師型”教師隊伍，讓高校的畢業(yè)生更能適應(yīng)未來所要面對的工作崗位，為社會主義建設(shè)輸送合格的高素質(zhì)人

才。

四、結(jié)語

山東大學(xué)位于人口與經(jīng)濟大省山東省，齊魯文化氛圍濃厚，兩千多年前的孔子就已經(jīng)開始探討學(xué)與行的關(guān)系，強調(diào)知行合一、學(xué)以致用。優(yōu)越的地理環(huán)境和人文氣息為其在改革開放后的經(jīng)濟建設(shè)的大潮中大展身手提供了得天獨厚的條件，而山東大學(xué)作為國內(nèi)知名的高等學(xué)府更是為山東省乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展都作出了巨大的貢獻，為藍色半島的經(jīng)濟騰飛提供了無盡的活力。為了更好地服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)，促進中國的高等教育事業(yè)更上一層樓，我們要充分重視和發(fā)展“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，雖然道阻且長，但是我們堅信勇敢的創(chuàng)新和大膽的嘗試都將是取得高等教育改革的必經(jīng)之路。參考文獻：

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