第一篇：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑及方法

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑及方法

重慶市忠縣忠州鎮(zhèn)第二小學(xué)校404300

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行，作為課程改革的直接實(shí)施者——教師,直接影響課改的成敗。教師專業(yè)化成長(zhǎng)則直接影響著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！币虼耍處煹膶I(yè)化成長(zhǎng)成為學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育深入實(shí)施的關(guān)鍵所在。如何消除教師存在的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高成為提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。下面我想就我校近年來(lái)，在實(shí)踐層面上落實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的具體途徑及方法談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、敬業(yè)精神是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

古語(yǔ)說(shuō):“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”，也就是說(shuō)只有敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴，傾情奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神是教師在實(shí)踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升，職業(yè)情感的不斷增強(qiáng)以及自身行為的不斷規(guī)范和完善，對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。研究表明，敬業(yè)精神的形成需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：一是教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐了解自己所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并逐漸了解它的特點(diǎn)，了解所履行這一職責(zé)而要遵守的規(guī)范和所具備的自身?xiàng)l件。二是對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同和適應(yīng)。有了認(rèn)識(shí)了解的過(guò)程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到這種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并用來(lái)衡量調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為；三是形成職業(yè)角色的個(gè)體需要，通過(guò)自身創(chuàng)造的價(jià)值而堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)情感，樹立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)這一理想去努力進(jìn)取，完善自我，超越自我，這就形成了教師特有的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任心和敬業(yè)精神，這時(shí)的教師信念、情感、體驗(yàn)都已達(dá)到新的境界，并且形成一種進(jìn)取態(tài)勢(shì)：因了解體驗(yàn)而敬業(yè)，因敬業(yè)樂(lè)業(yè)而努力進(jìn)取，因努力而領(lǐng)略更深刻、更崇高的人生價(jià)值，從而使敬業(yè)精神又上升新的高度，教師就是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，因此說(shuō)敬業(yè)使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種內(nèi)在的、自發(fā)的需求和行動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支撐和動(dòng)力。

有鑒于此，我校通過(guò)抓學(xué)習(xí)，讓全體教師明確職業(yè)道德的要求，使全體教師按照胡總書記倡導(dǎo)的“八個(gè)方面的良好作風(fēng)”和增強(qiáng)“三種意識(shí)”的根本要求，積極投身“修身立德·促進(jìn)和諧”的主題教育中，大力弘揚(yáng)“學(xué)為人師·行為世范”的高尚精神；通過(guò)開展違規(guī)補(bǔ)課專項(xiàng)評(píng)議活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行“從教六條規(guī)定”和“五條禁令”使全體教師明確了作為一名教師應(yīng)當(dāng)拋棄功利性的色彩，否則，就不配當(dāng)一名教

師，而要被社會(huì)所淘汰；通過(guò)開展比班級(jí)管理、比教育水平、比教學(xué)質(zhì)量、比奉獻(xiàn)精神的“四比”活動(dòng)，提高教師的管理意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；通過(guò)抓先進(jìn)典型的評(píng)比，激發(fā)了全體教師的進(jìn)取精神和奮發(fā)向的情懷。一年來(lái)，我校教師群體爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，涌現(xiàn)出我校第二屆“十佳教師” 方芳、王朝軍、劉明瓊、呂春花、余紹梅、吳尚英、陳俊伊、周光瓊、茍建華、秦李香等，袁麗萍老師被評(píng)為重慶市十佳春蕾園丁，秦李香成了重慶市優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，陳玉華在教師節(jié)被縣教育黨工委、縣教委表彰為優(yōu)秀教師、吳尚英被評(píng)為縣“十佳班主任”。與此同時(shí)，我校十分注重教師群體之間的情感溝通和交流，盡可能在干群之間增進(jìn)理解和認(rèn)同、增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼，讓我校全體教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感。二小是我家，我們都愛她。讓所有教職工覺得自己作為一個(gè)二小教師的光榮和使命的重大，從而更加積極進(jìn)醛

二、知識(shí)更新是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的物質(zhì)需求。

一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)是教師帶出來(lái)的，從這個(gè)意義上講，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的根本前提。處在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)，終身教育的時(shí)代，知識(shí)的積淀與更新已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要資源。教育教學(xué)的改革與發(fā)展呼喚科學(xué)的教育理念和方法，而科學(xué)的教育理念和方法則來(lái)自于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的更新與提升。讓教師重視教育理論學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐的相互指導(dǎo)與相互促進(jìn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。讓教師置身于不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的實(shí)踐與提升之中，真正體驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)自己當(dāng)前工作的有力支持和幫助，對(duì)自己職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。為此，我校今年舉辦了《讓書香溢滿校園讓心靈徜徉書海》為主旨的首屆讀書節(jié)，在我校掀起了一股校園讀書熱潮，讓讀書成為每位教師和全體學(xué)生的習(xí)慣，從而引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。要求全體教師必須做到“五個(gè)一”：即每位教師根據(jù)自身實(shí)際有一份切實(shí)可行的讀書計(jì)劃；每位教師每月閱讀一期教育教學(xué)刊物；每位教師每學(xué)期閱讀一本教育教學(xué)專著；每位教師有一本讀書筆記；學(xué)校每學(xué)期舉行一次“不做教書匠，要做教育家”讀書心得交流會(huì)。

在引導(dǎo)教師進(jìn)行知識(shí)更新的過(guò)程中，要注意以下原則和方法。首先，讓教師要明確隨著傳統(tǒng)教育的變革，自己的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者向教育實(shí)踐的研究者、創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變，順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，規(guī)劃自己的成長(zhǎng)遠(yuǎn)景，不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷的反思與創(chuàng)新，構(gòu)建起自己穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)保障。

教師的知識(shí)準(zhǔn)備包括三個(gè)方面：一是需要檢索和收集教育實(shí)踐所涉及的學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和前沿信息，以確保知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性；二是需要了解當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向及研究趨勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)找到自己所需要的有價(jià)值的理論，主動(dòng)更新教育觀念和方法，以先進(jìn)的教育理念來(lái)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的工作；三是需要不斷的關(guān)注自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源；因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索興趣、教育實(shí)踐的情景總是在不斷的變化之中，這就要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步完善理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這三個(gè)方面組成了一個(gè)穩(wěn)固的支架，成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一大資源。

其次，教師要從自己專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，為自己構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)摸式。如參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)，參加成人教育學(xué)習(xí)，請(qǐng)教專家指導(dǎo)等，這都是不斷更新知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。中國(guó)有句古諺語(yǔ)；“不積跬步，無(wú)以至千里?！痹诳萍几咚侔l(fā)展，知識(shí)急劇增長(zhǎng)與更新的時(shí)代，只有最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積淀理論精華，知識(shí)才會(huì)有深度，有廣度，才能滿足自身專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。

三、兩組建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的是有效保障

教師在成長(zhǎng)中必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，學(xué)科教研組和學(xué)科教研組下設(shè)立的備課組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理，開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，是發(fā)揮教師集體力量，開展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)教研組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。只有一群優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。為此，我校在“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，確立突出“校園文化、教學(xué)質(zhì)量、教育科研、體藝工作”四個(gè)特色，形成“文化、質(zhì)量、科研、形象”四大品牌的發(fā)展戰(zhàn)略，著力加強(qiáng)“兩組”（教研組、備課組）建設(shè)，提出了“步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，縱深防御，梯次配置，集團(tuán)作戰(zhàn)，方陣推進(jìn)”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，讓“同伴互助”、“捆綁發(fā)展”、“信息共享”、“集團(tuán)作戰(zhàn)，方陣推進(jìn)”真正落到了實(shí)處。

㈠科學(xué)合理地設(shè)置教研組和學(xué)科備課組。教研組和備課組的設(shè)置應(yīng)以有利于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的開展為原則，要以能夠充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠(chéng)合作、共享成果，共同提高的工作氛圍為目標(biāo)進(jìn)行配置。為此，我們?cè)诮M建兩組時(shí)，充分考慮了每個(gè)組內(nèi)各位教師的年齡結(jié)構(gòu)上老中青搭配、興趣愛好上相得益彰，業(yè)務(wù)能力上各有所長(zhǎng)，使每一個(gè)組都能行成一個(gè)和諧而又充

滿活力的集體。

㈡準(zhǔn)確選拔和著力培養(yǎng)好組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)是教研組工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校組織教學(xué)管理的重要力量，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶。讓思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織和協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)。實(shí)行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。明確和落實(shí)教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)和相應(yīng)待遇，積極吸收教研組組長(zhǎng)參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決定和管理，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。我校建立了教研組組長(zhǎng)例會(huì)制度，定期研究和部署教學(xué)管理與教學(xué)研究的具體工作。

㈢明確工作職責(zé)，加強(qiáng)考核評(píng)比，讓兩組在教師專業(yè)化成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量上充分發(fā)揮作用。

健全教研組工作制度。我校制定了切實(shí)可行的教研組、備課組工作制度，如：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教師相互聽課制度、公開課活動(dòng)制度、教研活動(dòng)制度、教研組長(zhǎng)例會(huì)制度、備課組活動(dòng)制度、教研組工作考核評(píng)價(jià)制度等。著力落實(shí)教研組、備課組活動(dòng)的時(shí)間和空間，統(tǒng)籌安排校本教研的內(nèi)容和活動(dòng)形式，由教研組獨(dú)立開展的教研活動(dòng)，每?jī)芍懿坏蒙儆趦尚r(shí)，可以每周進(jìn)行，也可隔周集中開展。保證教研組工作和備課組活動(dòng)真正落實(shí)到位。與此同是時(shí)學(xué)校給予教研組工作必要的資金投入，保證購(gòu)買圖書資料、外出參觀學(xué)習(xí)，以及有關(guān)教研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)的開支。每個(gè)教研組由學(xué)校統(tǒng)一配訂兩份以上學(xué)科專業(yè)報(bào)紙或雜志，并配備必需的工具書、參考資料、信息技術(shù)設(shè)備等，供教研組保管和使用。制度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，為我校的兩組建設(shè)和發(fā)展提供了有力的保障。

近年來(lái)，我校每周星期二下午放學(xué)后為教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。各組根據(jù)課程改革的要求，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，以及本校校本培訓(xùn)、校本教研的計(jì)劃，認(rèn)真組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程和教育教學(xué)理論，不斷提升課程意識(shí)，更新教學(xué)觀念，探索教學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用課程與教學(xué)理論分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)和科研成果，幫助教師不斷更新和充實(shí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)和人文知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，豐富文化底蘊(yùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)“六認(rèn)真”。學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的常規(guī)管理，由各年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)行檢查、管理和指導(dǎo)，及時(shí)樹立先進(jìn)典型，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。提高了全體教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性和能力。

課堂教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂效益的高低

是與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的高低成正比的。為此，我們狠抓了各備課組的集體備課的落實(shí)。要求每位教師每單元的教學(xué)必須在備課組通過(guò)集體備課后方能實(shí)施。這種備課制度的主要優(yōu)點(diǎn)是：發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們把它分為主備、自備、討論、施教、反思五個(gè)環(huán)節(jié)。主備：指的是把一周的課分給備課組中每個(gè)教師分別備，然后把自己備好的教案分發(fā)給其它老師。自備：每位老師根據(jù)主備的教案，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)再進(jìn)行優(yōu)化處理。討論：利用備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體討論，并對(duì)教案的主要內(nèi)容達(dá)成一致。施教：根據(jù)討論的結(jié)果形成自己的上課思路實(shí)施教學(xué)。反思：教后對(duì)學(xué)生掌握的情況及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找補(bǔ)救措施。五個(gè)環(huán)節(jié)中，其中自備是關(guān)鍵。在集體備課活動(dòng)中，每節(jié)課都有主講教師，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案，并在備課組活動(dòng)中通過(guò)個(gè)人說(shuō)課，集體研討，共同修改后定稿，這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等一一落實(shí)到位；交流研討突出集體的智慧，這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來(lái)研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有效完整學(xué)習(xí)，從而使課堂質(zhì)量得到保證，課堂效益大大提高。我校實(shí)施一年以來(lái)，可以說(shuō)真正實(shí)現(xiàn)了“步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，縱深防御，梯次配置，集團(tuán)作戰(zhàn)，方陣推進(jìn)”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，不但使一個(gè)班，而且是整個(gè)年級(jí)，整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量都得到了狠大的提高。

在兩組引帶培養(yǎng)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了教育教學(xué)能力得到有效地提高外，教育科研能力也得到了狠好的培養(yǎng)和鍛煉。近幾年，四百余名教師獲市級(jí)以上教育科研成果獎(jiǎng)，發(fā)表論文935篇。教師參加講課賽，39人次獲市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，85人次獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。市級(jí)骨干教師5人，縣級(jí)骨干教師11人。這些成績(jī)說(shuō)明我校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法是行之有效的。當(dāng)然，還有很多教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步的探索和研究。

第二篇：淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

乍浦中心幼兒園 柴筱燕

[摘要] 教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是幼兒園保教質(zhì)量的根本保證，更是幼兒園內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以人為本的研訓(xùn)理念，構(gòu)建“教、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的有效途徑，為教師提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示空間，加快了教師的成長(zhǎng)歷程，有力地促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，我們主要的工作實(shí)踐：

一、理論學(xué)習(xí)拓寬視野

二、分類培訓(xùn) 各得其所

1、新教師的“入格”培養(yǎng)

2、青年教師的“升格”培養(yǎng)

3、骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)

三、個(gè)人反思 改善行為

1、集體備課——智慧碰撞的搖籃

2、“一課多教”——凸顯個(gè)性的陣地

3、課后反思型說(shuō)課——專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

四、同伴互助 共同成長(zhǎng)

五、專家引領(lǐng) 登高望遠(yuǎn) [關(guān)鍵詞]教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；途徑教師的專業(yè)化成長(zhǎng)主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，而且也需要良好外部環(huán)境的支持，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)所必不可少的重要條件。近年來(lái)，我園堅(jiān)持以人為本的研訓(xùn)理念，構(gòu)建“教、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教師不同的學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的途徑，為教師提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示的空間，引領(lǐng)她們始終站在時(shí)代的前列，把握教育的走向，不斷走向成功，加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程，有力地促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，我們的主要工作實(shí)踐：

一、理論學(xué)習(xí)拓展視野

“工欲善其事，必先利其器”，會(huì)讀書，會(huì)思考，才會(huì)有行動(dòng)、有收獲。因?yàn)椴徽撌枪糯鬃拥摹耙虿氖┙獭苯逃枷?，還是現(xiàn)代陶行知的“生活教育”理論，都是特有的生動(dòng)情景、深邃思想和崇高精神的結(jié)合，如果教師通過(guò)學(xué)習(xí)、反思，把這種“結(jié)合”內(nèi)化為自己的教學(xué)技能，就能拓展視野、提升教育境界。因此，我們積極倡導(dǎo)“讓讀書成為習(xí)慣，生活因讀書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，生命因?qū)W習(xí)而成功”，鼓勵(lì)青年教師堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，每天安排一定的時(shí)間，從教育專著、報(bào)刊雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)世界中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，我們以實(shí)施嘉興市級(jí)課題《園本文化建設(shè)的實(shí)踐與思考》為契機(jī)，努力建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化，營(yíng)造書香校園，構(gòu)建“教、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的園本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，采取各種方式（互薦好文章、青年教師讀書會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座等）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論：課程改革理念、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代心理學(xué)等等，教師不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，為教科研奠定良好的理論基礎(chǔ)。為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)以致用，我們讓教師通過(guò)專題交流、課后反思型說(shuō)課評(píng)課、撰寫案例、成果展示等平臺(tái)，把自己的所思、所想、所悟表達(dá)出來(lái)。在實(shí)踐、研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們深深地感悟到：“一朝受教，終身受用”的時(shí)代已一去不復(fù)返，職前教育、學(xué)歷進(jìn)修固然重要，但理論學(xué)習(xí)、更新理念已刻不容緩，只有與書為伴、與書對(duì)話、與書同行，才能培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，形成復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下，發(fā)展教科研能力，并在實(shí)踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力，才能促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、分類培訓(xùn) 各得其所

在加強(qiáng)園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們正視教師間存在的個(gè)體差異，牢固樹立“相信每個(gè)人的潛能，尊重每個(gè)人的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)”的理念，鼓勵(lì)教師制訂既切合實(shí)際，又適度超前的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，明確自我發(fā)展方向，從教師的能力水平和實(shí)際需求出發(fā)，確立“入格”“升格”和“風(fēng)格”三個(gè)培養(yǎng)層次，實(shí)行分層要求，分類培訓(xùn)。

1、新教師的“入格”培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，使她們縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的幼兒教師。我們的具體做法是：一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)化，對(duì)她們進(jìn)行教師職業(yè)道德、班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作和組織能力等方面的培訓(xùn)；二是加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面進(jìn)行專題講座，并面對(duì)面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”，讓青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)，互相聽課、交流學(xué)習(xí)心得、師徒共同上好一節(jié)匯報(bào)課等，使她們盡快在教壇上閃亮登場(chǎng)。

2、青年教師的“升格”培養(yǎng)。青年教師是幼兒園的未來(lái)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度對(duì)于提升整個(gè)幼兒園的辦園質(zhì)量顯得尤為重要。我們的做法是：一是給青年教師樹立榜樣，邀請(qǐng)名師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師講學(xué)，以他們豐富的人生閱歷和教學(xué)生涯，勉勵(lì)青年教師不斷進(jìn)??；二是根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，成立青年教師讀書會(huì)，開辟“教研沙龍”，通過(guò)觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給青年教師搭建展才的平臺(tái)，讓她們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；三是創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)她們向各類名師、學(xué)科帶頭人邁進(jìn)，讓她們承擔(dān)園級(jí)以上的公開課、交流活動(dòng)、教學(xué)比武等，展露自己的才華。

3、骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風(fēng)格特色的教師，由此來(lái)帶動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。我們的做法是：一是以科研為先導(dǎo)，要求她們牢固樹立科研興園的意識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)和幼兒園的總課題，確立自己的子課題，并在智力投資、經(jīng)費(fèi)援助上給予一定的支持，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件；二是安排更多的外出聽課、學(xué)習(xí)、教科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓她們及時(shí)把握教改動(dòng)態(tài)，掌握新穎的教學(xué)方法，提高實(shí)施課題的能力，并發(fā)揮她們的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)上教學(xué)展示課、組織教研活動(dòng)、舉辦教科研知識(shí)講座等形式，讓其他老師共同分享她的學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)她們一起成長(zhǎng)。

三、個(gè)人反思 改善行為

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”，為此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，可見反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中是何等重要。在教育教學(xué)中，教師可以用兩種方式進(jìn)行個(gè)人反思：一是課后反思，當(dāng)教師完成了一次教學(xué)活動(dòng)后，總 會(huì)有各種各樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其不足之處的反思與惋惜，如果教師能經(jīng)常性地進(jìn)行反思，就能促使自己從經(jīng)驗(yàn)型老師向科研型老師發(fā)展。二是教育隨筆，在與幼兒朝夕相處的日子里，只要你善于觀察，用心聆聽，積極回應(yīng)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵事件，有人曾把它分為成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件和感人型事件，這時(shí)，老師不妨將它記錄下來(lái)，在茶香、書香、墨香的溫馨之夜，細(xì)細(xì)品位其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中你會(huì)有所啟示，有所收獲。

四、同伴互助 共同成長(zhǎng)

教師的天職是教書育人，教書育人是一種集體的、協(xié)作性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“全體教師團(tuán)結(jié)一致，是教育工作成功的保證”，此話是很有見地的，尤其在實(shí)施新課改的今天，我們更應(yīng)擯棄那種“孤軍作戰(zhàn)”“孤陋寡聞”的陳舊思想，克服過(guò)去教師成長(zhǎng)過(guò)程中低層次反復(fù)的“自然成熟”傾向，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，我園結(jié)合研訓(xùn)重點(diǎn)經(jīng)常開展“集體備課”、“互聽常態(tài)課”、“互薦好文章”、“一課多教”“課后反思型說(shuō)課”等活動(dòng)，提高同伴互助的頻率，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課改向縱深方向發(fā)展。

1、集體備課——智慧碰撞的搖籃

自實(shí)施新課改以來(lái)，我園積極倡導(dǎo)集體備課，每周二為各個(gè)年級(jí)組的集體備課時(shí)間，在年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，組員對(duì)前一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，反思自己的成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、幼兒之見，組長(zhǎng)作好詳盡的記錄，對(duì)適合本園幼兒、富有鄉(xiāng)土氣息和有生成價(jià)值的活動(dòng)，作重點(diǎn)的探討，把它列入下一個(gè)主題的活動(dòng)內(nèi)容，正是這種看似平常卻給人深省的集體研討活動(dòng)，能使教師經(jīng)常梳理自己的活動(dòng)，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。

2、“一課多教”——凸顯個(gè)性的陣地

教學(xué)活動(dòng)中的合作主要是通過(guò)一課多研、一課多教、一課多談等方式進(jìn)行的。比如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學(xué)比武活動(dòng)中，我們主要采用“一課多教”的方式。具體做法是讓參賽教師根據(jù)“服裝”這個(gè)主題內(nèi)容，在把握幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級(jí)情況和自身的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和實(shí)施風(fēng)格迥異、各有特色的教育活動(dòng)。如丹丹老師針對(duì)班里的幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，想象力豐富，繪畫能力強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，在簡(jiǎn)要地介紹服裝的演變史后，就讓幼兒欣賞各種款式的服裝，激發(fā)幼兒鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，然后讓幼兒以小小設(shè)計(jì)師的身份，大膽設(shè)計(jì)、裝飾各種紙制服裝，最后安排幼兒去“超 市”購(gòu)買自制的服裝，從而培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力。在這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒非常有成就感，不僅了解了服裝的演變史，而且能大膽地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美。胡老師則以班里的幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，充分利用幼兒園附近的社區(qū)資源——服裝廠，活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒參觀服裝廠，了解服裝的制作流程，并發(fā)動(dòng)幼兒搜集各種零碎布料、裝飾材料、仿真小工具，按照服裝的制作流程布置相應(yīng)的五個(gè)區(qū)域：設(shè)計(jì)區(qū)、裁剪區(qū)、縫紉區(qū)、熨燙區(qū)、包裝區(qū)?；顒?dòng)中，幼兒非常投入，儼然是服裝廠的工人，忙著設(shè)計(jì)、裁剪、縫制、熨燙、包裝服裝，在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅了解服裝的制作流程，而且發(fā)展了動(dòng)手、動(dòng)腦和互助合作的能力，還在一定程度上知道乍浦是服裝之鄉(xiāng)，增進(jìn)了愛家鄉(xiāng)的情感??以上兩位教師的活動(dòng)之所以能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，取得較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師心中有幼兒，只有根據(jù)幼兒的實(shí)際需求開展活動(dòng)，才能落實(shí)新綱要和新課改的精神，凸現(xiàn)“以幼兒的發(fā)展為本”核心理念，體現(xiàn)新課程回歸幼兒生活、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)化內(nèi)容整合等特點(diǎn)和要求。

3、課后反思型說(shuō)課——專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

隨著課程的不斷變革，課程教學(xué)的觀念發(fā)生了根本的變化，課程已由過(guò)去的“教材”“文本”轉(zhuǎn)變成由教師、幼兒、文本、環(huán)境四個(gè)要素相互作用而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，教學(xué)活動(dòng)所面臨的情景更加復(fù)雜，而課后反思型說(shuō)課就給執(zhí)教老師提供了一個(gè)在特定教學(xué)情境下重新分析、把握教育因素的時(shí)機(jī)。在此過(guò)程中，教師不僅可以優(yōu)化反思與評(píng)價(jià)過(guò)程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、策略。具體做法是，當(dāng)執(zhí)教的老師完成教學(xué)活動(dòng)后，讓她以一定的教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，面對(duì)聽課者，用口頭語(yǔ)言和相關(guān)的輔助材料（照片、錄像片段、多媒體課件、幼兒作品等）闡述剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)，與聽課者一起就目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)的情況、教學(xué)效果與質(zhì)量等方面的情況進(jìn)行反思，并將自己在活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法、疑問(wèn)與聽課者交流，共同研討教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與提高教師素質(zhì)的目的。通過(guò)執(zhí)教老師的反思型說(shuō)課和聽課者的參與型評(píng)課，教師們學(xué)會(huì)了在民主、平等、寬松的氛圍中傾聽不同的聲音，在對(duì)話中敢于暴露自己的思想，不斷地對(duì)自己及他人發(fā)表的意見進(jìn)行質(zhì)疑、批判與超越，以真誠(chéng)的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在富有啟發(fā)性、建設(shè)性的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

五、專家引領(lǐng) 登高望遠(yuǎn)

特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識(shí)奠定教師課堂教學(xué)的 底氣，而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在教學(xué)上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分層培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教育的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念。

為了讓專家引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，我園多次邀請(qǐng)平湖市和嘉興市教科所的專家，親臨我園指導(dǎo)教科研工作，包括論文的撰寫、課題的實(shí)施和開題論證等。組織骨干教師觀摩特級(jí)教師朱靜怡的教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)朱老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)宋軍君老師的美術(shù)活動(dòng)。組織教師聆聽上海教科院郭靖揚(yáng)、蘇州大學(xué)朱永新和浙師大王春燕教授的專題報(bào)告，專家們把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)和最有實(shí)效的做法呈現(xiàn)在教師們面前，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)。同時(shí)，我們還多次組織教師去上海、杭州、湖州、安吉等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出經(jīng)典，融進(jìn)課改的潮流之中。因?yàn)橛辛藢＜业囊I(lǐng)，教師不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，使她們?cè)诓粩嗟刂腔劢涣髦蝎@得專業(yè)發(fā)展。

六、成效：

幾年來(lái)我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)、分類培訓(xùn)、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的途徑，從根本上增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，有力地促進(jìn)了幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在貫徹落實(shí)新綱要、推動(dòng)新課改的進(jìn)程中已取得初步的成效，1篇案例獲省三等獎(jiǎng)；23篇案例、論文和課題在嘉興市獲獎(jiǎng)；32篇案例、論文和課題在平湖市獲獎(jiǎng)；11篇文章嘉興市交流，8篇文章平湖市交流，3篇專業(yè)性文章發(fā)表在嘉興市級(jí)的刊物上。有1人獲平湖市名師、2人獲平湖市教壇新秀、1人教壇中堅(jiān)，5人獲“雙高課”獎(jiǎng)，在平湖市幼兒教師七項(xiàng)基本功比賽中，我園在15所幼兒園中獲得團(tuán)體總分第三名的好成績(jī)。最令人欣慰的不僅僅是這些成績(jī)的獲得，而是這些成績(jī)背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、積極向上的精神風(fēng)貌。我們欣喜地看到：教師們的教育觀、幼兒觀有了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，教育行為有了很大的改善，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提高，一支“善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂(lè)于合作、敢于創(chuàng)新”的教師隊(duì)伍正在形成之中。我們將以此為新的起點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作型的互動(dòng)環(huán)境，建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)化成長(zhǎng)提供有利的條件，使幼兒園成為教師專業(yè)化發(fā)展的地方，從而促進(jìn)師幼在新綱要背景下健康、和諧、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 吳荔紅.試析影響幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心因素.學(xué)前教育研究.2005（4）

[2] 曹建芬.青年教師如何登上發(fā)展快船.校長(zhǎng)引領(lǐng)與教師專業(yè)化成長(zhǎng).開明出版社.2005（6）

[3] 張?jiān)弃?教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)“三”.校長(zhǎng)引領(lǐng)與教師專業(yè)成長(zhǎng).開明出版社.2005（6）

第三篇：淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

一、問(wèn)題的提出：

皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！庇纱丝梢姡變簣@教師是教育行為的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和幼兒園課程改革的成敗。教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要保證。為此，我園長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持認(rèn)真分析教師現(xiàn)有發(fā)展水平，那么，我園是如何結(jié)合本園的具體情況有計(jì)劃、有目的對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的呢。在具體的實(shí)踐工作中，我們運(yùn)用了以下幾種途徑：

1、同步培訓(xùn)，帶動(dòng)全園教師共同提高。

2、以典型記錄引路，促進(jìn)教師共同提高。

3、從集體培訓(xùn)到分層培訓(xùn)，促進(jìn)每位教師個(gè)體成長(zhǎng)。

二、研究過(guò)程與方法：

（一）同步培訓(xùn)，帶動(dòng)全園教師共同提高。

同步培訓(xùn)是培訓(xùn)活動(dòng)中常見的一種培訓(xùn)方式，但是培訓(xùn)的方式確是千奇百怪，我園在不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)中嘗試運(yùn)用了以下兩種有效方法：

首先，開展系列的專題培訓(xùn)活動(dòng)，我們主要以墻飾環(huán)境、區(qū)域玩教具制作、語(yǔ)言教育、體育活動(dòng)等涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)和五大領(lǐng)域?yàn)橹饕嘤?xùn)內(nèi)容，嘗試改變了過(guò)去傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，主要突出了三個(gè)不同：一是培訓(xùn)形式的不同，由過(guò)去的灌輸式變?yōu)榛?dòng)式，二是獲得理論途徑的不同，由過(guò)去請(qǐng)專家講授或從書本學(xué)習(xí)變?yōu)橐I(lǐng)教師在親身參與中體驗(yàn)與感悟，并凝聚教師們的智慧，通過(guò)討論自己得出結(jié)論，再在教師們已獲得了經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)母爬ㄅc提升。三是對(duì)工作指導(dǎo)與啟示不同，由過(guò)去是在領(lǐng)導(dǎo)的講解下參照別人的工作結(jié)果理解理論，不聯(lián)系教師自身工作經(jīng)歷，變?yōu)橹笇?dǎo)教師將所學(xué)的理念和策略用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，使教師獲得從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)和能力。如：我們以“語(yǔ)言教育活動(dòng)的開展”為培訓(xùn)內(nèi)容，帶領(lǐng)教師研究小班幼兒語(yǔ)言教學(xué)的形式和方法，同時(shí)以

分析具體的教案為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)制定語(yǔ)言目標(biāo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。在對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)后，馬上鼓勵(lì)教師親身實(shí)踐進(jìn)行觀摩教學(xué)，使教師們親眼看到了新理念的實(shí)踐形態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，研究的積極性也提高了，這種嶄新的方式引導(dǎo)教師們?cè)谧陨淼膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟到《綱要》所倡導(dǎo)的新理念、新策略。

其次，引領(lǐng)教師養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新的教育理念的重要途徑，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)不竭的動(dòng)力?！敖處煹淖x書是最好的教研”，針對(duì)本園現(xiàn)實(shí)中普遍存在的教師缺乏自覺學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，實(shí)踐中我們探索了三種讀書方式。一是任務(wù)式讀書：每學(xué)期根據(jù)具體情況，指定教師在本學(xué)期必須學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，如有關(guān)新理念、新課程的精神，幼教科研的基礎(chǔ)知識(shí)等，讓教師有目的的讀書。同時(shí)我們又將教師的學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段。先是“寫感觸”，要求教師寫學(xué)習(xí)筆記，將個(gè)人在學(xué)習(xí)中最有感觸或最受啟發(fā)的句、段摘錄下來(lái)，并寫出自己的看法。接下來(lái)“找差距”，將所學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系自身教育實(shí)踐，查找差距，擬定措施。最后是“試一試”，鼓勵(lì)教師將所學(xué)的或所感悟到的，大膽地到實(shí)踐中去嘗試，并做好相應(yīng)的實(shí)踐反思。二是交流式學(xué)習(xí)：成立讀書沙龍，通過(guò)“好書共享”、“好書講座”和“好文章隨時(shí)看”等形式定期開展讀書活動(dòng)。三是廣博式學(xué)習(xí)：我們根據(jù)教師的需求，定期購(gòu)買各個(gè)方面的書籍，開通網(wǎng)絡(luò)，為教師查閱獲取信息提供方便。

二、以典型記錄引路，促進(jìn)教師共同提高。

觀察是教師的基本能力，教師在觀察幼兒的過(guò)程中了解幼兒的行為舉止、言談話語(yǔ)，同時(shí)進(jìn)行記錄和分析。觀察記錄是教師教育實(shí)踐真實(shí)過(guò)程的回顧，是教育經(jīng)驗(yàn)的提升，是教師最易接受和理解的，特別是好的觀察記錄更是能起到舉足輕重的作用，為此我們選擇和確立的觀察記錄力求做到確實(shí)能解決教師們的困惑，記錄的準(zhǔn)確分析也能引起教師們深入地思考，幫助教師舉一反三，能引發(fā)教師們的實(shí)踐嘗試。如：針對(duì)幼兒不愛來(lái)園的系列觀察記錄，老師們深入研究，在與幼兒耐心溝通和與家長(zhǎng)的實(shí)際探討中，了解到幼兒由于從小和奶奶一起長(zhǎng)大，對(duì)奶奶的依賴性非常強(qiáng)，而且由于很少和小朋友接觸，因此不會(huì)與人交流溝通，不善言談。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們紛紛說(shuō)出自己的想法。而當(dāng)班教師對(duì)老師們提出的建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟杉{，最后孩子在每天快樂(lè)的交往游戲中找到了快樂(lè)，并愿

意每天來(lái)到幼兒園。老師們?cè)谙嗷パ杏懼?，既了解了幼兒社?huì)性教育活動(dòng)的教育方法和教育策略，又掌握了觀察記錄撰寫的方法，使老師們?cè)诜e極地研討中得到進(jìn)一步提高。

三、從集體培訓(xùn)到分層培訓(xùn)，促進(jìn)每位教師個(gè)體成長(zhǎng)。

作為一所新建園，由于我園新教師較多。開學(xué)初，我園制定了集體培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)新教師的特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)培訓(xùn)。對(duì)于剛畢業(yè)的新教師，我園堅(jiān)持新人新崗的培訓(xùn)制度。重點(diǎn)培養(yǎng)制定各類計(jì)劃的能力；指導(dǎo)各類游戲的能力以及獨(dú)立組織幼兒一日生活能力。采用的方法為：①上崗前培訓(xùn)：主要學(xué)習(xí)幼兒一日生活常規(guī)及帶配班一日工作細(xì)則，熟悉一日工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)“規(guī)程”、“綱要”，初步理解其精神，更好的在工作中貫徹與執(zhí)行；②給具體指導(dǎo)，要求新教師提前一周交教育活動(dòng)計(jì)劃，主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其計(jì)劃要重點(diǎn)批閱與講評(píng)；并定期下班觀摩、指導(dǎo)；提高其制定計(jì)劃和組織幼兒一日生活的能力；③每學(xué)期展示一次教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師自報(bào)觀摩時(shí)間，然后進(jìn)行觀摩展示---自評(píng)---互評(píng)，逐漸提高了教師選擇和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)能力；④結(jié)合實(shí)際，還定期開展“一日生活環(huán)節(jié)組織”的實(shí)地觀摩與研討活動(dòng)，“讀書交流”展示活動(dòng)，教育技能（包括插積、折紙、疊被子等）競(jìng)賽與練兵活動(dòng)，使教師真正掌握專業(yè)技能，較快勝任自身工作。

其次,根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三年以內(nèi)的青年教師重點(diǎn)是培養(yǎng)面向全體，因人施教的能力、觀察了解幼兒的能力，總結(jié)反思的能力、撰寫論文的能力。我們主要采取了① 結(jié)合教師自身特長(zhǎng)，幫助其結(jié)拜師傅，促其成長(zhǎng)；②帶領(lǐng)教師開展“教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與材料投放”的觀摩與研究，教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)課、觀摩與評(píng)價(jià)，體育、智力游戲的創(chuàng)編等； ③堅(jiān)持實(shí)施“三個(gè)一”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)要求，即每周必寫一篇教學(xué)反思，每周必寫一篇觀察記錄，每月必看一節(jié)骨干教師的教學(xué)，通過(guò)“加壓”促其迅速成長(zhǎng)。

從目前集體培訓(xùn)和分層培訓(xùn)效果來(lái)看，適宜的教師培訓(xùn)更有利地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)揮了教師的主體性，使每個(gè)教師在原有水平上的提高，真正使教師的發(fā)展落到了實(shí)處。

總之，通過(guò)多種形式專業(yè)技能的培訓(xùn)，我園教師們業(yè)務(wù)素質(zhì)在各自的基礎(chǔ)上均有了一定的提高，不僅教育教學(xué)活動(dòng)在區(qū)里獲得了一等獎(jiǎng)，在區(qū)新入職教師教案評(píng)優(yōu)中全部教師獲獎(jiǎng)，同時(shí)分獲一、二、三等獎(jiǎng)。但我們深知：我園教師隊(duì)伍

還非常年輕，教師間業(yè)務(wù)技能差距較大，還需要進(jìn)一步深入探索更適宜教師發(fā)展的多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)，使他們以牢固的幼教專業(yè)技能迎接教育的新挑戰(zhàn)。

第四篇：走進(jìn)校本——教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

走進(jìn)校本——教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué)

吳宏亮

以課堂為主陣地推進(jìn)素質(zhì)教育，作為主力軍的教師素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本保證。

據(jù)了解，目前教師渴望培訓(xùn)，但是由于教師工作負(fù)擔(dān)重，工作時(shí)間長(zhǎng)，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、工作、生活的矛盾尤為突出，我認(rèn)為在諸多培訓(xùn)渠道中校本培訓(xùn)是能處理好教師工作和學(xué)習(xí)、培訓(xùn)矛盾的，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)、易操作的一種有效方式。要實(shí)施有效的校本培訓(xùn)應(yīng)從以下兩方面入手：

一、根據(jù)素質(zhì)教育要求和教師隊(duì)伍狀況確定培訓(xùn)內(nèi)容。

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育要求和教師隊(duì)伍狀況確定。素質(zhì)教育尤其是目前正在進(jìn)行的新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。大體上可以概括為思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中，師德是教師素質(zhì)的核心和靈魂，現(xiàn)代教育思想及教育理念是教師素質(zhì)的關(guān)鍵，精湛的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的根本，良好的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，校本培訓(xùn)一是要突出師德教育，強(qiáng)調(diào)教師的理想、信念，奉獻(xiàn)精神和愛崗敬業(yè)；二是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想及教育理念，并用科學(xué)的教育思想和教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為；三是繼續(xù)強(qiáng)化教師基本職業(yè)技能（包括“三字、一畫、一話”、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、溝通與合作交流等）的培訓(xùn)；四是強(qiáng)化教育科研、教育反思的教育培訓(xùn)。

二、采取多種形式，積極實(shí)施校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，主要形式有：

1、師徒結(jié)對(duì)式

傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)式”培訓(xùn)方式已經(jīng)被大量事實(shí)證明是行之有效的。這種方式主要是采用個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行，接受指導(dǎo)的教師主要是新上崗的年輕教師，以培養(yǎng)愛生敬業(yè)的師德、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo)；同時(shí)對(duì)教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師也可以采用結(jié)隊(duì)方式，以轉(zhuǎn)變他們的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)；指導(dǎo)教師主要以校內(nèi)骨干教師為主，有條件的可以與校外專家名師共建，學(xué)校應(yīng)明確雙方職責(zé)，制訂相應(yīng)的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，保證此項(xiàng)工作有效實(shí)施，避免流于形式。這種方式既使接受指導(dǎo)的教師有較明顯的提高，同時(shí)對(duì)導(dǎo)教師的成長(zhǎng)也起到了較大的推進(jìn)作用。

2、專題研討式

此方式是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)隨意性大的現(xiàn)狀提出的。教研活動(dòng)必須本著有利于教師提高，有利于改進(jìn)教學(xué)宗旨，有明確的目標(biāo)追求和功能定位；教研內(nèi)容要從宏觀著眼，從微觀著手，切實(shí)解決教育教學(xué)操作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，可以一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題。讓所有參與的教師圍繞專題有目的，有準(zhǔn)備地參與活動(dòng)，在相互切磋中發(fā)生思維碰撞，逐步提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)并改進(jìn)教學(xué)。如課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織，我們就可以針對(duì)進(jìn)行具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究?？梢詫⑦@個(gè)大的專題分解成：分組的原則研究、組內(nèi)分工、組長(zhǎng)的功能、合作過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)等小的專題，每次或者幾次活動(dòng)重點(diǎn)研究一個(gè)方面，逐步讓教師掌握小組合作學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中的操作。這種專題研討，任務(wù)單

一、目標(biāo)集中、準(zhǔn)備充分，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于教育教學(xué)問(wèn)題解決和教師素質(zhì)提高。

3、課題研究式

課題研究是錘煉教師的大熔爐，幾乎所有名師在談及自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)都談到課題研究對(duì)自己成長(zhǎng)的巨大影響。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路?！蓖ㄟ^(guò)參與課題研究，能夠讓教師學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。課題研究式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。學(xué)校必須堅(jiān)定“以人為本，科研興?！钡闹笇?dǎo)思想，堅(jiān)信教師的實(shí)踐和創(chuàng)造能力；引導(dǎo)教師不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷反思、敢于創(chuàng)新，同時(shí)建立學(xué)校教育科研的運(yùn)行和管理機(jī)制，對(duì)教師研究的成果作出積極的評(píng)價(jià)。

4、“成長(zhǎng)檔案”式

“教師成長(zhǎng)檔案”是最近興起的一種推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。教師成長(zhǎng)檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集?！敖處煶砷L(zhǎng)檔案”對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要有兩方面的促進(jìn)作用：第一，建立“教師成長(zhǎng)檔案”能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能。在教師成長(zhǎng)檔案中，匯集的是體現(xiàn)教師自己成長(zhǎng)軌跡的資料，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自信心，就會(huì)對(duì)今后的工作有更高、更明確的定位，從而激發(fā)內(nèi)在的潛能，進(jìn)而促進(jìn)自己教學(xué)特色的形成。第二，能夠提高教師自我反思的能力。教師經(jīng)常整理和分析自己的成長(zhǎng)檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過(guò)程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

5、教師梯隊(duì)式

目前特級(jí)教師、各級(jí)骨干教師、星級(jí)教師的評(píng)比每年都能涌現(xiàn)一批具有真才實(shí)學(xué)的新人。究其原因是因?yàn)樵u(píng)比的其條件明確、評(píng)比的辦法公正，是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的很好方式，因而極大地調(diào)動(dòng)了教師的奮發(fā)熱情。

學(xué)校內(nèi)部也可以評(píng)選骨干教師，或?qū)嵭薪處熜羌?jí)制，這樣有利于形成人才梯隊(duì)，營(yíng)造積極爭(zhēng)先的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教師職稱有著許多弊端，已經(jīng)成為一種福利性質(zhì)的評(píng)比，導(dǎo)致許多優(yōu)秀青年教師受職稱限制造成付出和回報(bào)不平衡的狀況，從一定程度上影響了教師的積極性。采用星級(jí)評(píng)比能打破這一壁壘，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，能夠讓優(yōu)秀人才脫穎而出，為名師成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)通過(guò)評(píng)比可以形成校內(nèi)教師梯隊(duì)，為傳幫代奠定基礎(chǔ)。這一做法應(yīng)該大膽嘗試。

6、個(gè)別自學(xué)式

學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個(gè)體實(shí)施，每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo)，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進(jìn)教師自學(xué)，學(xué)校要積極為教師個(gè)別自學(xué)提供條件，使教師有資料可學(xué)、有時(shí)間可學(xué)、有地點(diǎn)可學(xué)、有好心情可學(xué)。學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。

總之，不斷探索校本培訓(xùn)的新模式是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)學(xué)校出名師、創(chuàng)品牌的必由之路，需要我們進(jìn)一步解放思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、開放、可持續(xù)發(fā)展原則，用改革、發(fā)展、創(chuàng)新的辦法來(lái)不斷推動(dòng)教師素質(zhì)的提高，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

第五篇：如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

漩渦鎮(zhèn)堰坪小學(xué) 何官輝

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師專業(yè)化水平。只有教師具有堅(jiān)定的教育信念、崇高的職業(yè)道德、豐富的文化底蘊(yùn)、厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)、出色的專業(yè)能力，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的優(yōu)質(zhì)教育，更好地服務(wù)于學(xué)生更完整地成長(zhǎng)；才能贏得教師職業(yè)的尊嚴(yán)，才能有事業(yè)的成就感、精神的充實(shí)感，提升教師的生命質(zhì)量。本學(xué)期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級(jí)賽教，2名教師參加了縣級(jí)賽教，4名教師參加了鎮(zhèn)級(jí)賽教，都取得了較好的成績(jī)。然而任然有部分教師還存在著專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)化知識(shí)不厚實(shí)，專業(yè)化能力不高，專業(yè)化研究不足等等問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打造一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是值得學(xué)校管理者思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一．夯實(shí)有效途徑（學(xué)習(xí)、反思和研究），提升專業(yè)成長(zhǎng)

教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)、反思、總結(jié)和提升自己。所謂活到老學(xué)到老。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)每位教師不同的需求購(gòu)買了教育專著供教師閱讀交流。堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去相結(jié)合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學(xué)學(xué)習(xí)，回校后向大家交流經(jīng)驗(yàn)談感受，吸收了先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師素質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句古訓(xùn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)、思考、研究三者之間的關(guān)系。我們把學(xué)到的知識(shí)，思考之后通過(guò)實(shí)踐，加以運(yùn)用，又來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)際操作。在校本教研中，我們通過(guò)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，“五個(gè)一”活動(dòng)，即“寫一篇讀一本教育教學(xué)專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學(xué)的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報(bào)課；制作一個(gè)優(yōu)秀課件；寫一份工作總結(jié)”，讓教師在實(shí)踐中不斷歷練。通過(guò)隨堂聽課、公開課、展示課，說(shuō)課評(píng)課集體備課等活動(dòng)逐步提升了教師的專業(yè)化水平。以后我們將重點(diǎn)引導(dǎo)教師做小課題研究，使教師養(yǎng)成每時(shí)每刻都能用研究的眼光看待教育教學(xué)生活的習(xí)慣，嘗試做一個(gè)“研究型”、“智慧型”的教師?？傊?，我們本著“為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，努力為教師搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二．喚醒職業(yè)情感，享受專業(yè)幸福

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的待遇不斷提高。大多數(shù)教師最需要的不是金錢、名利、學(xué)生好的成績(jī)、家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇??,而是一種快樂(lè)!是一種認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂(lè)。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業(yè)幸福感，我們重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.“一靠二幫三鼓勵(lì)”：一靠。充分依靠信任教師。學(xué)校根據(jù)他們重精神需求的特點(diǎn)，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當(dāng)?shù)臐M足?！八铘~極樂(lè)，林茂鳥知?dú)w”。要求校領(lǐng)導(dǎo)要愛護(hù)人、關(guān)懷人、尊重人，這樣才會(huì)人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學(xué)工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關(guān)心，創(chuàng)造條件給以滿足。自上而下形成一個(gè)“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績(jī)便有位，無(wú)績(jī)便是過(guò)”的思想意識(shí)。這些正氣恰恰是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三鼓勵(lì)。教師的心理需求重精神享受勝過(guò)物質(zhì)享受，要為他們選擇奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其工作有所成就，滿足自我需要。對(duì)各教師提出了“只有無(wú)能的管理者，沒有無(wú)用的人才”這一管理要求，形成“班級(jí)無(wú)差生，學(xué)校無(wú)差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺(tái)。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學(xué)非常出色，我們就極力打造其教學(xué)能力，讓他成為課堂教學(xué)的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級(jí)管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，成為班級(jí)管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，引導(dǎo)教師深入研究，提煉研究經(jīng)驗(yàn)和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長(zhǎng)，那就讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認(rèn)真細(xì)致，總是在幕后默默的為師生付出。總之，讓每一位教師都能感覺到學(xué)校離不開自己，自己是學(xué)校不可或缺的人才，時(shí)刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師都應(yīng)做到“六多六少”。即多些平等、少點(diǎn)架子；多些微笑、少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛、少點(diǎn)淡漠；多些合作、少點(diǎn)說(shuō)教；多些傾聽、少點(diǎn)厭煩；多些贊賞、少點(diǎn)責(zé)備。從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導(dǎo)教師幸?？鞓?lè)的工作。引導(dǎo)教師明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂(lè)趣。試想，如果把工作看做是一種快樂(lè)時(shí)，生活將會(huì)變得多么幸福！實(shí)際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺(tái)，勞動(dòng)得越多，展示的機(jī)會(huì)也越多，贏得的尊重和表?yè)P(yáng)也會(huì)越多，獲得的快樂(lè)和滿足也會(huì)越多。引導(dǎo)教師把有所作為當(dāng)作人生的最高境界。我們經(jīng)常借“三八”節(jié)、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“開學(xué)典禮”等慶?；顒?dòng)的時(shí)候引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，品味幸福。通過(guò)野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動(dòng)來(lái)豐富教師的業(yè)余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮(zhèn)道德講堂活動(dòng)中，我校賴曉燕老師代表發(fā)言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂(lè)的優(yōu)雅、賽場(chǎng)上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂(lè)！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過(guò)老師們的眼神我發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)美好生活的熱愛和向往。

三．專業(yè)規(guī)劃，制度引領(lǐng) 我們制定了中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，各教師對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定階段目標(biāo)及具體的提高方法措施，力爭(zhēng)達(dá)到一年入門、兩年合格、三年教學(xué)有特色的教師成長(zhǎng)規(guī)劃。中青年教師建立師徒關(guān)系幫扶，充分發(fā)揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)校不斷完善了《教育教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度》、《教師績(jī)效考評(píng)制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)范化、制度化，責(zé)任層層落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)密細(xì)致。

在教師的專業(yè)發(fā)展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)久工程，因此，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。