第一篇：新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法

《新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法》研究方案

一、問題的提出

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，更有較高的教育學(xué)識(shí)、能力和職業(yè)道德要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

改革開放以來，我國(guó)政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。教師專業(yè)化成為世界各國(guó)政府提升綜合國(guó)力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。

當(dāng)今世界各國(guó)教師成長(zhǎng)向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。英國(guó)在國(guó)際教育會(huì)議上提出的“師資培養(yǎng)三段制”；日本著重強(qiáng)調(diào)教師要由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。美國(guó)大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立了一種師資培訓(xùn)學(xué)校，其目的在于改善教師教育的職前培訓(xùn)計(jì)劃，給在職教師提供專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教師專業(yè)化機(jī)制，進(jìn)而改善整個(gè)教育質(zhì)量。我區(qū)是武漢市的新城區(qū)，全區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來看，還有一定缺口；在現(xiàn)有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現(xiàn)狀。專任教師年齡結(jié)構(gòu)老年化，職稱結(jié)構(gòu)不甚合理，特別是同市內(nèi)相比存在著較大差距，高級(jí)職稱、骨干教師更是與農(nóng)村教育大區(qū)極不相稱。優(yōu)質(zhì)師資目前比例過低，國(guó)家、省、市級(jí)名師、骨干教師過少，且分布不盡合理。多年來，農(nóng)村中小學(xué)校由于種種原因，難以補(bǔ)充新的師資，加之辦學(xué)條件和生活條件的限制，少數(shù)青年教師不安心在農(nóng)村工作，留守農(nóng)村中小學(xué)的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。由于受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大部分教師存在知識(shí)老化的問題。基于以上情況，為了全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，努力創(chuàng)設(shè)有利于全面提高教育和辦學(xué)效益的制度和政策環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是我區(qū)所面臨而又亟待解決的一個(gè)重要課題。為此，我們提出了“新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略研究”課題。

二、研究的對(duì)象和方法

本課題研究的對(duì)象為新洲區(qū)中小學(xué)教師；研究方法主要采用行動(dòng)研究法。包括兩個(gè)方面：一是教師采用行動(dòng)研究的方法解決自己專業(yè)化成長(zhǎng)中碰到的問題。即教師從自己教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題出發(fā)，分析問題，找出問題的結(jié)癥，制定解決問題的計(jì)劃，然后在日常的教育教學(xué)工作中開展研究，嘗試解決問題，最后進(jìn)行反思與改進(jìn)。另一層意思是整個(gè)課題的研究采用行動(dòng)研究法。即我們從教師自己提出的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃入手，找出教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要解決的問題，確定研究的內(nèi)容。接著制定解決這些問題的總體計(jì)劃及每學(xué)期的研究計(jì)劃，然后按計(jì)劃實(shí)施。在實(shí)施過程中不斷地修整計(jì)劃，使之逼近問題的解決。最后進(jìn)行總結(jié)與反思。兩層次的行動(dòng)研究流程循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、課題研究的目標(biāo)

1、調(diào)查研究我區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀，為促進(jìn)我區(qū)教育持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。

2、明確新城區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展方向，開展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究。

3、探索系統(tǒng)的符合新城區(qū)地域特點(diǎn)的促使教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面自主成長(zhǎng)的有效模式。

4、形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障措施和管理機(jī)制。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、新城區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀研究。

開展對(duì)全區(qū)教育人才資源總量分布、公辦學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)、公辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資分布、公辦學(xué)校校級(jí)干部、公辦學(xué)校人員編制、公辦學(xué)校非教學(xué)人員結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。

2、新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究

（1）教師專業(yè)化發(fā)展的要求

圍繞教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教育觀念、監(jiān)控能力以及教學(xué)與非教學(xué)行為表現(xiàn)等素質(zhì)內(nèi)容，針對(duì)我區(qū)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標(biāo)，即：

①養(yǎng)“一個(gè)習(xí)慣”即促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣。

②到“兩個(gè)熱愛”即熱愛教育，把育人作為畢生需要；熱愛學(xué)生，把熱愛“后進(jìn)生”作為最高精神境界。

③備“三種品質(zhì)”即先進(jìn)的教育觀念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的批判精神。④握“四種知識(shí)”即較全面的教師職業(yè)知識(shí)，較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，較系統(tǒng)的世界觀、方法論知識(shí)。

⑤成“五種能力”即搜集、整理、提煉、開發(fā)信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題并從理論高度進(jìn)行科學(xué)論證解決問題方案的能力；開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的能力；進(jìn)行教學(xué)研究和教育科研的能力；將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（2）拓寬培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)，必須打破常規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)。堅(jiān)持新視角、大容量、快節(jié)奏、高效率，體現(xiàn)針對(duì)性、綜合性、前瞻性和實(shí)效性。在培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行拓寬，堅(jiān)持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，以學(xué)歷提高培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以“三新”培訓(xùn)為重要內(nèi)容，以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以信息技術(shù)培訓(xùn)為突破口。實(shí)現(xiàn)師德和“三新”培訓(xùn)全員化，學(xué)歷提高培訓(xùn)普及化，骨干教師培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的制度化。同時(shí)特別注重教師教學(xué)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。一是注重訓(xùn)練教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，二是注重訓(xùn)練教師進(jìn)行教育科研的能力，三是注重訓(xùn)練教師及時(shí)處理信息的能力，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。培訓(xùn)力求做到，小專題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問題，新視角，向思想要高度，向方法要深度，向相鄰學(xué)科要廣度，向前沿學(xué)科要新度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輕量級(jí)向重量級(jí)，單一性向綜合性，封閉性向開發(fā)性的轉(zhuǎn)變。

（3）突出培訓(xùn)重點(diǎn)

一是狠抓青年教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育。采取帶徒學(xué)藝的辦法，辦好研修班和評(píng)選排頭兵等舉措，使得青年教師學(xué)藝有導(dǎo)師，練功有課堂，學(xué)習(xí)有楷模。同時(shí)，大膽提拔青年教師帶雙班課，當(dāng)班主任，當(dāng)備課組長(zhǎng)，當(dāng)“說課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加區(qū)?！叭齼?yōu)”評(píng)選，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。二是注重提高班主任隊(duì)伍的政工實(shí)力。在隊(duì)伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對(duì)落伍對(duì)象實(shí)施再提高；在業(yè)務(wù)提高上，實(shí)施典型示范和理論研討相結(jié)合，推出一大批優(yōu)秀班主任和班級(jí)管理的有效模式。三是促進(jìn)教研隊(duì)伍的壯大和提高。以區(qū)教研室為龍頭，發(fā)揮專、兼職教研員的作用，對(duì)各校學(xué)科教研組、備課組實(shí)行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。加強(qiáng)實(shí)行對(duì)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。每年通過開展通

讀一本專著、研究一個(gè)專題、開展一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫一篇論文的“四個(gè)一”活動(dòng)，使他們成為校長(zhǎng)的辦學(xué)諫友，教師的教學(xué)諍友，學(xué)生的良師益友。

3、新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機(jī)制研究

（1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

反思以往的教師培訓(xùn)，我們感到存在著三個(gè)問題：第一、知識(shí)本位化傾向比較嚴(yán)重。第二、培訓(xùn)方式比較單一。第三、培訓(xùn)模式與培訓(xùn)目的脫節(jié)。比如習(xí)慣性地采用“名師講學(xué)員聽”的模式，難以培養(yǎng)實(shí)踐能力。第三、漠視教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采用“一刀切”的培訓(xùn)方式，忽視青年教師的差異性。

①研究如何立足課堂教學(xué)貫徹新課程理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

②研究如何立足班級(jí)管理方式的變革與策略創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。③研究建立在新課程背景下開展專家引領(lǐng)、同伴互助、合作教研、創(chuàng)新交流的新模式。

④研究建立符合新課程特點(diǎn)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。

（2）研究在新課程下如何促進(jìn)教師謀求自主發(fā)展。

①研究建立促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

②研究建立促進(jìn)教師開展自修自研的長(zhǎng)效機(jī)制。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制研究。

提高教師素質(zhì)，機(jī)制是動(dòng)力，管理是保障。

①實(shí)行目標(biāo)管理教師培訓(xùn)納入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級(jí)目標(biāo)管理，實(shí)行年初定目標(biāo)，年終搞考核。

②實(shí)行分類指導(dǎo)根據(jù)教師區(qū)域和個(gè)人素質(zhì)差異實(shí)行分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)。努力克服培訓(xùn)工作中的“重集訓(xùn)，輕自學(xué)；重理論，輕實(shí)踐；重形式，輕內(nèi)容；重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師過教學(xué)基本理論關(guān)，闖理論指導(dǎo)下的實(shí)踐關(guān)，攻理論升華的創(chuàng)新觀。

③實(shí)行優(yōu)先投入拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓(xùn)科研經(jīng)費(fèi)以教師工資總額的0.5%納入?yún)^(qū)級(jí)財(cái)政預(yù)算，區(qū)教育局每年撥?？?0余萬(wàn)元解決市區(qū)兩級(jí)骨干教師培訓(xùn)科研費(fèi)用。

④建立激勵(lì)機(jī)制區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)在任期內(nèi)不能履行職責(zé)，不能承擔(dān)任務(wù)，不能發(fā)揮作用的，經(jīng)考核不稱職的人員，取消其稱號(hào)。

五、研究步驟

本課題研究時(shí)間從2006年10月到2009年8月。分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：研究起始階段（2006年10月～2006年12月）。

1、組建課題研究組，確定主要研究人員；

2、組織調(diào)查研究，制定研究計(jì)劃：

①設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

②選校調(diào)查

③整理分析調(diào)查材料

④擬定研究方案

第二階段：研究實(shí)施階段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的發(fā)展都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師也不例外，教師專業(yè)發(fā)展過程包括預(yù)期專業(yè)社會(huì)化和繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化兩個(gè)階段，前一階段是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化，后一階段是指?jìng)€(gè)體在承擔(dān)某種職業(yè)角色

之后為了更好地扮演角色而進(jìn)行的社會(huì)化。因此，本課題在具體實(shí)施研究過程中，分兩階段進(jìn)行，重點(diǎn)探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式研究。

（一）預(yù)期專業(yè)社會(huì)化階段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟練模式

①專家新手比較，挖掘?qū)W習(xí)專家優(yōu)秀品質(zhì)。

②實(shí)踐鍛煉，通過實(shí)踐訓(xùn)練教師的教學(xué)技巧。

2、聯(lián)片研討模式

①校級(jí)校本教研

②協(xié)作區(qū)校本教研

③鎮(zhèn)級(jí)校本教研

④城鄉(xiāng)校本教研

3、師徒結(jié)對(duì)模式

我們把教師分為三個(gè)年齡段和職業(yè)發(fā)展層次：即“成長(zhǎng)、成熟、成就”型教師。對(duì)中年教師（成長(zhǎng)型）指路子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子。

對(duì)中年教師（成熟型）架梯子、搭臺(tái)子、樹名子。

對(duì)老年教師（成就型）換腦子。

4、教學(xué)比武模式

①說課講課比賽

②案例編制比賽

③知識(shí)演講比賽

5、專業(yè)引領(lǐng)模式

①專家引領(lǐng)

②名師引領(lǐng)

③同伴引領(lǐng)

④期刊網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

（二）繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化階段（2008年2月——2009年1月）

1、教學(xué)反思模式

①在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下反思

②在教學(xué)全過程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、問題會(huì)診模式

①集中會(huì)診

②反復(fù)會(huì)診

③定格會(huì)診

3、課題研究模式

①抓選題立項(xiàng)，編制設(shè)計(jì)研究方案，對(duì)教師進(jìn)行科研基本知識(shí)的“入門”訓(xùn)練。②抓具體研究任務(wù)，讓教師在科研過程中親歷、體驗(yàn)、磨煉、提高。③抓鑒定評(píng)價(jià)，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類型和特色。

4、評(píng)價(jià)考核模式

通過一些條例、規(guī)章制度的實(shí)施和考核評(píng)價(jià)，保證校本教研、教師專業(yè)發(fā)展工作有序化、規(guī)范化、高效化。

5、階段總結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方式和方法。

第三階段：研究總結(jié)階段（2009年2月～2009年8月）

①對(duì)研究所得材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理；

②對(duì)照研究目標(biāo)，查找薄弱環(huán)節(jié)，開展有重點(diǎn)的深化研究；

③撰寫研究報(bào)告，編輯有關(guān)成果；

④召開課題鑒定會(huì)，結(jié)題，實(shí)施推廣。

六、保障措施

本課題全部研究人員，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)管理研究。具有從基層到高層、從教學(xué)到管理、從教研到科研方面的經(jīng)驗(yàn)?！熬盼濉逼谠袚?dān)湖北省級(jí)課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育研究課題并順利結(jié)題，其成果水平達(dá)到國(guó)內(nèi)同類研究先進(jìn)水平；“十五”期間承擔(dān)武漢市市級(jí)課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究”順利結(jié)題。大多數(shù)研究人員有參與課題研究的經(jīng)歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。本課題由教育研究及其教育管理部門直接承擔(dān)，具備組織研究和管理的條件；區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥，集全區(qū)特級(jí)教師、省級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時(shí)在經(jīng)費(fèi)和物力方面也為本課題順利完成提供了條件。

七、預(yù)期成果形式

1、研究報(bào)告。

2、論文集。

3、音像集。

八、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人，李來寶，全面主持課題申報(bào)立項(xiàng)及其研究策劃工作，組織研究實(shí)施，全過程參與研究。

成員分工：

陳志良、劉汝明協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施研究，及時(shí)了解和掌握課題研究進(jìn)展情況，主持課題研究階段小結(jié)、工作布置，督導(dǎo)和驗(yàn)收，具體負(fù)責(zé)新洲區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀的調(diào)查，完成課題研究初始階段的調(diào)查及調(diào)查報(bào)告。

汪文濤負(fù)責(zé)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機(jī)制研究，收集整理有關(guān)研究論文，形成階段性成果《教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機(jī)制》論文集的錄工作輯。

雷友發(fā)負(fù)責(zé)調(diào)控課題研究進(jìn)展，收集整理教師成長(zhǎng)個(gè)案，最終形成《教師成長(zhǎng)個(gè)案集》

劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負(fù)責(zé)各學(xué)段子課題研究工作，負(fù)責(zé)及時(shí)收集整理有關(guān)研究資料，形成《教師專業(yè)化成長(zhǎng)理論與實(shí)踐研究》文集。

尤小群、熊月炳負(fù)責(zé)收集整理《新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制研究》，全面收集檔案資料，及時(shí)歸檔整理。

第二篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗 2014、1、20

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實(shí)際情況，在這方面的認(rèn)識(shí)，與大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來講課也會(huì)變得有趣起來。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，也能全方位地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。如可進(jìn)行以下培訓(xùn): 1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合 2.個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合 3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、以人為本，尊重教師工作。校長(zhǎng)要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長(zhǎng)；對(duì)教師一視同仁；調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

2、以教學(xué)為中心，落實(shí)教學(xué)六認(rèn)真。完美緣于細(xì)節(jié)，成績(jī)貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測(cè)試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭(zhēng)取在常規(guī)中形成專業(yè)的價(jià)值取向。

3、適時(shí)加壓，促進(jìn)成長(zhǎng)。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對(duì)他們提出要求，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動(dòng)，給教師一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等。讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵(lì)機(jī)制，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校要制定各種激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶。同時(shí)注意教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，為教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對(duì)一些教師提出的不切合實(shí)際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時(shí)，要多開展各種有益的活動(dòng)，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。

3、開展教研評(píng)比，激發(fā)教師熱情。鼓勵(lì)教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報(bào)告，定期評(píng)比，加以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在全體教師中進(jìn)行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個(gè)人的意見，需要備課組長(zhǎng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合。因此，教師個(gè)人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識(shí)。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際工作中，課例研究重形式、走過場(chǎng)的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，保證教師有充分的時(shí)間在“研”上做工夫，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的具體任務(wù)，積極主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

6、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。

教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。教師在課后培植起反思的意識(shí)，能不斷的反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

7、抓好聽課、評(píng)課活動(dòng)。

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對(duì)教師自身能快速成長(zhǎng)會(huì)起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性能做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長(zhǎng)處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評(píng)課活動(dòng)成為表?yè)P(yáng)會(huì)或批評(píng)會(huì)，讓評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的有效途徑。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個(gè)終身過程?！耙怀芙?，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略，促使每位教師更快更好地成長(zhǎng)！

謝謝大家！

第三篇：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑

教師是學(xué)校最大的財(cái)富，學(xué)校要發(fā)展，必須要依靠教師的力量。教師專業(yè)化成長(zhǎng)直接影響著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。如何消除教師存在的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高成為提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。下面就教師專業(yè)化發(fā)展的具體途徑及方法談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、敬業(yè)精神是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

古語(yǔ)說:“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”，也就是說只有敬業(yè)樂業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴，傾情奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神是教師在實(shí)踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升，職業(yè)情感的不斷增強(qiáng)以及自身行為的不斷規(guī)范和完善，對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。研究表明，敬業(yè)精神的形成需要經(jīng)過以下三個(gè)階段：一是教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐了解自己所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并逐漸了解它的特點(diǎn)，了解所履行這一職責(zé)而要遵守的規(guī)范和所具備的自身?xiàng)l件。二是對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同和適應(yīng)。有了認(rèn)識(shí)了解的過程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到這種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并用來衡量調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為；三是形成職業(yè)角色的個(gè)體需要，通過自身創(chuàng)造的價(jià)值而堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)情感，樹立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)這一理想去努力進(jìn)取，完善自我，超越自我二、知識(shí)更新是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的物質(zhì)需求。

 一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)是教師帶出來的，從這個(gè)意義上講，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的根本前提。處在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)，終身教育的時(shí)代，知識(shí)的積淀與更新已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要資源。教育教學(xué)的改革與發(fā)展呼喚科學(xué)的教育理念和方法，而科學(xué)的教育理念和方法則來自于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的更新與提升。讓教師重視教育理論學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐的相互指導(dǎo)與相互促進(jìn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。讓教師置身于不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的實(shí)踐與提升之中，真正體驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)自己當(dāng)前工作的有力支持和幫助，對(duì)自己職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

三、教研組建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的是有效保障

教師在成長(zhǎng)中必須增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，俗話說“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，學(xué)科教研組是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理，開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，是發(fā)揮教師集體力量，開展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強(qiáng)教研組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

第四篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)李亮

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

----學(xué)習(xí)《骨干教師成長(zhǎng)案例》心得體會(huì)新密市超化鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)李亮

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實(shí)際情況，在這方面的認(rèn)識(shí)，與老大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來講課也會(huì)變得有趣起來。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃

光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，也能全方位地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。如：可進(jìn)行以下培訓(xùn)1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合2.個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、以人為本，尊重教師工作。校長(zhǎng)要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長(zhǎng)；對(duì)教師一視同仁；調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

2、以教學(xué)為中心，落實(shí)教學(xué)六認(rèn)真。完美緣于細(xì)節(jié)，成績(jī)貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測(cè)試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭(zhēng)取在常規(guī)中形成專業(yè)的價(jià)值取向。

3、適時(shí)加壓，促進(jìn)成長(zhǎng)。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對(duì)他們提出要求，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動(dòng)，給教師一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等。讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵(lì)機(jī)制，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校要制定各種激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶。同時(shí)注意教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，為教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供場(chǎng)所

和機(jī)會(huì)，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對(duì)一些教師提出的不切合實(shí)際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時(shí)，要多開展各種有益的活動(dòng)，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。

3、開展教研評(píng)比，激發(fā)教師熱情。鼓勵(lì)教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報(bào)告，定期評(píng)比，加以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在全體教師中進(jìn)行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。要求教師在課后培植起反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個(gè)終身過程?！耙怀芙?，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略，為了每位教師更快更好地成長(zhǎng)！

第五篇：加強(qiáng)教研組建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

加強(qiáng)教研組建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化水平是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵,而教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，能帶領(lǐng)教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，并且通過日常教學(xué)這一陣地，利用教研活動(dòng)這一載體，構(gòu)建為教師發(fā)展而研究的教研模式，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，從而提高教師專業(yè)化水平。

一、打造基于日常教學(xué)問題研究的“集體備課”模式

備課組是學(xué)校開展校本教研的最基本單位，是教研組中的一個(gè)基本細(xì)胞。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，把握正確的教學(xué)方向和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，解決日常教學(xué)中存在的疑難雜癥。在集體備課中，要求教師們先認(rèn)真鉆研教材，在準(zhǔn)備地把握教材的基礎(chǔ)上藝術(shù)地處理教材，科學(xué)地使用教材。并能夠廣泛地收集信息，利用各種資源補(bǔ)充教材，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，組織備課組教師開展集體交流，讓教師在討論中拿出切實(shí)可行的教學(xué)思路，并指定專人形成教案，按照分工，將集體研討的結(jié)果進(jìn)行合理整合，靈活處理教學(xué)方法和過程，并教案成冊(cè)。在形成教案后，要求備課組其他老師再根據(jù)各班的學(xué)情，對(duì)教案進(jìn)行深入推敲，添加個(gè)性化教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)行個(gè)性化處理，形成最后的上課教案。在整個(gè)備課過程中，嚴(yán)禁抄教案現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)此，形成具有本校特色的“鉆研教材、收集信息、集體研討、形成教案、個(gè)性處理”五步驟集體備課法。這樣的集體備課既融會(huì)了集體智慧，又張揚(yáng)了教師的教學(xué)個(gè)性，有效地提高了課堂效益，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

二、構(gòu)建基于解決教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)的“課堂研究”模式

近年來，我們一直注重有效課堂的研究，即“研課”。有效課堂要求教師運(yùn)用有效的教學(xué)框架，突出進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的研究，突出教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人，有研課的主題，規(guī)范研課流程，進(jìn)行研課活動(dòng)。在學(xué)期初，要安排好整個(gè)學(xué)年的研課計(jì)劃，可以分年級(jí)備課組開展“每周研課”活動(dòng)，也可以分各科教研組進(jìn)行“每月研討”活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)，必須要按照規(guī)范的滸進(jìn)行，主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）初備教案。承擔(dān)上課任務(wù)教師提前一周鉆研教材，寫出教案。（2）集體研討。利用每周（或每月）的固定集體備課時(shí)間進(jìn)行集體研討，備課組全體成員共同參與，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、作業(yè)的布置，到教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等方面，一環(huán)接一環(huán)進(jìn)行可行性分析研討。（3）完善教案。由上課人二次修改完善備課教案。（4）上課評(píng)析。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，同組教師進(jìn)行觀課，教研組進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課時(shí)，主要看學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度與思維發(fā)展情況，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生究竟有什么收獲，促使教師明確認(rèn)識(shí)課堂上空間什么樣的教學(xué)行為才是有效的。（5）同課多構(gòu)。為了解決在評(píng)課過程中出現(xiàn)的問題或者難評(píng)課中達(dá)成的共識(shí)，進(jìn)行同一堂課“二構(gòu)”“三構(gòu)”，逐步澄清教學(xué)中的困惑。教研組通過開展這樣的“同課異構(gòu)”“同課多構(gòu)”活動(dòng)，形成了解決課堂熱點(diǎn)、難點(diǎn)的多輪課堂教學(xué)研究模式，使教師們的課堂向高效性邁進(jìn)了一大步，課堂教學(xué)實(shí)效性有了很大提升。

三、創(chuàng)設(shè)基于推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大研究成果的“網(wǎng)絡(luò)研討”模式 為了方便每一個(gè)教師及時(shí)回顧、參與反思，可以在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立

“教研在線”論壇，建立各科研討專題貼。在教研組長(zhǎng)合理分工的基礎(chǔ)上，要求教師將每次的集體備課記錄、上課教案、課堂敘事、評(píng)析記錄等及時(shí)發(fā)布到論壇上，并鼓勵(lì)老師們積極擬定課后反思、課堂心得、從教感言等。學(xué)校教研處和教研組長(zhǎng)對(duì)老師們所發(fā)布的貼子進(jìn)行評(píng)論、回復(fù)，讓老師們?cè)谘杏懼刑岣撸诜此贾谐砷L(zhǎng)。

四、營(yíng)造基于促進(jìn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合的“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”模式

教師必須不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取。學(xué)校應(yīng)該提供各種專業(yè)書籍、雜志、報(bào)刊以及專業(yè)知識(shí)講座，組織教師有效開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。各科教研組可以根據(jù)各組實(shí)際情況，選擇合理的內(nèi)容，固定一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織全組教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有很多種。一是集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)由教研組組織，做到“三定”，定時(shí)間、定主題、定中心發(fā)言人。集體學(xué)習(xí)主要為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要有明確的目的，學(xué)習(xí)后要有后續(xù)的研討活動(dòng)，實(shí)踐要跟進(jìn)，否則理論學(xué)習(xí)無價(jià)值。一是個(gè)人外出學(xué)習(xí)。個(gè)人外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和名額有限，所以，外出學(xué)習(xí)人員返校后，應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)以講座或者示范課的形式傳達(dá)給該組其他老師，要有一定的幅射作用。通過構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)模式，提高教師理論化水平，并付諸于實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)校教師專業(yè)化水平。

教研組是教學(xué)改革最前沿的陣地，加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建為教師專業(yè)化成長(zhǎng)而研究的教研模式，能大力促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)，落實(shí)有效課堂，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。