第一篇：切實優(yōu)化教學(xué)模式,努力打造高效課堂

切實優(yōu)化教學(xué)模式，努力打造高效課堂

——**中學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料

為全面落實《沙洋縣關(guān)于開展“課堂教學(xué)改革年”活動的實施意見》文件精神，我校積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，扎實有序開展有效教學(xué)系列活動，特別是本期著重開展了以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為核心的教改活動，廣大教師有效教學(xué)能力不斷提高，課堂教學(xué)效益也大為提高，取得了初步成效。

一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，培育課改“新文化”

前七次課改的“失敗” 警示我們，課改不是改教材、教法，而是改觀念。長期以來，橫亙在教師面前最大的障礙就是傳統(tǒng)落后的滿堂灌“填鴨式”教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式陳舊，課堂教學(xué)效率低下。針對這種情況，我們要求全體教師本期做到“四個一”：讀一本書，即《高效課堂學(xué)習(xí)讀本》；寫一萬字業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，撰寫一篇課改論文，承擔(dān)一次理論講座?！八膫€一”活動的開展真正讓我們的老師們明白了新課改的核心理念就是八個字：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步引導(dǎo)教師把理念變觀念，使教師樹立了“三個一”觀念：即一切教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生；一切教學(xué)考核必須是以學(xué)評教；一切的學(xué)習(xí)必須是自學(xué)。通過學(xué)理念，變觀念，現(xiàn)在我校教師已開始自覺地運用新課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐了。

二、創(chuàng)新教法，優(yōu)化模式，探索教改“新途徑”

理念新了，觀念轉(zhuǎn)變了，接下來我們開始要求教師們在創(chuàng)新教法學(xué)法上下功夫，力爭構(gòu)建符合自身實際的教學(xué)模式。我們的具體做法是以教研組為活動沙龍，組織教師開展討論、研究，力圖在借鑒外校先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摸索出一條具有本校特色的教學(xué)模式，如語文外語的“自讀文本——合作交流——課堂展示——技能遷移——反思小結(jié)”高效課堂模式、“數(shù)理化”組的“五步三查”模式、綜合文科的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式等，即有外地先進(jìn)經(jīng)驗的濃縮，又有我校

課改的特色，充分體現(xiàn)了“少教多學(xué)，精講多練”的精髓，即減了師生負(fù)擔(dān)，又提高課堂效率，不少教師反映：現(xiàn)在的課改才真正讓我們嘗到了教學(xué)的甜頭。

三、建章立制，加強(qiáng)督查，占領(lǐng)課改“新陣地”

為使課改工作成為我校教師教學(xué)必修課，鼓勵教師積極主動參與課改，我們從以下三方面予以強(qiáng)化：一是從制度層面予以保證，建立了毛李中學(xué)課改管理辦法、評價機(jī)制及相關(guān)配套制度，落實保障措施，使學(xué)校對此項工作的管理有章可循，有“法”可依；二是從管理層面予以保證，教導(dǎo)處、教科室定期或不定期對各教研組活動情況進(jìn)行檢查，對全體教師在每個流程下的活動形式與內(nèi)容、目標(biāo)與要求進(jìn)行考評，對未完成任務(wù)者下達(dá)整改意見，限期達(dá)標(biāo)，然后在每半月一次的教師大例會上通報整改情況，迫使教師不得去占領(lǐng)教改陣地；三是權(quán)益層次上予以保證，學(xué)校制定了新課改獎勵機(jī)制，對課改成績突出的教師除了進(jìn)行單項獎勵外，還與期末的績效工資掛鉤，并承諾每年將選派優(yōu)異者外出療養(yǎng)學(xué)習(xí)，在學(xué)校評先表模、晉級升職活動中優(yōu)先予以考慮。通過以上措施，我們不僅燃起了教師參與課改的激情和動力，還使課堂教學(xué)改革工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，使之成為學(xué)校教師的自覺自愿行動。

由于我們對新課改的認(rèn)識還不夠深刻，對新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建還沒有形成完善的體系，在有效教學(xué)方面也還存在諸多不足，故我校的課改依然還在路上。但我們堅信，憑借我們對新課改的執(zhí)著追求，我校的課改工作將會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第二篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓(xùn)”活動，本次活動主要是聘請專家作講座。15日上午培訓(xùn)的是上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的方勇博士講的“在規(guī)范中尋求創(chuàng)新”（——優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性之教學(xué)設(shè)計），主要講教學(xué)設(shè)計對優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的作用，下午是聽方博士的兩個先進(jìn)的歷史評價法講座：“SOLO評價（索羅評價）”的方法和“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學(xué)的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內(nèi)容雖不同，但他們的講座有一個共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業(yè)上狠抓“五嚴(yán)”規(guī)定，學(xué)生在校時間少，上課時間也相應(yīng)變少，節(jié)假日嚴(yán)禁補(bǔ)課，過去那種加班加點的教學(xué)手段顯然過時了。如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)？那只能是提高課堂效率，利用每一節(jié)課，盡可能的提升課堂的教學(xué)有效性，那么教師應(yīng)該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認(rèn)為：有效課堂特征是低耗高效、動態(tài)生成、整體有效；有效課堂教學(xué)的實施策略和原則要求是教學(xué)設(shè)計的編寫與使用。他說的就是我們所說的備課，他認(rèn)為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個年級至少是所教那個年級的教材內(nèi)容及其體系特征，這樣在編寫教案時才能把前后知識聯(lián)系起來，歸納總結(jié)時得心應(yīng)手，這一點值很得我們學(xué)習(xí)，也是我們平時沒有注意過的。王瑤教研員認(rèn)為：高效課堂是“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會了才有興趣”；優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是“學(xué)生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產(chǎn)生新的問題”；優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對同一個問題的看法，我想要是能把他們的觀點融合起來，落實到我們的教學(xué)工作中去，對我們的教學(xué)工作定會有益。在今后的工作中盡可能把學(xué)到的理念、方法運用到教學(xué)中去，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。讓自己的課堂成為低耗高效、動態(tài)生成、整體有效的課堂、讓自己的學(xué)生學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、自己的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化的教師。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

*******小學(xué)***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學(xué)高效課堂模式與教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)專題”活動。學(xué)習(xí)時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長、西夏縣教研室主任楊文普關(guān)于區(qū)域推進(jìn)的西峽教學(xué)模式的報告；山東樂陵市實驗小學(xué)校長李升勇校長關(guān)于課堂教學(xué)的顛覆與重建的報告；華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、思維可視化教學(xué)實驗中心劉樹仁關(guān)于如何運用思維可視化技術(shù)提高課堂教與學(xué)的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式給我留下深刻的影響，結(jié)合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學(xué)模式和心得簡要總結(jié)匯報如下：

一、“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準(zhǔn)切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問”。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生學(xué)“答”最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。課堂教學(xué)應(yīng)是一個在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教學(xué)模式。該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強(qiáng)，形成了教師樂教，學(xué)生樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。

二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。第一步：“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑合探—、設(shè)疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬

基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思?xì)w納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學(xué)生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。

三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運用中應(yīng)注意的幾個問題

學(xué)習(xí)運用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實質(zhì)?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動。但就整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。①設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時間，不要怕費時，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置

幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補(bǔ)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評價—再交流??”“朗讀—評價—再朗讀 ??”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評價中激活思維，升華認(rèn)識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學(xué)生”，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學(xué)生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設(shè)計了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運用拓

展成了一種擺設(shè)。另外要給足學(xué)生反思?xì)w納的時間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，不要把反思?xì)w納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

“三疑三探”教學(xué)模式雖然立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，但目標(biāo)明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，適宜在中小學(xué)大面積推廣。我們作為教師進(jìn)行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學(xué)模式的精神實質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認(rèn)真研討，在全校范圍內(nèi)舉辦觀摩課，展示學(xué)習(xí)成果，推廣“三疑三探”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則要求落到實處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

打造高效課堂

魏琴霞

甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)

*** 【摘要】課堂教學(xué)效益是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)成果的重要標(biāo)尺，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的今天，高效課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇，本文將從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的思想、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計； 高效課堂

打造高效課堂要求要進(jìn)一步精細(xì)課堂教學(xué)，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，要實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是必然的選擇。

一、以生為本，優(yōu)化思想設(shè)計是打造高效課堂的前提

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要實現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，教師和學(xué)生都必須準(zhǔn)確定位自己，教師要做課堂數(shù)學(xué)活動的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動的合作者。學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，整個課堂都應(yīng)以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時交融在師生之間以及學(xué)生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學(xué)設(shè)計時必須以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學(xué)生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學(xué)設(shè)計思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學(xué)課堂就會由教師的舞臺轉(zhuǎn)換為學(xué)生的舞臺；有了學(xué)生是課堂主體的理念，數(shù)學(xué)課堂就會由教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)思想，課堂教學(xué)就會找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就會讓學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知能、解決數(shù)學(xué)問題和激活數(shù)學(xué)思維中學(xué)會數(shù)學(xué)知識、會用數(shù)學(xué)技能和愉悅探究數(shù)學(xué)王國，從而達(dá)到學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的目標(biāo)，高效課堂在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就有了可能性。

二、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》對“全體“的含義是這樣表述的：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熢诮庾x教材時，要對教學(xué)內(nèi)容中的“保底目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”了然于胸。在教學(xué)設(shè)計時，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求而制定多層次的教學(xué)活動，對不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中等盡可能地讓學(xué)生都能主動參與。精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標(biāo),因材施教，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實“上不封頂”目標(biāo)。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實際生活中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的事例。給學(xué)生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更好地把握課堂，必能提高教學(xué)效率

三、改進(jìn)策略，優(yōu)化過程設(shè)計是打造高效課堂關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引領(lǐng)者。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定對學(xué)生終生發(fā)展有用的知識為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“保底目標(biāo)”的內(nèi)容人人學(xué)會。同時，根據(jù)學(xué)生的稟賦和個性特征，進(jìn)行拓展性知識的設(shè)計和多層次能力的訓(xùn)練。要克服教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)虛化現(xiàn)象，使得應(yīng)該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機(jī)融合，目標(biāo)具有檢測的可操作性，達(dá)到用設(shè)計的目標(biāo)完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內(nèi)容中承載的課標(biāo)要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學(xué)、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)計的超市購物活動，可以設(shè)計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設(shè)計中還要有“分層設(shè)計”理念，考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對每個學(xué)生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠傾向。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

明確的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確的學(xué)情把握、適宜的教學(xué)內(nèi)容都要用科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來落實。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，因此在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要把內(nèi)容、能力和潛力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數(shù)學(xué)知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和知識的內(nèi)在規(guī)律，活動之間既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復(fù)習(xí)、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。

4、優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要把學(xué)生作為新知識的建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究等形式讓學(xué)生獲得新知。在教學(xué)方法設(shè)計時，要對學(xué)生知能情況準(zhǔn)確把握，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能夠解決的問題予以牽引，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠完成的問題搭建平臺，對學(xué)生似是而非的問題進(jìn)行澄清，對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解。因此教學(xué)方法的設(shè)計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓(xùn)練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確處理隨機(jī)問題，合理解決設(shè)計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。

5、優(yōu)化評價方式設(shè)計

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價，要以學(xué)生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運用激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。如：學(xué)生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

打造數(shù)學(xué)的高效課堂，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，但優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中國科技信息》 中國科技信息雜志社 總第272期 2005.2 【3】呂世虎、石永生 《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社 2004.5

第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 打造高效課堂

——浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為第四屆“啟航杯”教學(xué)節(jié)作報告 2013年5月16日，以“讓課堂充滿情趣，讓師生和諧發(fā)展”為主題的第四屆“啟航杯”教學(xué)節(jié)拉開帷幕。在東港小學(xué)簡短而隆重的開幕式上，浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為來自“啟航教研聯(lián)合體”學(xué)校的一百多名老師作精彩講座。

程副局長的講座主題是：高效課堂的教學(xué)設(shè)計。他用鮮活、生動的教育案例，熱情洋溢而富有理性地闡述了一個又一個教育的真諦。他從美國2012國家教師獎的獲得者麗貝卡的例子入手，告訴我們優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是“上好每一節(jié)課，留好每次作業(yè)，把握住每次教育契機(jī)”。最簡單的語言，對一位老師來說卻是最高的要求。隨后，程副局長就教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)中的教學(xué)設(shè)計展開了詳細(xì)的闡述。他說，教學(xué)設(shè)計的意義就是：勤于課前，懶于課中，思于課后。教學(xué)設(shè)計的第一位是價值思想。圍繞這個問題，程副局長列舉了豐富的教學(xué)實例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)才是學(xué)生真正想要的課。

短短90分鐘里，程副局長的講座贏得了陣陣掌聲，深入淺出的講述給了在座教師們深深的啟發(fā)。通過這樣的報告會，把教育專家的教育理念帶給廣大教師，從而達(dá)到了推進(jìn)“啟航教研聯(lián)合體”探索課堂教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，為實現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、區(qū)域發(fā)展”的美好愿景踏出了堅實的一步。

(六團(tuán)中心小學(xué) 喬蕾)

程紅兵副局長作精彩講座

老師們認(rèn)真聆聽程紅兵副局長的講座