第一篇：山師大教師專業(yè)發(fā)展期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)（本站推薦）

教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特征的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善。

教師專業(yè)化主要是對(duì)教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.1955年，世界教學(xué)專業(yè)組織會(huì)議召開，研討了教師專業(yè)化問題，推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次 以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職 業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)；要求對(duì)所 轄學(xué)生的教育與福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感”

3.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。他認(rèn)為，教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性試驗(yàn)、他人的評(píng)價(jià)和勸說及自我規(guī)勸、情緒和生理狀態(tài)，這些信息常常綜合對(duì)自我效能的形成 產(chǎn)生影響。

4.從經(jīng)濟(jì)收入看，中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的中下層。不過，西方國家的學(xué)者一般把中小 學(xué)教師看做中產(chǎn)階層。

5.從我國近年來的職業(yè)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各方對(duì)某些職業(yè)在職業(yè)聲望評(píng)價(jià)的一致性較低，但對(duì)中小學(xué)教師的聲望評(píng)價(jià)卻基本一致，其職業(yè)聲望位于社會(huì)階層的中上層。我國教師職業(yè)聲望等級(jí)與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)聲望等級(jí)基本一致。

6.教師在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展中的作用？

① 教師以社會(huì)賦予的合法權(quán)力分配文化資本

② 教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

③ 教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向

④ 教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7.文化資本是由法國社會(huì)學(xué)家布迪厄首先提出的。

8.學(xué)生社會(huì)化就意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價(jià)值、社會(huì)規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)角色所必須的知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)并融入社會(huì)。

9.教育教學(xué)的認(rèn)知理性是教師藉以認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對(duì)教育教學(xué)的一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)手段，最終意義是達(dá)到對(duì)教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反映。***

10.教師的專業(yè)知識(shí)包含哪些內(nèi)容？教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為七個(gè)方面：

① 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包括具體的概念、規(guī)則和原理，極其之間的關(guān)系

② 一般教學(xué)法知識(shí)，是特指不依賴于特定學(xué)科內(nèi)容的課程管理與組織的一般性原則和策略

③ 課程知識(shí)

④ 教學(xué)法——內(nèi)容知識(shí)，是式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識(shí)，也是教師這一職業(yè)特有的知識(shí)形式

⑤ 學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)

⑥ 教育情境的知識(shí)，包括小組或班級(jí)的活動(dòng)狀況，學(xué)區(qū)管理與資助，社區(qū)與地域文化的特點(diǎn)等知識(shí)

⑦ 有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)

11.學(xué)科知識(shí)和教學(xué)類知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

12.教師教育信念的涵義

教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心導(dǎo)向。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。

13.教師教育信念的理解：個(gè)體性；情感性；意志性；道德性

14.教師實(shí)踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)制應(yīng)對(duì)各種問題的綜合能力。時(shí)實(shí)踐智慧是教師在復(fù)雜多變的教育情境中對(duì)特殊事物的感知、判斷和推理能力。***

15.教師實(shí)踐智慧的特征：具體性；綜合性；緘默性；個(gè)體性

16.教師的適應(yīng)階段存在哪些問題?

① 由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

② 由實(shí)踐知識(shí)和智慧的缺乏到到教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的探求

③ 由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色

17.如何解決教師適應(yīng)階段存在的問題？

初任教師從事教學(xué)工作所必備的實(shí)踐知識(shí)和智慧，需要在資深教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來獲得?？傮w說來，教師獲得專業(yè)知識(shí)和智慧大只有三種途徑：正規(guī)的學(xué)校教育、初期的入職訓(xùn)練和教學(xué)中的“做中學(xué)”。正規(guī)的學(xué)校教育提供有效的教學(xué)模式，但需要教師個(gè)人的內(nèi)化和與實(shí)踐中的合理運(yùn)用；入職訓(xùn)練目前是簡單的，不深入的，研究也較缺乏；“做中學(xué)”主要是指教師個(gè)人單獨(dú)的面對(duì)各種教學(xué)情景，從探索、試誤中學(xué)習(xí)教學(xué)。

18.教師社會(huì)化是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會(huì)所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

19.教師職業(yè)道德是指教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體驗(yàn)、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件之一。

20.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，是自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

21.教師成就動(dòng)機(jī)是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真的去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力。

22.學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。

23.教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。（理解就行）。P112

24.大學(xué)本位教師教育模式是目前最主要、最基本，也是比較系統(tǒng)的教師教育模式。

25.大學(xué)本位教師教育模式存在的問題？

首先，大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識(shí)。

其次，大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)和智慧的發(fā)展做些什么

第三，大學(xué)教育實(shí)習(xí)喂促進(jìn)師范生(預(yù)備教師)的成長發(fā)揮什么樣的作業(yè)。

26.為了有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，首先在美國出現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，簡稱“PDS”。

27.為了促進(jìn)學(xué)校改革和教師專業(yè)發(fā)展，英國首先推出了“以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)”模式，簡稱“TTS”，即“校本教師培訓(xùn)”。

28.從歷史發(fā)展的角度看，一中小學(xué)為本培訓(xùn)師資并不一定是全新的概念。19世紀(jì)英國師范

教育發(fā)展史上著名的“見習(xí)生制”可以說是它的肇始。

29.TTS存在的問題？

① 如何保證職前教師培訓(xùn)質(zhì)量

② 中小學(xué)如何與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通

③ 實(shí)習(xí)生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活

④ 實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)什么

30.師徒制起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。

31.課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，20世紀(jì)90年代初被逐漸引進(jìn)到美國、英國和我國部分地區(qū)。

32.課例研究有多種類型，不同類型的課例其步驟有所差異，但基本步驟主要包括：

① 確定目標(biāo)，集體研討

② 實(shí)施授課，觀摩記錄

③ 集體反思，行為跟進(jìn)

④ 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果

33.敘事是人類生活經(jīng)驗(yàn)的基本表達(dá)方式。敘事研究作為質(zhì)的研究的一種表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注。

34.教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)教師健康成長的作用？

① 自我評(píng)價(jià)有利于教師的角色內(nèi)化

② 自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

③ 教師的自我評(píng)價(jià)有助于增進(jìn)教師的自我意識(shí)和自主發(fā)展

④ 自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師把握人生價(jià)值選擇，進(jìn)行自我塑造。

⑤ 自我評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)學(xué)校的民主氣氛，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)也為教師創(chuàng)造平等的對(duì)話和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，密切校方與教師的關(guān)系從而促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)

選擇部分

1.師范學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著教師養(yǎng)成從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型的歷史轉(zhuǎn)變。

2.教師的社會(huì)地位包括 教師的經(jīng)濟(jì)收入、教師的職業(yè)聲望、教師的社會(huì)生活。其中經(jīng)濟(jì)收入處于中下層，職業(yè)聲望處于中上層。（15年）3.文化資本以機(jī)構(gòu)化的形式存在，也就是教育文憑制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）

5.現(xiàn)代教育體制是科層化組織，居于其中的教學(xué)組織也是按照層級(jí)形式設(shè)計(jì)的，分為決策層、管理層和執(zhí)行層。

6.教育信念是教師活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)?，其特征：個(gè)體性、情感性、意志性、道德性。7.專家型教師信念系統(tǒng)的特征：整合性、反思性、有效性、開放性 8.教師實(shí)踐智慧的特征：具體性、綜合性、緘默性、個(gè)體性。（15年）

9.處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧需要教師具備以下三大素質(zhì)：良好的臨場心態(tài)、豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和高超的語言藝術(shù)。

10.教師實(shí)踐智慧的形成“求知、反思、合作”

11.初任教師的社會(huì)化大致經(jīng)歷三個(gè)階段：策略性依從—內(nèi)在化調(diào)整—重新解釋策略。12.社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育政策、學(xué)校管理和教師文化形成教師角色期望和規(guī)范的主要環(huán)境力量。其中，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場所。

13.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力引起：好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力。

14.學(xué)校管理的分類：專制或獨(dú)裁的管理方式、民主參與的管理方式、權(quán)變的管理方式。15.教師發(fā)展的動(dòng)因分析：“教師天賦”說一般強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，被稱為教師發(fā)展動(dòng)因上的“內(nèi)發(fā)論”。

“外鑠論”主張教師發(fā)展主要是由外在的力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校氛圍、教師培訓(xùn)等決定的。

16.教師專業(yè)發(fā)展的模式主要包括：大學(xué)本位教師教育模式、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式、以中小學(xué)為本的教師教育模式。其中，大學(xué)本位教師教育模式是目前最主要、最基本，也是比較傳統(tǒng)的教師教育模式。17.課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本。

18.師徒制起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。首先在英國實(shí)施

19.大學(xué)本位教師教育模式：這種模式是目前最主要、最基本、也是比較傳統(tǒng)的教師教育模式。

20.專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：（15年）

專業(yè)：1.高深理論、專門技術(shù) 2.需長期專業(yè)化訓(xùn)練 3.高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)、高報(bào)酬、高聲望 4.專業(yè)自律、自治、專業(yè)倫理規(guī)范 5.創(chuàng)新性

職業(yè)：1.無需高深理論、專門技術(shù) 2.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 3.謀生手段，低聲望 4.他律 5.缺乏創(chuàng)新性

21.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（15年簡答）

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。22.學(xué)科知識(shí)和教學(xué)類知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容。（15年）

23.20世紀(jì)50年代英美率先提出關(guān)于教師專業(yè)化的概念，旨在提高教師的社會(huì)地位。24.首次以官方文件對(duì)教師作出專業(yè)說明的是：1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》。（15年）25.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校最早產(chǎn)生于哪個(gè)國家？英國 26.文化資本最早提出者：布迪厄（15年）

27.以中小學(xué)為本的教師培訓(xùn)（STT）產(chǎn)生于英國。PDS（大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式）最早出現(xiàn)于美國。

28.費(fèi)朗斯-富勒是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，提出教師生涯循環(huán)論。美國學(xué)者伯登提出教師成長的三階段理論

名詞解釋

1.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。

教師專業(yè)化主要是針對(duì)教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.學(xué)生社會(huì)化： 教師在教育過程中把處于支配地位的文化價(jià)值、社會(huì)規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)角色所必需的知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)并融入社會(huì)。

3.文化資本：泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，比如語詞能力、一般的文化意識(shí)、審美偏好、關(guān)于教學(xué)體系的信息以及教育文憑等。

4.教師理性：教師理性即為教師在其具體的教育教學(xué)專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思維方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。

5.教師實(shí)踐智慧： 教師在具體教育情境中，基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問題的綜合能力。

6.教師教育信念：教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)?，是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。（15選擇）特征:1.個(gè)體性2.情感性3.意志性4.道德性

7.專家型教師信念系統(tǒng)的特征：1.整合性2.反思性3.有效性4.開放性

8.教師社會(huì)化：教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會(huì)所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

9.認(rèn)知能力：教師認(rèn)知能力主要指教師對(duì)教學(xué)及其情境進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用信息的能力。

10.教師職業(yè)道德：教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體驗(yàn)、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件之一。

11.師德：師德是教師主體在自覺自律下對(duì)規(guī)范的尊重和對(duì)他律的超越，是社會(huì)認(rèn)知與角色行為的統(tǒng)一。

12.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

13.教育政策是國家和政府制定的調(diào)整教育領(lǐng)域的社會(huì)問題和利益關(guān)系的公共政策，是為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育任務(wù)而制定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。

14.學(xué)校管理是管理者在國家教育政策的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校自身的內(nèi)部管理，是對(duì)學(xué)校系統(tǒng)人力物力等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制和決策的過程。

15.學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。

16.教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。

17.大學(xué)本位教師教育模式是以師范院校或大學(xué)為基地而開展的對(duì)師范生和教師進(jìn)行教育或培訓(xùn)的模式。包括定向型模式和非定向型模式。

理論假設(shè)：教師所需要的知識(shí)大多是在大學(xué)里獲得的，教師專業(yè)化的體現(xiàn)，教學(xué)知識(shí)的掌握和教學(xué)能力的形成，都必須以系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只要教師或預(yù)備教師掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐原則，就能夠應(yīng)用這些理論知識(shí)和原則有效的解決教育實(shí)踐中存在的具體問題。

定向型模式：又稱封閉式獨(dú)立設(shè)置模式。它是以獨(dú)立設(shè)置的普通師范院校、職業(yè)性和技術(shù)性師范院校、成人教育和特殊教育師范院校為主體，以特定的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，以制定統(tǒng)一的專門學(xué)科和教育學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，采用相同的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容為特征的定向式的教師教育模式。

非定向型模式：又稱開放式教師教育模式。它是以綜合大學(xué)或其他專門高等院校為主體，以綜合文理學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以國家教師任職資格要求為依據(jù)，為有志于從事教師職業(yè)的人提供專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育模式。

18.師徒制是指職業(yè)新手在資深教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)資深教師教學(xué)過程的觀察、模仿和自

身教學(xué)過程的反省、再實(shí)踐，而逐漸體悟教師職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。

19.課例研究是教師長期而系統(tǒng)的合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程。

20.教育敘事是呈現(xiàn)某一時(shí)間、場域的教學(xué)行為和鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)和解釋教育的感受，尋求教育意義的歷程。

21.教師成就動(dòng)機(jī)：教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力。（15選擇）

22.本體理性：教師持有的對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。

23.認(rèn)知理性：是教師藉以認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維形式，是教師對(duì)教育教學(xué)一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)手段，最終意義是達(dá)到教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反映。特征：批判性、非完備性

24.大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式（PDS）：是融教師之前培養(yǎng)、在職研修和學(xué)校改革為一體的新型師資培育形式。

理論假設(shè)：每一位教學(xué)實(shí)踐者對(duì)教學(xué)都有一種基本的認(rèn)識(shí)，這種對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)校中形成的，師范生要想學(xué)會(huì)教學(xué)必須在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成.25.STT（以中小學(xué)為本的教師教育模式）：以學(xué)校為教育基地，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)

理論假設(shè)：一種有成效的師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)讓師范生有機(jī)會(huì)獲得不同類型的知識(shí)，大學(xué)只是為師范生未來從教提供理論知識(shí)，如果師范生畢業(yè)后能夠較好的適應(yīng)并勝任教學(xué)工作，就必須由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由大學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)，根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要培養(yǎng)未來教師.26．師徒制教學(xué)：是職業(yè)新手在有經(jīng)驗(yàn)職業(yè)人員或?qū)I(yè)人員指導(dǎo)下，依靠具體實(shí)踐的學(xué)習(xí)而獲得職業(yè)或?qū)I(yè)技能的教育方式。

理論假設(shè)：基于所有的知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)都以各種不可還原的緘默的因素為基礎(chǔ)并且人們總是從緘默的因素進(jìn)到專注的、被公認(rèn)的真理判斷、行為或行動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)或隱性經(jīng)驗(yàn)和智慧

27.課例研究理論假設(shè)：是教師同行圍繞課例進(jìn)行集中的有目的的深思熟慮的反思過程，是通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的方實(shí)踐性教學(xué)，提升教學(xué)水平的過程。

過程：1.確定目標(biāo)集體研討2.實(shí)施授課，觀摩記錄3.集體反思行為跟進(jìn)4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享成果

注意的問題：1.防止行政化和功利化2.著眼于宏觀而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是短期效果 28.教育敘事理論假設(shè)：是呈現(xiàn)某一時(shí)間、場域的教學(xué)行為和鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)和解釋教育的感受，尋求教育意義的歷程。

過程：1.收集故事素材構(gòu)建現(xiàn)場文本2.深化敘事，詮釋意義3.撰寫研究文本檢驗(yàn)研究效度

簡答論述部分

1.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個(gè)體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善。教師專業(yè)化：主要對(duì)教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程 2.教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)理性的表現(xiàn)

1.教師在擁有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)技能的自動(dòng)化 2.基于熟練的教學(xué)技能，探尋教學(xué)效率的最大化 3.在科層制教學(xué)組織中，教學(xué)生活趨于理性化 3.教師實(shí)踐智慧的類型 1.施行課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧 2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐智慧 3.處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧 4.優(yōu)化人際關(guān)系的實(shí)踐智慧 4.教師專業(yè)發(fā)展階段（5個(gè)）

1.預(yù)備階段、2.適應(yīng)階段、3.迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、4.停滯和退縮階段、5.持續(xù)發(fā)展階段。其中，適應(yīng)階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。5.適應(yīng)階段教師的表現(xiàn)

（1）由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)（2）由實(shí)踐知識(shí)和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的探求（3）由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色 6.教師認(rèn)知能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）認(rèn)知能力對(duì)教師的教學(xué)效能產(chǎn)生重要的影響（2）認(rèn)知能力影響教師教育機(jī)智的形成和發(fā)展

（3）認(rèn)知水平高的教師不僅表現(xiàn)在自己的專業(yè)成熟、教學(xué)水平和教育機(jī)智上，而且還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的發(fā)展空間。7.職業(yè)道德對(duì)教師專業(yè)成長的影響

（1）職業(yè)道德是教師實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的基本前提。（2）職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動(dòng)力。

（3）教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系的處理需要道德的力量。8.自我評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展成長的作用

自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體以自身作為評(píng)價(jià)客體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.自我評(píng)價(jià)有利于教師的角色內(nèi)化 2.有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 3.有利于增進(jìn)教師的自我意識(shí)和自主發(fā)展 4.能夠促進(jìn)教師把握人生價(jià)值選擇，進(jìn)行自我塑造

5.自我評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)學(xué)校的民主氣氛，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，也為教師創(chuàng)造平等對(duì)話和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)、融合。有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。9.教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）教育政策為教師的基本生活、工作和學(xué)習(xí)條件提供保障，直接影響教師的生存和發(fā)展（2）教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)（3）教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)與促進(jìn) 10.大學(xué)本位教師教育模式存在的問題。

（1）大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識(shí)（2）大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)和智慧的發(fā)展做些什么

（3）大學(xué)教育實(shí)習(xí)為促進(jìn)師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。11.PDS（大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式）存在的問題（1）只有部分教師參與的合作模式難以實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)發(fā)展（2）大學(xué)與中小學(xué)兩種不同制度文化之間的層級(jí)差異和長期隔離（3）中小學(xué)教師承擔(dān)更多的角色是否會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量 12.STT（以中小學(xué)為本的教師教育模式）存在的問題（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量

（2）中小學(xué)如何與高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通（3）實(shí)習(xí)生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活（4）實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)什么

13.舒爾曼指出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包括七個(gè)方面： 1.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)； 2.一般教學(xué)法知識(shí)； 3.課程知識(shí)；

4.教學(xué)法——內(nèi)容知識(shí)； 5.學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)； 6.教育情境的知識(shí)；

7.有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。14.課例研究的實(shí)施程序： 1.確定目標(biāo)，集體討論

2.實(shí)施授課，觀摩記錄 3.集體反思，行為跟進(jìn) 4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果 15.初任教師遇到的問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容：教材不熟，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）學(xué)生：教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件，教學(xué)材料匱乏。

（3）同事：同事關(guān)系處理不得當(dāng)；

（4）規(guī)范：教學(xué)語言不流利，有時(shí)出現(xiàn)口誤；板書不規(guī)范；教學(xué)設(shè)施簡陋。

如何解決這些問題：需要在資深教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來解決。

16.影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素

1.認(rèn)知能力2.職業(yè)道德3.人際交往4.職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)5.自我評(píng)價(jià) 17.教師職業(yè)道德

1.愛國守法2.愛崗敬業(yè)3.關(guān)愛學(xué)生4.教書育人5.為人師表6.終身學(xué)習(xí)18.職業(yè)道德對(duì)教師專業(yè)成長的影響

1.職業(yè)道德是教師實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的基本前提 2.職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內(nèi)在動(dòng)力

3.教師是在處理與他人、集體的利益關(guān)系中發(fā)展的，這些關(guān)系的處理需要道德的力量 19.影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素

1.教育政策2.學(xué)校管理3.學(xué)校氛圍4.教師文化 論述題 16.教師專業(yè)發(fā)展的取向

1.教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)理性取向 2.教師專業(yè)發(fā)展的情意信念取向 3.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐智慧取向

16.教師在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展中的作用（P24論述)（1）教師以社會(huì)賦予的合法權(quán)利分配文化資本（2）教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向（4）教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 17.教師發(fā)展環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化（P117論述）

（1）良好的發(fā)展“潛質(zhì)”是教師成長的先決條件，因此，必須嚴(yán)格師范生的資格選拔，建立健全教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。

（2）培養(yǎng)優(yōu)良的教師，師范教育必須改革。

（3）初任教職的新手教師發(fā)展成長為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煟枰獙?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要外部環(huán)境的大力支持與協(xié)助。這種環(huán)境主要包括：

充足的物質(zhì)資源、豐富的信息資源、寬松的教育氛圍。人性化的教師評(píng)價(jià)，與時(shí)俱進(jìn)的教育改革。

18.師徒制對(duì)初任教師發(fā)展的影響。（P152論述）

1.師徒制不僅有利于年輕教師的成長，而且能夠促進(jìn)資深教師的持續(xù)發(fā)展 2.師徒制有助于資深教師的理性實(shí)踐，把緘默知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)

3.能促進(jìn)教師不斷追求教學(xué)卓越，而且對(duì)優(yōu)秀教師形成自己的教學(xué)理論具有重要意義 不足

1.許多新手教師不樂意、不情愿或不好意思向資深教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，資深教師一般也不好為人師，致使拜師活動(dòng)形同虛設(shè)

2.資深教師對(duì)帶新手教師積極性不高，對(duì)自己教學(xué)專長有所保留，知識(shí)許多優(yōu)秀教師寶貴的緘默知識(shí)，隱性經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)專長不能讓新手教師分享 3.即使師徒制教學(xué)方式能夠順利實(shí)施，師徒制本身也并不是完美無缺 PS：往屆題目參考：

二.名詞解釋：1.教師社會(huì)化 2.教師職業(yè)道德 3.學(xué)校氛圍 4.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī) 5.教師實(shí)踐智慧

三.簡答題：1.中小學(xué)為本教師教學(xué)主要問題 2.初任教師專業(yè)發(fā)展的問題及對(duì)策 3.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別 4.課例研究的實(shí)施程序 四.材料分析：從教師職業(yè)道德角度，分析材料給你的啟示。12級(jí)（2015年7.14）

一．選擇均在重點(diǎn)之內(nèi)，題目中已標(biāo)注。（短的名詞解釋可能考選擇）

二.名詞解釋（5個(gè)）教師專業(yè)發(fā)展、教師社會(huì)化、教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、教師實(shí)踐智慧、教師文化

三.簡答（4個(gè)）1.自我評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展成長的作用 2.教師在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展中的作用 3.以中小學(xué)為本的教師教育模式存在的問題 4.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容。

四.論述：論述師徒制及其對(duì)初任教師發(fā)展的影響。

第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)

結(jié)合自己的實(shí)際情況、運(yùn)用各自的實(shí)踐智慧，談?wù)劇拔摇睂⑷绾翁岣咦约旱膶I(yè)化水平？

如何提高自己的專業(yè)化水平

當(dāng)今社會(huì)要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)。故教師必須提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)時(shí)代的要求。但我們應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)化水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質(zhì)的優(yōu)秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發(fā)展,不斷的進(jìn)步.我時(shí)刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想為指導(dǎo)，以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)”為基本理念，加強(qiáng)自身的師德建設(shè), 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互關(guān)愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進(jìn)行溝通，真誠地進(jìn)行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對(duì)待學(xué)生，我恪守教師職業(yè)道德，為人師表。努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，全身心地教書育人。與學(xué)生交朋友, 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為每一位學(xué)生服務(wù)。

（二）不斷學(xué)習(xí), 與時(shí)俱進(jìn)

教師的成長離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學(xué)到老”。作為一名教師，更應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網(wǎng)上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學(xué)習(xí)好的育人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高。積極參加學(xué)校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業(yè)余時(shí)間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養(yǎng)。隨著21世紀(jì)的到來，當(dāng)今社會(huì)發(fā)生著重大的變革。人類已進(jìn)入信息化時(shí)代，人們的生活已離不開電腦，教學(xué)同樣如此，借助多媒體教學(xué)可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學(xué)方法，掌握一些有助于教學(xué)的基本軟件的使用方法，為課堂教學(xué)服務(wù)。自制課件，在課堂上能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)。并積極參與縣級(jí)課件制作評(píng)比活動(dòng)。電腦的運(yùn)用大大推進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，效率的提高。新世紀(jì)教育工作者應(yīng)具備最先進(jìn)的教育理念及駕驅(qū)課堂的能力，向50分鐘要質(zhì)量。因而能夠制作一些分散教材難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的生動(dòng)課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，制作較難的課件是我的又一個(gè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）更新觀念，轉(zhuǎn)變方式

我們教師首先必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對(duì)滯后的教育思想和教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。其次要切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正地成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。如何做到呢？就應(yīng)該加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。要注重對(duì)教師進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識(shí)，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識(shí)，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個(gè)性，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識(shí)、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動(dòng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實(shí)踐活動(dòng)有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

（四）加強(qiáng)教師自我反思，促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

教師的反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)做為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。我們教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校要求教師互相聽課、評(píng)課，上研討課、觀摩課、同課異構(gòu)，同事之間多溝通交流、寫教學(xué)反思、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個(gè)個(gè)教師交流的平臺(tái)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。通過反思提高自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)理念，使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷成熟，通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結(jié)、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺(tái)階，成為一名受學(xué)生歡迎的有魅力的教師。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個(gè)教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個(gè)教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動(dòng)力。只有在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當(dāng)一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學(xué)科方面的知識(shí)基礎(chǔ)和教育教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)之后，還應(yīng)該虛心地向同行們學(xué)習(xí)，尤其要向身邊的老教師、本地區(qū)的名師等學(xué)習(xí)。身為教師，我們的工作對(duì)象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規(guī)程可以遵循，唯獨(dú)教師這一行業(yè)沒有既定的一成不變的操作規(guī)程可以讓我們?nèi)ァ鞍凑罗k事”。一個(gè)剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個(gè)輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學(xué)工作的個(gè)中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經(jīng)驗(yàn)的同行們學(xué)習(xí)，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中?！痹趯I(yè)化發(fā)展中，有了一定的積累和積淀的教師，應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)一些，向本地區(qū)之外的名師們學(xué)習(xí)，向在全國有影響的名師們學(xué)習(xí)。這對(duì)促進(jìn)我們的專業(yè)化成長是極其重要的。向有影響的名師們學(xué)習(xí)的最

好也最有效的方法，當(dāng)然是當(dāng)面聆聽他們的指導(dǎo)和教誨，但對(duì)大多數(shù)人來說，這樣的機(jī)會(huì)很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發(fā)表在各類媒體上尤其是語文學(xué)科的教育教學(xué)類雜志上的文章及他們的課堂教學(xué)錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的傳媒來向名師們學(xué)習(xí)，以不斷地豐富充實(shí)提高自己。需要指出的是，向名師們學(xué)習(xí)不是生搬硬套他們的做法，而是要學(xué)習(xí)他們思想，借鑒他們的方法，進(jìn)而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業(yè)化水平，還要善于總結(jié)并在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)提高。無論教哪一個(gè)學(xué)科，所教的內(nèi)容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識(shí)點(diǎn)第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進(jìn)，所有這些都需要我們反復(fù)深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨(dú)厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時(shí)可以把我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時(shí)日，積累多了，自然會(huì)有質(zhì)的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進(jìn)了我們的專業(yè)成長和專業(yè)化水平的不斷提高。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)要點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)要點(diǎn)

【名詞解釋】

1.教師專業(yè)發(fā)展：我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷地提升自己的專業(yè)意識(shí)，不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地反思、探究，建構(gòu)新知識(shí)，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

2.教師理性：即為教師在其具體的專業(yè)教育教學(xué)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)在教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。

3.教育教學(xué)的認(rèn)知理性：是教師籍以認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對(duì)教育教學(xué)的一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)手段，最終意義是達(dá)到對(duì)教育教學(xué)因果必然性聯(lián)系的反應(yīng)。

4.教育信念：是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)А?/p>

5.教師實(shí)踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問題的綜合能力。

6.教師社會(huì)化：是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會(huì)所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

7.學(xué)生社會(huì)化：就是意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價(jià)值、社會(huì)規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)角色所必須的知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)并融入社會(huì)。

8.教師職業(yè)道德：是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自身體驗(yàn)，修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)。

9.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在需求與外在的誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

10.學(xué)校氛圍：是一所學(xué)校所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生的潛移默化式影響的心理環(huán)境。

11.教師文化：是指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識(shí)，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。

【簡答】

1.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的異同：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員得過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善。而教師專業(yè)化主要是對(duì)教師隊(duì)伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.教師在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展中的作用：教師以社會(huì)賦予的權(quán)利分配文化資本，教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)取向，教師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.教師實(shí)踐智慧的四種類型：施行課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐智慧，處理偶發(fā)事件的實(shí)踐智慧，優(yōu)化人際關(guān)系的實(shí)踐智慧。

4.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要內(nèi)容：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。

5.自我評(píng)價(jià)對(duì)教師成長的作用：自我評(píng)價(jià)有利于教師的角色內(nèi)化，自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師的自我評(píng)價(jià)有利于增進(jìn)教師的自我意識(shí)和自主發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師把握人生價(jià)值選擇、進(jìn)行自我塑造。

6.大學(xué)本位教師教育模式存在的問題：首先，大學(xué)應(yīng)當(dāng)向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識(shí)；其次，大學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)和智慧的發(fā)展做些什么；第三，大學(xué)教育實(shí)習(xí)為促進(jìn)師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。

7.大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式存在的問題：首先，只有部分教師參與的合作模式難以實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)發(fā)展；其次，大學(xué)與中小學(xué)兩種不同制度文化之間的層級(jí)差異和長期隔離，為PDS有關(guān)人員的角色轉(zhuǎn)變?cè)斐衫щy；第三，中小學(xué)教師承擔(dān)更多的角色是否會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

8.中小學(xué)為本的教師教育模式存在的問題：如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量；中小學(xué)如何與高等教育機(jī)

構(gòu)進(jìn)行有效溝通；實(shí)習(xí)生的成長是否就是適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)生活；實(shí)習(xí)生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)什么。

9.課例研究的基本步驟：

一、確定目標(biāo)，集體研討，二、實(shí)施授課，觀摩記錄，三、集體反思，行為跟進(jìn)，四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果。

【論述】

? 論述初任教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應(yīng)對(duì)策略 三大問題：1.由浪漫的職業(yè)理想到復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)實(shí)（初任教師受到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，教學(xué)理想受挫，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境中，顯得無力，無助和無奈）2.由實(shí)踐知識(shí)和智慧的缺乏到教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的探求（教學(xué)中的許多問題僅僅依靠預(yù)備階段所掌握的理論知識(shí)和教學(xué)技能是難以解決的，在課堂教學(xué)中，依據(jù)理論規(guī)則處理問題缺乏針對(duì)性和靈活性，他們遇到的問題有：教材不熟，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂秩序；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匱乏；難以處理與同事的關(guān)系；教學(xué)設(shè)施簡陋；教學(xué)語言不流利，有時(shí)出現(xiàn)口誤；板書不規(guī)范等）3.由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色（過去的身份主要是學(xué)生，可能更多的是受到家庭和學(xué)校的“照料”和“誘導(dǎo)”，現(xiàn)在是教師，要承擔(dān)管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、咨詢者等角色，并受到學(xué)校組織的“管理”和“改造”，這就要求他們?cè)诓煌那榫爸邪缪莶煌慕巧?，采取不同的行為，初任教師往往?huì)存在很多方面的不適應(yīng)）三大策略：1.主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)，成熟，資深的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)2.在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行自我反思（反思是對(duì)自己的行為或思想的重新思維過程，在教學(xué)實(shí)踐中，就是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)和研究的對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、知識(shí)技能、教學(xué)行為等進(jìn)行重新思考和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)狀的超越。通過內(nèi)省和對(duì)各種教育實(shí)踐問題的追問喚起自身發(fā)展的自我覺知。）3.在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、修正 ? 論述師徒制教學(xué)的實(shí)施及其對(duì)初任教師發(fā)展的影響 實(shí)施：首先，初任教師觀察資深教師的教學(xué)實(shí)踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；第二，在觀察的基礎(chǔ)上，初任教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中開始逐步學(xué)習(xí)、模仿指導(dǎo)教師有效的教學(xué)行為，盡管有時(shí)并不能洞析和解釋其行為的實(shí)際效果；第三，資深教師在充分了解新手教師的教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)新手教師教學(xué)存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，新手教師按照資深教師的指導(dǎo)進(jìn)行再實(shí)踐。影響：新手教師在開始從事教學(xué)工作時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題，師徒制是一條幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活、掌握教學(xué)技能、縮短新手教師成長為熟練教師時(shí)間的有效方式。新手教師一方面從熟練教師或?qū)＜倚徒處熌抢铽@得一定的教學(xué)知識(shí)，另一方面則從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清楚的緘默的教學(xué)技能。然而，師徒制并非完美無缺，一方面由于新手教師的職業(yè)社會(huì)化受到其導(dǎo)師的教學(xué)思想、觀念、態(tài)度和行為等影響，其指導(dǎo)教師的教學(xué)水平直接影響到新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，另一方面，一位資深教師，不管如何多才多藝，他只能交給新手教師一些有限的技巧或技藝?？傊?，從教師發(fā)展角度看，新手教師需要向資深教師誠懇地請(qǐng)教，優(yōu)秀教師也要毫無保留地把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳承給新手教師，新手教師還要汲取眾家之長，在正確而合理的教育信念和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在模仿、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的個(gè)性和品質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)綱要

教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)綱要

? 第一章 教師專業(yè)發(fā)展的理念與實(shí)踐

1.專業(yè)：一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，解決社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。3.教師專業(yè)化：教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

4.教師專業(yè)發(fā)展：教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。

5.一名合格的教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

6.一名專業(yè)教師應(yīng)該具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)三種專業(yè)知識(shí)。

本體性知識(shí)：教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)：教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。

7.教師的專業(yè)技能包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面。

8.教學(xué)效能感：教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

9.教師專業(yè)自我：教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的并將顯著影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果的心理傾向。10.教師的專業(yè)精神包括：專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)追求等。

專業(yè)認(rèn)同：教師對(duì)自己從事的專業(yè)活動(dòng)的態(tài)度或價(jià)值傾向性。11.新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的期待有哪些？（1）新課程期待教師轉(zhuǎn)變觀念。

需要轉(zhuǎn)變的觀念包括轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、改變教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變課程觀。（2）新課程期待教師積極參與課程研發(fā)（3）新課程期待教師轉(zhuǎn)變角色。新課程條件下，教師應(yīng)該從“課堂主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁衽嘤摺?2.新課程實(shí)施中的教師角色定位。

新課程實(shí)施中，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、開發(fā)者、研究者。? 第二章 教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與模式

1.學(xué)術(shù)界把有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐——反思取向、生態(tài)取向。

2.我國學(xué)者認(rèn)為教育課程由4大塊組成：普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程。

3.觀察學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為表現(xiàn)方式以及行為結(jié)果，間接學(xué)習(xí)的過程。觀察學(xué)習(xí)的程序是：（1）觀察前的準(zhǔn)備，（2）課堂觀察（3）教學(xué)觀察后的討論，（4）改良再行動(dòng)

4.合作學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為基本組織形式，以學(xué)習(xí)各動(dòng)態(tài)因素的互相合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略體系。

5.學(xué)校文化：以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)訂的目標(biāo)為動(dòng)力，通過一些列活動(dòng)形成的多層面，多類型的社會(huì)組織文化。學(xué)校文化包括學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化四個(gè)方面。

6.學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立方式：通過分權(quán)、通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、通過團(tuán)隊(duì)合作、通過學(xué)習(xí)文化維持。? 第三章 教師的職業(yè)角色心理

1.教師角色心理理論有構(gòu)建主義角色心理理論、實(shí)用主義角色心理理論、人本主義角色心理理論。2.教師角色的特點(diǎn)：

（1）具有自主性和個(gè)體創(chuàng)造性。（2）具有完美的個(gè)性化特征。（3）具有多樣性和發(fā)展性。（4）具有彌散性和模糊性。

3.教師角色的形成經(jīng)歷組織調(diào)整角色認(rèn)知、產(chǎn)生角色體驗(yàn)、形成角色信念三個(gè)階段。

教師的角色規(guī)范主要從以下幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行約束：（1）教育教學(xué)行為規(guī)范

A.教師必須課前準(zhǔn)備，不準(zhǔn)曠課，隨意調(diào)課和無教案上課。B.教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。

C.教師要認(rèn)真履行課后輔導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，耐心解答學(xué)生提出的問題。

（2）人際行為規(guī)范。

A.熱愛學(xué)生，確立民主、平等的師生關(guān)系。B.理解學(xué)生，善于換位思考。

C.尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

D.平等地尊重每一位學(xué)生家長，保持與家長經(jīng)常性的聯(lián)系。（3）儀表行為規(guī)范

教師要舉止文雅得體，說普通話，衣著端莊得體。

4.教師角色沖突是個(gè)體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突。

5.職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)包括繼續(xù)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾三部分。教師的職業(yè)承諾的含義可以從教師情感承諾、教師規(guī)范承諾、教師繼續(xù)承諾三方面來考察。

教師情感承諾：教師認(rèn)同學(xué)校目標(biāo)與價(jià)值觀，對(duì)教師角色感情深厚，愿意為學(xué)校的生存與發(fā)展作出貢獻(xiàn)，甚至不計(jì)較報(bào)酬。

教師規(guī)范承諾：教師對(duì)學(xué)校的態(tài)度和行為表現(xiàn)均以社會(huì)規(guī)范、職業(yè)道德為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)校有責(zé)任感。

教師繼續(xù)承諾：教師因擔(dān)心離開教師職業(yè)所損失福利和保障，或因缺少就業(yè)機(jī)會(huì)而留職。? 第四章 教師教學(xué)專長的發(fā)展 1.專家的特征:

（1）有意義的認(rèn)知模式（2）組織良好的知識(shí)

（3）表征問題深入（4）較強(qiáng)的技能自動(dòng)化與自我監(jiān)控能力 2.國外學(xué)者關(guān)于新手——專家教師的比較

國外學(xué)者認(rèn)為新手和專家在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評(píng)價(jià)三方面存在明顯不同。（1）課前計(jì)劃的差異

專家的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，他們的課時(shí)計(jì)劃只突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，不涉及細(xì)節(jié)。

新教師的課時(shí)計(jì)劃僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程計(jì)劃，而不能把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系起來。（2）課堂教學(xué)過程的差異

這一差異表現(xiàn)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面。在課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行中，專家制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。（3）課后評(píng)價(jià)的差異

課后評(píng)價(jià)中專家和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師比專家更多地關(guān)注 課堂中的細(xì)節(jié)問題，而專家則多討論學(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。? 第五章 教師職業(yè)心理健康 2.影響教師心理健康的因素有：（1）個(gè)人因素

個(gè)人因素包括生理因素、心理因素（2）環(huán)境因素、環(huán)境因素包括學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素

3.壓力：個(gè)體面對(duì)刺激時(shí)心理上感受到的威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫的情緒狀態(tài)。

4.壓力有四種基本類型，為：預(yù)期壓力、情境壓力、長期壓力、殘余壓力

5.職業(yè)倦?。簜€(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

6.教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因有哪些？

教師職業(yè)倦怠是在長期的工作壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的，其影響因素主要包括個(gè)人因素、社會(huì)因素和教師職業(yè)的工作特點(diǎn)。（1）個(gè)人因素

個(gè)人因素中人格因素是重要的一方面，另外年輕教師比老教師，未婚教師比已婚教師更容易產(chǎn)生倦怠。（2）教師職業(yè)特點(diǎn)

教師的工作具有長期性、復(fù)雜性、重復(fù)性和負(fù)荷大的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了教師要不斷更新自身知識(shí)，適應(yīng)教育改革的大環(huán)境，了解不同時(shí)代背景的學(xué)生心理特征，這些都容易使教師身心疲憊。（3）社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)教師的期望值過高導(dǎo)致教師壓力過大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠 7.教師職業(yè)倦怠的干預(yù)

干預(yù)教師職業(yè)倦怠主要有兩種途徑：個(gè)體干預(yù)和組織干預(yù)

（1）個(gè)體干預(yù)的方式有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理和態(tài)度改變。（2）組織的有效干預(yù)

組織的有效干預(yù)包括：削減過度的工作時(shí)間，降低工作負(fù)

荷。明確教師任務(wù)分配，闡明角色和責(zé)任，向教師提供建設(shè)性的反饋等等。

8.常見的教師心理問題。教師常見的心理問題有：（1）職業(yè)適應(yīng)不良。（2）職業(yè)行為問題。

職業(yè)行為問題有五大類：怨職型，自我型，異常性，暴戾型，不良型。

（3）人格障礙和人格缺陷

常見的教師人格障礙和人格缺陷有偏執(zhí)型，強(qiáng)迫型。（4）神經(jīng)癥

教師常見的神經(jīng)癥表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥，焦慮癥，抑郁癥，恐怖癥等。（5）人際交往障礙 ? 第六章 教師的專業(yè)生涯周期

1.影響職業(yè)選擇的因素有興趣、能力、性格、價(jià)值觀和自身特點(diǎn)。2.如何進(jìn)行專業(yè)生涯規(guī)劃？ 職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟為：

（1）充分認(rèn)識(shí)自身發(fā)展?fàn)顩r（2）評(píng)估自身的成長環(huán)境（3）設(shè)計(jì)目標(biāo)（4）實(shí)施策略（5）評(píng)估、反饋和調(diào)整

3.教師在專業(yè)發(fā)展中都必須經(jīng)歷職前師范生階段和職后教師專業(yè)社會(huì)化階段。在發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師職前與職后的發(fā)展一體化。4.教師專業(yè)發(fā)展階段論的研究導(dǎo)源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。

5.職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展

職業(yè)高原：個(gè)體在職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體專業(yè)發(fā)展上的一個(gè)停滯期。

如何克服職業(yè)高原？

（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。（2）教師要有效自我調(diào)控，緩解和消除不良情緒，保持

積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源

（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省能力

? 第七章 在學(xué)習(xí)與研究中成長

1.校本研究：以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切結(jié)合起來，并倡導(dǎo)教學(xué)第一線教師參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。

2.校本研究的特征：

（1）研究主體與實(shí)踐主體合一（2）具有情境性和過程性（3）具有反思批判性（4）個(gè)性化

3.實(shí)踐性知識(shí)：教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)。4．實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)

（1）個(gè)體性（2）情境性（3）構(gòu)建性（4）綜合性（5）緘默性 5.如何培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)？

（1）加強(qiáng)多方面的交流與傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進(jìn)行多角度教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

6.內(nèi)隱學(xué)習(xí)：無意識(shí)地獲取關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的過程 7.行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用：（1）行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善（2）行動(dòng)研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展

（3）行動(dòng)研究促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師

8.教學(xué)反思：教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。9.如何進(jìn)行教學(xué)反思？

（1）思想和認(rèn)識(shí)上要做好準(zhǔn)備（2）不斷積累具體經(jīng)驗(yàn)（3）認(rèn)真分析和討論問題所在（4）積極的驗(yàn)證 10．?dāng)⑹卵芯浚阂詳⑹碌姆绞介_展的教育研究。

專業(yè)對(duì)話：教師在專業(yè)領(lǐng)域里對(duì)教學(xué)活動(dòng)涉及的問題，與同事或?qū)＜疫M(jìn)行交流，切磋研討，對(duì)一些問題相互理解，達(dá)成共識(shí)。11.教育信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義：

（1）教育信息化促使教師教育理念的現(xiàn)代化（2）教育信息化加速教師角色的轉(zhuǎn)變（3）教育信息化促使教師素質(zhì)的現(xiàn)代化

（4）教育信息化促使教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化 12.教師信息技術(shù)素養(yǎng)：各類教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源作出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力。? 第八章 教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)活

動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神方面得到和諧自然的發(fā)展。2.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)：

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的具體實(shí)施包括評(píng)價(jià)雙方的初次面談、收集信息、評(píng)價(jià)面談和總結(jié)復(fù)查四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋：以收集教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)成就，展示教師進(jìn)步表現(xiàn)、取得的專業(yè)成果、個(gè)人培訓(xùn)的提高，展現(xiàn)各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他記錄和資料的匯集。

4.教師專業(yè)檔案袋包括階段性發(fā)展計(jì)劃、周期性總結(jié)、個(gè)人作品、各階段評(píng)價(jià)情況。

5.教師自我評(píng)價(jià)：教師依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，確定個(gè)人的發(fā)展需求，并制定出發(fā)展目標(biāo)。? 第九章 明日教師與明日學(xué)校 1.未來教師的特點(diǎn)：

（1）未來教師應(yīng)具備科學(xué)的教育理念。（2）未來教師應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）未來教師應(yīng)具備多種能力

（4）未來教師應(yīng)具備健康的身心素質(zhì) 2.我國教師教育的發(fā)展趨勢(shì)：（1）教師職業(yè)專業(yè)化趨勢(shì)

（2）教師培訓(xùn)模式由封閉式、定向型向開放式、非定向式轉(zhuǎn)變（3）注重教師專業(yè)化發(fā)展過程中的連續(xù)性和終身化，以及教師教育一體化

（4）職前教育的延長化趨勢(shì)，教師教育走向高學(xué)歷化。（5）教師教育信息技術(shù)化趨勢(shì)。