第一篇：福清宏路中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容記錄表

校本培訓(xùn),校本研訓(xùn)、研修等多種稱謂實際上指的是同一事物

。“校本”的大意是“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”。所謂“校本研訓(xùn)”，簡單地說就是以校為基地的師資培訓(xùn)，即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式，與教學(xué)研究，教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)活動。

國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，會上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。王湛副部長在總結(jié)

2年課程改革實驗工作經(jīng)驗時指出:堅持加強教師培訓(xùn)，努力創(chuàng)造以校為本的教研制度，把課程改革和教師發(fā)展緊密結(jié)合起來，這是課程改革實驗工作順利開展的關(guān)鍵。

他說:“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！?/p>

教育部基教司課程處沈白榆處長對校本教研工作作了以下闡述:

1、建立以校為本的教研制度是基礎(chǔ)教育課程改革實驗向縱深發(fā)展的必然要求。

2、以校為本的教學(xué)研究，應(yīng)以達(dá)到新世紀(jì)基教育培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的，探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。

3、研究的起點是喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿；研究的對象是學(xué)校教育改革發(fā)展中的實際問題；研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；研究的過程是通過實踐---反思---再實踐---再反思---再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教師教學(xué)的行為，不斷提高教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。

任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的。它所具有的復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗所不能說明的，是理論所不能充分驗證、詮釋的。換句話說，只有在具體學(xué)校的基礎(chǔ)上形成，發(fā)展起來的“個別化理論”才更具適切性。

二、校本研訓(xùn)特點

⑴

目標(biāo)的直接指向性。從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過研訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，更新教師的教育觀念和提高教學(xué)研究能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

⑵

組織的自我主體性。校本研訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部，當(dāng)然也離不開校外專家的指導(dǎo)。強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我研訓(xùn)”為“我要研訓(xùn)”。

⑶內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。校本研訓(xùn)的內(nèi)容不再是為解決普通性問題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，其研訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性，實用性和針對性。

⑷方式的靈活多樣性。校本研訓(xùn)的方式極為靈活，主要有請教育專家作研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等專題報告；教研組教師共同研討教學(xué)大

綱、教材、教學(xué)計劃以及集體備課；優(yōu)秀教師與新教師師徒結(jié)對，互相聽課、評課；聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式；組織教學(xué)沙龍等形式。

三、校本研訓(xùn)的內(nèi)容

五大模塊

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理論、思想，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)與職業(yè)道德。

（2）現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式、名家教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格。

（3）教師教育、教學(xué)基本技能、能力 和策略。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù) 和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)。

（5）學(xué)科最新的學(xué)習(xí)理論及教改信息，優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究、課題研究。

四、教師在校本研訓(xùn)中的職責(zé)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)，全面理解、領(lǐng)會其內(nèi)容，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)層面到課堂教學(xué)應(yīng)用層面的跨越。

2、努力開發(fā)課程資源。要用好教學(xué)資料，整合教材、教學(xué)用書和課內(nèi)外、校內(nèi)外以及學(xué)生等課程資源。開展課題研究，使校本教研提升為校本科研，努力從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。

3、切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)程度，摸清學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒以及他們的個性、習(xí)慣等，努力尋求學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生三個維度的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。

4、抓好課堂教學(xué)設(shè)計(教案設(shè)計)。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，教學(xué)設(shè)計要更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計有利于學(xué)生自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)策略，致力于引導(dǎo)學(xué)生在社會生活的體驗中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)人生的價值。

5、重視自我教學(xué)反思

四、校本研訓(xùn)的策略

校本研訓(xùn)以研究學(xué)校課程教學(xué)改革中的問題為出發(fā)點，以教師為研究主體，強調(diào)個人實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。

1、自我反思策略

即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程，是研究的自我和教學(xué)的自我，理想的自我與現(xiàn)實的自我的對話。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的思考和研究，是校本研訓(xùn)活動的起點，教師只有在回顧基礎(chǔ)上通過反省、思考，找出問題，才能在教育教學(xué)實踐中去解決。

2、同伴互助策略

同伴互助是校本研訓(xùn)的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作獲得雙贏，其特點是互動，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)策略

校本研訓(xùn)的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研訓(xùn)雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，但研究水平的提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

五、我校校本研訓(xùn)的基本形式

校本研訓(xùn)以接受性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)參與性學(xué)習(xí)培訓(xùn)和探究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式相結(jié)合，采用多元化研訓(xùn)模式。

1、接受性學(xué)習(xí)為主的模式

講座——起始階段進(jìn)行的通識培訓(xùn)，通過頭腦風(fēng)暴方式將相關(guān)知識，理論觀念，信息傳遞給教師。

觀摩教學(xué)——包括校內(nèi)觀摩教學(xué)和校外觀摩教學(xué)，目的是通過觀摩別人的教學(xué)，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

“中華讀書杯”活動——初始階段規(guī)定所讀書目，定期舉辦交流會，逐步養(yǎng)成讀書習(xí)慣和讀書的風(fēng)氣。

2、指導(dǎo)參與為主的模式

微格演課——對某一問題式某一技能進(jìn)行針對性訓(xùn)練。問題研討——過程主要包括展示材料，本組討論，提出問題，共同研討，在活動中鼓勵多角度思考問題，多元化解答問題，個性化解決問題。

課例研究——展示一節(jié)或幾節(jié)典型課堂實錄，通過自己或備課組成員，對課堂進(jìn)行分析，找出問題所在和解決辦法。

3、合作探究為主的模式

師徒結(jié)對：在優(yōu)勢教師群體中選擇骨干教師與青年教師結(jié)成互幫互學(xué)對子，并提出幫扶的措施和檢驗考核的要求。每學(xué)期組織兩次以上的集體活動，重點研究新課程下如何科學(xué)處理教材。第一次為推出5對優(yōu)秀師徒登臺展示，第二次為經(jīng)驗交流會。

教學(xué)敘事系列研究：每學(xué)期組織兩次系列活動，先由教師記錄自己的教育敘事，然后在教育故事中尋找教學(xué)中的共性問題，最后以多種形式組織研討，達(dá)到改進(jìn)自己的課堂的目的。

集體備課：共同研討新課標(biāo)的新要求，確立重點、難點，依據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)措施和策略。

如同學(xué)生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的成長也是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，也需要“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法，意識到教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采用

“講師團(tuán)”式的簡單做法，單純的我講你聽，缺乏雙向互動和自我實踐反思，其效果必然是不理想的。

只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

第二篇：培訓(xùn)記錄表

教師培訓(xùn)記錄表

（2008）

學(xué)習(xí)主題 班主任工作藝術(shù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、對班主任的認(rèn)識

當(dāng)班主任也有許多獨到的樂趣。（從心理學(xué)的角度講，只要你去尋找一份工作的樂趣，你就會逐漸的喜歡這份工作）。學(xué)生對自己的老師記憶最深的是班主任；學(xué)生最敬重的是一生中所遇到的優(yōu)秀班主任；你所面對的是一方凈土，他們純潔、活波、單純、可愛，沒有爾虞我詐、鉤心斗角，沒有陰謀詭計、陽奉陰違。和現(xiàn)實生活比起來，那可真是世外桃源。這個小天地由你耕種，由你收獲，由你發(fā)號施令。

班主任工作藝術(shù)就是一些方式方法、技能技巧。

二、班主任工作藝術(shù)的最終體現(xiàn)

①善于將教育目的與學(xué)生實際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設(shè)計和靈活把握教育活動過程；②教育形式靈活多樣、富于變化，能激起學(xué)生內(nèi)在活力；③妥善而巧妙的處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；④語言表達(dá)生動、活波、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；⑤善于使用各種體態(tài)語言表示教師對學(xué)生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學(xué)活動達(dá)到最佳境界。

三、班主任工作藝術(shù)形成的基礎(chǔ)

第一塊基石是：愛。愛是現(xiàn)代教育的第一法則，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分界線。（傳統(tǒng)教育講究嚴(yán)，現(xiàn)代教育講究愛）沒有愛便沒有現(xiàn)代教育，沒有愛便沒有真誠，沒有愛的工作藝術(shù)是“騙人術(shù)”。托爾斯泰說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師。如果教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師”?？梢?，愛是判斷教師檔次的水準(zhǔn)。愛學(xué)生是教師的天職。

第二塊基石是：品格。教師的品格應(yīng)該是：大公無私、公正、善良、真誠、忠厚、慈祥。一個教師從他選擇職業(yè)起就應(yīng)該把修煉自己的品格作為終身的必修課。因為你面對的是可塑性最大的人，不是鐵塊，他們要從你的身上尋找未來的榜樣，他們要從你的身上找回自己品格的模型。

第三塊基石是：學(xué)識（博大、精深）。學(xué)識指精深的專業(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)。對現(xiàn)代人學(xué)識的要求是“T”型結(jié)構(gòu)，上面代表博大，下面代表精深，而且還要不斷更新。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育思想的主要內(nèi)容。

第四塊基石是：科研?？蒲兄竸?chuàng)新開拓的科研意識和教育科研能力。當(dāng)今時代的學(xué)生思想新穎、活潑好動、民主法制意識濃，不是傳統(tǒng)方法能夠管理的，這就需要我們班主任不斷的去研究。知識的更新速度加快，這就需要我們?nèi)ャ@研?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”的苦干型班主任已經(jīng)不適合時代的需要，取而代之的是科學(xué)型、學(xué)者型、專家型、研究型的班主任。

四、班主任工作藝術(shù)風(fēng)格的分類

嚴(yán)格來說，藝術(shù)風(fēng)格是不容易分類的，因為好多藝術(shù)是多種風(fēng)格的結(jié)合，但是為了大家便于掌握還是列舉這么幾個類型：

（一）情感型——為人、處事、工作像一團(tuán)火，永遠(yuǎn)充滿激情，不善于或不喜歡掩飾自己的感情，敢說

敢干，敢怒敢愛，對善行佳績，喜形于色，對惡言敗行，仗義執(zhí)言。對學(xué)生要求“寬”“嚴(yán)”得當(dāng)，能使學(xué)生心甘情愿的接受領(lǐng)導(dǎo)和指揮。

（二）理智型——為人、處事、工作常常不露聲色，一板一眼，有條不紊，具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的波瀾，長于說理，自控能力比較強，對學(xué)生從不感情用事，學(xué)生對這類班主任往往是佩服大于親近。

（三）靈活型——性格開朗。思路開闊，思維活躍，反應(yīng)敏捷、迅速，處理事物喜歡求新求異，生活中不拘小節(jié)，語言幽默風(fēng)趣，言談舉止表情豐富，善于體態(tài)語的應(yīng)用。與學(xué)生相處常以朋友的身份出現(xiàn)。方法靈活。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)型——思維縝密、舉止嚴(yán)肅、辦事條理性強，工作講究計劃性和系統(tǒng)性。處事言必信，行必果，不拖拉，不推諉，有板有眼，有條不紊，講究的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，不容忍懈怠和拖拉。

（五）學(xué)者型——學(xué)識淵博、博學(xué)好記、好學(xué)不倦，在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有自己的專長。教態(tài)講究風(fēng)度，方法講究穩(wěn)重，對待學(xué)生講究尊重與禮貌，具有典型的學(xué)者風(fēng)范。具有人格力量，重視身教，少有空話，喜歡與學(xué)生討論問題。六）活動型——長于社會人際交往，社會活動面廣，組織能力強，組織活動喜歡與社會實踐相聯(lián)系，有比較敏銳的政治感覺，常常抓住社會熱點問題組織學(xué)生討論。

以上風(fēng)格只是理論上的分類，實際工作中常常是各種藝術(shù)的互相滲透，不能機械的追求特征。

五、班主任工作藝術(shù)提高的途徑

任何藝術(shù)都不是天生的，而是后天習(xí)得的，可以學(xué)習(xí)掌握。我們提供以下途徑供大家參考：

1、拜師學(xué)藝。虛心向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，從一點一滴學(xué)起，學(xué)制定計劃、處理矛盾、組織活動，因材施教等。

2、讀幾本有關(guān)的書籍。包括教育理論、工作藝術(shù)、文學(xué)、歷史、時事等等，增加自己與學(xué)生的話題內(nèi)容，加深與學(xué)生的交流。還要讀一點教育哲學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)。因為許多人缺的不是專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，而是邊沿性的學(xué)科知識。

3、鍛煉自己的語言表達(dá)能力。有些班主任駕馭文字的能力差，語言表達(dá)能力差，所以使我們的班主任工作顯得教條干澀。

教師培訓(xùn)記錄表

（2009）

學(xué)習(xí)主題 偶發(fā)事件處理藝術(shù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、偶發(fā)事件的含義與成因

含義：教育的過程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反映，加以特殊處理的事件。

成因：學(xué)生性格異常、感情障礙、人際沖突、不良道德行為、天災(zāi)人禍、外來干擾等。后果：雖然屬于偶然，但是往往影響大后果嚴(yán)重，是班主任最頭痛的事，也是對班主任工作藝術(shù)的考驗。

二、偶發(fā)事件的特點

1、突發(fā)性。以突然的形式爆發(fā)，常常和社會上的重大事件、學(xué)生家庭的重大變故、學(xué)生本人的以外遭遇聯(lián)系在一起，在教師缺乏足夠思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生。

2、偶然性。出人預(yù)料之外，或常常預(yù)料不足，多數(shù)都帶有突發(fā)性。然而一旦爆發(fā)，會引起爆炸性的反應(yīng)。

3、緊迫性。偶發(fā)事件發(fā)生，一般都比較緊急，必須馬上處理，而且不能依靠常規(guī)辦法和常規(guī)程序解決，必須運用高度的教育機智加以特殊處理。

三、偶發(fā)事件的處理原則

1、重大偶發(fā)事件，班主任要控制自己的感情，沉著冷靜，不荒不亂，對于人命關(guān)天的大事，要反映到一些急救措施和急救電話。如：110、120、119等。

2、一般性的偶發(fā)事件，班主任必須了解情況，掌握分寸，審時度勢的熱處理或冷處理。

3、要依靠集體力量、集體智慧解決。

四、幾個具體偶發(fā)事件的處理方法

1、不慎受傷或者突然病倒。派兩名同學(xué)送醫(yī)院看病，然后護(hù)送回家的方法不恰當(dāng)。理想的方法是：班主任親自送醫(yī)院并護(hù)送回家，向家長說明情況，取得家長諒解和協(xié)助。

2、個別學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)（如打架）。嚴(yán)厲批評、停課寫檢查、請家長、上報學(xué)校處罰的方法不恰當(dāng)。理想的方法是：仔細(xì)調(diào)查原因，安排主事方寫一份說明材料或者申辯材料，幫助學(xué)生分析根源及其危害，促使其認(rèn)識錯誤。要把握教育為主，處罰為輔的原則。

3、個別學(xué)生集體活動中起哄或大聲喧嘩。既不能視而不見、遷就不管，又不能采取簡單粗暴的方法壓服，沒有觀察清對象時，更忌盲目的批評全班同學(xué)。理想的方法是：溫和的帶領(lǐng)此學(xué)生離開群體，仔細(xì)追查原因，分析根源，研究危害，并責(zé)令做一件有意義的好事為集體挽回榮譽。

4、個別學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生突然犯了錯誤。感情用事，輕描淡寫，從輕處理不妥。應(yīng)該應(yīng)用同樣的方法處理，不能遷就，也不能抓住不放。

5、個別學(xué)生不聽管教，頂撞班主任。班主任需要冷靜，要有教師的度量和涵養(yǎng)。這時的班主任態(tài)度要嚴(yán)肅，但語言不能粗野，語氣要緩和，但言語之中要體現(xiàn)出不可抗拒的力量，這就是以柔克剛，也是爭取全班同學(xué)支持。這種事情最好是冷處理，留一個緩沖的余地。

6、個別學(xué)生突然情緒反常、思想消沉，學(xué)習(xí)不專心，上課走神。及時了解、幫助、教育學(xué)生，防止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展，以免釀成不良后果。要及時與家長取得聯(lián)系，共同研究原因，尋找結(jié)癥，對癥下藥，幫助學(xué)生從困境中解脫出來。如，外界受到威脅。

五、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則及技巧

（一）、課堂偶發(fā)事件的處理原則

1、積極主動，嚴(yán)肅認(rèn)真。即以積極的態(tài)度認(rèn)真對待。

2、沉著、冷靜，善于控制。即沉著、冷靜對待，謹(jǐn)慎、果斷處理。切忌急躁、沖動，感情用事，要理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，更不能大動肝火、喪失理智。

3、寬嚴(yán)適度，掌握分寸。即對性質(zhì)、程度、重犯等作出區(qū)分，故意惹事、影響極壞、重復(fù)犯錯者，應(yīng)重罰。對于無意行為、程度輕者可以輕罰。

4、滿懷愛心，教書育人。偶發(fā)事件處理也必須以愛心為準(zhǔn)則。

注意：

1、不作人身攻擊，只對事，不對人，不得造成人格傷害。

2、不能影響教學(xué)，必須很快平息事件，進(jìn)入正常教學(xué)。

3、只解決問題，不追究過失。

4、為學(xué)生保留面子，顧及學(xué)生自尊心。

（二）、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理技巧

1、趁熱加工。抓住時機，趁熱打鐵，馬上處理。但容易影響教學(xué)時間。

2、暫時懸掛。即采取淡化的態(tài)度，暫時擱置或稍做處理，課后再從容處理。

3、巧妙幽默。幽默可以淡化矛盾，擺脫尷尬。

4、因勢利導(dǎo)。即順勢把學(xué)生引向正道。

5、愛心感化。用教師的愛心感化學(xué)生，使其自制。

6、自嘲解圍。偶發(fā)事件有時來之教師的失態(tài)，自嘲解圍可以避免窘境，也可以激活課堂氣氛。

培訓(xùn)記錄表

（2010）

學(xué)習(xí)主題 表揚批評藝術(shù)篇

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、表揚學(xué)生的藝術(shù)

表揚是班主任開展工作的一種常用的有效方法，是一種積極的強化手段。恰當(dāng)?shù)谋頁P不但可以激勵進(jìn)取、提高自信，而且具有導(dǎo)向作用。但不恰當(dāng)?shù)谋頁P卻適得其反，因此，表揚必須注意藝術(shù)性。

（一）實事求是。既不能夸大，也不能縮小，必須分寸適度，真實可信。具體做法是：①不能用夸張的語言，虛偽的表情來表揚學(xué)生。②避免成見，做到一視同仁。

（二）掌握時機。適當(dāng)時機的表揚會有事半功倍的效果。過早則會使學(xué)生驕傲自滿。過遲則時過境遷，學(xué)生的積極性已經(jīng)消退。

（三）注意分寸。表揚的語言既不能夸大事實，又不能謹(jǐn)小慎微。說少了，學(xué)生容易產(chǎn)生不平感；說多了，過分夸大，學(xué)生又容易產(chǎn)生虛偽感。

（四）大小并重。大的、小的方面進(jìn)步都要表揚。小的對學(xué)生來說可能已經(jīng)盡全力了，盡最大努力了，假如我們看不到或不注意，將挫傷學(xué)生積極性。

二、批評學(xué)生的藝術(shù)

（一）批評的情感基礎(chǔ)

1、批評成功的前提是“愛”。

2、愛的情感基礎(chǔ)是尊重學(xué)生的自尊心。

3、學(xué)生自尊心的特點：（1）動力性（2）敏感性（3）情緒性（4）脆弱性（5）復(fù)燃性

（二）批評的操作藝術(shù)

1、批評的原則：實事求是、客觀公正、持之有據(jù)、因人而異、治病救人、恩威并施、抑揚結(jié)合。

2、批評的方式：

①發(fā)問式。對勤于思考和悟性較好的學(xué)生可采用。提出問題，列舉事實，促進(jìn)感悟，助其檢討反思。

②暗示式。對自覺性、自制力較強和較為成熟的學(xué)生可采用。點撥、暗示、手勢、眼神都能做到。

③提醒式。對性情機敏，多有疑心的學(xué)生可采用。揭示誘導(dǎo)、拋磚引玉、觸發(fā)聯(lián)想。④即席式。對不肯接受批評，態(tài)度蠻橫，極不虛心的學(xué)生可采用。發(fā)現(xiàn)問題，隨時指出，當(dāng)場批評，避免狡辯抵賴，揭示危害，講透道理，促其動心。

⑤參照式。對閱歷較淺，自覺性差而易于感化的學(xué)生可采用。借助他人他事的經(jīng)驗，運用類比的方法，使其在借鑒感悟中吸取教訓(xùn)。

⑥揚抑式。對自尊心和榮譽感較強的學(xué)生可采用。先正面鼓勵，肯定成績，然后指出缺點，擺現(xiàn)象，論危害，尋根源，啟迪輸導(dǎo)，遞進(jìn)深入。

⑦商討式。對反應(yīng)快、個性強，易于沖動的學(xué)生可采用。心平氣和，以商量探討的口吻平等公正的交流，⑧觸動式。對惰性大、依賴心理較重的學(xué)生可采用。態(tài)度嚴(yán)肅，措辭尖銳揭示危害，預(yù)示后果，狠擊一掌，促其覺醒。

⑨啟迪式。對性格沉靜為人老實，不太機敏的學(xué)生可采用。娓娓講理，細(xì)細(xì)分析，和風(fēng)細(xì)雨，動之以情。

⑩揭露式。對刁鉆古怪，不愿承認(rèn)錯誤的學(xué)生可采用。在揭露事實、擺出證據(jù)的前提下，動怒容，震其心，使其認(rèn)錯服理，既批錯誤事實，又批不良態(tài)度。

3、批評的注意事項：

①弄清問題真相。②分清批評的界限。③選擇合適的機會。④區(qū)分不同對象。⑤主動替犯錯誤的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。⑥保持良好的心境。⑦不可以權(quán)壓人。

⑧不可全盤否定。⑨一般不可當(dāng)別人面批評。⑩不可背后批評。⑾不可算總帳。⑿不可一味批評。

⒀先表揚后批評。⒁批評時要請學(xué)生坐下。⒂批評要有說服力、感染力和吸引力。⒃批評要做好善后工作。減少痕跡

4、批評的“五一”藝術(shù)：①問一問②緩一緩③引一引④選一選⑤激一激。

5、班主任四大“氣功”：①班主任要能受氣。②班主任要會消氣。③班主任要會順氣。④班主任要會運氣。

6、懲戒的幾條原則

懲戒可以對犯錯誤的學(xué)生起到規(guī)范控制的作用，也可以給其他學(xué)生以警示告誡作用，但懲戒不是整人，應(yīng)該遵循以下原則：

①及時原則。②適度原則。③封閉原則。④公正原則。⑤情感原則。

7、批評的方式：①期望式批評。②商討式批評。③激將式批評。④提醒式批評。⑤調(diào)侃式批評。⑥告誡式批評。⑦沉默式批評。⑧譴責(zé)式批評。

8、班主任發(fā)怒的藝術(shù)：①假裝發(fā)怒，讓學(xué)生體會班主任的良苦用心。

②暴風(fēng)驟雨式的發(fā)怒，關(guān)鍵是瞅準(zhǔn)時機，把握分寸。

③引而不發(fā)－－發(fā)怒者的無聲勝有聲。

第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進(jìn)。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問題可能強調(diào)內(nèi)容也可能強調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預(yù)設(shè)性

我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closed-respond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應(yīng)一個問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個問題：第一，學(xué)生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。候答時間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴(kuò)大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學(xué)生課堂參與的絕佳時機。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個學(xué)生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚；第二，當(dāng)一個學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個學(xué)生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個問題。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機很強學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動機、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會用非言語方式進(jìn)行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結(jié)語

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點：會議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)

課程目標(biāo)從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)對教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長期以來，我國教學(xué)關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學(xué)生則被動接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＿@要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個領(lǐng)域。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容

第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。“校本”關(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論；它不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。校長和教師在學(xué)校生活中，有行動的目的、責(zé)任，能夠體察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對學(xué)校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統(tǒng)的反思，對學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校，指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。雖然在學(xué)校生活中，也會出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學(xué)校教師之上的一個群體，而是發(fā)展成一個共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問題。

第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？

校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實際的培訓(xùn)活動。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育理念。

上述內(nèi)涵決定它具有以下特點：(一)為了學(xué)校。培訓(xùn)的目的在于通過對教育、教學(xué)問題和案例的剖析，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。培訓(xùn)是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學(xué)校。培訓(xùn)的資源和條件主要來自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。(三)在學(xué)校中。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓(xùn)--是從學(xué)校和教師教育過程中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題、改進(jìn)教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標(biāo)的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在學(xué)校中進(jìn)行的、在教師的教育過程中結(jié)合教育實踐進(jìn)行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

二、為什么要推行校本培訓(xùn)

第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平

決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點。

校本培訓(xùn)以解決實際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對學(xué)校和教師實際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實際問題上具有突出優(yōu)勢，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。

第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。

第三、校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足

社會機構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。

另一方面，因為教育經(jīng)費短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對繼續(xù)教育望而卻步；因為培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費稅改革、中小學(xué)教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。

第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習(xí)慣？

在職前和在職培訓(xùn)中,在實際教學(xué)活動中,每個教師都會形成一些對教學(xué)的理解和認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識,就可以運用到教學(xué)活動中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢?

1、認(rèn)知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強調(diào)情感、價值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學(xué)的解釋等。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學(xué)策略的實際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學(xué)界的一個又一個的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進(jìn)行的?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實的?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強調(diào)真實。哈佛工商管理開發(fā)一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。老師善于捕捉事例。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當(dāng)事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨有的。寫案例，久而久之教學(xué)睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結(jié)果不如把握過程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認(rèn)識。

２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點和重點。教學(xué)管理也是如此。案例開發(fā)可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學(xué)。全校的展開，勢必可以明白學(xué)校的工作重點和難點。

３、有助于教師自己自覺地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。其實是借助事件在反思教學(xué)。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強教師與教師之間的經(jīng)驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發(fā)有助于交流。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？

案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。兩者各有優(yōu)點。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長，幾十個字--百八個字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。

反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進(jìn)？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調(diào)整。寫作案例的基本要求：

１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。圍繞主體對材料進(jìn)行取舍，加工。從一個主題出發(fā)。要學(xué)會割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時空背景中進(jìn)行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動過程的場面。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。

第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進(jìn)行內(nèi)容上的分析。對這些案例進(jìn)行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個合而為一。２、思考、捕捉教育教學(xué)實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團(tuán)體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例?？梢允菍榷ㄊ聦嵉幕貞浥c追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對事件的記述會更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對案例中的教育教學(xué)實際方式方法、思想、問題等進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的的一種研究方式。實際又可以稱之為“案例教學(xué)”。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：

案例開發(fā)時形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進(jìn)行教學(xué)。不進(jìn)行案例教學(xué)，開發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過程教學(xué)水平。因此，案例教學(xué)和案例開發(fā)兩者可以分離的。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。對象是老師。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學(xué)情境與實踐情景之間的距離。３、通過案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化了的知識。因為教學(xué)的知識有很多是具有不確定性的。案例教學(xué)并不排斥理論知識。