第一篇：偏關(guān)二中指導(dǎo)青年教師促進(jìn)教研教改

偏關(guān)二中指導(dǎo)青年教師促進(jìn)教研教改

安排意見

為了全面推進(jìn)教研教改的實施，積極創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教育，營造適合教師發(fā)展的氛圍，打造適合教師發(fā)展的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)造就一支年輕而又充滿活力的師資隊伍，通過師徒結(jié)對，骨干教師與年輕教師對話，造就一批“零頭雁”，縮短年輕教師成長周期，從而大興教研之風(fēng)，以教研促教改，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，特作如下安排：

－﹑通過師徒結(jié)對，傳﹑幫﹑帶，讓年輕教師盡快提高自身能力，縮短成長周期。

二、﹑搞好展示，聽﹑評結(jié)合，雙向提高。以學(xué)校舉辦的“交流性聽課”和“公開教學(xué)﹑示范教學(xué)”為平臺讓教師經(jīng)受鍛煉，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補(bǔ)。

三、自由結(jié)對，每位骨干教師指導(dǎo)1—2名年輕教師。聽評結(jié)合，取經(jīng)驗，練師能，提教能。師徒雙方每周至少互聽一次，聽后評﹑評后聽，從而選好新的切入點，創(chuàng)造新的發(fā)展點。

四、以教研組為單位，監(jiān)督﹑檢查。

偏關(guān)二中

第二篇：教研教改

教研教改

教育科研工作是一所學(xué)校發(fā)展的需要，也是時代進(jìn)步的要求。近年來，學(xué)校在校委會領(lǐng)導(dǎo)下，充分挖掘地方課程及校本課程資源，積極深化課改科研工作，引領(lǐng)教育教學(xué)不斷創(chuàng)新。開展集體備課，精講多練的課堂結(jié)構(gòu)和有效作業(yè)設(shè)計與評價等科研課改活動。2005年，在校長黨崗的指導(dǎo)下，一線教師認(rèn)真思考、深刻反思后提出對“小學(xué)各科作業(yè)設(shè)計與評價”的研究，并申請立項了縣級課題。歷經(jīng)五年的探索、實踐與研究，我?？h級課題《新課程理念下的作業(yè)設(shè)計與評價》在2010年順利結(jié)題，同年在我校廣泛推廣，將研究成果運(yùn)用到實踐工作中，取得了令人矚目的成就。在繁忙的教學(xué)工作中，參與課題的每位實驗教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研能力，始終以高度的熱情積極態(tài)度，保證了科研課題的研究質(zhì)量，推進(jìn)了實踐教學(xué)促進(jìn)科研的步伐，強(qiáng)化了教師科研意識，而且在實際教學(xué)中，成為提高教師素質(zhì)，提升教育質(zhì)量的動力，不斷推進(jìn)我校教育事業(yè)向前發(fā)展。

第三篇：2021年二中教改教研成果獎勵辦法

2021年二中教改教研成果獎勵辦法

為鼓勵在教改教研工作中成績突出教師，調(diào)動教師教改教研工作積極性，激勵教師積極進(jìn)取、勇于開拓、不斷創(chuàng)新，積極參與新課程改革，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展校本教研及校本課程開發(fā)，特制訂本辦法。

本辦法設(shè)競賽獎、輔導(dǎo)獎、論文獎、課題成果獎。

一、教師參加上級教育行政主管部門___的優(yōu)秀課、比武課、說課等獲得獎勵，學(xué)校給予一次性獎勵。

1、國家級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

2、省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

3、市級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

4、縣（市）級、校級一、二等獎，獎金分別為___元、___元。

注：①同一內(nèi)容的課，如果多級獲獎，按最高級別給獎，以上獎勵只含現(xiàn)場教學(xué)比武。

②在岡武市范圍內(nèi)___的示范課獎金為___元。

二、輔導(dǎo)獎

1、教師輔導(dǎo)學(xué)生參加上級教育行政主管部門___的競賽活動（數(shù)、理、化、生、信息等學(xué)科奧賽，科技活動，機(jī)器人競賽等）獲獎的，學(xué)校按獲獎級別給予指導(dǎo)老師一次性獎勵。___師指導(dǎo)多名學(xué)生獲獎的，按學(xué)生最高獲獎級別發(fā)獎，不累加獎金。同一學(xué)生參加某項競賽活動同時獲多級獎勵，按最高級別計發(fā)獎金（以下同）。

全國一、二、三等獎，獎金均為___元。

省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

地縣（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

2、上級教育行政主管部門允許的知識競賽和讀、寫、講、演、唱、畫等基礎(chǔ)能力競賽，按獲獎級別給予指導(dǎo)老師獎勵。

全國一、二、三等獎，獎金均為___元。

省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

地（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

縣（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作（以作品署名的指導(dǎo)教師為準(zhǔn)）按上述相應(yīng)刊物等級的一等獎計獎。

3、以學(xué)校名義參加教育行政主管部門___的體育競賽按人次和級別獎勵給教練。

省級第一名___元、第二名___元、第三名___元，第四名至第十名___元。

地（市）級第一名___元、第二名___元、第三名___元。

縣（市）級第一名___元、第二名___元、第三名___元。

4、經(jīng)學(xué)校同意參加教育行政主管部門___的各種團(tuán)體競賽獲團(tuán)體名次者，按下述標(biāo)準(zhǔn)獎給直接___者和指導(dǎo)者。

省級第一名（一等）___元、第二名（二等）___元、第三名（三等）___元。

地（市）級第一名（一等）___元、第二名（二等）___元、第三名（三等）___元。

縣（市）級第一名（一等）___元、第二名（二等）___元、第三名（三等）___元。

三、論文獎

1、教師在具有國內(nèi)CN刊號和郵發(fā)代號的報刊上公開發(fā)表教育教學(xué)教研論文，按以下標(biāo)準(zhǔn)計發(fā)獎金，如果論文為多人合蓍，只發(fā)給第一作者（其他增刊、副刊、練習(xí)題、考試題等不予認(rèn)可）。

國家級雜志、報刊，獎金為___元/篇。

省級雜志、報刊，獎金為___元/篇。

地（縣市）級雜志、報刊，獎金為___元/篇。

2、教師的教育教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、錄相課、教學(xué)課件、教具制作獲上級教育行政主管部門獎勵的，學(xué)校給予一次性獎勵（非教育行政主管部門的獎不予認(rèn)可，同一篇論文獲多級別獎勵不重復(fù)計獎，同一老師多篇論文獲獎的可重復(fù)計發(fā)獎金）。

國家級一、二、三等獎，獎金均為為___元、___元、___元。

省級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

地（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

縣（市）級一、二、三等獎，獎金分別為___元、___元、___元。

3、出版教育專著、教學(xué)參考書、鄉(xiāng)土教材、校本教材、獎每部___元，沒有出版的校本教材每部獎___元。

四、課題成果獎

教師個人或___參加并完成學(xué)校申報立項的課題，經(jīng)教育行政部門核定的，該課題結(jié)果時學(xué)校給予課題組一次性獎勵。

國家級課題結(jié)題，學(xué)校給予課題組獎金___元。

省級課題結(jié)題，學(xué)校給予課題組獎金___元。

市級課題結(jié)題，學(xué)校給予課題組獎金___元。

五、有關(guān)獲獎等級由教科室根據(jù)實際情況認(rèn)定。

六、說明：以上各級各類獎勵由教科室每學(xué)期收集有關(guān)原始資料存檔，統(tǒng)一匯總造冊，報校長辦公會審核發(fā)放。

本方案從___年下學(xué)期起執(zhí)行。

第四篇：加強(qiáng)教研教改,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(精)專題

加強(qiáng)教研教改,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系著中國教育的品質(zhì)和人才質(zhì)量。隨著社會的 不斷進(jìn)步, 教育在社會中起著越來越重要的作用, 這無疑對教師的專 業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量, 一線教師對教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定 著教育改革的成效。然而現(xiàn)行的教師評價制度在某種程度上引導(dǎo)教師 不從根本上思考自己的專業(yè)成長與發(fā)展, 窒息了教師內(nèi)在的專業(yè)程度 的愿望, 需求和動力, 進(jìn)而造成了整個教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和 落后。

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主 發(fā)展有三個途徑:①通過系統(tǒng)的自學(xué):②通過研究其他教師的經(jīng)驗;③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要, 課程研究和課 程編制應(yīng)該成為教師自己的事情, 實踐己顯示它是有前途的方式, 當(dāng) 然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù) 人掌握了研究技巧,那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。實際上隨著課程改革的進(jìn)行, 教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展, 教 師綜合素養(yǎng)需要大幅度提升, 光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn) 實的事,在這種情況下,就需要借助于集體的力量,因此教研教改活 動應(yīng)該提到議事日程上, 應(yīng)該得到加強(qiáng)?？梢哉f加強(qiáng)教研教改活動是 新形勢下對教育提出的迫切要求。加強(qiáng)教研教改活動是拓展教學(xué)內(nèi)涵 的主要途徑。加強(qiáng)教研教改活動是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。

或許還可以說教研教改是教師繼續(xù)教育的課堂, 它能幫助教師更新教 育觀念, 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論, 為新的教學(xué)實踐做好理論上的支撐和儲 備。那么如何有效地進(jìn)行教研教改活動,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,我認(rèn) 為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手,積極有效地開展活動,提高 教研水平

1、抓好理論學(xué)習(xí):21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟(jì)時代,終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要, 教研教改學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有 助于教研團(tuán)隊動力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題, 而 不要小看理論思維, 理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。因 此要利用教教研活動時間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí), 它包括

語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí), 最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí), 最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價方式的學(xué)習(xí), 考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動 :每一位教師都有自己的專長,而且經(jīng)過時間的打 磨, 他們的教學(xué)經(jīng)驗成了一筆寶貴的財富, 因此我們就要善于調(diào)動每 一位教師參與教研教改活動的熱情, 讓他們發(fā)揮出自己特長, 用講座 的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶, 減少其他教師的摸索時間, 提高教學(xué)效 率。每次可設(shè)立一個專題:例如如何上好復(fù)習(xí)課;講評卷的方法;解 二次函數(shù)的點滴經(jīng)驗, 也可以請參加中考閱卷的教師進(jìn)行中考試卷評 分及答題要點分析;請骨干教師談心得體會;教學(xué)中遇到的困惑,作 個案分析等。有條件的話,可以請教研員、學(xué)科帶頭人、市骨干教師 來校作講座, “傳道、授業(yè)、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動 :任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的 處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等 各種能力的展示,也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn),因此任 何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以, 教研 教改要充分重視每一次公開課,認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組 內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取, 對其初稿的可操作性能做出客 觀的評價,再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后, 客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處,促使青年教師盡快成長起 來。對于有一定教齡的中老年教師,既要看到他們的長處,又能實事 求是地表明自己的看法,怎樣做更好、更合理一些,不要讓評課活動 成為表揚(yáng)會或批評會, 讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè) 想對于所開的公開課在評課活動結(jié)束之后, 在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上 把這堂課重新安排、設(shè)計,寫出更好的教案,并附上教學(xué)反思,讓教 師學(xué)有方向,思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學(xué)為中心” , 強(qiáng)化教研教改的基本功能, 提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動,以公開課為抓手,創(chuàng)備課組特色,不斷提高 數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué),我們要在抓好自己 學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗的同時,更應(yīng)該注重實踐,所以要始終抓住課 堂教學(xué)不放松,向課堂四十五分鐘要效率,讓全體教師樹立“向課堂 要質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有信心”的意識。為此要重視集體備課

活動,發(fā)揮集體的智慧,使教學(xué)更合理、更有效。針對數(shù)學(xué)教學(xué)有些 薄弱的現(xiàn)狀, 首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動, 并請學(xué)校教研室教師 參與,共同探究教學(xué)策略, 提高本組教師對教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一 步提升教師的教學(xué)技能, 除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外, 每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課, 對他的課 進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨,集中聽課,然后集中評課,使大家都能有所 收獲。各備課組在教研教改整體活動的基礎(chǔ)上, 還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年 齡特點, 從現(xiàn)實需要出發(fā)開展切實有效的教學(xué)活動, 并能形成各自特 點, 如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究;八年 級備課組以重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)為特色, 注重學(xué)法的研究;九年級備課 組要強(qiáng)調(diào)扎扎實實抓教學(xué), 注重答題方法技巧的指導(dǎo), 以把好出口關(guān) 為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套中考試卷,提升學(xué)生能力: 課改中有一個重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過 程,通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬,豐富 學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗, 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一” , 教師對此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該 充分發(fā)揮集體的智慧,可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識技能、興趣等 加以選擇輔導(dǎo)材料,使所選擇、編寫的材料和教材配套,進(jìn)一步提高 學(xué)生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性, 這件實事是可 以做好的。

3抓好課外活動,提高學(xué)生各種能力,提升學(xué)生素養(yǎng);學(xué)生各種能力的提高,光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此我們 要設(shè)計各種和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動, 鍛煉學(xué)生的才干, 提高學(xué)生的能 力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識,敏銳的觀察能力,信息 篩選的能力,合作能力以及書寫表達(dá)能力。舉行數(shù)

學(xué)小競賽,增加學(xué) 生的文化積淀;同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點, 分階段對數(shù)學(xué)課題進(jìn)行專 題研究, 達(dá)到既了解數(shù)學(xué)史又為以后的解題積累素材的目的, 既可以 有教師的講座也可以有學(xué)生的展示, 總之通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知 識面,培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松,每 天一題訓(xùn)練不放松,每月一次檢測不放松,并且進(jìn)行全班、全年級組 乃至全校性的評比、表彰,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物,提升教研教改的文化內(nèi)涵和品位 數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研教改營造創(chuàng)新氛圍,讓新的時代理 念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研教改新的時尚, 使教研教 改成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中, 教 師是作為研究者、作為主人來參與的,帶著疑問與困惑,進(jìn)行理性的 思考,而不是被動地接受, 不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師 個人的專業(yè)見解。教師是在由社會發(fā)展所牽動的教育改革當(dāng)中, 通過 批判性的反思,做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下,對組內(nèi)教師提 出的不同教學(xué)觀點和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重, 少苛 求多包容, 少求同多求異, 使教研教改成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺和學(xué)術(shù)爭 鳴的論壇, 使創(chuàng)新精神成為數(shù)學(xué)教研教改文化的原色與底蘊(yùn)。因此就 需要有一個平臺,一個載體,我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物,讓教師們

有暢所欲言的場所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù) 論文，可以是教師在教學(xué)中點滴經(jīng)驗和體會，可以是教師論壇，總之 要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本 刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研教改活動經(jīng)驗，實現(xiàn)教研資源的共享?？傊?，教研教改活動如能抓好上述三項工程，必然會創(chuàng)設(shè)出濃厚 的教研學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入 新的活力，切實解決教學(xué)中的實際問題，使教師能有所作為，使教研 教改活動得到實化，使教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使教研教改真 正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2011 年 4 月

第五篇：教改教研工作總結(jié)

2013——2014學(xué)年第一學(xué)期

教改教研工作總結(jié)

欒川縣冷水鎮(zhèn)初級中學(xué) 2013年12月24日

教改教研工作總結(jié)

——欒川縣冷水鎮(zhèn)初級中學(xué)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以求存的生命線，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是社會發(fā)展的需要。它離不開教師兢兢業(yè)業(yè)地奉獻(xiàn)，也離不開學(xué)生腳踏實地地耕耘，更離不開教研教改這一源頭活水地潤澤?；仡櫼粚W(xué)期的教研教改工作，我校在縣教育局和鎮(zhèn)中心學(xué)校的正確指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，在全體教師的共同努力下，課改實驗工作取得了明顯成效，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。本學(xué)期根據(jù)冷水中學(xué)課改三年規(guī)劃（即“五個一”工程：建立一支學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊，建立一支研究性教師團(tuán)隊，形成一套適合我校實際的課改模式，形成一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的評價體系，逐步提高師生的辦公和生活條件），我校積極穩(wěn)妥、扎實推進(jìn)課改實驗工作，使學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很大變化。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重校本培訓(xùn)與研究。

師資培訓(xùn)問題，是搞好課改的關(guān)鍵，為適應(yīng)課改要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教育教學(xué)行為，開展了多元化的校本培訓(xùn)與研究。

1、提高認(rèn)識，加強(qiáng)對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)。有了課改理念、課改認(rèn)識，工作的開展必須有一個指導(dǎo)性的機(jī)構(gòu)，這就是“課改領(lǐng)導(dǎo)小組”。為帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，保證課改順利進(jìn)行，學(xué)校成立了校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并組建了由教研組長、教科室成員、骨干教師組成的課改指導(dǎo)小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強(qiáng)課改管理。

2、舉辦專題講座，樹立新的理念。本學(xué)期，我校每月組織一次專題學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行新課改的大型理論學(xué)習(xí)、專題研討活動。本學(xué)期第一次教師例會上，張校長做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，副校長高占偉談了“新課程背景下的課堂教學(xué)隨想”、教科所主任劉海洋講了“課改對教學(xué)質(zhì)量的助推作用”等課改體會；10月份，由教科所收集印制了一套以“三疑三探”教學(xué)流程及操作步驟為主的課改資料，組織所有教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)習(xí)筆記；11月份，召開了本學(xué)期第一次課改座談會，會上由我校第二批赴西峽縣五里橋中學(xué)學(xué)習(xí)的12位教師談了自己的學(xué)習(xí)體會，效果十分理想，會后絕大部分教師強(qiáng)烈要求到西峽縣五里橋中學(xué)學(xué)習(xí)，觀摩“三疑三探”教學(xué)模式；12月份，進(jìn)行了“冷水中學(xué)第二次課改座談會”，會上由我校第三批赴西峽縣五里橋中學(xué)學(xué)習(xí)的12位教師進(jìn)行了精彩發(fā)言，會后老師們都說“這一次才算真正領(lǐng)會到三疑三探教學(xué)模式的真諦！”。

3、加大培訓(xùn)力度，更新教師觀念。我們學(xué)校先后多次派遣相關(guān)學(xué)科教師出外學(xué)習(xí)，肯投資，講實效，要求有關(guān)教師聽課交筆記，談體會，并現(xiàn)身作課。暑假期間，頂著酷暑，張儀明校長帶領(lǐng)我校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長、學(xué)科骨干到洛陽實驗中學(xué)學(xué)習(xí)了4天，學(xué)習(xí)洛陽實驗中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)管理機(jī)制；11——12月份，我校大部分教師先后分三批共32人次，赴西峽縣五里橋中學(xué)學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，西峽縣是“三疑三探”教學(xué)模式的發(fā)源地，老師們學(xué)習(xí)后都有很大的觸動?；貋砗蠹撮_始把自己的體會融入我校的教改工作，我們初

一、初二年級學(xué)校要求一定按”三疑三探”教學(xué)模式上課，初三年級提倡按“三疑三探”教學(xué)模式上課，課堂教學(xué)改革初見成效。為把課改工作做得更為扎實有效，學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，組織教師到鄭州、洛陽、開封等地考察學(xué)習(xí)，組織學(xué)校干部外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束回校組織教師再培訓(xùn)。組織教師到南陽、平頂山、周口、新鄉(xiāng)等地進(jìn)行分類別、分科目的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們對新的教學(xué)模式和教學(xué)理念從感性認(rèn)識到理信認(rèn)識都有了更深的了解和認(rèn)識。本學(xué)期在縣教研室的支持下，我們還邀請到教師進(jìn)修學(xué)校、廟子一中、城關(guān)一小等學(xué)校的教師來我校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對課改工作進(jìn)行指導(dǎo)

二、及時反思，保障課改工作向縱深發(fā)展。

1、以課例為載體，進(jìn)行教學(xué)反思。有研究顯示，無論是在學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚還是較差的學(xué)校，教師新的教學(xué)觀念的來源占第一位的都是從其他教師那里學(xué)來的。我們認(rèn)為校本培訓(xùn)不能空對空，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來，讓培訓(xùn)在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行。在課改進(jìn)行了一個多月后，我們發(fā)現(xiàn)新的教育理念要轉(zhuǎn)化為教師的個人教學(xué)觀念，要貫徹在課堂上的每個環(huán)節(jié)，確實需要一個過程，要縮短這個過程，最有效的方式就是進(jìn)行具體的教學(xué)課例分析。經(jīng)校委會研究后我們決定：一天安排一名赴西峽縣學(xué)習(xí)的教師做一節(jié)”三疑三探“觀摩課，以這節(jié)課為載體，組織全體教師共同來評議。哪些課堂設(shè)計符合新課程教學(xué)理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學(xué)行為觸動最大。

2、改變評課模式，提高教學(xué)水平。以前學(xué)校老師評課時往往互相吹捧，或者說一些不痛不癢的評語。本學(xué)期教務(wù)處對評課提出了嚴(yán)格的要求，不允許言語空洞，互相拍馬，要求評課人必須指出講課人的缺點，當(dāng)然真正的優(yōu)點也要提出并推廣，學(xué)校評課之風(fēng)煥然一新，對提高教師的教學(xué)水平有很大的幫助。

3、規(guī)范學(xué)案形式，把改革向縱深推展。在上期廣泛推廣學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)之上，今年我校主要從明確課堂操作流程，規(guī)范學(xué)案模式著手，把我校課堂改革向縱深推展。開學(xué)之初，我們重新印發(fā)“三疑三探”學(xué)案模板和“三疑三探”課堂操作流程，人手一份，要求以教研組為單位進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，深入了解這一教學(xué)模式的內(nèi)涵。同時我們推出了冷水中學(xué)學(xué)案撰寫步驟，詳細(xì)明確“三疑三探”學(xué)案與課堂諸環(huán)節(jié)側(cè)重點以及不同環(huán)節(jié)之間的鏈接。根據(jù)我校教師的實際情況，我校進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了活頁教案，改變了以前部分教師因自身能力原因無法足量完成備課時數(shù)的局面。同時要求教師每周必須備夠下周的學(xué)案或教案（其中至少一半以上是導(dǎo)學(xué)案），保障了課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)。每周五交學(xué)案時還要上交下周的周教學(xué)計劃，以備推門聽課時檢查。

3、制定課改計劃，完善課改管理機(jī)制。認(rèn)真貫徹上級課改精神，制定《初中年級課改實施方案》，并要求各教研組、備課組認(rèn)真貫徹落實。結(jié)合課改實踐，撰寫課改論文；用課改理念指導(dǎo)課改實踐，在課改中升華課改理念。教師們結(jié)合課改實踐寫了數(shù)十篇教學(xué)論文，鄧成毅老師寫了《淺談數(shù)學(xué)中幾何推量的教學(xué)》、沈巧老師寫了《初中英語教學(xué)要重視朗誦和背誦》、付靈芝老師寫了《九年級英語復(fù)習(xí)淺談》、王建坡老師寫了《初中化學(xué)課本知識質(zhì)疑》等等。這些論文是從課改實踐而來，因而有較高的理論價值和使用價值，不但在省、市、縣獲了獎，而且對后期的課改工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、突出重點，聚焦課堂教學(xué)改革。

新課程改革，課堂教學(xué)是最重要的一環(huán)，課堂教學(xué)方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學(xué)，成為我們?nèi)９ぷ鞯闹攸c、焦點。要求不僅僅是初一教師，初

二、初三教師也要以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是反饋教育教學(xué)工作得失成敗的平臺，學(xué)校本學(xué)期共安排了24節(jié)”三疑三探“觀摩課。在這些課上，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)策略發(fā)生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系平等和諧，三維目標(biāo)真正得到落實，課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課后，授課教師說教學(xué)反思，教研組組織評課、談體會，使每位教師的教學(xué)技能在相互借鑒與學(xué)習(xí)中得到提高。在教學(xué)中老師們課下都做了很大的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備的教學(xué)課件形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。課改搭建促進(jìn)教師發(fā)展的舞臺，涌現(xiàn)出以李寧、張娜娜、張曉、王松格為代表的新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導(dǎo)下，實初的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

四、初步嘗試教師、學(xué)生評價方式的改革。

我們嘗試改革以往的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐為原則，進(jìn)行了教師、學(xué)生評價的探索。

結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的發(fā)展情況，我們推出了“軍銜晉級制度”評價體系，是為了建構(gòu)我校新的評價理念，形成新的評價機(jī)制，從而為推進(jìn)素質(zhì)教育提供“再生動力”，為學(xué)生全面發(fā)展，健康成長提供“綠色生態(tài)”。以“軍銜晉級制度”為內(nèi)容核心，探索形成多元的課堂教學(xué)評價主體。根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合個體之間的差異，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等，用不同加分模式進(jìn)行評價。我們把“軍銜”晉級的過程規(guī)定為從零開始，根據(jù)學(xué)生紀(jì)律素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績分別規(guī)定不同的積分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積分，明確義務(wù)兵晉級需得50分即可上升一個級別，士官晉級需得60分即可上升一個級別，尉官晉級需得80分即可上升一個級別，校官晉級需得100分即可上升一個級別，將官晉級需得150分即可上升一個級別，上將獲得200分之后可授予元帥銜。并根據(jù)所獲等級不同，分別由組長、班長、班主任、年級主任、副校長、校長頒發(fā)胸牌或勛章，到少校級別，集會集中表彰，頒發(fā)榮譽(yù)標(biāo)致。這樣就把學(xué)生日常每一個進(jìn)步體現(xiàn)于“軍銜”晉級的全過程，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，家長則可以根據(jù)學(xué)生的晉升情況及時了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，更好的和教師協(xié)作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個方面的發(fā)展提供有力保障。

“軍銜晉級制度”的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生去全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，力求實現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。評價中要注意總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，選擇合適的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。

五、依托課題求發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

我校本學(xué)期申請了《以“軍銜晉級制度”引領(lǐng)學(xué)生成長》市級研究課題，并在研究中。校本課程《泥塑》在學(xué)校中成為學(xué)生們最喜愛的課程，并已有很多優(yōu)秀的手工制品。我們把素質(zhì)育人、能力育人、知識育人、品德育人有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合一起。促學(xué)生全面發(fā)展，同時突出個體教育，全面落實教育實施綱要，取得初步成效。

六、課改實施中遇到的困惑。

1、有些教師的課堂教學(xué)不能徹底貫徹新課改的指導(dǎo)思想。

2、從近期的聽課情況來看，學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式還存在一些誤區(qū)和困惑：（1）、合作性學(xué)習(xí)流于形式而無實質(zhì)：一是一些討論問題的設(shè)計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師就叫停了。

（2）、新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對話”，所以有些學(xué)科的老師整節(jié)課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發(fā)性。

（3）、課前學(xué)生的預(yù)習(xí)問題應(yīng)該怎樣解決？學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況如何測查？如何規(guī)范學(xué)生的評價語言？如何將“三疑三探”教學(xué)模式與小組合作有機(jī)結(jié)合？

3、很多教師缺乏現(xiàn)代課程觀，總認(rèn)為課程建設(shè)是專家的事，開發(fā)校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本課程的開發(fā)方案，引領(lǐng)教師參與課程建設(shè)。

4、關(guān)于對教師、對學(xué)生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學(xué)生進(jìn)行評價，對教師、學(xué)生的評價應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們還需進(jìn)一步探討。另外，評價方式的改革需上級主管部門指導(dǎo)、引領(lǐng)。

總之，教研工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，我們不能停止腳步?；仡櫛緦W(xué)期，我們創(chuàng)造著、體驗著、收獲著；展望下學(xué)年,我們期盼著、憧憬著、努力著??

欒川縣冷水鎮(zhèn)初級中學(xué)

2013年12月