第一篇：創(chuàng)新教學(xué)管理

創(chuàng)新教學(xué)管理 推進(jìn)素質(zhì)教育

教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理思想，創(chuàng)新管理內(nèi)容，創(chuàng)新管理方法，建立一個(gè)符合新課程理念的教學(xué)管理體系。

從2003年秋開(kāi)始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施。我深刻地體會(huì)到，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)課程改革的需要。新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入發(fā)展，急需一個(gè)符合新課程理念的教學(xué)管理體系作支撐和保障。我就學(xué)校如何創(chuàng)新教學(xué)管理，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、管理思想的創(chuàng)新

思想是行動(dòng)的指南。管理者的管理思想直接決定著管理的模式與方法。教學(xué)管理的創(chuàng)新首先應(yīng)是管理思想的創(chuàng)新。

1、人本主義思想

新課程理念認(rèn)為：學(xué)校是有生命的，學(xué)校的生命源于人；學(xué)校生命的意義是人的發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，也是教師生長(zhǎng)的地方。

馬克思主義認(rèn)為：人的發(fā)展，不僅包括智力和體格的發(fā)展，而且包括人的精神、道德、情感、價(jià)值觀等的全面和諧發(fā)展。

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教學(xué)管理首先要摒棄傳統(tǒng)的“目中無(wú)人”的觀念，樹(shù)立“以人為本”的思想，即依據(jù)新課程理念和馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在教學(xué)管理的旨?xì)w上突出促進(jìn)人的發(fā)展---既促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

2、系統(tǒng)科學(xué)思想

系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為：事物本身都是一個(gè)有機(jī)的整體，其自身既具有相對(duì)的完整性、層次性，也與外界存在著相互的聯(lián)系性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理以應(yīng)試教育為中心，其模式與方法均是圍繞提高學(xué)生的考試成績(jī)做文章，既不注意自身的完整性、層次性，也割裂了教學(xué)管理與學(xué)校整體管理的聯(lián)系。

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教學(xué)管理既要注意自身的完整性和層次性---充分把握教學(xué)管理的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、范圍、方法，構(gòu)建一個(gè)與新課程理念相適應(yīng)的管理體系。同時(shí) 1

也要注意與學(xué)校管理的聯(lián)系，使教學(xué)管理成為學(xué)校整體管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作整體和諧地發(fā)展。

二、管理內(nèi)容的創(chuàng)新

在應(yīng)試教育思想下，學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容主要是檢查一些教學(xué)基本環(huán)節(jié)(如教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo))，以及統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)各種考試成績(jī)等常規(guī)工作。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)時(shí)代的要求，根據(jù)當(dāng)前實(shí)施課程改革的新情況、新問(wèn)題、新特點(diǎn)，筆者將學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容劃分為教學(xué)思想管理、課程管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)科研管理、考核評(píng)價(jià)管理和師資培訓(xùn)管理等六個(gè)方面。

1、教學(xué)思想管理

學(xué)校的管理首先是教育思想的管理，教學(xué)管理首先是對(duì)教師教學(xué)思想的管理。新一輪課程改革集中體現(xiàn)了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育思想和教育觀念，實(shí)施對(duì)教師教學(xué)思想的管理，就是要引導(dǎo)教師充分把握新課程的基本理念，更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的課程觀、學(xué)校觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)教師將科學(xué)的教育思想和觀念落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)中去。

2、課程管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出：為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。課程管理是學(xué)校教學(xué)管理極其重要的方面，因?yàn)檎n程是學(xué)校實(shí)施教育的主要載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。

實(shí)施課程管理，學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)國(guó)家和地方課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校年度課程實(shí)施方案(包括學(xué)校年度各年級(jí)的課程門(mén)類(lèi)、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求與評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容)。其次，要抓好各科教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的制定，特別是引導(dǎo)各任課教師認(rèn)真解讀各科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材特點(diǎn)，制定教師個(gè)人教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。第三，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，還要

根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，組織教師開(kāi)發(fā)或選用適合本校的校本課程。

3、教學(xué)過(guò)程管理

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程管理主要是對(duì)教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，其總體而言，雖然具有過(guò)程管理的特點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上存在著“重形式、輕內(nèi)容”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傾向，其管理效果大打折扣。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，應(yīng)突出“過(guò)程性”。比如對(duì)備課的管理，就可借鑒“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，改變過(guò)去教師個(gè)人備課、書(shū)寫(xiě)教案，學(xué)校檢查“備課本”的形式。

4、教學(xué)科研管理

教學(xué)科研與課改實(shí)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，所以教學(xué)科研也必然是教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。但在應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)校管理始終以“升學(xué)率”為重點(diǎn)，教學(xué)科研只作為學(xué)校教學(xué)工作的點(diǎn)綴或異化為少數(shù)教師個(gè)人的興趣。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)化教學(xué)科研勢(shì)在必行。推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)首先要求學(xué)校管理者自身先轉(zhuǎn)變觀念，既要有超前的眼光，又要有務(wù)實(shí)的精神；既做“課改”的管理者，又做“課改”的實(shí)踐者、研究者。

在課改實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)教學(xué)科研管理，應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)教師關(guān)注課改實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題，既要研究如何將新的理念、新的教學(xué)思想落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，也要研究如何把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和成功案例升華到理論的高度，建立起教學(xué)和科研相結(jié)合的課改實(shí)驗(yàn)工作方式。

5、考核評(píng)價(jià)管理

關(guān)于考核評(píng)價(jià)，新課程要求由過(guò)去的甄別評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展評(píng)價(jià)：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，考核評(píng)價(jià)的管理應(yīng)當(dāng)包括以下3個(gè)方面：

第一、開(kāi)展對(duì)教師的評(píng)價(jià)。依據(jù)新課程的理念，建立一種全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的體系。通過(guò)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

第二、探索對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的以考試為主要手段，以“分?jǐn)?shù)”論優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，逐步建立起知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的多維評(píng)價(jià)體系，要采取多主體參與、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能和反饋調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三、對(duì)課程方案及執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)年度學(xué)校執(zhí)行課程方案和教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的情況，其目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，提出改進(jìn)建議，并為新學(xué)年制定課程實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃作好準(zhǔn)備。

6、師資培訓(xùn)管理

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)，必須把師資培訓(xùn)納入教學(xué)管理的范疇。

抓好師資培訓(xùn)管理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，做好規(guī)劃，圍繞“提高教師的教育理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研水平”，建設(shè)一支適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。當(dāng)前培訓(xùn)的重點(diǎn)，應(yīng)是組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師把課程理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，把課程目標(biāo)細(xì)化為可以評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，把課程實(shí)施變成可以操作的具體教學(xué)行為。

三、管理方法的創(chuàng)新

新一輪課程改革對(duì)學(xué)校管理者提出了方方面面的挑戰(zhàn)。在創(chuàng)新管理思想、明確管理內(nèi)容和重點(diǎn)的前提下，創(chuàng)新管理方法，提高管理效果顯得尢為重要。

1、注重研究本校實(shí)際

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)校管理面臨許多新問(wèn)題、新情況，諸如辦學(xué)思想應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變？師資水平如何適應(yīng)課改？辦學(xué)條件怎樣保證課改實(shí)驗(yàn)的需要？解決這些問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)在于研究本校的實(shí)際情況，實(shí)事求是的開(kāi)展工作。課改專(zhuān)家提醒我們，本次“課改”沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬。社會(huì)上的新理論、新經(jīng)驗(yàn)很多，但不能盲目照搬，機(jī)械模仿。從校情出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地解決一個(gè)一個(gè)的具體問(wèn)題，課改才會(huì)取得成功。

2、充分發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，往往采取那種強(qiáng)化制度等企業(yè)管理的辦法，管理者常?！爸匚镙p人”（甚至目中無(wú)人）。這種管理方法壓抑了人的情感，也扼制了人的創(chuàng)造性，難以適應(yīng)課改的需要。新課程的教師觀認(rèn)為：教師是學(xué)校辦學(xué)依靠的主體，是課程實(shí)施的主體，是課程開(kāi)發(fā)的依托主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者。推進(jìn)課程改革，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們把自己的工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，當(dāng)做人生的目標(biāo)來(lái)追求，要努力營(yíng)造他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的氛圍，使他們樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于奮斗、敢于創(chuàng)新，為課改貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

3、重視校本培訓(xùn)

推進(jìn)課程改革，提高師資水平是關(guān)鍵。聽(tīng)專(zhuān)家講座，大規(guī)模的集訓(xùn)是師資培訓(xùn)的有效方式，但因其時(shí)間、地域的限制，集中培訓(xùn)無(wú)法長(zhǎng)期多次地進(jìn)行。相比之下，校本培訓(xùn)就實(shí)際和有效得多。抓好校本培訓(xùn)，做為教學(xué)管理者，首先要根據(jù)課改推進(jìn)的階段特點(diǎn)，明確培訓(xùn)的目的和任務(wù)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，要將培訓(xùn)與教研教改活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教研組的作用，使之成為教師合作學(xué)習(xí)、研討問(wèn)題、共同提高的學(xué)習(xí)培訓(xùn)組織。同時(shí)，還要更多地為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。特別是要抓好骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，并充分發(fā)揮他們的示范作用和輻射作用，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的后勁。

4、多指導(dǎo)，少指令

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，指令性的措施太多，它往往規(guī)定了教

師應(yīng)該做什么，不能做什么。受其約束，教師自我發(fā)揮的余地少、主動(dòng)工作的空間小。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的變革，要求教師從知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話(huà)、溝通、交流、互動(dòng)、合作，倡導(dǎo)教學(xué)方法的百花齊放。面對(duì)這些新變化，教師需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)，教學(xué)管理更要為教師提供寬松的環(huán)境、自由的氛圍。作為教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)給教師多點(diǎn)指導(dǎo)、少點(diǎn)指令，應(yīng)當(dāng)多深入實(shí)際，少說(shuō)空話(huà)，以幫助教師盡快地適應(yīng)課改、進(jìn)入課改角色。

5、重激勵(lì)、慎懲戒

生活中，一句激勵(lì)的話(huà)往往會(huì)使人備受鼓舞，信心大增。一句批評(píng)的話(huà)也常常會(huì)令人垂頭喪氣，甚至失去進(jìn)取之心。在課改條件下，教師的角色與行為都在發(fā)生著變化。面對(duì)新的工作目標(biāo)和更高的工作要求，部分教師一時(shí)還難以適應(yīng)。在工作中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足和失誤。面對(duì)此種情況，教學(xué)管理者不能一味批評(píng)、指責(zé)、甚至給予懲罰。正確的做法是：給予教師多理解、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，以營(yíng)造良好的人際關(guān)系和工作氛圍，既幫助教師克服不足，糾正失誤，又保持健康的心態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情繼續(xù)投身于課改。

課程改革實(shí)驗(yàn)，是深化基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大舉措。作為教學(xué)管理者，進(jìn)一步更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、改變作風(fēng)，調(diào)動(dòng)、整合學(xué)校的教育資源，為積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革而不懈努力。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)管理工作方法

創(chuàng)新教學(xué)管理工作方法

摘要：

根據(jù)新課程改革的發(fā)展方向，結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)模式、教師研修方式、德育教育、教師管理等方面創(chuàng)新工作方法，提出新的工作思路。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率

二、創(chuàng)新研修方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

三、創(chuàng)新德育理念，提高德育實(shí)效

四、創(chuàng)新管理理念，增強(qiáng)教師幸福感 內(nèi)容：

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日益轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展。只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能搶占發(fā)展主動(dòng)權(quán)和制高點(diǎn)，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

自2002年新課程改革至今，已有十多個(gè)年頭了。教學(xué)在升學(xué)和素質(zhì)教育的夾縫里尋找著自己的出路，教學(xué)管理工作繁雜而且責(zé)任重大，一方面要承擔(dān)升學(xué)率的壓力，學(xué)生、家長(zhǎng)、政府主管部門(mén)、社會(huì)輿論都非常關(guān)注高中升學(xué)率和實(shí)際錄取的質(zhì)量；另一方面，還要貫徹素質(zhì)教育的教育理念。十余年來(lái)，我們付出了許多努力，也取得了一些成績(jī)。但你真正進(jìn)入校園，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校不大，有些工作在很大程度上還是在應(yīng)付上級(jí)的檢查評(píng)比，教師多數(shù)還是以考為綱，填鴨式教學(xué)，可以說(shuō)教師士氣依然低迷，學(xué)生負(fù)擔(dān)仍舊沉重。因此，只有創(chuàng)新教學(xué)管理的理念和方法，才能促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，才能在滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育的期望的前提下，實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率和質(zhì)量的主陣地是課堂，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂成為有感情、有激情、有熱情的高效課堂。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境變化很大，家庭生活條件越來(lái)越好，獨(dú)生子女比例越來(lái)越高?，F(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目接受，絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已經(jīng)不多見(jiàn)。如果教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有感情、激情和熱情，就不能吸引學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生也會(huì)抵觸的心態(tài)來(lái)上課，以懈怠的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)就會(huì)做很多無(wú)用功，教學(xué)效果肯定不理想。

學(xué)校要籌劃和實(shí)施課堂教學(xué)改革，推行高效課堂。具體操作方法是，規(guī)范教學(xué)流程，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，規(guī)范每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，如教師講授時(shí)間、學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間，課堂練習(xí)時(shí)間等。探索實(shí)驗(yàn)“五個(gè)一”激情課堂，即在一堂新授課上要有一次教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際（真正與學(xué)生的社會(huì)實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的興趣）、一次學(xué)生探究活動(dòng)、一次深度思維、頭腦風(fēng)暴（給學(xué)生一次深度思考的機(jī)會(huì)），一次師生共鳴的課堂教學(xué)高潮（可以通過(guò)師生共同解決疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)思想教育實(shí)現(xiàn)）、一次歡聲笑語(yǔ)。改變傳統(tǒng)教學(xué)滿(mǎn)堂灌的形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加一堂課中學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。

開(kāi)展激情課堂教學(xué)競(jìng)賽和評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課，以學(xué)科組，年級(jí)組為單位進(jìn)行評(píng)比。將激情課堂教學(xué)模式貫徹下去。

提高教學(xué)效率，講、訓(xùn)、練三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。組織各學(xué)科骨干教師，制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)考試范圍內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯編，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度（分為難、中、易三個(gè)程度）。組織學(xué)科教師搜集整理習(xí)題，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)習(xí)題庫(kù)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇習(xí)題。

二、創(chuàng)新研修方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 教師是學(xué)校教育工作的主體，要推行教學(xué)模式改革，首先需要教師具有先進(jìn)的教育理念，接受先進(jìn)的教育思想，理解課堂教學(xué)改革的實(shí)際意義。只有教師從內(nèi)心深處感受到工作的快樂(lè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，反思教學(xué)實(shí)踐，自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師的教研活動(dòng)，培訓(xùn)工作是學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

學(xué)校要大力實(shí)施“科研興校，科研強(qiáng)?！睉?zhàn)略，充分發(fā)揮教科研先導(dǎo)作用，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展各種教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在不斷成長(zhǎng)中體味教育的美好。

積極選送教師參加各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。外出學(xué)習(xí)的教師，回來(lái)后要在全校進(jìn)行匯報(bào)講座或公開(kāi)課表演，將學(xué)習(xí)的成果傳授給全體教師。聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)家到學(xué)校做講座，對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。新的課堂教學(xué)模式實(shí)施的主體是一線(xiàn)教師，需要徹底轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變他們認(rèn)為教師講、學(xué)生聽(tīng)是最有效的教學(xué)模式的觀點(diǎn)。

創(chuàng)新聽(tīng)、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，那就是變聽(tīng)評(píng)課為觀課、議課。觀，不僅要觀教師的教學(xué)行為，還要觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。議，不是評(píng)論，而是討論，討論授課教師的教學(xué)假設(shè)是什么，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣。通過(guò)參與者互相提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，圍繞共同關(guān)心的課堂問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣的觀課、議課活動(dòng)，因其有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，能切實(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。每一次活動(dòng)，教師必有沉甸甸的收獲，堅(jiān)持下去，必將大大提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。在實(shí)行中，學(xué)校要大力倡導(dǎo)認(rèn)真細(xì)心的教研作風(fēng)，把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來(lái)，討論教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)和不足，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

三、創(chuàng)新德育理念，提高德育實(shí)效 如果教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線(xiàn)，那么德育工作的開(kāi)展就是教學(xué)工作的保障和引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該教授學(xué)生知識(shí)，但更應(yīng)該教授他們學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做人的道理。

要發(fā)動(dòng)全體教師參與德育工作。通過(guò)教工大會(huì)、黨員民主生活會(huì)、班主任例會(huì)等各種場(chǎng)合不斷向廣大教職工宣傳德育為先的理念，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校為老師上課，經(jīng)常組織班主任走出去，體驗(yàn)兄弟學(xué)校的校園文化，從而不斷轉(zhuǎn)變教師的觀念，使學(xué)校形成人人重視德育、人人皆是德育工作者的良好氛圍。

挖掘中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育價(jià)值，將中華傳統(tǒng)文化與校規(guī)校紀(jì)相結(jié)合，制定論語(yǔ)校規(guī)，結(jié)合語(yǔ)文課教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)背誦、能理解、變行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)懂孝道、知廉恥、會(huì)做人、親師友、尚勤學(xué)的德育目標(biāo)。根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題班會(huì)的題目，組織全年級(jí)統(tǒng)一召開(kāi)班會(huì)，并進(jìn)行評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生的價(jià)值觀念和精神面貌發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

每周召開(kāi)班主任教研會(huì)，組織案例分析、討論，談上星期最成功的教育實(shí)例，實(shí)行班會(huì)課集體備課。沒(méi)有擔(dān)任班主任工作的青年教師也參加班主任教研活動(dòng)，一方面起到培訓(xùn)的作用，一方面體現(xiàn)全員參與德育工作的理念。通過(guò)這些改革，德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性明顯提高。

四、創(chuàng)新管理理念，增強(qiáng)教師幸福感 學(xué)校管理的重要內(nèi)容是對(duì)教師的管理，為了培養(yǎng)教師的責(zé)任感，激發(fā)他們的工作熱情，管理理念要從“管理”向 “服務(wù)”轉(zhuǎn)變、從“控制”向“解放”轉(zhuǎn)變、從“用人工作”向“用工作育人”轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的監(jiān)管、行政約束式的管理方式，變革為以情感激勵(lì)為主要方式的人文管理。在制度的執(zhí)行過(guò)程中，既要有原則性，又要有靈活性。

要不斷地深入到教師中間，熟悉教師的性格特點(diǎn)、家庭情況等，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，要盡最大努力給予幫助，要時(shí)刻把教師的冷暖記在心上，每當(dāng)教師家庭有婚喪嫁娶等大事時(shí)，學(xué)校要積極提供支持和幫助，讓教師們感受到學(xué)校大家庭的溫暖。學(xué)校要引導(dǎo)教師立足自己的崗位和職責(zé)，從容的做自己感興趣或覺(jué)得有意義的事情，讓職業(yè)人生變得充實(shí)而舒展，達(dá)到樂(lè)在其中，幸福工作的良好效果，讓教師在職業(yè)生涯中追求卓越生命。

在工作中，學(xué)校應(yīng)抵住社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，淡化人際關(guān)系，形成一種互相尊重、相互理解、相互信任、相互幫助的和諧仁愛(ài)的氛圍，使教師能安安心心地工作在一個(gè)溫暖、祥和的大家庭當(dāng)中。要充分考慮每位教師能力、身體狀況等，公平公正的分配工作量，做到人盡其才。在評(píng)先樹(shù)優(yōu)等方面，也要對(duì)事不對(duì)人，切實(shí)做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，制度面前人人平等。制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的調(diào)控作用，矯正教師存在的問(wèn)題，激發(fā)教師的積極性。

通過(guò)這些努力，讓教師們認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)。人的生命只有一次，不應(yīng)是在窄窄的樓梯上爬，帶著一群鮮活的生命忍受無(wú)趣和壓抑，而應(yīng)是灑脫的走在無(wú)垠的天地間，與學(xué)生一起探尋人生風(fēng)景。這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，讓教師幸福工作，學(xué)校就一定會(huì)日新月異，生機(jī)勃勃。

第三篇：創(chuàng)新教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，是學(xué)校教學(xué)的基本價(jià)值追求，也是確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保證。不斷優(yōu)化教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，使學(xué)校教學(xué)管理的思路和形式更符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的本質(zhì)，更體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，并與當(dāng)前學(xué)校實(shí)際相吻合，這是教學(xué)管理的基本境界。

本文旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)管理模式的創(chuàng)新與改進(jìn)的研究，探索提升管理效率，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 管理 教學(xué) 有效

“主動(dòng)有效課堂”這一理念的提出，對(duì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)提出了全新的要求。其中，課堂理念和課型的改進(jìn)，必然導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致師生關(guān)系的新變化，隨之帶來(lái)課堂教學(xué)的新面貌。由此，新理念、新形式對(duì)教學(xué)管理也相應(yīng)地提出了新的挑戰(zhàn)。

采取適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄟ^(guò)適切的途徑抓好教學(xué)常規(guī)管理，提升管理的有效性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為我們教學(xué)管理者的新課題。

一、改革教案要求，活化教案模式

在所有的教學(xué)行為中，教案編寫(xiě)是尤為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了備課的深度和廣度，并很大程度決定課堂演繹的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教案，主要考慮的是如何把知識(shí)教給學(xué)生，是從以教師為中心的角度出發(fā)設(shè)計(jì)的，而較少設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，忽視了如何學(xué)。這樣的教案基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、單向的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，傳統(tǒng)的教案往往過(guò)于注重書(shū)寫(xiě)的形式，追求“規(guī)范”和“標(biāo)準(zhǔn)”。這樣一來(lái)，教案編寫(xiě)更多是為了應(yīng)付有關(guān)部門(mén)和學(xué)校的檢查評(píng)比，難免陷入被動(dòng)、呆板、模式化的窠臼。因此，教案對(duì)教學(xué)并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用，教師除了每學(xué)期留下一本本厚厚的舊教案之外，沒(méi)有太多有價(jià)值的東西可供學(xué)習(xí)和借鑒。以上種種，有教師自身的因素，也受到教條的教學(xué)管理模式和陳舊的教學(xué)理論的不良影響。

面對(duì)上述情形，我校教導(dǎo)處在備課、書(shū)寫(xiě)教案這個(gè)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行了相應(yīng)的探索，提出備課和書(shū)寫(xiě)教案要始終圍繞“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學(xué)生為本”這個(gè)核心。

1、教案形式以簡(jiǎn)潔、體現(xiàn)思考過(guò)程為主。

教導(dǎo)處對(duì)教師備課及書(shū)寫(xiě)教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是看教師有沒(méi)有對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行比較全面的梳理或整合；有沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行比較深度的剖析；有沒(méi)有基于上述因素設(shè)計(jì)有針對(duì)性的體現(xiàn)層次性的練 1習(xí)，而不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教案的格式和結(jié)構(gòu)等因素。

學(xué)校的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)處煹膫湔n和書(shū)寫(xiě)教案起到了方向性的引導(dǎo)。簡(jiǎn)化教案的書(shū)寫(xiě)形式也為深化備課的思考深度騰出必要的空間。

2、教案內(nèi)涵班本化、個(gè)性化。

新課程對(duì)教師在課堂上駕馭教材、選擇資料、指導(dǎo)學(xué)生等方面要求較高：教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)定教”，過(guò)程預(yù)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)。教案設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生留下更多空間。

為此，我校要求教師在備課時(shí)充分研讀教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更要深度研判本班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況；既要考慮對(duì)結(jié)論的解讀，又要注重讓學(xué)生探究結(jié)論的形成過(guò)程；既要體現(xiàn)本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，更要體現(xiàn)本教學(xué)內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生所特有的難點(diǎn)，并由此設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的可能途徑。

這樣一來(lái)，在每位教師的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣設(shè)計(jì)最佳教案，獲得最佳教學(xué)效果，如何實(shí)現(xiàn)用教材來(lái)教而不是教教材，便成了老師們的教研課題。漸漸的，廣大教師便逐步跨入了學(xué)習(xí)者、研究者的行列。他們逐漸形成了分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的運(yùn)用情況和實(shí)際教學(xué)效果的意識(shí)。這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于引領(lǐng)廣大教師理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求，反思教學(xué)行為，改變教學(xué)方法，落實(shí)主動(dòng)有效課堂的各項(xiàng)目標(biāo)，具有實(shí)實(shí)在在的意義。

總之，教案既是一個(gè)物化的書(shū)面計(jì)劃，更是體現(xiàn)在教師頭腦中的一套初步形成的清晰的、可調(diào)控的教學(xué)思路。并且應(yīng)該體現(xiàn)出執(zhí)教者的個(gè)體風(fēng)格。

二、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化備課質(zhì)量

簡(jiǎn)化教案書(shū)寫(xiě)形式，對(duì)備課要求不是降低，而是大幅度地提高了。

1、嚴(yán)把備課質(zhì)量，提高備課的實(shí)效性。

我校每周安排兩次集體備課，集體備課省時(shí)高效，利于實(shí)現(xiàn)資源共享，改變了個(gè)體備課的封閉性、靜止性。同時(shí)，我們還相應(yīng)制定了集體備課制度，確保備課更加科學(xué)化、規(guī)范化。集體備課，我們堅(jiān)持做到一個(gè)統(tǒng)一、兩個(gè)充分、三個(gè)討論。即：統(tǒng)一教學(xué)目的要求；充分發(fā)揮主備者的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮全組教師的集體智慧，討論教學(xué)內(nèi)容的疑難問(wèn)題，討論怎樣設(shè)計(jì)最佳教學(xué)思路，討論采用什么樣的教法。這樣，在每次集體備課過(guò)程中，每位中心發(fā)言人都要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。

在此基礎(chǔ)上，全組教師進(jìn)行座談、交流、磋商、評(píng)議。這一環(huán)節(jié)是集體備課的關(guān)鍵，主要是研究教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)所采用的教法與學(xué)法，以及為提高教學(xué)質(zhì)量所選用的教學(xué)手段等。主講人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由，本備課組的其他成員均要根據(jù)自己所準(zhǔn)備的鉆研材料，提出補(bǔ)充與修改意見(jiàn)，做到人人都要發(fā)言。這一環(huán)節(jié)的主要目的是 2 讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。

集體備課的要義就是博采眾長(zhǎng)，拓展思路。這樣的集體備課，既能發(fā)揮每位教師的才能，又能集中大家的智慧，擺脫了以往備課的形式主義，使備課過(guò)程真正成為學(xué)習(xí)新理念的過(guò)程，學(xué)習(xí)其他教師經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師自我發(fā)展的過(guò)程。久而久之，教師的備課能力切實(shí)得到了提升。

2、活化備課形式，實(shí)行資源共享。

我校還積極探索和實(shí)踐了電子備課活頁(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施更大范圍內(nèi)的資源共享，以提高工作效率。電子備課的目的，除了繼續(xù)重視預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程之外，更要重視根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這種生成性的內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。這就要求教師對(duì)集體備課的教案進(jìn)行改進(jìn)和完善，作課前調(diào)整。

課前調(diào)整時(shí)，相對(duì)固定的內(nèi)容可重復(fù)使用，調(diào)整的部分需要教師用筆在打印好的教案固定空白處修改。這樣便有效地將集體備課和個(gè)人備課加以整合，減輕了教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，讓教師集中時(shí)間和精力去鉆研教鉆研學(xué)，探究教法。

思深方能透，思透則能明。只有將粗糙、膚淺、零亂的教育表象經(jīng)過(guò)反思的提煉，教師自身才能獲得真正意義上的成長(zhǎng)。所以，每學(xué)期，教師都要完成一定數(shù)量的教學(xué)反思，尤其提倡通過(guò)主觀反思和客觀描述，尋找自身在教學(xué)實(shí)踐中的生長(zhǎng)點(diǎn)，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平。

可以說(shuō)，我們的備課改革是一次務(wù)實(shí)的嘗試，是對(duì)教師教學(xué)行為的一種引領(lǐng)。學(xué)校教導(dǎo)處在教學(xué)工作中加強(qiáng)備課改革的監(jiān)控管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷形成全校教師教學(xué)的正確導(dǎo)向。

三、常規(guī)抓實(shí)抓細(xì)，管理關(guān)注個(gè)體

只有優(yōu)化的過(guò)程，才會(huì)有優(yōu)化的結(jié)果；只有常規(guī)的到位和深化，才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的突破和飛躍。為此，學(xué)校對(duì)所有教師的備課、作業(yè)、聽(tīng)課、上課、檢測(cè)等均作出相應(yīng)剛性規(guī)定。力爭(zhēng)做到教導(dǎo)處、年級(jí)組、學(xué)科組層層把好常規(guī)落實(shí)關(guān)，切實(shí)發(fā)揮常規(guī)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的保障作用。

1、強(qiáng)化常規(guī)調(diào)研。

我們把常規(guī)調(diào)研作為教學(xué)管理的基本要?jiǎng)?wù)，并注意做到三個(gè)結(jié)合：調(diào)研與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控結(jié)合起來(lái)；隨機(jī)性調(diào)研與針對(duì)性調(diào)研結(jié)合起來(lái)；集中性調(diào)研與分散性調(diào)研（個(gè)體重點(diǎn)調(diào)研）結(jié)合起來(lái)。定期抽查備課情況或作業(yè)情況，不定期進(jìn)行多種形式的分析性質(zhì)量檢測(cè)，使調(diào)研與分析性檢測(cè)成為有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施。教導(dǎo)處同年級(jí)組、學(xué)科組做好各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的隨機(jī)調(diào)研，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2、體現(xiàn)人本管理理念。

學(xué)校推行的常規(guī)管理不是靠管、卡、壓來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在信任、尊重中激勵(lì)人、發(fā)展人。在管理過(guò)程中，我校堅(jiān)持剛?cè)嵯酀?jì)，重視人性化管理，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師竭盡全力為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的聰明才智。尤其注重幫助教師逐步形成自己相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為各層次的教師制定體現(xiàn)個(gè)體特征的發(fā)展規(guī)劃。

學(xué)校興衰系于教師，教師工作熱情直接關(guān)乎學(xué)校成敗。我校在實(shí)施人性化管理時(shí)，充分體現(xiàn)教師是學(xué)校的主人的理念，重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)校營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍。學(xué)校一切活動(dòng)和工作的開(kāi)展都要以人的發(fā)展為目標(biāo)，采取因人制宜、因事制宜的管理方法，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

在整個(gè)常規(guī)管理過(guò)程中，我們堅(jiān)持以務(wù)實(shí)為原則，將個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)提升融為一體；做到他律與自律、德治與情治相結(jié)合，統(tǒng)一要求與尊重個(gè)性相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范與開(kāi)放自由相結(jié)合，以品德感召人，以真情團(tuán)結(jié)人，以能力帶動(dòng)人，以事業(yè)造就人，時(shí)刻做到關(guān)注教師價(jià)值，幫助教師挖掘自身長(zhǎng)處，創(chuàng)造一切條件讓其展示自身潛能。

四、濃厚科研氛圍，深化教學(xué)研究

“教不研則淺，研不教則空?！苯虒W(xué)常規(guī)管理要以教學(xué)科研為導(dǎo)向，做到科研與教學(xué)的有機(jī)融合。

1、建章立制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

我們注重創(chuàng)設(shè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，全面提升學(xué)校的教育能力和教育精神，構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。在組織開(kāi)展教研活動(dòng)和課題研究中，我校樹(shù)立學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者的科研意識(shí)，積極鼓勵(lì)廣大教師以課程實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，并發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)，以此促使教師以堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思來(lái)充實(shí)自己的教育生活，以不斷提升教師職業(yè)生命的內(nèi)涵。

2、豐富內(nèi)容，搭建有效載體。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校適時(shí)地開(kāi)展系列教研活動(dòng)，以活動(dòng)為載體濃厚教師的科研意識(shí)?；顒?dòng)的整體安排著眼于促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如，每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)率先推出骨干教師的匯報(bào)課，以充分發(fā)揮骨干教師的輻射、示范作用；同時(shí)，工作滿(mǎn)三年青年教師的匯報(bào)課等，都成為廣大教師學(xué)習(xí)、研討、交流的平臺(tái)。每次教研活動(dòng)，我們都努力做到既注重活動(dòng)前的準(zhǔn)備醞釀，又注重活動(dòng)后的反思碰撞。

實(shí)踐證明，建立與課型優(yōu)化同步發(fā)展的以校為本的教研制度，是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的重要途徑。我校充分挖掘校內(nèi)教育研究資源，整合教導(dǎo)處一一學(xué)科組一一年級(jí)組等教研力量，自主、持續(xù)、有效地進(jìn)行校本教學(xué)研究。久而久之，參 4 與、組織教研活動(dòng)，成為廣大教師的一種自覺(jué)的意識(shí)，并逐步衍生為教師的一種習(xí)慣。

正是經(jīng)歷了一次次教研活動(dòng)的體驗(yàn)和鍛煉，我們的常規(guī)課堂正一步步的向著“主動(dòng)有效課堂”的內(nèi)涵本質(zhì)要求靠近，課堂教學(xué)的質(zhì)量總體上呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。

實(shí)踐讓我們深切地感受到校本教研既是一種活動(dòng)、一種方法、一種制度，更是一種意識(shí)、一種文化。它為提高教師理論水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)搭建了廣闊的平臺(tái)；為盤(pán)活教育資源、促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)提供了有效的載體；為學(xué)校尋求發(fā)展空間、創(chuàng)建辦學(xué)特色拓寬了發(fā)展的途徑。

教學(xué)工作是學(xué)校的生命線(xiàn)。面對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和方式的滾滾潮流，學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，把好教學(xué)質(zhì)量觀，不斷思考新的舉措，創(chuàng)新務(wù)實(shí)有效的管理模式，引導(dǎo)教師敢于探索和嘗試，讓學(xué)校管理和教育教學(xué)活動(dòng)始終充滿(mǎn)活力與生氣，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理工作與時(shí)俱進(jìn)。

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)管理 全面提高質(zhì)量

創(chuàng)新教學(xué)管理

全面提高質(zhì)量

——鐘祥市荊襄東區(qū)小學(xué)2009學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2009，學(xué)校仍然把教學(xué)質(zhì)量作為生存發(fā)展的基礎(chǔ)。著力加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，著力深化課堂教學(xué)改革，努力構(gòu)建高效課堂，教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，深得家長(zhǎng)信賴(lài)，學(xué)生人數(shù)穩(wěn)中有升。

一、建立長(zhǎng)效考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情。

為抓好教學(xué)管理,保證學(xué)校良好的運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)勢(shì)。學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)到中層干部、教研組長(zhǎng)、任課教師及教輔人員等方面明確其崗位職責(zé),嚴(yán)格要求執(zhí)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí),并從職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)績(jī)效等方面制定了《教師工作考評(píng)細(xì)則》,從備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)研討、考察等方面制定了《教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》,實(shí)行定期檢查與抽查、定量考核與定性考核相結(jié)合,使教職工做有目標(biāo)、趕有方向。當(dāng)教師取得一定的成績(jī)時(shí),學(xué)校利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)、場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)和肯定,并利用櫥窗給予宣傳,以激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)變?yōu)榻處煹睦硐牒妥非蟆?/p>

二、努力構(gòu)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、切實(shí)增強(qiáng)高效課堂意識(shí)，積極改變教師觀念。學(xué)校首先在學(xué)期初結(jié)合本校實(shí)際，切實(shí)有效地制定了《荊襄東區(qū)小學(xué)關(guān)于開(kāi)展構(gòu)建高效課堂的實(shí)施方案》，并成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組。然后召開(kāi)教研組專(zhuān)題會(huì)議，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。教師要把時(shí)間還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)力交給學(xué)生，不增加教學(xué)時(shí)間，不延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)實(shí)在在向四十分鐘要質(zhì)量。

2、認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，努力構(gòu)建高效課堂。

①、在備課方面，提倡教研組集體備課，要求各教研組做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，還提倡教師創(chuàng)新備課，不機(jī)械照搬照套，突出教案的實(shí)用性，堅(jiān)決杜絕上無(wú)準(zhǔn)備之課。還特別強(qiáng)調(diào)課后進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)好教學(xué)后記及反思。

②、課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化，從而構(gòu)建高校課堂模式。

3、督促與檢查相結(jié)合，為高效課堂建立奠定基礎(chǔ)。

本學(xué)期教務(wù)處定期與不定期對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查，并把每次檢查情況作了詳實(shí)的記載。在上課期間，還對(duì)課表執(zhí)行情況也作了不定期檢查，檢查結(jié)果在教師會(huì)上予以通報(bào)。平時(shí)，教務(wù)處還注重召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，深入了解班級(jí)狀況。這樣多方位進(jìn)行了解、檢查，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作起到了積極的作用，校領(lǐng)導(dǎo)不打招呼深入課堂，隨堂聽(tīng)課，真實(shí)了解教學(xué)情況，為教學(xué)的管理與構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

4、注重教研組研訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)高效課堂發(fā)展。

學(xué)校把教研組作為構(gòu)建高效課堂，提高質(zhì)量的主陣地之一，教研組長(zhǎng)和教師共同參與、協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)管理工作。注重老中青協(xié)調(diào)發(fā)展，老教師講研究課，中年教師講示范課，青年教師講實(shí)驗(yàn)課，然后集中在教研組說(shuō)、評(píng)、總結(jié)。通過(guò)教研活動(dòng)，老中青年教師相互交流、相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，共同提高。也讓教師們認(rèn)識(shí)到搞教學(xué)研究不是年輕人的專(zhuān)利，每位教師都需要活到老，學(xué)到老。學(xué)校從校長(zhǎng)到主任，從教研組長(zhǎng)到教師，人人帶頭重教學(xué)，抓研究。呈現(xiàn)出良好的氛圍。雖然學(xué)校每人身兼多職，身帶多課，但都是認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實(shí)實(shí)，有效推動(dòng)高效課堂的建立與發(fā)展。

三、積極做好“轉(zhuǎn)困”工作，真誠(chéng)關(guān)懷每位學(xué)生。

學(xué)校把培優(yōu)和轉(zhuǎn)困工作作為教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。輔導(dǎo)時(shí)優(yōu)生盡量擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化自學(xué)；“學(xué)困生”注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及整合。尤其是“學(xué)困生”則備受關(guān)懷。近幾年來(lái)，學(xué)校良好的聲譽(yù)吸引了四面八方的學(xué)生，學(xué)校生源復(fù)雜，班生規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)困生現(xiàn)象較為突出。針對(duì)這種情況，我校本著面向全體，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面的教育思想，認(rèn)真做好轉(zhuǎn)困工作。班主任工作方面，建立了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化跟蹤卡”，學(xué)科教學(xué)方面，建立了“學(xué)困生成績(jī)跟蹤卡”。為了提高轉(zhuǎn)差效果，我們還采取了“綜合治理”，除了老師的輔導(dǎo)外，還特別重視開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，讓優(yōu)生和學(xué)困生自愿結(jié)對(duì)子，充分發(fā)揮學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，共同進(jìn)步的作用，每個(gè)班都建立“一幫一”活動(dòng)情況記錄表，我們把幫輔學(xué)困生進(jìn)步作為 評(píng)選“三好學(xué)生”的必備條件之一，沒(méi)有參加“一幫一”活動(dòng)，或幫輔沒(méi)有成效就不能被評(píng)為“三好生”，我們?cè)趯W(xué)期末還開(kāi)展了“進(jìn)步之星”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生爭(zhēng)取進(jìn)步。通過(guò)以上措施，我們最大限度地控制了班級(jí)差生面，有效地提高了班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率，學(xué)校總體成績(jī)也大大提高了。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)校的生存發(fā)展。而今，老師們的敬業(yè)精神、教學(xué)水平及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量獲得了家長(zhǎng)們的高度評(píng)價(jià)，域外不少家長(zhǎng)舍近求遠(yuǎn)把孩子送來(lái)上學(xué)，學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大。

第五篇：教學(xué)管理論文：創(chuàng)新教學(xué)管理試論

教學(xué)管理論文：創(chuàng)新教學(xué)管理試論

教學(xué)管理工作是中學(xué)教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好效果的重要保證，隨著義務(wù)教育新課程的實(shí)施，中學(xué)教學(xué)中課程目標(biāo)的設(shè)定、課程結(jié)構(gòu)的安排、課程管理的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立等都發(fā)生一定程度的改變。作為中學(xué)校長(zhǎng)如何適應(yīng)新課程的要求，如何使得課改與本校教研實(shí)際相結(jié)合，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，成為當(dāng)前中學(xué)管理者面臨的重要課題。中學(xué)教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教學(xué)的創(chuàng)新成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

一、中學(xué)教學(xué)管理之現(xiàn)

狀為了適應(yīng)新的課程教學(xué)改革，許多學(xué)校都在很多方面做出了調(diào)整。多數(shù)學(xué)校都較以往制定了更加嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，例如要求所有任課教師必須將備課的時(shí)間提前兩周，或者嚴(yán)格教師的坐班時(shí)間，嚴(yán)格限制教師請(qǐng)假時(shí)間和次數(shù)，有的學(xué)校甚至要求任課教師要上課前幾分鐘在教室門(mén)前等候?qū)W生。為了提高教師的教學(xué)理論水平，多數(shù)學(xué)校還要求教師必須發(fā)表一定數(shù)量的論文。然而，嚴(yán)苛的教學(xué)管理制度能否換來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)成果呢？這樣嚴(yán)格的制度能否得到良好的貫徹呢？根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，任何事物都是矛盾的集合體，不能只注重矛盾的一方面而忽視另一方面的作用。僅僅依靠嚴(yán)苛的制度往往并不利于中學(xué)教學(xué)的管理，否則以罰代管，教師的積極性將受到很大的打擊。

制度的存在目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，如果能夠?qū)⒔?/p>

學(xué)管理制度內(nèi)化為教師自覺(jué)的行為習(xí)慣，制度的多少或者嚴(yán)苛與否將變得不再重要。因此，縱觀當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校存在較多的懲罰性制度措施，表面看是對(duì)教師工作有了更高的要求，但是這些措施往往又因?yàn)閳?zhí)行的難度比較大，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)貫徹力度并不強(qiáng)，學(xué)校管理者將大部分的經(jīng)歷放在了檢查教學(xué)而不是教學(xué)管理上。因此，應(yīng)該以全新的角度、創(chuàng)新的精神看待新時(shí)期中學(xué)教學(xué)管理，將管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心上來(lái)。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新之途徑

1.學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)拓者?！敖逃哂信囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量。”具有創(chuàng)新精神的教育管理者能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有制度的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身情況，將學(xué)生和教師的需求壓力轉(zhuǎn)化為進(jìn)行學(xué)校管理工作的動(dòng)力，通過(guò)完善自身的能力帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。在具體實(shí)踐中，應(yīng)該以“師生為本”，注重傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理工作的合理化建議，同時(shí)充分尊重教師的教學(xué)個(gè)性，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的潛力。因此，教學(xué)管理之創(chuàng)新首先要求學(xué)校管理者具有創(chuàng)新精神。

2.完備且有效的教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。對(duì)于教學(xué)管理來(lái)講，能否將看似簡(jiǎn)單的教學(xué)常規(guī)管理運(yùn)用到極致，成為了決定學(xué)校教學(xué)管理績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)校的教學(xué)常規(guī)來(lái)看，多數(shù)都是雷同的，“六認(rèn)真”、“五個(gè)基本要求”等都是被普遍適用的。但就是這些看似一樣的常規(guī)內(nèi)容卻在不同學(xué)校有了不同的結(jié)果。這其中

固然存在師資、教學(xué)設(shè)備等的差異，但最重要的原因還是對(duì)教學(xué)常規(guī)落實(shí)程度的不同。組織和指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行已制定的教學(xué)計(jì)劃，并安排時(shí)間讓教師學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱和課本，明確教材的基本要求和意圖，并充分做好以下幾方面的工作：備課質(zhì)量提高，教學(xué)質(zhì)量提高的前提是教師能夠完全掌握所教授內(nèi)容并運(yùn)用自如，這就要求教師抓好鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教案這些環(huán)節(jié)，在做好課前準(zhǔn)備的情況下授課；課上注重教學(xué)效率，充分運(yùn)用課上時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，將主要精力放在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不能以擠占德育、體育、美育的時(shí)間滿(mǎn)足文化課的教學(xué)質(zhì)量，并在課上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)辯的氣氛；課下輔導(dǎo)要跟進(jìn)、及時(shí)，輔導(dǎo)主要以對(duì)少數(shù)和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行為主，注重對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，發(fā)揮他們的才能。

3.創(chuàng)新精神的思想前提是民主意識(shí)。中學(xué)教學(xué)管理者要具備良好的民主意識(shí)，充分發(fā)揮民主在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，抓好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為教學(xué)提供一個(gè)自由的平臺(tái)。要在教學(xué)管理提倡教師與學(xué)生之間的民主平等關(guān)系，讓教師真心實(shí)意的與學(xué)生進(jìn)行平等交流，將教學(xué)任務(wù)完成在和諧融洽的氣氛中；鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，發(fā)揮自己的天性，將學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程。

另外，在教學(xué)管理者與教學(xué)學(xué)者之間也要貫徹民主的思想，中學(xué)管理者應(yīng)尊重教師的教學(xué)個(gè)性，鼓勵(lì)其自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部多元化的教學(xué)思維，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、荒誕等要給予教育指正而不是一味地批評(píng)打擊。最為重要的是在日常學(xué)習(xí)生活

中營(yíng)造出民主和諧的氛圍，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，讓他們能夠多角度觀察生活、體會(huì)生活、理解生活。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不可能通過(guò)一朝一夕的改變達(dá)到目的，它涉及到教學(xué)計(jì)劃、考試、教學(xué)研究等多個(gè)方面的內(nèi)容，是各個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接。

改造現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，要從思想上充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新精神的重要作用，要從行動(dòng)中真正貫徹創(chuàng)新、民主的精神。這就要求中學(xué)管理者要勇于拋棄舊思想、舊事物，堅(jiān)持教師與學(xué)生在教學(xué)管理創(chuàng)新中的重要地位，充分培養(yǎng)他們的民主意識(shí)、自主思考和活動(dòng)的能力，這樣中學(xué)教學(xué)的常規(guī)管理就會(huì)取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。