第一篇：讀班主任兵法有感

讀班主任兵法有感

--王修權(quán)

生活很殘酷，我們需要溫情。幸運(yùn)的是，震撼不是教育的目的，它是為了更好的目標(biāo)，盡管它可能讓我們痛苦，但那只是暫時(shí)的，那是陣痛。

安靜下來(lái)反思自己，我該動(dòng)動(dòng)腦筋，讓艱難苦難成為自己的一種磨難——君子以反身修德。說(shuō)教之所以最沒(méi)有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說(shuō)的。既沒(méi)有區(qū)別，也沒(méi)有選擇。

----------------------------盧梭《愛(ài)彌兒》

今天很殘酷，明天更殘酷，后天會(huì)很美好，但大多數(shù)人都死在明天晚上。

----------------------馬云

對(duì)一個(gè)物種的關(guān)懷善舉會(huì)導(dǎo)致這個(gè)物種的退化！

世界上沒(méi)有解決不了的難題，只有不肯解決問(wèn)題的人。

溫柔、溫情、溫室使人舒適，但很可能使得人的“氣象溫度”跨度變小，嚴(yán)厲、嚴(yán)酷、嚴(yán)苛使人堅(jiān)強(qiáng)，卻把人變得氣度狹小，脾氣乖戾。

跨欄定律指的是一個(gè)人的成就大小往往取決于他所遇到的困難的程度。豎在你面前的欄越高，你跳得也越高。

大文豪蕭伯納說(shuō):理性的人改變自己適應(yīng)世界，不理性的人改變世界適應(yīng)自己，而推動(dòng)世界進(jìn)步的人，正是那些不理性的人。

鉛筆原則

兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重和羞辱對(duì)于他的心理便是最有力量的一種刺激-------洛克《教育漫畫(huà)》

愛(ài)是一種智慧，要給學(xué)生智慧的愛(ài)

愛(ài)的幾個(gè)層次：

第一種：簡(jiǎn)單地奉獻(xiàn)和給予，這種愛(ài)簡(jiǎn)單而直接

第二種：幫助對(duì)方獲得成功，這種愛(ài)也是一種給予，但給予的內(nèi)容不是物質(zhì)，而是精神層面的自尊和自信。

第三種：創(chuàng)造機(jī)遇，讓對(duì)方獲得心靈的成長(zhǎng)。

沒(méi)有懲罰的教育史是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。

只有感化沒(méi)有震撼的教育也是不完整的教育。

向前再走一點(diǎn)點(diǎn)：家訪時(shí)帶上學(xué)生。

震撼教育的特點(diǎn)：

1、教育設(shè)計(jì)聚焦于教育目的2、教育者的心靈受到感動(dòng)或者震動(dòng)。

震撼教育的四種策略： 極致行為策略、相反預(yù)期策略、自然懲罰策略以及高峰體驗(yàn)策略。

第二篇：讀《班主任兵法》有感

讀《班主任兵法》有感 10級(jí)英本3班 常明秀

從小我就受教師姥爺?shù)挠绊懥⒅井?dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，但怎么個(gè)優(yōu)秀法，說(shuō)實(shí)話我并沒(méi)有什么概念，只是特別欣賞姥爺?shù)氖?，他不僅僅是一位人名教師，更是一位疼愛(ài)兒孫的慈愛(ài)老人，他對(duì)我們晚輩的喜愛(ài)與尊重是我兒時(shí)立志當(dāng)老師的主要原因。隨著年齡的增長(zhǎng)，書(shū)籍的閱讀，我心中的教師形象越來(lái)越清晰、鮮明了！最近我讀了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》，深為萬(wàn)老師的幽默、豐富、鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所折服，他就是我希望成為的教師形象——不僅傳授知識(shí)，更是肩負(fù)改變學(xué)生心靈的重托，把快樂(lè)、自信、勇敢傳遞給孩子們!我深信不疑我會(huì)成為這樣的老師。

既然是兵法，這本書(shū)自然而然地分為了理論篇和實(shí)戰(zhàn)篇。其中，理論篇系統(tǒng)地介紹了班主任如何進(jìn)行班級(jí)管理。實(shí)戰(zhàn)篇?jiǎng)t是以學(xué)校中發(fā)生的活生生的例子作為解釋理論的依據(jù)，真是本難得的好書(shū)。書(shū)中例子生動(dòng)、形象，語(yǔ)言詼諧、幽默?？梢钥闯鋈f(wàn)老師是個(gè)風(fēng)趣幽默的好老師。

理論篇得我印象最深的是以下三個(gè)方面。

第一，作為一名新老師，尤其要學(xué)會(huì)自保。何為自保？盡可能地多轉(zhuǎn)化學(xué)生；盡可能地保護(hù)自己。何解？盡可能多地將對(duì)立面的學(xué)生轉(zhuǎn)化為支持自己的學(xué)生，這樣在以后的班級(jí)管理中，那些問(wèn)題大王們就不會(huì)戳那么多的窟窿給老師了，但怎么贏得他們的支持呢？一是過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。拿我們外語(yǔ)系的師范生來(lái)講吧，作為一名英語(yǔ)老師，我們操著一口流利、純正的美式發(fā)音，我想自己學(xué)生也會(huì)特自豪地向別班的學(xué)生炫耀了吧；二是幽默、風(fēng)趣，其實(shí)學(xué)生整天整天地上課也很辛苦，再聽(tīng)著老師的照本宣科，他們是真的會(huì)昏昏欲睡的，大家都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，都理解。所以作為學(xué)生，他們希望老師給他們帶來(lái)些快樂(lè)，也算是苦中作樂(lè)吧！談到幽默這一點(diǎn)，我就恨佩服新東方老師。曾經(jīng)我和婷婷上過(guò)一期新東方口語(yǔ)課，老師們的口語(yǔ)那是不用說(shuō)，好的沒(méi)得挑剔，他們更是會(huì)調(diào)劑課堂氣氛，開(kāi)幾個(gè)無(wú)傷大雅的笑話，形象地一人飾多角詮釋著美國(guó)的某部經(jīng)典對(duì)白，他們不僅再現(xiàn)了美國(guó)人的生活、語(yǔ)言表達(dá)方式，更是以一種愉快的方式將知識(shí)傳送給我們，讓我們快樂(lè)學(xué)習(xí)。所以在那段時(shí)間是我和婷婷最快樂(lè)的時(shí)光，是老師的幽默調(diào)劑了我們繁忙、緊張的學(xué)習(xí)生活。我很喜歡幽默的老師，幽默的老師很有魅力，我要做一個(gè)魅力老師。除了過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和幽默，如果老師能在課下和學(xué)生打打球，跳跳繩等，多參加學(xué)生的體育活動(dòng)，就像《熱血教師》中的老師一樣參與到那群頑劣孩子們的花式跳繩中，最終助他與孩子打成一片。相信這三點(diǎn)能讓你更受學(xué)生歡迎，贏得更多學(xué)生的支持。但是我們也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己——與學(xué)生保持一定的距離！老師就是老師，不是學(xué)生；學(xué)生就是學(xué)生，不是老師，雖然從地位上講，師生關(guān)系平等，但并不意味著師生就可以混為一談。老師就要有老師的樣子——威嚴(yán)、捉摸不透、陰晴不定。老教師無(wú)一例外都深知此道理，在學(xué)生眼中，他們威嚴(yán)，學(xué)生對(duì)他們充滿了崇敬與敬畏之情。假若學(xué)生對(duì)你稱兄道弟、沒(méi)大沒(méi)小，試問(wèn)你如何建立威信、如何進(jìn)行班級(jí)管理？特別像我們新老師，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)更要注意這一點(diǎn)——與學(xué)生保持距離，不要讓學(xué)生捉摸透你。說(shuō)到這，我不由自主地覺(jué)得我們和學(xué)生有點(diǎn)亦敵亦友、敵友難分的意味。可是沒(méi)辦法呀，孩子們?nèi)诵」泶?，還真要花些心思去揭露他們的小伎倆的啊！但不管怎樣，我們大前提都是愛(ài)學(xué)生、為了學(xué)生好。

第二個(gè)策略是攻心為上，攻城為下?，F(xiàn)如今，簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥甚至是體罰已不再是適合的教育方式了，作為老師，我們要十分了解不同年齡、性格迥異甚至家庭背景的學(xué)生情況，因人而異地進(jìn)行有效的批評(píng)教育，以理服人、以情感人。其中，萬(wàn)瑋老師針對(duì)體罰，他說(shuō)最厲害的是心罰。老師對(duì)一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生故意不管不問(wèn)，有意地冷落他，會(huì)使學(xué)生受不了的，但是萬(wàn)瑋老師也強(qiáng)調(diào)了這種心罰在使用時(shí)一定要小心，不然反而會(huì)嚴(yán)重地傷害到孩子的心靈，造成創(chuàng)傷也是不可比免的。其實(shí)心罰的實(shí)施還是建立在老師深悉每個(gè)孩子的性格個(gè)性的前提下進(jìn)行的。

第三個(gè)策略是預(yù)篇。萬(wàn)瑋老師講過(guò)：“高境界的老師，時(shí)刻都準(zhǔn)備上一節(jié)精彩的課”很多老師覺(jué)得只要我備好自己要上的課就好，而其他的班隊(duì)活動(dòng)、調(diào)研會(huì)議什么的就不重視、準(zhǔn)備了。他們這只是在教學(xué)而不是在教育。一個(gè)懂得教育的老師，會(huì)在平時(shí)就有意識(shí)的積累一些在班隊(duì)活動(dòng)或是教師大會(huì)上的發(fā)言，他們會(huì)預(yù)先想好要說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，學(xué)生、老師有做何反應(yīng)，針對(duì)不同的反應(yīng)如何對(duì)答等等。只有這樣時(shí)刻鍛煉自己發(fā)言、反應(yīng)能力，教師才能更快成長(zhǎng)，在教育上愈加上手！其中萬(wàn)瑋老師提到一位優(yōu)秀老師，說(shuō)他每天晚上睡覺(jué)前都會(huì)設(shè)想明天會(huì)發(fā)生什么，自己給學(xué)生講些什么，學(xué)生反應(yīng)如何、如何應(yīng)對(duì)如此之類都想完之后，他才會(huì)安然入睡。有句話說(shuō)的好“運(yùn)籌于帷帳之中，決勝于千里之外。”

以上就是理論方面的心得，實(shí)戰(zhàn)篇我下次再說(shuō)吧，拜拜。，

第三篇：讀《班主任兵法》有感

讀《班主任兵法》有感

記得工作前，校長(zhǎng)來(lái)問(wèn)我自己對(duì)于今后教育教學(xué)工作的意向，當(dāng)時(shí)初生牛犢不怕虎，自薦想當(dāng)班主任。也不知道是原本就這樣給我安排著的，還是因?yàn)槲夷莻€(gè)不知天高地厚的稚氣要求得到了應(yīng)允，從第一年工作開(kāi)始，我就承擔(dān)著班主任的工作。

一直到真正開(kāi)始面對(duì)學(xué)生了，才知道班主任工作有多難。而且開(kāi)始那幾年，每年都接別人的班，面對(duì)家長(zhǎng)有意無(wú)意的一些比較，自己又真的是什么都不知道的茫然狀態(tài)，可以說(shuō)，班主任工作做得并不好。當(dāng)然，也不能算一塌糊涂的，至少有模有樣地帶下來(lái)了一批孩子，其中不少家長(zhǎng)至今看到我也很客氣地和我打招呼聊天，總還算是對(duì)我當(dāng)初工作的一點(diǎn)點(diǎn)肯定吧。

看《班主任兵法》這本書(shū)，首先很詫異的是作者竟然是位只有7年教齡的年輕老師！工作7年，就對(duì)班主任工作衍生出這樣那樣的心得來(lái)，不得不佩服作者在教育工作中的細(xì)膩心思。這本書(shū)算是本反思集了吧，作者就自己親身經(jīng)歷的故事，結(jié)合自己的反思，聯(lián)想到那些歷史中、電視中、生活中的對(duì)照案例，寫(xiě)出一本和學(xué)生“斗智斗勇”的班主任成長(zhǎng)故事。讀來(lái)覺(jué)得文本表述深入淺出，語(yǔ)言也比較精妙，有些做法操作性強(qiáng)，借鑒性高，總體說(shuō)來(lái)不失為一本值得班主任細(xì)讀的好書(shū)！

誠(chéng)如前言中介紹，作者之所以在班主任工作中有所得，作者自己歸功于他第一年班主任工作的徹底失?。簬Я艘粋€(gè)亂班，更因?yàn)榉职嗪笞兊酶鼇y，直到讓他無(wú)法駕馭、黔驢技窮、滿盤皆輸?？墒亲髡卟⒉话堰@件事當(dāng)做自己的苦，自己的虧，而是作為一次鍛煉，使其在之后的班主任工作上越來(lái)越順手。其實(shí)在我看來(lái)，真要想像作者這般“涅槃”重生，靠的是自己的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也只有如此，才能做到“吃一塹長(zhǎng)一智”的程度。

這本書(shū)之所謂“兵法”，也全有賴于作者加入了大量的古代與現(xiàn)代的軍事理論思想，讓人在看文的同時(shí)感覺(jué)班主任工作在繁忙枯燥與輕松有趣之間其實(shí)差得并不遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于班主任自己的主觀思想、人格魅力以及工作能力。當(dāng)然，書(shū)名曰為“兵法”，那么在鋪陳開(kāi)來(lái)的時(shí)候自然也得有點(diǎn)兵法的樣子。這本書(shū)的小標(biāo)題也取得相當(dāng)有意思：倒轉(zhuǎn)乾坤、敲山震虎、順?biāo)浦?、刮骨療毒、指鹿為馬、遇強(qiáng)更強(qiáng)……這樣的題目很有讓人繼續(xù)讀下去的欲望。再翻到里面去，看作者娓娓道來(lái)的生動(dòng)故事，條理清晰，充盈著教育的智慧與人生哲理，評(píng)價(jià)其為一本賞心悅目的教育類書(shū)籍一點(diǎn)都不為過(guò)。

書(shū)的上篇為理論，下篇為實(shí)踐。上篇雖名為“理論”，但是也夾雜著不少的實(shí)踐，語(yǔ)句幽默風(fēng)趣，觀點(diǎn)十分明確，讀來(lái)并不枯燥，有很多地方讀起來(lái)都不禁讓我發(fā)出“原來(lái)我也這樣做錯(cuò)過(guò)了呢”的感慨，不禁讓我捂著胸口去反思曾經(jīng)班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！下篇名為“實(shí)踐”則更明顯是講述作者自己經(jīng)歷過(guò)的案例。雖然作者是一位中學(xué)的班主任，不過(guò)很多故事還是值得我這樣的小學(xué)老師來(lái)思考的，畢竟教學(xué)之法貴在融會(huì)貫通嘛！

讀到最后，不禁讓我想起書(shū)中提到的一句話：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”作者工作7年，班主任工作游刃有余；我工作8年了，仍舊在按部就班，想來(lái)都覺(jué)著汗顏！不是說(shuō)自己沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只是自己在工作上主觀投入得還不夠多吧，這樣想來(lái)，似乎又有點(diǎn)自大的感覺(jué)。雖然接下來(lái)的一年我不擔(dān)任班主任工作，但是在其他教育教學(xué)方面，我或許真的需要好好規(guī)劃一下，至少，可以有空就翻翻這本有意思的書(shū)，不但看書(shū)中的故事，還可以看看書(shū)中的道理。

第四篇：讀班主任兵法有感

讀班主任兵法有感

有人說(shuō)，一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。做班主任的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)自我挑戰(zhàn)、不斷提高的過(guò)程，對(duì)于我們的成長(zhǎng)是極有價(jià)值，極有意義的。讀了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》，更加感受到了他在班主任工作上的獨(dú)到的做法和認(rèn)識(shí)的高深之處，與學(xué)生斗智斗勇，這是我讀這本書(shū)的最大的體驗(yàn)。我也覺(jué)得，管理學(xué)生，在愛(ài)心的前提下，是要講究智慧的，這智慧就是要善于斗智斗勇。

與學(xué)生打交道，愛(ài)心是必須的，但不是萬(wàn)能的，這里有技術(shù)問(wèn)題有藝術(shù)問(wèn)題，而這技術(shù)和藝術(shù)就是斗智斗勇。其中印象尤深的是他“調(diào)弄”一位聽(tīng)課走神的學(xué)生的情節(jié)，使用了許多教師慣用的手法----提問(wèn)。但是，他并不提問(wèn)這位當(dāng)事者，而是由遠(yuǎn)而近，漸次逼近，同時(shí)，又不直接切入，而是在旁邊繞圈子，被提問(wèn)到的人離他的距離忽而近忽而遠(yuǎn)，這個(gè)學(xué)生的心也就忽而上忽而下，“短短一分鐘之內(nèi)，一驚一乍數(shù)次，早已靈魂出竅”，“在那包圍之中，坐臥不安坐臥不寧，哭也不是，笑也不是”，最后，自然是如萬(wàn)老師所說(shuō)“以后再見(jiàn)到我時(shí)果然畢恭畢敬，謙卑無(wú)比”。

《一立千鈞》可以說(shuō)是經(jīng)典中的經(jīng)典，面對(duì)自修課上違反紀(jì)律的學(xué)生，“我心潮澎湃，想大發(fā)雷霆，但是另一股力量卻不斷提醒我，要冷靜，要冷靜?！薄拔覐?qiáng)壓怒火，竭力控制住自己?！弊x到這里，我就想起了我的“得意”學(xué)生—，應(yīng)該說(shuō)他是一名聰明的學(xué)生，伶牙俐齒。正因?yàn)槿绱耍袝r(shí)候他犯錯(cuò)誤，我進(jìn)行教育時(shí)，他總是狡辯，我們免不了就要?jiǎng)涌诮恰，F(xiàn)在想起，這些口角，固然他犯錯(cuò)在前，但也與我的不冷靜有關(guān)，讓他過(guò)于激動(dòng)，說(shuō)出許多不講道理的胡話，最終與教育目的背道而馳。而萬(wàn)瑋老師自有一招，最終贏得了學(xué)生的心。他總會(huì)盡量克制自己，冷靜之余，說(shuō)：“我要好好反思一下這段時(shí)間來(lái)對(duì)你們的教育，為什么竟然如此失??！”最后采用了“自罰”這種出其不意的方式，讓學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，萬(wàn)瑋老師這樣說(shuō)：“那個(gè)晚上的一個(gè)小時(shí)的站立，給所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課”。雖然如此但是他對(duì)學(xué)生心靈的震撼也時(shí)有分寸的，我們都知道心罰是比體罰更厲害的一種懲罰，學(xué)生心靈一旦留下傷疤是永遠(yuǎn)愈合不了的說(shuō)到體罰。有些體罰，確實(shí)有震撼學(xué)生心靈之功效，但是更多的體罰，只能使學(xué)生情緒更加對(duì)抗，心理更加逆反，這與我們的攻心的原則是背道而馳的。體罰就如同攻城一般，學(xué)生即使被征服，教師也會(huì)付出一定代價(jià)。本著保護(hù)自己的的原則，我們反對(duì)使用體罰，對(duì)人對(duì)己都沒(méi)有好處。那么，對(duì)于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，難道真的就沒(méi)有辦法了嗎？非也。錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識(shí)的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學(xué)生，心罰才是最厲害的懲罰！

需要說(shuō)明的是，心罰殺傷力極大，既是一種懲罰，教師要慎用之。若是使用不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的心靈傷害。對(duì)普通學(xué)生最好不要采用，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生也要偶一為之，而且，使用時(shí)最好在專家指導(dǎo)之下或是自己成了專家之后，以防誤用。一名教師，與其說(shuō)他從事的是傳授學(xué)生知識(shí)的職業(yè)，不如說(shuō)他肩負(fù)的是改變學(xué)生心靈的重托。不需要很多，也就在那么關(guān)鍵的時(shí)候，關(guān)鍵的地方，我們稍微使一點(diǎn)點(diǎn)力，就可以使學(xué)生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。

攻城為下，攻心為上，以此為準(zhǔn)則，則我們的工作必將事半而功倍，無(wú)往而不勝。

第五篇：讀班主任兵法有感

讀《班主任兵法》有感

接觸《班主任兵法》是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)。起初只是抱著一種隨便的態(tài)度把書(shū)看了一遍，也沒(méi)有多少感想，只是覺(jué)得這位老師好厲害，能把那么多調(diào)皮的學(xué)生“制服”?！栋嘀魅伪ā肥且槐窘逃此技?，它記述了作者在擔(dān)任班主任期間與學(xué)生之間“斗智斗勇”的教育故事。它以《孫子兵法》為指導(dǎo)，用兵法化解班級(jí)管理中的一個(gè)個(gè)難題。讀后，收獲很多，我發(fā)現(xiàn)：要當(dāng)一名好教師，盡職盡責(zé)地管理好一個(gè)班級(jí)，還真不是一件簡(jiǎn)單的事。教師是“人類靈魂的工程師” 肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐做出回答的問(wèn)題。

我認(rèn)為首要一點(diǎn)是，提高教師自身的綜合素質(zhì)。俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范?！卑嘀魅问紫纫趯W(xué)生心目中樹(shù)立一種權(quán)威?！栋嘀魅伪ā分芯吞岬?，當(dāng)教師的最高層次就是學(xué)生不知道老師的存在，而老師卻起到了他應(yīng)有的作用，這就是教育無(wú)痕吧。教師想要自保，首先就要以身作則，修煉自身，不僅有過(guò)硬的專業(yè)水平，還得有豐厚的形象，最好來(lái)那么點(diǎn)幽默感。因此，教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師教書(shū)育人，言傳身教的典型作用。

其次，正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。班級(jí)同樣要有班規(guī)。在教育制度已經(jīng)高度發(fā)達(dá)的今天，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)來(lái)管理班集體已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下班集管理的需要，因此我認(rèn)為依“規(guī)”制班是一種班級(jí)管理的好方式。而且制定班規(guī)應(yīng)與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行制定。班規(guī)的制定，不是班主任個(gè)人意志的體現(xiàn)，應(yīng)與學(xué)生的要求相接近，與學(xué)生的實(shí)際相接近。最好先讓學(xué)生討論過(guò)后，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上制定班規(guī)。這樣就能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免盲目性和隨意性。需要注意的是，班規(guī)制定后，還要根據(jù)實(shí)際情況加以修訂，使之不斷完善。

再次，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的班干部隊(duì)伍。一個(gè)擁有幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，單靠班主任管理，力量很單薄，如果有一支組織能力強(qiáng)，管理水平高的隊(duì)伍，會(huì)大大減輕班主任的工作量，使班主任從瑣碎的事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的精力用于教學(xué)。因此，在選擇和培養(yǎng)班干部時(shí)要特別慎重，既充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，又注意具體指導(dǎo)，班干部不僅需要扶持，更需要鍛煉。教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些難題給他們獨(dú)立面對(duì)困難的機(jī)會(huì)，使其迅速成長(zhǎng)起來(lái)。如：早讀課、班會(huì)課故意遲點(diǎn)到，讓班干部發(fā)揮他們的管理合作能力，留足夠的時(shí)間給他們主動(dòng)管理班級(jí)；班內(nèi)有同學(xué)發(fā)生摩擦鬧矛盾時(shí)，也可看情況讓班干去調(diào)解，鍛煉他們的應(yīng)變能力；也可召開(kāi)班干部會(huì)議，讓他們談?wù)劙嗌辖诔霈F(xiàn)的問(wèn)題并提出有效的解決措施等等。這樣，既能鍛煉班干部的應(yīng)變能力和管理能力，又能暴露出他們的不足之處，此時(shí)，班主任再及時(shí)加以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)錘煉的班干部，處理問(wèn)題則更從容了。有一個(gè)健全的有號(hào)召力的班委，可以使班集體有積極向上的班風(fēng)，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，平等和諧的人際關(guān)系，是形成優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵。

最后，也是很重要的一點(diǎn)，教師必須做到真正的關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。特別是，針對(duì)不同的學(xué)生我們要采取不同的方法，對(duì)癥下藥。如《班主任兵法》中就說(shuō)到，對(duì)于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，體罰起到的效果不大。體罰就如同攻城一般，學(xué)生即使被征服，教師也會(huì)付出一定代價(jià)。本著保護(hù)自己的的原則，我們反對(duì)使用體罰，對(duì)人對(duì)己都沒(méi)有好處。對(duì)于個(gè)別特別頑劣的學(xué)生，難道真的就沒(méi)有辦法了嗎？非也。錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識(shí)的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學(xué)生，心罰才是最厲害的懲罰！心罰既攻心，攻心，還得了解學(xué)生心理。不了解學(xué)生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。徐特立曾說(shuō)：“教師要了解情況，了解學(xué)生個(gè)人的情況，了解學(xué)生家庭的情況”。若對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，心中不明，就不能從思想、學(xué)習(xí)、生活上全面關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。也就不能很好地教育學(xué)生。

總之學(xué)生的可塑性很大，只要我們做班主任的以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)，管理得法，學(xué)生就好管了，班級(jí)就好管了，班主任也就好做了。特別要說(shuō)明的是，感化、溫情、慈愛(ài)仍然而且永遠(yuǎn)是教師教育的主流方式，《班主任兵法》給我們提供了一個(gè)可參考的理論依據(jù)。我們可以在實(shí)際問(wèn)題中把它作為思想的導(dǎo)引,在實(shí)際教育中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，找出一條適合自己的路來(lái)。

匯東實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭微崗