第一篇：校本教研幸福之旅

校本教研幸福之旅

——麻城市乘馬崗鎮(zhèn)院子中心小學開展校本教研的實踐總結

“創(chuàng)新紅土文化，形成院小思維，奠基幸福人生”是我們院子小學的精神追求和辦學理念，隨著校本教研的步步深入，我們這個偏僻的農村學校逐漸活起來，學生的思維逐漸飛起來，教師的智慧逐漸燃起來！近年來，我校沿著“校本教研、提升素養(yǎng)、幸福成長”的思路積極探索，走出了一條教科研的幸福之路。

一、健全教研制度，為師生開啟幸福之源

校本教研最重要的是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動。于是，我們根據(jù)農村小學條件比較差，師資相對薄弱的具體情況制定并嚴格實施了這么幾項校本教研制度，具體是：

1．抓組織，點亮領導實踐智慧。

學校成立了以徐能英校長為組長、副校長江培柏為副組長、教導主任和教研組長等為成員的校本教研領導小組。建立了校本工作運行機制和責任管理制度，運行機制是“校長決策——主管副校長具體負責——教導處組織落實——教師群體參與實施”； 責任管理制度是校長作為第一責任人的“四全責任制”，即“全程規(guī)劃責任、全程組織責任、全程保障責任、全程管理責任”。這一制度下，領導小組分工明確、責任落實，制定了詳細的校本教研計劃，定期召開校本教研會。校長將自己的教育教學理念變?yōu)榇蠹业男袆?，點亮了教師的教研人生，彰顯了我校校本教研的鮮明特色。

2．建制度，確保校本教研有序開展。

建立了校本教研制度體系。《院子中心小學校本教研工作制度》是校本教研工作總章程，確保在校長領導下，全面制定學校教研工作規(guī)劃與其它規(guī)章制度，形成一支強有力的教研隊伍，并負責監(jiān)督實施。《教研組（長）校本教研工作制度》要求教研組長既獨當一面而又有創(chuàng)意的在課改背景下負責組織本學科有關教學研究的全部工作。《教師校本教研工作制度》旨在鼓勵教師主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務水平和能力。

建立“五個一”工程。學科教研組緊緊圍繞學校“五個一”和教師“五個一”開展校本教研。學校 “五個一”：（1）每周要有一次教研匯報活動，內容可是集體備課、說課、評課、教學觀摩、校長論談、學習讀書交流等。（2）每學期開展一次教學反思交流會。（3）每學年舉辦一次教學開放周。（4）每學年舉辦一次“課

1內比教學”活動。（5）每學年進行一次實驗論文或案例分析評選。教師“五個一”，即建立一個個人博客，每周寫一則評論或反思，每月寫一篇心得，每學期講一節(jié)公開課，每學期寫一篇課題研究論文，每年讀一本教育專著。深入開展“走近名師、走進名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補充“新元素”，有效汲取“營養(yǎng)品”。

3．強機制，開啟教師幸福之源。

學校嘗試建起了自己的“名師工作室”，在各級領導的大力支持下，初步形成了“教學新秀-——骨干教師——學科帶頭人——優(yōu)秀班主任——名師”層級梯度攀升的“金字塔”教師能力提升模式。

機制完善了，就能保障教研工作扎實、有序地開展，形成良好的教研動態(tài)，為學校的發(fā)展保駕護航，為師生開啟幸福之源。

二、開展課題研究，為師生奠定幸福之基

校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。2012秋學期，我們申報了黃岡市級課題《農村小學生幸福人生奠基的特色研究》，旨在通過課題研究，使全體老師全身心地去探索教育教學的規(guī)律，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，挖掘學生幸福的源泉；遵循教育教學規(guī)律，搭建學生幸福成長的階梯；樹立“以人為本”的管理理念，做培養(yǎng)學生幸福成長的引路人。

1．注重過程管理，保障課題實驗工作持續(xù)、健康發(fā)展。學校成立課題實驗管理領導機構，經過充分討論，制定科學的課題實施計劃。在課題實施計劃指引下，課題實驗小組力求不斷探索更貼切學校、班級實際的子課題，鼓勵教師大膽進行個人探索。同時，倡導同伴互助。學校加大理論和實踐指導，提高課題研究工作的實效性和延續(xù)性。教研組制定可操作性強，認同感強的研究計劃，組織教師積極搜集材料，切實開展理論培訓工作，為研究工作積淀豐富的理論，調動教師參與研究的積極性，嚴格按計劃開展工作，及時開展階段性反思、總結、調整，并及時做好過程性材料的收集整理、歸檔，不斷豐富經驗、理論的累積。促進課題研究的不斷深入開展。

2．注重課題實驗與課堂實踐的有機融合。我們堅持把課堂教學與課題實驗工作緊密聯(lián)系起來，定期開展課題研究的實踐反饋會議，及時推廣好的經驗做法，讓教師在課堂教學中嘗試，不斷提高課堂教學效率。課題研究讓師生體驗、感受幸福，培養(yǎng)勤奮的精神品質和創(chuàng)造幸福的能力。如：一個奇思妙想、模型制作；

戰(zhàn)勝留守的孤獨、融入同伴的快樂；大伙在一起的風雨彩虹、智慧共享；學校社團的構建、“快樂周三”課程形成。

3．建構起一套課題研究的運作模式。有課題指揮層、學術指導層、項目承擔層、智囊協(xié)助層，項目制為抓手，責任制為保證，匹配性為標尺，各種活動過程見師生發(fā)展和成效，每個樂手都立“軍令狀”，在同一舞臺、同一樂團進行各顯神通的律動，對誰都是不容舍棄的誘惑和體驗，對誰都是不可不試的考量，對誰都是一條通向幸福的光明大道。滿足師生對幸福生活的向往和追求，提升了學校辦學品位。

“幸福人生奠基的特色研究”課題，就像在院小師生心中點亮一盞燈，照亮了前行的路，大家在“幸福”點上探索、實踐、創(chuàng)造。締造、發(fā)現(xiàn)了人生之真，課改之妙，辛苦、忙碌中享受著前所未有的幸福感。

三、創(chuàng)新培訓模式，搭建教師成長幸福平臺

1．搭建青年教師崗位成長平臺，感受成長的幸福。

活動培訓。如我們以“課外訪萬家”活動為載體，讓教師重新認識自己的情操和價值。在“訪”與實踐中教師反思到：僅僅自己具有廣博知識、深厚學養(yǎng)是不夠的，還要能轉化為學生的成長、發(fā)展和進步的養(yǎng)分；教師僅僅內心具有愛的情懷還不夠，還要能體現(xiàn)在與學生良好的溝通交流，體現(xiàn)在學生健康心靈、健全人格的培養(yǎng)上。

校本培訓。有優(yōu)秀教師與新教師結成師徒；學校組織教師的讀書活動；聘請專家學者開設專題講座；以教研組為單位的教學研討活動；學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩活動，多種形式對青年教師進行了因勢利導的培訓。

骨干培訓。對中層以上的干部、班主任、教研組長進行專門培訓，撰寫教育教學論文，提升骨干教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務水平。既做到層級、有序發(fā)展，又各自有不同發(fā)展方向和目標。既仰望星空又腳踏實地。學校力求做到加壓與加冕相結合，放電與充電相結合，揚長與避短相結合，讓每一位教師都感受到成長與發(fā)展的快樂，從而感受到工作的快樂，快樂工作的每一天。

2．搭建教育資源共享學習的平臺，享受學習的幸福。

一是充分利用網絡教育資源服務教學應用教學。依托中國教師繼續(xù)教育網這個信息平臺，采取遠程與面授相結合的方式進行培訓，實現(xiàn)了教師培訓學習網絡息化。現(xiàn)在我校已掀起學習和利用資源進行教研教改的熱潮，學校還購買專家的專題講座、錄像課，教師都認識到學習、應用的樂趣，豐富了知識，提高了技能，教學工作也取得了良好效果。

二是重視名師的引領作用。省級骨干教師、麻城名師徐能英同志，帶頭鉆研業(yè)務，自制培訓課件，為全體教師上示范課、研究課，充分發(fā)揮了本校的教育資源。黃岡市骨干教師陶月漢和汪信敦同志，帶頭主講示范課和專題講座，并指導師徒結隊的青年教師講研討課和撰寫教育敘事。

三是創(chuàng)建“涵詠”讀書吧。學校成立了“涵詠”讀書吧，創(chuàng)設閱讀環(huán)境，開展讀書活動，拓展學習研究功能，滿足師生求知的需求。2012年9月份，學校接受“泉蒙讀書會”近七千元的圖書捐贈；2012年11月份，曾經在學校工作的阮老師的子女也向學校捐贈總價值八千余元的圖書。今春學期，上海泉蒙讀書會又向我們捐贈了三千余元的圖書。讀書吧開展了系列活動，包括學術、科技、文藝、論辯、演講等，校園圖書拓寬了師生的視野，豐富了我們的知識?，F(xiàn)在，學校的讀書活動，得到了外界人士高度關注，獲得了多項贊助，泉蒙讀書會的志愿者們還表示今春將來到學校作志愿者，引領學校發(fā)展。

3．搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺，體驗發(fā)展的幸福。走出去與城市聯(lián)手，加快農村小學發(fā)展步伐，拓展視野，面向未來。走出去學，定點的、不定點的，只要有利于提高和發(fā)展的學習機會我們決不放過，利用各種機會選派部分優(yōu)秀教師參加各級各類培訓和觀摩活動，全面提高教師的各項業(yè)務素質。僅今秋學期短短兩個多月來，我們選派教師30余人次赴武漢格魯伯兒童學院、麻城市實驗二小、各兄弟學校，多次參加好老師送課下鄉(xiāng)活動，幫助教師了解新的教學信息，開闊視野，增長見識。每次外出學習的骨干教師回校后均書面進行了專題交流、匯報，并利用遠程教育資源講了教研示范課，使老師獲得了有益的啟示。2012年秋全鎮(zhèn)優(yōu)質課競賽我校參賽的數(shù)學和英語老師陳克海和劉曉青均獲得鎮(zhèn)二等獎的好成績。請進來專業(yè)引領。2012秋學期，我們聘請麻城市文化館繆益鵬和中國書法作協(xié)會會員擔任學校的文學社顧問，劉道玉教育基金會也多次來專家給師生作主題講座，教研室已退休鄔主任也為學校課題的申報指導??老師享受了學習的幸福，促進了義務教育的均衡發(fā)展。

四、打造管理特色，引領師生走向幸福之旅

在管理中，我們努力打造管理特色，以更新鮮的形式來調動教師的積極性，增強管理的效果。從而使校本教研直達核心——教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展。

1．評課方式的創(chuàng)新。

對話式交流：我們要求參與活動的教師，在聽完課后，至少要思考準備一個問題。評課時，在執(zhí)教者說課后，我們改變以往教師依次評課的做法，而是聽課教師就某個方面進行質疑，由執(zhí)教者回答釋疑。剛開始，有些教師不知問題如何設計，問題的價值不高，也出現(xiàn)過執(zhí)教者回答不了的尷尬場面。但我們也從中感受到從前沒有過的熱鬧爭鳴，就堅持下來。在“真誠、真實、真話”的直面交流中，求真務實，求同存異，或理性評析，或觀點爭鳴，或亮點回味。理越辯越明，設計越辯越趨于科學合理。也促使每次的開課教師，必須把教材鉆研得更透徹，環(huán)節(jié)設計更注重科學理論的支持。教研質量越來越高。

2．研討方式的創(chuàng)新。

博客網交流:把研討中存在的焦點、難點、疑點等突出的問題加以整合，上傳中心校區(qū)域教研網，作為“延伸性”教研，讓更多的人參與其中，彼此交流互動，共同分享快樂。同時，我們積極引導青年教師寫個人教育博客，聘請專業(yè)人員對教師在個人博客建立、心得上傳、評論撰寫等技術進行指導培訓?，F(xiàn)在，我校已形成一個初具規(guī)模的團體博客，所有成員都可以通過個人博客進行自由交流。博客憑借其信息量大，交互性強、覆蓋面廣等特點，為校本教研提供了新的平臺。

在線研討：在網絡的幫助下，我們改變原來的教研組織形式，多次嘗試組織教師參與各種規(guī)模的在線研討。“網絡教研”，不僅本校的老師參加，也吸引了外校教師參與。教師參與的熱情空前高漲。教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時教師們也有了展示自己的機會，不斷增強課題研究的效益。

3．文化管理模式創(chuàng)新。

首先，構建文化引領模式，形成集體信念和價值觀。我們院子小學共同確立了“創(chuàng)新紅土文化，形成院小思維，奠基幸福人生”的辦學理念?！皠?chuàng)新紅土文化”的核心是奮發(fā)圖強、不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神力量。“形成院小思維”一是讓頭腦充滿智慧，讓心靈充滿陽光，達到“有志者事竟成”的心態(tài)創(chuàng)新；二是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的視角創(chuàng)新；三是讓學?；钇饋?，學生的思維飛起來，教師的智慧燃起來的行為創(chuàng)新?！暗旎腋Ｈ松币庠谧裱瓋和l(fā)展規(guī)律，挖掘學生幸福的源泉；遵循教育教學規(guī)律，搭建學生幸福成長的階梯；樹立“以人為本”管理理念，幸福學生，成就教師。

其次，構建將軍文化和經典文化模式。紅土文化系列校本課程，以乘馬將軍

作典范，讓學生尋將軍足跡、讀將軍傳記、講將軍故事、學將軍言行，奮發(fā)有為，“為幸福人生奠基”。經典閱讀校本課程，讓本土的紅色文化與經典交相輝映，師生享受與活動同行，與文化同行，與快樂同行，體現(xiàn)“朝氣蓬勃 書香氣華”的學校精神，為院子學生一生幸福奠基和老師們事業(yè)上的成功提供文化保障。一套《紅軍搖籃》校本課程又有新的突破，經典閱讀校本課程學生愛不釋手。學生在縣、市、省組織的讀書征文比賽中也取得了可喜的成績。今年泉蒙第五期征稿，我們有劉清華等20多位師生文章都被刊登，學生初步形成了“行為規(guī)范、思維活躍、志存高遠、勇于創(chuàng)新”的精神風貌。

第三，構建物質文化。（1）提高學校設施、設備現(xiàn)代化進程，大力改善辦學條件，落實校園網絡建設和現(xiàn)代化辦公條件；（2）營造自然景觀、人文景觀和諧交融的校園物質文化，彰顯學校的文化底蘊；（3）增設一棟面積470㎡造價70萬元的食堂以及建筑面積1100㎡、造價120萬元的幼教樓；（4）完善校園圖書、照片、錄像、課件等資源庫的建設與應用，給二至六年級添置圖書柜12幅，處處給學生以熏陶感染和美的享受。

“一沙一世界，一花一天堂”。院子小學雖“小”，但有校本教研領航，全校師生擰成一股繩，心貼心地想、實打實地干，扎實開展“教”與“學”的探索，正在昂首闊步，向幸福之旅邁進！

第二篇：開展校本教研_共享幸福教育

開展校本教研 共享幸福教育

各位領導、各位專家：大家好！感謝干部論壇這個平臺為我校教導處提供的交流機會。今天我交流的主題是：“開展校本教研 共享幸福教育”。不當之處，請批評指正，并留下寶貴的意見。新整合的東疏鎮(zhèn)第一小學一年多來，我校教導處認真貫徹落實校長辦倡導的“以人為本”的管理理念，踐行校長辦主導的“親和務實、執(zhí)著率真、縝密思考”工作作風，積極開展校本研修，力促教師專業(yè)化發(fā)展。我們堅持以聚焦課堂為主線，以研訓結合為途徑，以“三教” 為陣地（即：學科教學、校本教研、教學管理），以“三用” 為策略（即：用理念引領課程改革，用研究提升教學品位，用精細打造管理文化），以“三心”為宗旨（即：潛心研究，悉心指導，全心服務），以“兩提”為重點（即：提升教師專業(yè)素質，提高課堂教學效率），以教師教學素養(yǎng)提升達標活動為突破口，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎、突出教研實效”的教研思路，形成了“轉變教師觀念，樹立校本教研意識。創(chuàng)新學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。聚焦課堂，激發(fā)思考。開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題。角色創(chuàng)新，專業(yè)引領與發(fā)展”的教研特色。下面就近年來我校開展校本教研的情況匯報如下。

一、轉變教師觀念，樹立校本教研意識。

有句話說得好“理論是先導，學習是保證?！备愫眯１窘萄械牡谝灰獎站褪菍W習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

（1）兩個制度保學活動。我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節(jié)研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。

（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業(yè)務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。因為校長就提出，有了學習型的校長，才能建學習型學校，能帶出學習型教師。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發(fā)了教師的讀書意識，提升了我校教師的整體素養(yǎng)。

（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在這方面，我們的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓我們的領導、老師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師受益匪淺?！罢堖M來”，請縣、鎮(zhèn)教研室的專家來我校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

（4）開展教師反思活動：有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J識，我們學校特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課后小結、寫教學日記、寫教學隨筆等，而且從本學期開始建立了個人博客，把平時教學的心得體會等都掛上，與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節(jié)課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結規(guī)律，達成共識。

由于我們加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調動起來，現(xiàn)在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業(yè)的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力氛圍在校園里已經形成。

二、創(chuàng)新校本教研活動方式，促進教師專業(yè)發(fā)展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，我們主要采取以下幾種常見的校本教研活動：

（1）開展“集體備課，同步研討”活動。備課時做到“三定”，即定時間、定課題、定中心發(fā)言人，做到“四研究”，研究重點、難點，研究雙基能力、研究學法、教法。教師先在“自備”形成教學個案的基礎上進行集體備課，形成通用電子教案，然后采用“一課多用”的形式進行上課，達到別人的優(yōu)點可以為我所用，別人的缺點我為彌補，取長補短，共同提高?！凹w備課，同步研討”活動，增加了老師之間的合作與交流，形成了一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師課堂上小組討論環(huán)節(jié)流于形式，針對這一問題，教導處馬上推出一節(jié)有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。

（3）專題式教研。這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“在閱讀教學中如何突出朗讀的實效性”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。

（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優(yōu)秀教師的優(yōu)質課進行播放，學習名師優(yōu)秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。

（5）診斷式教研?，F(xiàn)場做課、評課，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，及時改正，再進行教學設計，再上課，再教研。

（6）網絡教研。去年年10月，學校首先在學校辦公室、每個教室全部實現(xiàn)“室室通”，在班級還配備了電視及多媒體。網絡的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題?，F(xiàn)在有關課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。在此基礎上今年要求我們的教師注冊教師博客，這樣教師可以借助網絡足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發(fā)表。

三、聚焦課堂，激發(fā)思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導，從而提高常態(tài)課的質量。第二種課是骨干教師引領課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優(yōu)課。在校內開展優(yōu)質課競賽，這種賽課我們每學期都搞。老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次。學校對優(yōu)勝者也進行表彰獎勵。第四種精品課。在優(yōu)質課競賽中獲獎的優(yōu)秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯(lián)系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環(huán)境。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，課堂教學內容系統(tǒng)充實，教學方法靈活多樣，教學結構科學合理，充分展示出了我校課堂教學改革的成果?？梢钥吹嚼蠋焸冋ｉL辦制定的教學工作目標———以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質量。而且通過積極構建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在教師的關懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心。現(xiàn)在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。

其次，我們還開展了 “青年教師”培養(yǎng)工程。我們要求教齡在五年以內的青年教師向經驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念、新手段”的新結對理念。期末，學校對青年教師的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發(fā)現(xiàn)能人，培養(yǎng)能人，鼓勵能人，打造名師的目的。

四、開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題

（1）“科研興校，質量立校”這是我們辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應該致力于課題研究。近一年多，我校學校緊緊圍繞立項的市、縣、鎮(zhèn)、?！笆晃濉闭n題進行研究，通過課題研究，更新教學手段，優(yōu)化教學過程，取得顯著成果。上學年，我校著力做好了“十一五”課題實驗的結題和鑒定工作，及時推廣有創(chuàng)新且成效顯著的教改成果。做好了“十二五”研究課題的規(guī)劃和申報工作，做到了85%以上教師參與各種教學課題研究。上學年，我校的一個市級、三個縣級、八個鎮(zhèn)級“十一五”實驗課題因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程扎實，成果豐富，全部通過鑒定并結題。申報批復了一個省級“十二五”實驗課題和三個縣級“十二五”實驗課題，我校被確定為山東省教學研究室“十二五”研究課題小學科學課堂教學規(guī)律的研究實驗學校。通過課題研究使老師們更深切地體會到科研與教學是不可分割的，而且能通過課題的開展切實解決教學中遇到的困惑，還能提高自身的專業(yè)化發(fā)展，使他們能成為專家型的教師。

（2）開展小課題的研究。小課題的研究，我認為這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導入、課堂提問、作業(yè)設計、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬字的研究報告，只注重它具有的實踐意義，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等，通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題很受老師們的歡迎。

五、角色創(chuàng)新，專業(yè)引領與發(fā)展

管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領者，因此，校長要求領導班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀。跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，了解教師的教學故事，發(fā)現(xiàn)教學智慧和技巧，思而有據(jù)，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設計，找到反思的發(fā)源點和觸發(fā)點，促進教師的專業(yè)化成長，又促進領導課改理念的日益更新。

我校在校本教研中特別關注老年教師的專業(yè)成長。針對老年教師采取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調動他們的教科研的積極性。

一年多來，學校教師論文就有50多篇得到了國家、省、市、縣級論文一二等獎。10多人次獲市、縣教學比賽優(yōu)質課、教學能手獎勵，學生有30多人次榮獲縣及以上各項證書。

總之，通過對校本教研的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室，讓師生共建共享教育所帶來的幸福。

雖然我校在校本教研中取得了一定的成績，但也深深感到自己工作中仍存在著不足，距離上級部門和家長朋友對我們的要求還有較大的差距，距離先進兄弟學校還有較大的差距。有一些問題至今還困擾著我們，如：

1、如某些教師職稱到頂或晉級無望，職業(yè)倦怠日益嚴重，內驅力不強，校本教研走過場；

2、研訓項目過多，系統(tǒng)性不強，精深度不夠；

3、校本研修與核心教學領域結合得不夠；

4、應對上級各部門的督導、驗收、創(chuàng)建、調研、教研、比賽等活動頻繁，應接不暇，與人的時間、精力有限產生沖突，浮躁多，靜心思考少等現(xiàn)象。但我們相信，工作中有不足，說明還有努力的空間；實踐中有困難，說明還有研究的價值。今后，我們將在上級部門的指導下，針對不足與困難，完善校本研修，享受校本研修，為把我校建成一所高品位、高質量、實驗性、示范性的一流學校而努力奮斗。

第三篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學

黃振光

“在理想和現(xiàn)實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果?！边@也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《建立新課程下小學數(shù)學教學方式的研究——“創(chuàng)設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業(yè)成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發(fā)展的主流：關注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。可慕小學作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學期我們協(xié)同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數(shù)學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點在于學生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現(xiàn)的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數(shù)各一節(jié)，其他小學各1節(jié)，與可慕小學兩節(jié)課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數(shù)學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數(shù)學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養(yǎng)成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學小日記等特色作業(yè)，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法?；A教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第四篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強調：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟?！泵恳环N教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習慣，而且也增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊?，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學組設計了“問卷調查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究?！爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備?；顒尤债斕欤芍抵芙萄薪M做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經，或解惑，既交流經驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了?！?/p>

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結結題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結自己的實踐成果。教導處則根據(jù)學科不同年級不同將老師們總結出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業(yè)批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結束了，為了實現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結交流，將自己認為有用有效的方法和經驗傳遞給同伴，實現(xiàn)全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數(shù)學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經常和外界進行經驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結對”活動。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結合各種賽課，我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家?；拥摹耙恢芤徽n一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據(jù)教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側重，但都是教研組集體智慧的結晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環(huán)節(jié)的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內同時使用過本篇教案的老師，根據(jù)當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經過多人使用后，實則已經起到了：問題相互提醒、經驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現(xiàn)一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發(fā)了教師的學習熱情，又培養(yǎng)了教師嚴謹求實的科學態(tài)度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我?！耙越萄薪M為基本單位，以四級教研網絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發(fā)了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。

第五篇：校本教研材料

校本教研材料

關于“縣教研室嚴主任淺談如何聽評課”的討論

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。

2013年11月1日下午，萬年縣教研室嚴共賢主任一行特意為我校送來了關于“如何聽評課”的先進經驗講座。嚴主任就此進行了全面深入的剖析，他對如何聽評課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。

為此，我校領導和教師為此開展了一次十分有意義的關于嚴主任講座的教研活動討論。

下面是學校領導及教師代表的發(fā)言記錄。

一、曹校長發(fā)言：

聽了嚴主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。

在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。

下面我重點從聽評課的功能來談談自己的所思所想。１、教研科研功能

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！彼?，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。

２、激勵發(fā)展功能

通常就教師教學能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發(fā)展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。３、教學診斷功能

學校領導抓教師的教學有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去?！芭R床指導”的操作技術包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。

聽評課就有“臨床指導”的性質。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

二、李春龍副校長發(fā)言：

通過參加嚴主任的關于《怎樣聽課和評課》的講座活動，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會。

聽評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結推廣經驗，培養(yǎng)典型，示范帶動，共同進步，其實質都是為了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業(yè)成長。

1、關于聽課：在聽課中，應能做到翔實記錄，積極推敲。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽課記錄。一定要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒，學習的習慣。由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

教師聽完課后應進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2、關于評課：

（1）以正確的理念為指導、a.評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。

b.評課的標準趨向“多元”。俗話說，教學有法，但教無定法。評課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。做到以教促學，以學論教。把普適性的理論至于具體背景中。c.評課的作用重在“診斷”。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。d.評課的方式強調“對話”。評課的過程應是一種溝通，交流對話的過程。e.評課的成效需要行為跟進。（2）明確新課程對評課的要求

a、評課要 “以學生的發(fā)展為本 ”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

b、評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。c、評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在 “評學 ”上面。d、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

e、評課要從實際出發(fā)?！敖虒W要回歸生活”。

評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。

教學工作中的聽課與評課，強調相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業(yè)務理論學習，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。

三、教導處彭主任發(fā)言：

聽了嚴主任的這個講座后，本人也有很多的反思和總結。我認為有效評課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學生的主體地位和主體學習意識。老師用自己飽滿的情感點燃學生的生命傾頌，創(chuàng)設以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學生學得高興，學生學得幸福，達到教學設計者期望的教學目標。飽含人文情懷，追求生命幸福。

結合嚴主任的豐富的聽評課經驗，我著重從教學效果上分析聽評課：

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴主任的這次講座后，使我對聽評課有了全新的認識。結合嚴主任的先進聽評課經驗，我個人認為有效評課時應注意以下幾點：

1、學生學習表現(xiàn)是否積極，學生學習投入度。學生積極配合，主動學習，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學中善于激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習品質，為學生實現(xiàn)高質量的有效學習奠定良好的基礎，培養(yǎng)他們自主、合作學習的能力。

2、情境教學意識得到體現(xiàn)。老師在教學設計中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應的內容。

3、教學話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

4、課程內容拓展意識得到體現(xiàn)。結合文本內容，讓學生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內容得到解決拓展。

5、教學設計理念要新穎，內容規(guī)范，結構合理。在有邏輯性的教學設計下引領學生步步走向生命的內涵，達到提升自我生命的境界。

6、加強結構化預習，讓學生養(yǎng)成深度預習的習慣。

7、老師要學會通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時指導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。

8、目標意識要進一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標要得到完善的體現(xiàn)。

9、要大膽地讓學生自己走向自主學習、合作、研究學習。要讓學生學，學生自己能夠明白體驗的，就讓學生自己去探究，要進一步加強對學生的研究。

10、有效備課是老師學習的過程，也是研究的過程。教師把每一節(jié)課當作你成長、發(fā)展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學中一定努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。