第一篇：讀書筆記——觸摸教育的風(fēng)景

《觸摸教育的風(fēng)景》讀書報告

高一數(shù)學(xué)組

郭丹瑤

很喜歡卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢?！蔽覀兠刻斓纳疃际且坏里L(fēng)景，教育也一樣，我們教育著學(xué)生，而學(xué)生又時時刻刻的妝點(diǎn)了我們的生活。最近品讀了一本《觸摸教育的風(fēng)景》，讓我領(lǐng)略到教育也可以是一道優(yōu)美的風(fēng)景。

《觸摸教育的風(fēng)景》作者陳惠芳：中共黨員，本科畢業(yè)，中學(xué)高級教師?，F(xiàn)為張家港市沙洲小學(xué)副校長，任教數(shù)學(xué)。曾獲蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市百名“好師徒”，張家港市第三屆“十佳”師德標(biāo)兵、張家港市名教師、市數(shù)學(xué)學(xué)科教改帶頭人、市首屆教育科研學(xué)術(shù)帶頭人等榮譽(yù)稱號。全書分為五個部分：案例解讀、學(xué)科頻道、校園故事、教學(xué)雜談、課題研究，其中大部分的篇幅是陳老師所撰寫的教育敘事類文章。觀陳老師書中的五大版塊，各具精彩。正像竇老師在總序中給大家介紹的那樣，陳惠芳老師的本書并不醉心于形式邏輯意義上的嚴(yán)密性，而是以中國散點(diǎn)透視的方式，從不同的角度審視普通教師在新課程下教育教學(xué)改革過程中遇到的種種問題。從陳惠芳老師《觸摸教育的風(fēng)景》一書中，各位讀者除了能讀到她教育教學(xué)的一些成功經(jīng)驗、反思教訓(xùn)，更能也是更應(yīng)當(dāng)讀到的，則是自己一種挑戰(zhàn)自我的勇氣，一種超越自我的精神。

文章看似簡單，但從中蘊(yùn)涵的教育哲理，卻不壓于各類專家名著。因為文中所寫都是真人真事，就如同發(fā)生在自己身邊，而有些情況更自己親身經(jīng)歷，所以讀起來倍感親切。我想作為教師都知道將每天的教學(xué)事件都進(jìn)行記錄是一件多么艱難的事，但如果沒有如此的堅持，我想陳老師就無法寫出那些看似很小、看似很近，卻常被我們忽略的故事。如果不是長期的觀察和積累，是無法養(yǎng)成這種隨時思考習(xí)慣。我想只有一個有心的人，才會覺得點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是故事。只有一個有恒心的人，才會時時處處都在寫故事。在這本書中，我們可以真切地領(lǐng)悟出陳老師對數(shù)學(xué)學(xué)科的把握，領(lǐng)略到她數(shù)學(xué)課上的獨(dú)特風(fēng)采。陳老師的數(shù)學(xué)課有三個特點(diǎn)，一是注重生活化，她發(fā)現(xiàn)《生活，讓數(shù)學(xué)如此精彩》，于是倡導(dǎo)《讓數(shù)學(xué)回歸生活》，《聯(lián)系生活實(shí)際，注重創(chuàng)新發(fā)展》，并進(jìn)一步《談構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂》。二是注重活動性。她在數(shù)學(xué)課不僅經(jīng)?！都艏簟嫯?、說說》，甚至還《帶著學(xué)生過馬路》，真正《讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動場》，善于《破譯孩子心靈的密碼》，發(fā)揮《優(yōu)點(diǎn)卡的魔力》，《接納學(xué)生的異口同聲》，《給每個孩子一個出錯的機(jī)會》，《給每個孩子搭一個凱旋們》，充分體現(xiàn)《賞識教育的育

人功能》。在案例解讀中，她所撰寫的文字中有不少是聽名師講課的體會。例如聽特級教師李烈《師生呼導(dǎo)生術(shù)”》，劉德武《走進(jìn)新課程聽課隨記》、吳金根《引導(dǎo)學(xué)生從“無序”走向“有序”》等等。陳老師每次聽課后都能深入挖掘名師課堂藝術(shù)的精髓，提出自己的反思與建議，給教師提供了走進(jìn)名師、親近名師、欣賞名師風(fēng)采的機(jī)會。名師課例本身是一道風(fēng)景，陳老師以解讀的形式將這些風(fēng)景定格，于是形成了又一道亮麗的風(fēng)景。陳老師不僅是一位出色的數(shù)學(xué)教師，她還是一位成功的教育管理者，在書中有相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹隽诵@的教育故事。陳老師選擇的28個校園故事，用愛心書寫了28道美麗風(fēng)景。從陳老師的校園故事中，我們處處能感受到教育“春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人”的真愛風(fēng)景。感謝陳老師在教育路上給我們帶來一道豐盛的精神大餐，讓我們受益不淺。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂τ谧约旱膶I(yè)成長，我制定了一些計劃。

一、成長需要多聽課。我認(rèn)為聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，尤其是像我們這樣的青年教師，只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。每聽一堂課都有或多或少的收獲，漸漸地，我也掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把其他老師上課時講到的記在聽課記錄上，然后進(jìn)行琢磨，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。每次聽課，我都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽君一節(jié)課，勝思一整天”之感。所以我要將聽課堅持下去。

二、成長需要多反思。我認(rèn)為，要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要不斷反思。反思自己的教學(xué)行為，并認(rèn)真地做好記錄，便于今后教學(xué)時借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。

三、成長需要多讀書。只有多讀書，才能領(lǐng)會書中的精彩世界，才能提高教育教學(xué)水平。一個優(yōu)秀教師的深厚功底，高超駕馭課堂能力、活潑風(fēng)趣的課堂語言，只能來自于持之以恒的不斷讀書，不斷的充電，不斷的從知識海洋中汲取營養(yǎng)。

希望通過我的努力，我能用最短的時間，成為朝陽一高教育中的一道亮麗的風(fēng)景！

第二篇：7.觸摸數(shù)學(xué)教育的另一道風(fēng)景

觸摸數(shù)學(xué)教學(xué)的另一道“風(fēng)景”

南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 周衛(wèi)東（210018）

“數(shù)學(xué)主題拓展教學(xué)”是“常州市蔣守成名師工作室”在“小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀”專題研究中提出的教學(xué)主張。這種主張與我們平常所了解的“組塊教學(xué)”、“主題式教學(xué)”、“題組教學(xué)”等相近的教學(xué)實(shí)驗或教學(xué)主張頗為相似，但又“和而不同”，細(xì)細(xì)地研讀和品味，就會感受到它透晰出來的縷縷由里而外的清新氣息和學(xué)科意蘊(yùn)。

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)懷有敬畏之心和熱愛之情。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數(shù)學(xué)的“腹地”，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生?！爸黝}拓展教學(xué)”正是從學(xué)科教學(xué)的使命出發(fā)，全力實(shí)現(xiàn)自身的教育學(xué)意義。

“主題拓展教學(xué)”是面向數(shù)學(xué)的教學(xué)。它打上了深深的學(xué)科烙印，散發(fā)出濃濃的“數(shù)學(xué)”味道。首先，它側(cè)重于著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個數(shù)學(xué)規(guī)定、數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏著的深邃的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識背后所依附的上位元素，讓數(shù)學(xué)主題拓展教學(xué)的過程成為兒童領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、感受數(shù)學(xué)文化、培植數(shù)學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成理性精神的過程。其次，它整體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。“主題”被賦予了特殊的范圍和含義，可以是一道名題、一個規(guī)定、一種現(xiàn)象、一個數(shù)學(xué)猜想、一首詩、一種工具，一位數(shù)學(xué)家、一個核心概念，但這里眾多的“一”絕非是包羅一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的所有概念，而是由若干個有“親緣”關(guān)系的知識點(diǎn)疊加、揉雜而成的“一個”復(fù)合體。其內(nèi)容密度高、容量大，以主題為核心進(jìn)行超級鏈接，連成鏈，織成網(wǎng)，形成塊，聚成球，由點(diǎn)到面，由面到體。比如以三角板為素材加工而形成的主題“神奇的三角板”，涉及的知識點(diǎn)是極其豐富的，包括“探索角的奧秘”、“探索邊和面的奧秘”、“了解三角板的歷史”、“旋轉(zhuǎn)三角板而成的立體圖””、“三角板的延伸”等等，學(xué)生沉浸其中，可以了解三角板的前身后世，探索三角板包攝的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感受由三角板所帶來的神奇魅力。

“主題拓展教學(xué)”是為了兒童的教學(xué)。首先，它指向兒童的思維。它的核心 1

是發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維方式；它的目標(biāo)是從最接近學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，打開學(xué)生思維之窗；它的實(shí)施是以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，打開學(xué)生主題智慧之窗。其次，它指向兒童的生命成長?！爸黝}拓展教學(xué)”不定位于某個知識點(diǎn)的掌握，也不拘泥于多高的達(dá)成度，“成功失敗均有收獲，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)”（霍金）。比如“有趣的數(shù)學(xué)猜想”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的數(shù)學(xué)猜想過程之后，引導(dǎo)他們走進(jìn)哥德巴赫猜想的世界、在游戲中享受冰雹猜想、探究四色猜想等等，此時的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識教學(xué)、常態(tài)教學(xué)的界面，全力鎖定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，是否感悟了適切的思想方法；在關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了分析問題、解決問題的同時，更關(guān)注是否形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力等等，而這一些，是與當(dāng)下課標(biāo)（2011版）中提出的培養(yǎng)愿景（“四基”和“四能”）是相符合的?？梢哉f，“主題拓展教學(xué)”正是基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，著眼于兒童的思維發(fā)展、生命成長所進(jìn)行的一種有意義的探索和實(shí)踐。

“主題拓展教學(xué)”是面對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)好比吃核桃，核桃仁美味而富有營養(yǎng)，但要砸開才能吃到它，數(shù)學(xué)教育要研究的，是如何砸開核桃吃到核桃。因而，改造數(shù)學(xué)使之更適合于教學(xué)和學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育者為自己提出的任務(wù)。課改以后，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的根本性的變化，但種種有悖課改宗旨的現(xiàn)象還屢見不鮮，比如“掐頭去尾燒中段”式的課程開發(fā)、“重現(xiàn)象解釋輕本源探尋”式的課程實(shí)施等等。而“主題拓展教學(xué)”就是針砭時弊而進(jìn)行了一種有效探索。每一個數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展都有一段奇特的構(gòu)思、驚人的故事和偶然的創(chuàng)用趣事，都是一部動人的歷史，因而，“主題”的提煉可以讓師生了解這些鮮活的事實(shí)，明白這些知識從哪里來，往哪里去，而這一些，依靠常態(tài)教學(xué)是難以做到的。“主題”的綜合性必然帶來它的探究性。毋用諱言，一蹴而就、唾手可得的學(xué)習(xí)是不具備“主題拓展教學(xué)”意蘊(yùn)的，從這種教學(xué)主張誕生的第一天起，它的教學(xué)之路必然要與研究、探索、挑戰(zhàn)等特質(zhì)相伴。它沒有完整、系統(tǒng)的知識可以遷移，更沒有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)模式可以套用，只有學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷摸爬滾打、山重水復(fù)等過程之后，才能品嘗酸甜苦辣的真味，體會柳暗花明般的意境。

第三篇：《觸摸教育》讀后感

勤懇的行路人

---《觸摸教育》讀后感

遠(yuǎn)方，一片云在飄，有人說是風(fēng)動，有人說是云動，我說那是人的生命在律動。懷著一顆感恩平和的心，用心過好每一天。只要付諸行動，我們可以使自己的每天都有聲有色，在平淡的歲月里演繹教育的精彩！這就是《觸摸教育的風(fēng)景》的結(jié)尾。

這本書是 陳惠芳 老師編寫的，主要寫了案例解讀、學(xué)科頻道、校園故事、教學(xué)雜談、課題研究五大板塊。陳 老師從不同的角度審視普通教師在新課程背景下教育教學(xué)改革過程中遇到的種種問題。

陳 老師在書中講到這樣一件事，說她自己在某一次聽兩位老師在教學(xué)《直線、線段、射線》這一內(nèi)容時，由于采用的方法不同，結(jié)果就體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，也獲得了不同的教學(xué)效果。我也深有同感。從教學(xué)內(nèi)容上看，兩位 任課 老師所用來的教學(xué)素材幾乎完成相同，但是存在的教學(xué)理念大不同，往往也是這種教學(xué)理念對教學(xué)結(jié)果起著決定性的。

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。我們?yīng)當(dāng)教會學(xué)生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學(xué)會提問的策略，學(xué)生可通過比較對照新舊知識發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須得通過學(xué)生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就沒法完成。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提，這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出。把一切能給予學(xué)生的機(jī)會都給了學(xué)生，對于新的知識點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己思考，自己探究，自己比較，自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生擁有一個體驗的過程和獲取知識的思維過程。

興趣是由由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。很多老師都很善于運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新編的人教版教材，內(nèi)容新穎，親和力強(qiáng)。有了新穎的內(nèi)容才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教這些內(nèi)容時，教學(xué)方法要不斷更新和變化各種教學(xué)方法。只有采用各種不同的手段，才可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以新人教版教材內(nèi)容為例，采取多種多樣的方法非常重要。例如：新人教版教材，多數(shù)是以單元為組，同一單元，編排的同類內(nèi)容基本相似，可以用“單元教學(xué)法”、“讀讀、議議、講講、練練法”、“談話法”、“講授法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“比較法”、“多媒體電教法”等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用很大，教師對學(xué)生的肯定評價，是一種積極的強(qiáng)化劑。在閱讀的教學(xué)過程中，適當(dāng)給學(xué)生一些鼓勵，會使學(xué)生有一種進(jìn)取精神。如優(yōu)良中差的同學(xué)，評語可用“優(yōu)異，保持下去！”“良好，繼續(xù)努力！”“試試看在眼里，提高點(diǎn)吧！”“讓我們把這等級改進(jìn)一步吧！”。在課堂上如何運(yùn)用巧妙的語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙，使之成為學(xué)生的一種藝術(shù)享受，使之成為溝通師生心靈的橋梁，從而使學(xué)生感到老師的可親可敬。這關(guān)鍵就是教師教學(xué)語言的巧妙運(yùn)用了。再如老師教學(xué)中的開場白、導(dǎo)入語、提示語、講述語、提問語、評價語等都可以運(yùn)用激勵等語言藝術(shù)。教師語言猶如“春風(fēng)和細(xì)雨”；猶如“溝通感情的細(xì)帶”；猶如“疊彩紛呈，引人入勝”；還有教師的評價語，如同學(xué)生的順風(fēng)帆。在教學(xué)語言中，有激勵語、暗示語、表揚(yáng)語、提示語、提問語、評價語。這教都有鼓勵的作用。再如遇到師生交流障礙時，教師更應(yīng)用激勵語：“真棒！”“真行！”“真聰明！”“真有思維能力！”“真會朗讀，有輕重音，有感情！”等等。因為激勵是很好的鼓槌；在學(xué)生回答問題時，可以用暗示語，因為暗示是教師中的魔方；在學(xué)生回答完問題時，教師還可以用表揚(yáng)語，因為表揚(yáng)是教師時常使用的法寶；在學(xué)生作業(yè)評語上，教師也可以用鼓勵的評語或婉轉(zhuǎn)的批評語，而且批評要使用“糖衣炮彈”；在學(xué)生不是很開心的時候，教師還可以巧用“開心鎖”；在講課文時，教師可鼓勵鼓勵學(xué)生扮演多角色的人物等。我是中年級的語 文 老師。我在教學(xué)中就經(jīng)常運(yùn)用以上的法寶。例如：在教學(xué)生字時，我先讓學(xué)生自由學(xué)，喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)；接著讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字等；再讓已經(jīng)會認(rèn)讀的小朋友站出來讀；最后用鼓勵的語言說：“這些小朋友，老師沒教他們都會讀了，多聰明呀！誰能像他們那樣?！笔艿焦膭?，小朋友們一個個很認(rèn)真地學(xué)呀學(xué)。就剩下幾個接受能力較差的了。又如在教學(xué)作文時，我也經(jīng)常注上評語。如“你的文字語言寫的很美，繼續(xù)努力吧！”“你能把小動物寫的栩栩如生，你真會觀察！”“你真會讀書，別人好的東西你都能拿來用了，真正做到了學(xué)以致用了！”學(xué)生在老師的輔導(dǎo)和同學(xué)的鼓勵中過了一個個關(guān)。長此以往下去，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，從變動變主動，學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)動機(jī)就激發(fā)起來了。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。陳 老師的這本《觸摸教育的風(fēng)景》，正好象書名一樣，她所開發(fā)的風(fēng)景區(qū)真是讓我大開眼界領(lǐng)略了其秀麗風(fēng)景。

第四篇：風(fēng)景園林設(shè)計要素讀書筆記

風(fēng)景園林設(shè)計要素讀書筆記

?地形

1.在設(shè)計過程中的基址分析記得，正確估價某一已知園址時，最明智的做法是首先對地形進(jìn)行分析研究，尤其是該地形既不平坦，又不均勻時。基址地形的分析能知道設(shè)計師掌握其結(jié)構(gòu)和方位。同時也暗示風(fēng)景園林師對各不同的用地、空間以及其它因素與園址地形的內(nèi)在結(jié)構(gòu)保持一致。

2.設(shè)計程序中首要任務(wù)之一，通常是要繪制“基礎(chǔ)圖”（base sheet）或園址的地形圖。這種原地形圖通常繪有等高線、地界線、原有構(gòu)筑物、道路及現(xiàn)存植物。原始地形圖可通過現(xiàn)場勘測、地圖測繪或航測等方式繪制而成。

3.所有的設(shè)計思想和方案，都可以覆蓋于原地形圖上的透明紙上進(jìn)行研究推敲和繪制。

1）在原地形圖上大致畫出用地的功能分區(qū)圖。

2）研究各用途之間的相互關(guān)系，以及它們與原有地形的關(guān)系。4.從排水的角度來考慮，種植灌木的斜坡為防止流失，必須保持10%的最大坡度，而草坪地區(qū)為避免出現(xiàn)積水，就需有不小于1%的坡度。此外，調(diào)節(jié)地表排水和引導(dǎo)水流方向，乃是園址地形設(shè)計的重要而又不可分割的部分。

5.在大陸性溫帶地區(qū)，朝南的坡向在冬季比其它任何方位的坡向受到的直接日照要多。朝北的坡向在冬季幾乎得不到日照。在夏季，所有方位的坡度都可受到不同程度的日照，其中西坡所受輻射最強(qiáng)，這主要因為它直接曝曬于午后的太陽之下。

6.大陸性溫帶地區(qū)的東南坡向由于不受冬季風(fēng)的侵襲，而受益于夏季微風(fēng)的吹拂，冬季太陽的輻射和間接受到夏季午后陽光的光照等原因，而成為最受歡迎的開發(fā)地段。7.網(wǎng)球場的理想位置應(yīng)在1-3%的坡度上。

8.就大多數(shù)園址平面圖的比例而言（圖紙比例尺1：100-1000），等高差一般有1m或0.5m。而地區(qū)性的比例而言（圖紙比例尺為1：5000-30000），平面圖的等高差可為5m、10m、15m。9.等高線使用原則：

1）原地形等高線應(yīng)隨手用短線（虛線）表示。2）改造后的地形等高線在平面圖上用實(shí)線表示。3）所有等高線總是各自閉合，決無盡頭。

4）等高線決不會交叉。每一條等高線其一側(cè)是較高點(diǎn)，而另一側(cè)是較低點(diǎn)。較低點(diǎn)決不可同出現(xiàn)在一條等高線的兩側(cè)。

5）除了要表示一座固有的橋梁或某一挑懸物，等高線是不能互相交叉的。等高線也不應(yīng)在一幅沒有圍墻或伸出物的土質(zhì)園址平面圖上交叉出現(xiàn)。但是，如確有圍墻的存在，那么等高線將相互重疊，從而在平面圖上形成一條單一的直線。

10.在對某一標(biāo)高點(diǎn)使用插入法時，首先應(yīng)確定制圖比例尺和等高距離比例。第二步是測量水平距離的比例。標(biāo)高點(diǎn)距離等高線和低等高線的比例，這樣便建立了這兩個距離之間的比例關(guān)系。

11.修建居民住宅坡度分析：0-1%斜坡，太平坦不利于排水；1-5%斜坡，理想的地形條件，只需最小程度的挖方；5-10%斜坡，適于樓房建造，但需在坡度較高范圍內(nèi)更仔細(xì)地選址；10-15%斜坡，住宅單元需呈錯層狀，并與等高線平行，以減少挖填土方量，同時還需建造擋土墻；15%以上的斜坡，住宅需采用特殊建筑方式進(jìn)行修建，如支持柱式工程，道路的鋪設(shè)及設(shè)施選取不易且造價高。

12.用作商業(yè)中心以及附屬停車場的工地的坡度分析：0-1%坡度，太平坦不利排水；1-5%坡度，可供選取的理想挖掘條件；5-8%坡度，需進(jìn)行定量的土方挖掘，停車處應(yīng)與等高線相平行；8%以上的坡度，不宜進(jìn)行工程修建，以避免毀壞環(huán)境。

13.許多醒目的形狀和色彩被安置在平坦的地面上，以利用這種背景特性，而雕塑式的建筑便是一個例證。

14.水平地形的中性特性，還可任其他表面被雕飾成立體的和中空的畫面。僅就為原有水平地形增加特性和調(diào)劑其單調(diào)性來說，這種方式還是可行的。

15.地平面范圍、斜坡坡度、地形天際線在封閉空間中都同時起作用。在任何一個限定的空間內(nèi)，起封閉程度依賴于視野區(qū)域的大小、坡度和天際線，一般的視域在水平視線的上夾角40-60度到水平視線的下夾角20的范圍內(nèi)，而當(dāng)谷底面積、坡度和天際線三個可變因素的比例達(dá)到或超過45（長和高為1：1），則視域達(dá)到完全封閉，而當(dāng)三個可變因素的比例少于18度時，其封閉感便失去。

16.一般說2：1的斜坡比例，乃是地表土壤堆筑的最大絕對極限。斜坡超過2：1的比例，若不在其上筑起石塊或其它硬質(zhì)，不受腐蝕的材料，那么這些斜坡極易產(chǎn)生侵蝕現(xiàn)象。即使是2：1的斜坡，也必須覆蓋地被植物和其它植物，以防止其水土流失。?植物

1.風(fēng)景園林師的智慧應(yīng)閃爍在通曉植物的綜合觀賞特性，熟知植物健康生長所需的生態(tài)條件，以及對植物所生長的環(huán)境效應(yīng)的了解方面。2.因為，地被和灌木一般先于喬木達(dá)到成年，因此，設(shè)計師還需擬定一項定期更換衰老灌木和地被植物的計劃。

3.一般植物在室外環(huán)境匯總能發(fā)揮三種主要功能：建造功能、環(huán)境功能及觀賞功能。

1）建造功能：植物能在景觀中充當(dāng)建筑物的地面、天花板、墻面等限制和組織空間的因素。這些因素影響和改變著人們視線的方向。在涉及植物的建造功能時，植物的大小、形態(tài)、封閉性和通透性也是重要的參考因素

2）環(huán)境功能：植物能影響空氣的質(zhì)量，防治水土流失、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候。

3）觀賞功能：因植物的大小、形態(tài)、色彩和質(zhì)地等特征，而充當(dāng)景觀中的視線焦點(diǎn)。也就是說，植物因其外表特征而發(fā)揮其觀賞功能。4.在城市布局中，樹木的間距應(yīng)為3-5m，如果樹木的間距超過了9m，便會失去視覺效應(yīng)。

5.為了增強(qiáng)由地形構(gòu)成的空間效果，最有效的辦法就是將植物種植于地形頂端、山脊和高地。與此同時，讓低洼地區(qū)更加透空，最好不要種植物。6.為了取得一有效的植物障景，風(fēng)景園林師必須首先分析觀賞者所在位置，被障物的高度，觀賞者與被障物的距離以及地形等因素。所有這些因素都會影響所需植物屏障的高度、分布以及配置。7.研究植物屏障各種變化的最佳方案，就是沿預(yù)定視線畫出區(qū)域圖。然后將水平視線長度和被障物高度準(zhǔn)確地標(biāo)在區(qū)域內(nèi)。最好，風(fēng)景園林師通過切割視線，就能定出屏障植物的高度和恰當(dāng)?shù)奈恢昧恕?.地被植物還能穩(wěn)定土壤，防止陡坡的土壤被沖刷。因為在一個具有4：1坡度的斜坡上種植草皮，剪草養(yǎng)護(hù)是極其困難而危險的，因此，在這些地方，就應(yīng)該用地被植物來代之。

9.紡錘形和圓柱形植物通過引導(dǎo)視線向上的方式，突出了空間的垂直面。它們能為一個植物群和空間提供一種垂直感和高度感。如果大量使用該類植物，其所在的植物群體和空間，會給人一種超過實(shí)際高度的幻覺。當(dāng)與較低矮的圓球形或展開植物種植在一起時，其對比十分強(qiáng)烈。

10.水平展開形植物的形狀能使設(shè)計構(gòu)圖產(chǎn)生一種寬闊感和外延感。展開型植物會引導(dǎo)視線沿水平方向移動。因此，這類植物通常用于布局中從視線的水平方向聯(lián)系其它植物形態(tài)。如果這種植物形狀重復(fù)地靈活運(yùn)用，其效果更佳。在構(gòu)圖中展開植物與垂直的紡錘形和圓柱形植物形成對比效果。展開形植物能和平坦的地形、平展的地平線和低矮水平延伸的建筑物相協(xié)調(diào)。若將該植物布置于平矮的建筑旁。它們能延伸建筑物的輪廓，使其融匯于周圍環(huán)境之中。

11.圓球形植物在引導(dǎo)視線方面既無方向性，也無傾向性。因此，在整個構(gòu)圖中，隨便使用圓球形植物都不會破壞設(shè)計的統(tǒng)一性。圓球型植物外形圓柔溫和，可以調(diào)和其它外形較強(qiáng)烈形體，也可以和其它曲線形的因素相互配合、呼應(yīng)，如波浪起伏的地形。

12.圓錐形可用來作為視覺景觀的重點(diǎn)，特別是與較矮的圓球形植物配植在一起時，其對比之下尤為醒目。也可以與尖塔形的建筑物或是尖聳的山巔相呼應(yīng)。其次，也可以協(xié)調(diào)地用在硬性的、幾何形狀的傳統(tǒng)建筑設(shè)計中。

13.垂枝形能起到將視線引向地面的作用，因此可以在引導(dǎo)視線向上的樹形之后，用垂枝植物。垂枝植物還可種于一泓水彎之岸邊，以配合其波動起伏的漣漪，以象征著水的流動。為能表現(xiàn)出植物的姿態(tài)，最理想的作法是將該類植物種在種植池的邊沿或地面的高處，這樣，植物就能越過池的邊緣掛下或垂下。

14.特殊形由于具有不同凡響的外貌，這類植物最好作為孤植樹，放在突出的設(shè)計位置上，構(gòu)成獨(dú)特的景觀效果。一般說來，無論在何種景觀內(nèi)，一次只宜放一棵這種類型的植物，這樣方能避免產(chǎn)生雜亂的景象。

15.一般應(yīng)多考慮夏季和冬季的色彩，因為它們占據(jù)著一年中的大部分時間。對植物的取舍和布局，只依據(jù)花色和秋色來布置植物，是極不明智的，因為這些特征會很快消失。

16.在夏季樹葉色彩的處理上，最好是在布局中使用一系列具色相變化的綠色植物，使在構(gòu)圖上有豐富層次的視覺效果。另外，將兩種對比色配置在一起，其色彩的反差更能突出主題。17.各種不同色調(diào)的綠色，可以突出景物，也能重復(fù)出現(xiàn)達(dá)到統(tǒng)一，或從視覺上將設(shè)計的各部分連接在一起。

18.深綠色給予整個構(gòu)圖和其所在空間帶來一種堅實(shí)凝重的感覺，成為設(shè)計中具有穩(wěn)定作用的角色。此外，深綠色還能使空間顯得恬靜、安詳，但若過多地使用該種色彩，會給室外空間帶來陰森沉悶感。而且深色調(diào)植物極易有移向觀賞者的趨勢。在一個視線的末端，深色似乎會縮短觀賞者與被觀賞景物之間的距離。同樣，一個空間中的深色植物居多，會使人感到空間比實(shí)際窄小。

19.淺綠色植物能使一個空間產(chǎn)生明亮、輕快感。淺綠植物除在視覺上有漂離觀賞者的感覺，同時給人歡欣、愉快和興奮感。當(dāng)我們在將各種色度的綠色植物進(jìn)行組合時，一般說來深色植物通常安排在底層（鑒于觀賞的層次），使構(gòu)圖保持穩(wěn)定。與此同時，淺色安排在上層使構(gòu)圖輕快。在有些情況下，深色植物可以作為淡色或鮮艷色彩材料的襯托背景。

20.設(shè)計中應(yīng)小心謹(jǐn)慎地使用一些特殊色彩，諸如青銅色、紫色或帶有雜色的植物等。因為這些色彩異常的獨(dú)特，而極易引人注意。21.在溫帶地區(qū)抵御冬季的寒風(fēng)，種植常綠針葉植物的最有利方位，應(yīng)在房屋或室外空間的西北方。在此處，它們能使空曠地風(fēng)速降低60%，風(fēng)速的降低又使透進(jìn)房屋的冷空氣達(dá)到最小值，與此同時也減少了流走的熱量。

22.闊葉常綠植物在建筑的東、西，才能發(fā)揮較好的作用。闊葉常綠植物既不能抵抗熾熱的陽光，也不能抵御極度的寒冷，因此，切忌將其種植在能得到過多的冬季陽光照射的地方，或種植在會遭到破壞性冬季寒風(fēng)吹打之處。因為葉片會過度蒸騰導(dǎo)致根部水分不足。此外，大多數(shù)闊葉常綠植物只有在酸性土壤中才能正常生長。

23.粗壯型植物可在設(shè)計中作為焦點(diǎn)，以吸引觀賞者的注意力，或使設(shè)計顯示出強(qiáng)壯感。由于粗壯型植物具有強(qiáng)壯感，因此它能使景物有趨向賞景者的動感，從而造成觀賞者與植物間的可視距短于實(shí)際距離的幻覺。與此類似，為數(shù)眾多的粗壯型植物，能通過吸收視線“收縮”空間的方式，而使某戶外空間顯得小于其實(shí)際面積。多用于不規(guī)則景觀中，極難適應(yīng)那些要求整潔的形式和鮮明輪廓的規(guī)則景觀。24.細(xì)質(zhì)地植物最適合在布局中充當(dāng)更重要成分的中性背景，為布局提供優(yōu)雅、細(xì)膩的外表特征，或在與粗質(zhì)地和中粗質(zhì)地植物相互完善時，增加景觀變化。它們具有一種“遠(yuǎn)離”觀賞者的傾向。因此，當(dāng)大量細(xì)質(zhì)地植物被植于一個戶外空間時，它們會構(gòu)成一個大于實(shí)際空間的幻覺。細(xì)質(zhì)地植物的這一特性，使其在緊湊狹小的空間中特別有用，這種空間的可視輪廓受到限制，但在視覺上又需擴(kuò)展而不是收縮。25.植物的美學(xué)功能：完善作用、統(tǒng)一作用、強(qiáng)調(diào)作用、識別作用、軟化作用、框景作用 26.種植設(shè)計程序：

1）包括對園址的分析，認(rèn)清問題和發(fā)現(xiàn)潛力，以及審閱工程委托人的要求。此后，風(fēng)景園林師方能確定設(shè)計中需要考慮何種因素和功能，需要解決什么困難以及明確預(yù)想的設(shè)計效果。

2）準(zhǔn)備一張用抽象方式描述設(shè)計要素和功能的工作原理圖。粗略地描繪一些圖、表、符號，來表示這樣一些項目，如空間（室外空間）、圍墻、屏障、景物以及道路。植物的作用則是在合適的地方確定充當(dāng)這樣一些功能：障景、庇蔭、限制空間以及視線的焦點(diǎn)。也要研究進(jìn)行大面積種植的區(qū)域。

在這一階段，一般不考慮需使用何種植物，或各單株植物的具體分布和配置。此時，設(shè)計師所關(guān)心的僅是植物種植區(qū)域的位置和相對面積，而不是在該區(qū)域內(nèi)的植物分布。

為估價和選擇最佳設(shè)計方案，擬出幾種不同的、可供選擇的功能分區(qū)草圖，和更深入、更詳細(xì)的種植規(guī)劃圖。在這一階段內(nèi)，應(yīng)主要考慮種植區(qū)域內(nèi)部的初步布局。此時，風(fēng)景園林師應(yīng)將種植區(qū)域分劃成更小的象征著各種植物類型、大小和形態(tài)的區(qū)域。也應(yīng)分析植物色彩和質(zhì)地間的關(guān)系。不過此時無需費(fèi)力去安排單株植物，或確定確切的植物種類。

在分析一個種植區(qū)域內(nèi)的高度關(guān)系時，理想的方法就是做出立面的組合圖。目的是用概況的方法分析各不同植物區(qū)域的相對高度?；驹O(shè)計階段關(guān)鍵點(diǎn)：要群體地、而不是單體地處理植物素材。理由：

1、一個設(shè)計中的各組相似因素，都會在布局內(nèi)對視覺統(tǒng)一感產(chǎn)生影響。當(dāng)設(shè)計中的各個成分互不相關(guān)各自孤立時，那么整個設(shè)計就有可能在視覺上分裂成無數(shù)相互抗衡的對立部分。但在另一方面，群體或“濃密的集合體”則能將各單獨(dú)的部分聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的整體；

2、因為它們在自然界中幾乎都是以群體的形式而存在的。

唯一需將植物作為孤立、特殊的因素置于設(shè)計中的，應(yīng)是在設(shè)計師希望將其當(dāng)作一個標(biāo)本而加以突出的時候。標(biāo)本植物可以是圓柱形、尖塔形、或具有獨(dú)特的粗壯質(zhì)地和鮮艷花朵的植物。但在一個設(shè)計中，標(biāo)本植物不宜過多，否則將使注意分散在眾多相異的目標(biāo)上。3）可開始著手各基本規(guī)劃部分，并在其間排列單株植物。此時的植物主要仍以群體為主，并將其排列來填滿基本規(guī)劃的各個部分。布置單體植物要點(diǎn)：

1、在群體中的單株植物，其成熟程度應(yīng)在75-100%。幼樹應(yīng)相互分開，以使它們具有成熟后的間隔空間。一旦該設(shè)計趨于成熟，則不應(yīng)再出現(xiàn)任何空隙。因此對設(shè)計師來說，重要的就是要了解植物的幼苗大小，以及最終成熟后的外貌；

2、在群體中布置單體植物時，應(yīng)使它們之間有輕微的重疊。為視覺統(tǒng)一的緣故，單體植物的相互重疊面，基本上為各植物直徑的1/4-1/3；

3、排列單體植物的原則，是將它們按基數(shù)，如3、5、7等組合成一組，每組數(shù)目不宜過多。以上在涉及到7棵植物或少于該數(shù)目時尤為有效，超過這一數(shù)目，對于人眼來說，難以區(qū)分基數(shù)或偶數(shù)。

完成了單株植物的組合后，設(shè)計師緊接著應(yīng)考慮組與組或群與群之間的關(guān)系。在這一階段，單株植物的群體排列原則同樣適用。各組植物之間，應(yīng)如同一組中各單體植物之間一樣，在視覺上相互銜接，各組植物之間所形成的空隙或“廢空間”應(yīng)予以徹底消除，因為這些空間既不悅目，又會造成雜亂無序的外觀，且極易造成養(yǎng)護(hù)的困難。在設(shè)計中更希望植物之間有更多的重疊，以及相互滲透，增大植物組間的交接面，以增加一個布局的整體性和內(nèi)聚性。

設(shè)計師在考慮植物間的間隙和相對高度時，決不能忽略樹冠下面的空間。應(yīng)在樹冠下面接種一些較低的植物。當(dāng)然，特意在此處構(gòu)成有用空間則另當(dāng)別論。

4）設(shè)計的某些部分需要變更，應(yīng)繪制一張包括新變化的修正圖。在布局中以群植或孤植形式配置植物的程序上，風(fēng)景園林師也應(yīng)著手分析何處使用何種植物種類。為任何區(qū)域所選擇的植物種類，必須與初步設(shè)計階段所選擇的植物大小、體形、色彩、以及質(zhì)地等相近似。在選取植物時，設(shè)計師還應(yīng)考慮陽光、風(fēng)及各區(qū)域的土壤條件等因素。在布局中，應(yīng)喲一種普通種類的植物，以其數(shù)量而占支配地位，從而進(jìn)一步確保布局的統(tǒng)一性。這種普通的植物樹種應(yīng)該在形狀上呈圓型，具有中間綠色葉，以及中粗質(zhì)地結(jié)構(gòu)。這種具有協(xié)調(diào)作用的樹種，應(yīng)該在視覺上貫穿整個設(shè)計，從一個部位再現(xiàn)到另一部位，這樣當(dāng)我們在布局的各不同區(qū)域看到同樣的成分，就會隨之而產(chǎn)生已曾觀賞過它的“記憶”聯(lián)想。此種心理的記憶同樣能使一個設(shè)計統(tǒng)一起來。然后在設(shè)計布局中加入不同的植物種類，以產(chǎn)生多樣化的特性。但在數(shù)量和組合形式上都不能超過原有的這種普通植物，否則將會使原有的統(tǒng)一性毀于一旦。按照通常的設(shè)計原則，用于種植設(shè)計中的植物種類，其總數(shù)應(yīng)加以嚴(yán)格控制，以免量多為患。另外，樹種的樸實(shí)性，也是使設(shè)計得以統(tǒng)一協(xié)調(diào)的另一種工具。

5）選擇植物種類或確定其名稱。確定設(shè)計中植物的具體名稱乃是設(shè)計的最后一步，這樣有助于保證植物根據(jù)其觀賞特性和為生長所需的環(huán)境，而首先決定其種植點(diǎn)上的功能作用。這一方式還能幫助設(shè)計師在注意布局的某一具體局部之前，研究整個布局及其之間的各種關(guān)系。?建筑物

1.室內(nèi)空間往往具有視線向外“泄出”的性質(zhì)。在夜晚，由于視線必然射向光亮的室內(nèi)空間，因而此時的室外空間則具有視線“滲入”的性質(zhì)。另一方面，站在室內(nèi)的人，會感到室內(nèi)空間的界限就截止于窗戶之前。2.如果人與周圍建筑物墻體能構(gòu)成1：1的視距和物高比例，或視角為45°，則該空間將達(dá)到全封閉狀態(tài)；如果視距與物高比為2：1，該空間處于半封閉；若為3：1，則封閉感達(dá)到最??；而當(dāng)比例為4：1時，封閉感將完全消失。換言之，當(dāng)一建筑物圍墻的高度超過人°視線圓錐體時，空間圍合感最強(qiáng)烈。但當(dāng)周圍建筑物太低，或某人遠(yuǎn)離建筑物，并將建筑物僅看作是較大空間環(huán)境中的一小部分時，空間圍合感幾乎消失。

3.對建筑物最理想的觀賞距離，應(yīng)為視距與物高比為2：1時。按這一比例尺計算，視平角為27°時，便能輕易地看到建筑物頂部。由此可見，要想使不舒服的空間圍合感不出現(xiàn)，那么最理想的視距與物高之比值應(yīng)在1-3之間。

4.水平距離相距24m的建筑物構(gòu)成的空間，可以稱作親密空間。在具有這種大小的空間中，我們能辨清建筑細(xì)部或人的面目。“宏偉的都市空間“應(yīng)具有24-137m的水平距離。137m是能看清行人動作的最大距離。

5.中心開敞空間的制約和人們的活動都是在空間內(nèi)部進(jìn)行，因而這些空間一般不受外界的影響，并且有較強(qiáng)的內(nèi)向性。

中心開敞空間的空間制約問題：1）要想獲得最強(qiáng)的空間圍合感，必須使視線外出或空間空隙降至最低極限；2）當(dāng)空間的“空曠度”得到增加時，該空間的特性也就最突出。為了達(dá)到這一點(diǎn)，空間的中心部分必須任其空曠。任何樹木或其它景物必須布置在空間的邊緣。；3）另一種加強(qiáng)中心開敞空間特性的原則，是使地面傾向中心。實(shí)際上，就是在中心開敞空間形成一個凹面地形，使空間更明顯。

6.在一個定向開放空間的周圍修建建筑物時，必須注意避免空間開放邊的比例過大，否則空間的特性和圍合感將會喪失掉。建造定向開放空間的原則，就是既要適當(dāng)?shù)厥褂米銐虻沫h(huán)狀建筑物圍面，又要使視線能觸及空間外部的景色。

7.直線型空間的焦點(diǎn)集中在空間的任何一端，因而適合一切空間中的活動。當(dāng)站在空間中時，人們的注意力被“挾持”和“引導(dǎo)”在長長的帶狀邊之間。事實(shí)上，空間的開口端從意義上來說，比空間兩邊的垂直面具有更多的重要性。加強(qiáng)空間的中心點(diǎn)，消除空間沿線具有破壞性的景物才是上策。該類型的空間，能被有效地用在環(huán)境中，以將人們的注意力引向重要的地面標(biāo)志上。

8.組合線型空間在拐角處不會中止，而且各個空間，時隱時現(xiàn)，這類空間會有相連接的間隔空間序列。一般說來，行人的注意力會被引向他或她所站立的次空間終端，但當(dāng)他繼續(xù)朝前行進(jìn)并到達(dá)這一終點(diǎn)時，另一個未曾看見的次空間便立刻進(jìn)入眼簾，并且注意力又被引向新的終端。

9.要想得到井然有序的布局，最簡單、最普通的有用方法之一，便是使建筑物相互間呈90°，這種方法無須借助任何邏輯性，便能自動地使布局井然有序，而且它還另具一優(yōu)點(diǎn)，即無論在規(guī)劃圖上還是在實(shí)地均易于實(shí)施。

但如果過多使用，建筑物的布局會變得太直觀、太單調(diào)無味。如果使建筑實(shí)體彼此之間相錯位，一些建筑物向前，而一些后退，則布局就會產(chǎn)生一定的變化。這種方法不僅能構(gòu)成與建筑物相對位置有關(guān)聯(lián)的次空間，而且還能削弱或消除長而不斷的帶狀布局的單調(diào)性。另一種消除完全直線性布局呆板單調(diào)的方式，則是在布局中心小心地使建筑物相互之間不呈90°的夾角。這種排列方式也能為布局帶來一定程度的變化。不過，在使用這一方法時，必須兼顧周圍環(huán)境和設(shè)計目的。

設(shè)計師還可直接利用使某一建筑物的形狀和線條與附近建筑物的形狀和線條相互結(jié)合的方式，來加強(qiáng)建筑物之間的協(xié)作關(guān)系。具體實(shí)施方法，須是沿一已知建筑物的邊緣向外延長虛線，然后使其與臨近建筑物的邊緣一致對其。這種方法能在群里中相鄰建筑物之間，創(chuàng)造出一個令人深思，但又明顯清晰的視覺聯(lián)點(diǎn)。這一方法還能容許大量的視線從任何一建筑物進(jìn)入到中心開放空間中，而且還不會受到鄰近對立建筑物墻壁的直接封鎖。

不過，另一方面，這種組合建筑物的方式也存在不足之處。建筑物邊緣的這種假想聯(lián)系，并不能消除建筑群的空間空隙。由此便會形成一個受到微弱限制的空間。而且，該組合方式與直線布局方式一樣。會使建筑序列有些過于呆板、生硬，為解除這兩個潛在的弊端，有時就必須使相對的兩建筑物立面呈一重疊關(guān)系。這樣，當(dāng)行人穿行于這兩個建筑物之間時，就會感受到一種空間擠壓感，這種重疊關(guān)系，也會在建筑群的中心開放空間中，造成極強(qiáng)的空間封閉感。

10.設(shè)計中選用一相對高的建筑物來充當(dāng)支配因素。而建筑群中所有其它建筑物都應(yīng)附屬和烘托它。設(shè)置這一具有支配地位的建筑的一個方案，就是將它置于其它建筑物中間某處，這樣，由于其它建筑物與它越來越近（距離極其相近），它也就會逐漸獲得高度感。因此，較低的建筑一般被置于布局的邊緣，而較高的建筑物則給置于布局里面。這種方法能造成從低建筑物向高建筑物的緩慢過渡，并且能將中心點(diǎn)更多地置于布局內(nèi)部。這樣這一中心點(diǎn)也能受到周圍建筑物恰當(dāng)?shù)暮嫱小?/p>

11.單體建筑物的定位：1）將該單體建筑當(dāng)作受其周圍環(huán)境襯托的、純凈的雕塑品來對待；2）將該單體建筑物當(dāng)作與其周圍環(huán)境和諧地融為一體的因素來對待。

12.較平緩斜坡上營造建筑物的普通方式：1）最常用的一種方式，是將地面構(gòu)筑成梯田狀，以使其形如一塊平地；2）臺階地形；3）在較陡的斜坡上（10-15%），臺階方式還可進(jìn)一步加以發(fā)展，以便在高坡與矮坡之間出現(xiàn)一個完整的樓層高差；4）在極低地平面上使用一支柱結(jié)構(gòu)，借用柱式結(jié)構(gòu)或其它支撐結(jié)構(gòu)，建筑物就可最低限度地被升高地面，并且與原有地平面等高線無什么差異。

13.過渡空間可以通過植物、圍墻、土丘以及獨(dú)特的鋪裝形式，而部分地勾劃出建筑物外的區(qū)域的方式來構(gòu)成。另一種建造過渡空間的辦法，則是延長建筑物的上層樓板，使之覆蓋住底層入口出。這種空間雖然從實(shí)質(zhì)上來說是出于外部，但它仍能免受氣候的影響，并能在建筑體和外部空間之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。

14.構(gòu)成過渡空間的關(guān)鍵因素乃是階梯的布置。如前所述，當(dāng)建筑物內(nèi)部地層與其緊貼的外部地面處于同一水平面對，內(nèi)部與外部空間的連續(xù)感最強(qiáng)。因此，如果要使一系列臺階適應(yīng)坡度變化的需要，就應(yīng)將其設(shè)置在與建筑物有一定距離的外部，或一定距離的內(nèi)部。15.擋土墻和獨(dú)立圍墻的作用：1）從視覺上和功能上用來連接建筑物與其環(huán)境；2）在整個環(huán)境中重現(xiàn)建筑物立面材料，這一作用可以建立起一種視覺“聯(lián)想”，并從視覺上將建筑物與其環(huán)境中的其它圍墻連接起來。

第五篇：風(fēng)景地貌學(xué)讀書筆記

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，也觀看了很多國家著名景點(diǎn)的視頻錄像，我深深地感受到國家美好河山的壯闊，我很好奇大自然為何擁有如此神奇的力量，簡直就是鬼斧神工，我知道了地貌即地球表面各種形態(tài)的總稱，也叫地形。地表形態(tài)是多種多樣的，成因也不盡相同，是內(nèi)、外力地質(zhì)作用對地殼綜合作用的結(jié)果。上網(wǎng)搜索 “地形”。。。

所謂風(fēng)景地貌就是具有觀賞價值和一定吸引功能的地貌總稱。構(gòu)成風(fēng)景的骨架是地貌（地表形態(tài)），但只有具有觀賞價值的地貌才可以稱為風(fēng)景地貌。而風(fēng)景地貌學(xué)是研究名山大川及各類風(fēng)景地貌的地質(zhì)條件、地貌成因及其發(fā)育規(guī)律的科學(xué)。它是地貌學(xué)的一個分支學(xué)科，風(fēng)景地貌側(cè)重于風(fēng)景地貌是如何形成的，是一門運(yùn)用地貌學(xué)理論和方法解釋、分析風(fēng)景地貌的學(xué)科。簡單的理解便是研究以地貌奇特而形成的美麗風(fēng)景的一種學(xué)問。

地貌是如何產(chǎn)生的呢？我?guī)е蓡柌臅姓业搅舜鸢福瑫险f地質(zhì)作用是風(fēng)景地貌的主要構(gòu)造原因。要理解風(fēng)景地貌的成因首先得從地質(zhì)作用上說起。地質(zhì)作用可分為內(nèi)地質(zhì)營力作用和外地質(zhì)營力作用，那么它們有什么區(qū)別呢，我們可以從《風(fēng)景地貌學(xué)》本書中了解。

內(nèi)地質(zhì)營力作用是因地球內(nèi)部能產(chǎn)生的地質(zhì)作用，有構(gòu)造運(yùn)動，巖漿活動，地震作用和變質(zhì)作用，這類地質(zhì)作用主要發(fā)生在地下深處，有的可波及到地表。它使巖石圈發(fā)生變形、變位，或發(fā)生變質(zhì)，或發(fā)生物質(zhì)重熔，以至形成新巖石。使地球內(nèi)部和地殼的組成和結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，造成地表高低起伏

外地質(zhì)營力作用是因地球外部能產(chǎn)生的，有流水作用，風(fēng)化作用，冰川作用，波浪作用，搬運(yùn)作用，沉積作用等等，它主要發(fā)生在地表或地表附近，外營力作用使地殼原有的組成和構(gòu)造改變，夷平地表的起伏，向單一化發(fā)展。

一般來說，內(nèi)營力作用控制著外營力作用的過程和發(fā)展。而外營力作用的過程和發(fā)展，內(nèi)力地質(zhì)作用造成了地表的起伏，控制了海陸分布的輪廊及山地、高原、盆地和平原的地域配置，決定了地貌的構(gòu)造格架。而外營力（流水、風(fēng)力、太陽輻射能、大氣和生物的生長和活動）地質(zhì)作用，通過多種方式，對地殼表層物質(zhì)不斷進(jìn)行風(fēng)化、剝蝕、搬運(yùn)和堆積，從而形成了現(xiàn)代地面的各種形態(tài)。也就是所說的對大自然的雕塑或重建了。

所以，為什么都說外動力地質(zhì)作用是自然界偉大的雕塑家呢？其實(shí)，內(nèi)力地質(zhì)作用是因地球內(nèi)部產(chǎn)生的地質(zhì)作用，這類地質(zhì)作用主要發(fā)生在地下深處，有的可以波及到地表，它使巖石圈發(fā)生變形，變位，甚至變質(zhì)，或是物質(zhì)重熔，形成新的巖石。都發(fā)生在內(nèi)部一般是我們看不到的，外動力地質(zhì)作用是指大氣、水和生物在太陽能、重力能的影響下產(chǎn)生的動力對地球表層所進(jìn)行的各種作用的統(tǒng)稱，它主要發(fā)生在地表或地表附近。外力地質(zhì)作用幾乎都有重力參與。外力地質(zhì)作用使地表形態(tài)和地殼巖石發(fā)生變化，如形成山脈，峽谷，冰川，河流等，外動力的類型有很多如風(fēng)化，剝蝕，搬運(yùn)，沉積，成巖作用從而塑造了各種各樣的地貌，都是我們能夠看到的，這就是主要的自然界的運(yùn)動。

在內(nèi)外地質(zhì)動力的作用下，風(fēng)景地貌被重塑，改造，歸根結(jié)底，就是營力作用改變了地貌中巖石的性質(zhì)，使各種巖石以不同形式、不同風(fēng)格，體態(tài)，組合構(gòu)成新的風(fēng)貌?？梢酝ㄟ^地貌上的巖石采樣，從而可以系統(tǒng)的分析地貌風(fēng)景的特點(diǎn)。不同的巖石具備不同的堅硬程度與抗蝕能力，巖石的性質(zhì)一部分是由于在地質(zhì)內(nèi)部作用原生的，另一部分是巖石受到地殼運(yùn)動作用造成的，通過分析巖石的性質(zhì)，我們可以了解地貌的成因，了解地貌未來發(fā)展的趨勢，例如，黃山的巖石是典型的花崗巖，黃山經(jīng)歷了漫長的造山運(yùn)動和地殼抬升，以及冰川和自然風(fēng)化作用，才形成其特有的峰林結(jié)構(gòu)。例如，丹霞山構(gòu)成巖石屬于沉積巖，由陸相紅色砂礫巖構(gòu)成的具有陡峭坡面的各種地貌形態(tài)。

現(xiàn)在所能觀察到的風(fēng)景地貌大都屬于現(xiàn)在的大多數(shù)山脈形成于六千萬年前的喜馬拉雅造山運(yùn)動，我國風(fēng)景名勝無數(shù)，“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”，這是對我國

廣東：肇慶七星巖有七座石灰?guī)r山峰形如北斗七星，山前星湖瀲滟，山多洞穴，洞中多有暗河、各種奇特的溶洞堆積地貌。

廣西：桂林山水和陽朔風(fēng)光主要是以石芽、石林、峰林、天生橋等地表喀斯特景觀著稱于世，并且是山中有洞，“無洞不奇”。以巖洞地貌為主的蘆迪巖洞景觀，景觀內(nèi)有各種奇態(tài)異狀的溶洞堆積地貌，形成了“碧蓮玉筍”的洞天奇觀。

云南石林風(fēng)景區(qū)：地表峰林奇布，主要為高大巨型石芽群景觀，大部分灰?guī)r山峰分布在河谷兩側(cè)，各種形態(tài)的石峰似人似物，形態(tài)逼真、栩栩如生

在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，為了追求更大的經(jīng)濟(jì)收益，許多自然地貌逐漸被開發(fā)改造成旅游景區(qū)，每天迎來數(shù)十批旅游團(tuán)隊，人類的活動使得美麗的風(fēng)景地貌受到了嚴(yán)峻的考驗，我們在驚嘆美麗的山川的時候應(yīng)該意識到，我們的奢侈行為正在破壞著美麗的地球，作為地球的一員，我們有義務(wù)去保護(hù)這些瑰麗的風(fēng)景地貌，設(shè)身處地地去維持它們保護(hù)它們。

國家也建立了國家地質(zhì)公園，是以保護(hù)地質(zhì)遺跡資源、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，遵循“在保護(hù)中開發(fā)，在開發(fā)中保護(hù)”的原則，保護(hù)地質(zhì)遺跡的有效方式，就是動員全社會的力量，合理而科學(xué)地開發(fā)、利用地質(zhì)遺跡資源。把建立地質(zhì)公園與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來，通過建立地質(zhì)公園帶動旅游業(yè)的發(fā)展，使地質(zhì)遺跡資源成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點(diǎn)。促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增加居民就業(yè)，提高當(dāng)?shù)厝罕姷纳钏剑瑥亩_(dá)到保護(hù)地質(zhì)遺跡的目的。建立地質(zhì)公園是崇尚科學(xué)和破除迷信的重要舉措。地質(zhì)公園建設(shè)以普及地學(xué)知識、宣傳唯物主義世界觀、反對封建迷信為主要任務(wù)，既要有對自然景觀的人文解釋，又有地質(zhì)科學(xué)的解釋，從而使地質(zhì)公園既有趣味性，更有科學(xué)性。

對整個社會來說，地質(zhì)公園是科學(xué)家成長的 搖籃和進(jìn)行科學(xué)探索的基地。對廣大青少年朋友、對民眾，地質(zhì)公園是普及地質(zhì)科學(xué)知識，進(jìn)行啟智教育的最好課堂。

直到上世紀(jì)80年代末期，人們才逐步認(rèn)識到地質(zhì)遺跡資源對旅游業(yè)的重要性。地質(zhì)遺跡有獨(dú)特的觀賞和游覽價值，因此建立地質(zhì)公園，可以使寶貴的地質(zhì)遺跡資源不需要改變原有面貌和性質(zhì)而得到永續(xù)利用。國家地質(zhì)公園的建立，是對地質(zhì)遺跡資源利用的最好方式。

通過建立地質(zhì)公園，可以改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和資源利用方式，為地方旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。同時，可以根據(jù)地質(zhì)遺跡的特點(diǎn)，營造特色文化，發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

改革地質(zhì)工作管理體制，轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域，開辟地質(zhì)市場。建設(shè)國家地質(zhì)公園計劃的推出，為地質(zhì)工作體制改革，服務(wù)社會提供了機(jī)遇。