第一篇：2010暑假讀書(shū)心得 涵養(yǎng)身心

2010年暑期，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)充實(shí)的愉快的假期。我參加了為期半個(gè)月的碩士課程集中學(xué)習(xí)，和家人外出旅游放松了心情，和昔日同窗好友聚會(huì)娛樂(lè)，陪女兒參加了舞蹈培訓(xùn)，更重要的是我每天堅(jiān)持了讀書(shū)。讀雜志《青年博覽》、《讀者》、《小小說(shuō)》；讀家庭教育著作《建造孩子快樂(lè)的家園》（【美】希拉里·克林頓著）；讀教育類專業(yè)書(shū)籍，如劉全禮著的《特殊教育導(dǎo)論》2004年版，讀《全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與》華夏出版社，2004年；也讀了殘疾人的著作，如李馮珙華、李嘉耀著的《只要肯登攀——一個(gè)聽(tīng)障人士的奮斗史》，陳少毅著的《從聾到龍——聾人生活必讀》。讀這些書(shū)的同時(shí)，隨感隨想也做了些記錄。讀書(shū)不一定立竿見(jiàn)影起到明顯的變化，但是，讀書(shū)會(huì)影響人的思維，讀書(shū)能養(yǎng)心養(yǎng)顏，我徜徉在書(shū)的海洋享受著讀書(shū)的快樂(lè)，感到很幸福！

在讀劉全禮著的《特殊教育導(dǎo)論》時(shí)，我比較了1994年在師范學(xué)習(xí)的《特殊教育概論》，結(jié)合自己14年的特殊教育經(jīng)歷，對(duì)理論知識(shí)再一次進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該多讀讀這些書(shū)，要了解我們的教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，教育的成效才會(huì)更好?！霸诎l(fā)展上要以能為出發(fā)點(diǎn)，能則能，不能則不能，絕對(duì)不要做不能之事”，書(shū)上的這句話引起我的思考?；叵霂啄昵?，我們?yōu)榱颂岣呙@人入高校的升學(xué)率，花大力氣提高教學(xué)成績(jī)，“一律用普校教材教學(xué)”，老師們累得苦不堪言；曾倡導(dǎo)大力開(kāi)發(fā)聾生的潛能，讓聾生學(xué)習(xí)珠心算、寫(xiě)詩(shī)歌寫(xiě)散文寫(xiě)小說(shuō)，強(qiáng)化訓(xùn)練舞蹈，讓聾學(xué)生成名成家等等，如今回想起走過(guò)的這些彎路，內(nèi)心真的很難受，怎么能不顧學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展那么多的訓(xùn)練項(xiàng)目呢？我們培養(yǎng)的學(xué)生首先是會(huì)做人能生存的人，學(xué)校的一切工作應(yīng)該圍繞“為殘疾孩子的幸福生存奠基”的辦學(xué)思想上來(lái)，只有努力提高教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展，才能保證一切工作的順利進(jìn)行。目前這幾年，我們學(xué)校就呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

《全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與》這一本書(shū)里，從全納教育的含義、理念，到全納教育實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題，我一一細(xì)細(xì)研讀，收獲較大。全納教育作為一種國(guó)際化的教育思潮，興起于20世紀(jì)90年代，是一種新的教育理念和教育過(guò)程，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積板參與、注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的五大原則：每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視。在本書(shū)的學(xué)習(xí)中，我也了解到了全納教育的基本理念。

1、全納教育的人權(quán)觀

在《薩拉曼卡宣言》中，我們可以看到全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利。全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習(xí)以為常。而全納教育從社會(huì)學(xué)角度來(lái)分析教育的這種狀況，以人權(quán)觀來(lái)批判現(xiàn)行的普通學(xué)校與特殊學(xué)校相隔離的狀況，提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。

根據(jù)全納教育的思想，我們的學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個(gè)人受教育的權(quán)利都有充分的保障，學(xué)校和社會(huì)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于集體的一員。尤其是在普通學(xué)校中，要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求。

2、全納教育的平等觀

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，即不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求。全納教育強(qiáng)調(diào)的平等觀，并不是要追求一種絕對(duì)平等，而是強(qiáng)調(diào)我們的教育應(yīng)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不要只關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。全納教育提出的一個(gè)重要思想就是要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這就涉及到我們對(duì)學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)。《薩拉曼卡宣言》申明每一個(gè)兒童都是不同的，都有各自獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。這些不同性，不應(yīng)該成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問(wèn)題的學(xué)生的理由。相反，我們更應(yīng)該關(guān)注他們，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。

3．全納教育的民主觀

全納教育提倡的是“積極參與”。按照全納教育的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)校生活中的主體，都應(yīng)積極參與和投入到教學(xué)過(guò)程和學(xué)校生活中去。全納教育反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。

“積極參與”反映了全納教育的民主觀。在學(xué)校教育中，全納教育注重的是每一個(gè)人的積極參與，每一個(gè)人都是學(xué)校生活的主人。未來(lái)的社會(huì)就是人人參與的民主社會(huì)。我們學(xué)校也將“一切為殘疾孩子的生存奠基”作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想，來(lái)培養(yǎng)盲聾學(xué)生在社會(huì)生存的技能，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，鼓勵(lì)他們作為社會(huì)中的一分子、人民中的一員積極參與到社會(huì)的建設(shè)過(guò)程中去。

4、全納教育的價(jià)值觀

全納教育主導(dǎo)的價(jià)值觀之一是倡導(dǎo)集體合作觀。全納教育的目的是要使人們走向一種全納的社會(huì)，在這種全納的社會(huì)集體中，人人參與，大家合作。每一個(gè)人都是集體的一員，人人都受歡迎（everyone belongs，all welcome）。全納教育認(rèn)為，在學(xué)校班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)或活動(dòng)有困難或有問(wèn)題，這不僅僅是他個(gè)人的問(wèn)題，也是班級(jí)集體的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，而有問(wèn)題的學(xué)生屬于我們這個(gè)學(xué)習(xí)集體的一員，是我們學(xué)習(xí)集體中的合作者。例如，班級(jí)中有一個(gè)聾生在書(shū)面語(yǔ)交流上有問(wèn)題，如果大家認(rèn)為他有書(shū)面語(yǔ)交流困難，而不與他進(jìn)行交流，那么不僅他會(huì)陷于更大的困境，同學(xué)們也都會(huì)失去相互交流的益處。如果全班學(xué)生能合作起來(lái)，想方設(shè)法去尋求戰(zhàn)勝交流和理解的因難，那么大家都會(huì)體驗(yàn)到一種有難度而又有教育意義的經(jīng)歷。

5、全納教育的課程教學(xué)觀

全納教育倡導(dǎo)教育的人權(quán)觀、民主觀、平等觀和價(jià)值觀，同樣，全納教育也提出了其課程教學(xué)觀。全納教育的課程教

學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開(kāi)展多樣化的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的不同需求。這一點(diǎn)，在我們的特殊教育實(shí)踐中能夠做到。

特殊教育學(xué)校實(shí)踐全納教育的思想，具體體現(xiàn)在“隨班就讀”上，我國(guó)開(kāi)展“隨班就讀”已有十幾年的時(shí)間了。雖然“隨班就讀”還存在許多問(wèn)題有待解決，但是，不可否認(rèn)，“隨班就讀”這種新的教育形式已被人們廣為接受。至少，現(xiàn)在殘疾兒童進(jìn)人普通學(xué)校學(xué)習(xí)已不再成為新聞。雖然“隨班就讀”的教育形式還不是全納教育思想的全部，但是，“隨班就讀”卻為全納教育打下了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，其主要意義在于：一是改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念；二是在教育體制上產(chǎn)生了巨大變化。這些都有利于全納教育的進(jìn)一步發(fā)展。

陳少毅，一位令我肅然起敬的聾人教師，在他的著作《從聾到龍——聾人生活必讀》中寫(xiě)道，“全納教育（共融教育）是聾教育前進(jìn)的目標(biāo)?！彼斫馊{教育即在向聾學(xué)生提供隨堂教師輔導(dǎo)、手語(yǔ)翻譯、視頻媒介等條件下，聾學(xué)生和健聽(tīng)人學(xué)生一起學(xué)。在這種環(huán)境下，聾學(xué)生可以縮短自己和健聽(tīng)學(xué)生的距離，最大程度地發(fā)展自己，健聽(tīng)學(xué)生也可以從小接納聾人、學(xué)習(xí)手語(yǔ)、開(kāi)發(fā)右腦。估計(jì)在我國(guó)實(shí)踐全納教育還有些歷程，我們一起探索著實(shí)踐著吧，期待著所有的學(xué)生能享受到全納教育思想的幸福！

《從聾到龍——聾人生活必讀》這本書(shū)，是我逛文軒書(shū)店時(shí)，不經(jīng)意之間發(fā)現(xiàn)的，我毫不猶豫地買了，一則自己讀，二則放到學(xué)校的圖書(shū)館，讓我們所有的教師、家長(zhǎng)、聾生、聾人工作者都抽空讀讀。這本書(shū)分為“聾童教育”、“聾生學(xué)習(xí)”、“聾人生活”、“聾人文化”四大部分，講述了聾人教育、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中的54個(gè)話題，是一部給聾人雪中送炭的力作。

在樹(shù)立對(duì)待“聾”的正確態(tài)度這個(gè)話題里，我贊同作者的很多觀點(diǎn)，也做了摘要，比如：在孩子耳聾難以治愈的情況下，不要悲觀，而是要想方設(shè)法爭(zhēng)取最大程度地開(kāi)發(fā)孩子的智力和才能。對(duì)聾孩子的態(tài)度比孩子耳聾的事實(shí)更加重要。康復(fù)只是手段而不是目的。聾教育的關(guān)鍵是解決語(yǔ)言和溝通的問(wèn)題。聾人學(xué)校是培養(yǎng)聾人成才的特殊教育場(chǎng)所。聾人和健聽(tīng)人一樣，同樣是社會(huì)的主人。聾，是一種需要以手語(yǔ)交流的特征。聾人無(wú)障礙，主要是信息無(wú)障礙。最后，讓我們記住美國(guó)加勞德特大學(xué)聾人校長(zhǎng)歐文·金·喬丹博士的話，也是世界所有聾人的強(qiáng)烈心聲——除了聽(tīng)，聾人可以做任何事情。

在給聾人學(xué)校的26條建議中，作者站在聾人的角度，對(duì)學(xué)校的工作提出了這些有價(jià)值的建議，能夠幫助特殊教育學(xué)校更好地完善。在聾人學(xué)習(xí)篇，作者擬出了很多有益的建議，對(duì)聾人的學(xué)習(xí)、生活提供了很好的參考。這也有助于我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，實(shí)施他提出的辦法?？傊?，這本書(shū)真的是一本難得的好書(shū)，猶如一盞明燈，會(huì)指引著聾人朋友們前進(jìn)！

夸美紐斯在《大教學(xué)論》上說(shuō)，“假如教員肯充分賣力氣，人是可以被琢磨好的，即使是心智低弱，同時(shí)又很怠惰的人。這種人只要不頑梗，也是會(huì)有很大發(fā)展的。不過(guò)需要巨大的技巧和耐心而已。”用這段話作為我心得的結(jié)尾，我愿意充分賣力氣，我會(huì)在特殊教育的崗位上，用理論加實(shí)踐，認(rèn)認(rèn)真真研究教育研究教學(xué)，研究學(xué)生研究每一事件，實(shí)實(shí)在在為殘疾人的受教育做好每一件事情，為殘疾孩子們明天的幸福生存，付出我的一份力量！最后，套用李馮珙華、李嘉耀著作名做結(jié)尾，只要肯登攀，任何一位殘疾人都會(huì)在不同的領(lǐng)域取得成功；只要肯登攀，任何特殊教育工作者都會(huì)領(lǐng)略到育人助人的快樂(lè)和自己專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)；只要肯登攀，舉世的特殊教育事業(yè)一定會(huì)做大做強(qiáng)做到更好！

第二篇：《身心安頓》讀書(shū)心得

《身心安頓》讀書(shū)心得

外小東區(qū) 作者:覃楊娜

長(zhǎng)久以來(lái)，人們習(xí)慣于享用“物質(zhì)科學(xué)”所帶來(lái)的方便與利益，卻忘記了去耕耘“心靈科學(xué)”的美妙版圖。所以，在平安富足之時(shí)，我們的心靈已經(jīng)感到空虛；一旦患難與挫敗來(lái)臨之時(shí)，必然更加彷徨無(wú)助。

臺(tái)灣著名作家林清玄所著的《身心安頓》就是從“智慧的開(kāi)啟”、“慈悲的胸懷”、“生死的面對(duì)”、“禪定的人格”與“因緣的成就”等各種層面深刻思維，提出完整、簡(jiǎn)潔的概念，以具體可行的方法，進(jìn)入身心安頓的平寧境界。林清玄的散文是清幽而大氣的，在寧?kù)o中透露著激越，總能感受到哲學(xué)、佛學(xué)的光芒。在林清玄的散文中，我們可以看到平凡生活中各種各樣的苦與樂(lè)，從最平凡的生活中，感悟佛法，感悟禪、感悟人生的真諦。這些文章初讀自是清新異常，再品更是心開(kāi)意解。

讀這本書(shū)就像在和心靈的導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)話，生命中所遇到的諸多疑惑都能在書(shū)中找到答案。林清玄總是通過(guò)一些平凡而充滿哲理的故事，深入淺出的告訴我們生命的哲理。讀完之后，竟然有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在讀《看清生命的痛苦》一文中，作者就講了一個(gè)動(dòng)人的故事，說(shuō)的是有一群弟子要出去朝圣，師父拿出一個(gè)苦瓜，對(duì)弟子們說(shuō)：“隨身帶著這個(gè)苦瓜，記得把它浸泡在每一條你們經(jīng)過(guò)的圣河，并且把它帶進(jìn)你們所朝拜的圣殿，放在圣桌上供養(yǎng)，并朝拜它。”

弟子朝圣走過(guò)許多圣河圣殿，并依照師父的教言去做?；貋?lái)以后，他們把苦瓜交給師父，師父叫他們把苦瓜煮熟，當(dāng)作晚餐。晚餐的時(shí)候，師父吃了一口，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“奇怪呀！泡過(guò)這么多圣水，進(jìn)過(guò)這么多圣殿，這苦瓜竟然沒(méi)有變甜?！?/p>

弟子聽(tīng)了，好幾位立刻開(kāi)悟了。這真是一個(gè)動(dòng)人的教化，一個(gè)有智慧的人并不能改變?nèi)松@個(gè)苦瓜的本質(zhì)，但是有智慧的人在面對(duì)人生的痛苦總是保持一個(gè)很好的態(tài)度，也就是佛經(jīng)里所說(shuō)的“與苦不傾動(dòng)，與樂(lè)不染著”，在快樂(lè)的時(shí)候不會(huì)被快樂(lè)所污染，痛苦的時(shí)候也不會(huì)被痛苦所傾動(dòng)，且每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地都好好吃人生這個(gè)苦瓜。讀到這里我想起了我的一位摯友，大學(xué)剛畢業(yè)時(shí)遭遇失戀、父親病重的打擊，為了支付父親住院的醫(yī)藥費(fèi)，有差不多兩年多的時(shí)間，除了工作就是做兼職，每天晚上下班后還要奔波到城市的另一邊繼續(xù)工作，照顧住院的父親，沒(méi)有雙休和節(jié)假日??今年暑假再見(jiàn)面，發(fā)現(xiàn)她瘦了一圈，但是依舊神采飛揚(yáng)，她愉快的告訴我：父親的病已經(jīng)好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在情況比較穩(wěn)定，欠下的債務(wù)她已經(jīng)還的差不多了，更讓人開(kāi)心的是：在她最落魄的時(shí)候遇到了那個(gè)對(duì)的人，現(xiàn)在她已經(jīng)成為幸福的新娘。我和她坐在街邊聊了很久，經(jīng)歷一些事情后她變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)了，就像她自己說(shuō)的：現(xiàn)在她特別滿足，雖然在物質(zhì)上十分貧乏，但只要父母健康，自己每天都特別開(kāi)心，覺(jué)得生活充滿了希望。和她分別時(shí)，我思緒萬(wàn)千，想想自己，生活中遇到一點(diǎn)不順就愁眉不展，習(xí)慣自卑和消極，真是慚愧?，F(xiàn)在想想人生之路除了和煦的陽(yáng)關(guān)、盛開(kāi)的鮮花，還有重重險(xiǎn)阻和荊棘，我們不可能永遠(yuǎn)沐浴陽(yáng)光，與花常伴。所以順境時(shí)努力的生活，善待周圍的人，善待自己；遇到困難險(xiǎn)阻時(shí)堅(jiān)強(qiáng)自信，心中開(kāi)滿鮮花，努力生活，并堅(jiān)信自己會(huì)走出逆境。只要你走出那段困難時(shí)光，你會(huì)歷練的更加堅(jiān)強(qiáng)。

這本書(shū)不僅啟迪讀者的心靈，還從佛法的角度闡釋了生命中不可逃避的生與死。其實(shí)一直以來(lái)我都認(rèn)為“生命”這一永恒的話題是感傷、甚至是痛苦的，不忍去觸及。讀完林青玄關(guān)于“生死”的闡釋，發(fā)現(xiàn)其實(shí)“生命、生和死”竟然可以以一種輕松的形式呈現(xiàn)。作者對(duì)生死的見(jiàn)解很獨(dú)道，比如他認(rèn)為“死亡是值得感恩的”，因?yàn)槿f(wàn)物都有生死，生命才得到意義。就像四季交替，因?yàn)橛卸欤禾觳庞幸饬x，就像花開(kāi)花謝，因?yàn)榛ǘ嫉蚵淞?，發(fā)芽時(shí)才可以感受到生命的喜悅。因?yàn)樗忻篮玫娜撕褪驴傆幸惶鞎?huì)離我們而去，所以人們才會(huì)學(xué)會(huì)珍惜和感恩??面對(duì)死亡，作者是平和的樂(lè)觀的，他說(shuō)“睡覺(jué)時(shí)好像死去，就好像太陽(yáng)落入山谷，醒來(lái)時(shí)立刻躍起，就像朝陽(yáng)沖進(jìn)山谷?！保鎸?duì)生死，作者有著異于常人的那份豁達(dá)。讀完作者關(guān)于生死的的思考，我也想試著從另外的角度去感悟我所畏懼的死亡：生命中的每個(gè)個(gè)體都不可避免的要經(jīng)歷生、死、離別，所以，這世間太多的不平等在生命面前都是平等的。我們無(wú)須抱怨命運(yùn)的不公、生活的不如意，造物主已經(jīng)給了你生命，這就是對(duì)你最好的饋贈(zèng)。雖然目前以我的年齡和閱歷我還不能像林清玄那樣參透生命，活的通透自在，但我可是試著在今后的生活中慢慢修煉出一份平和的心態(tài)，從容應(yīng)對(duì)生活，活出屬于自己的獨(dú)特和精彩。

第三篇：暑假讀書(shū)心得

胡偉11公管59

暑假讀書(shū)心得

——讀《家》有感

我輕輕地合上了書(shū)，心中百感交集，有許多道不出的悲痛與心酸……

這是我第二次看《家》了。以前總聽(tīng)別人說(shuō)：“同樣是一本書(shū)，不同時(shí)候看感悟也不一樣。”我想我現(xiàn)在終于明白了。第一次看完后，我只是停留在小說(shuō)的表面，并沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì)到作者的情感與用意。而這次，我有了較為深入的理解。

魯迅說(shuō)不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā)。《家》中寫(xiě)的正是這樣的一種偉大的爆發(fā)，一種對(duì)舊制度、舊思想的反抗。小說(shuō)描寫(xiě)的不只是一個(gè)家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像這樣的封建家庭、一個(gè)時(shí)代。

小說(shuō)中充滿著矛盾，封建與新思想、妥協(xié)與反抗、退縮與革命、愛(ài)與恨......甚至在每一個(gè)人物身上也存在著各種各樣的矛盾。這種矛盾造就了小說(shuō)的靈魂。在矛盾中有愛(ài)有恨，有悲哀與痛苦。

書(shū)中出現(xiàn)了各種各樣的人物，每個(gè)形象都寫(xiě)得血肉豐滿、個(gè)性鮮明、栩栩如生。其中既有專橫，衰老的高老太爺，荒淫殘忍的假道學(xué)和劊子手馮樂(lè)山，腐化墮落的敗家子五老爺克定，狡猾貪婪的四老爺克安等等統(tǒng)治階級(jí)形形色色的人物：又有敢于向死向封建專制抗議的純潔，剛烈的丫頭鳴鳳，溫順馴良的梅芬，善良厚道柔情的長(zhǎng)孫媳瑞鈺等；以及接受新潮思想、向往自由平等，敢于反抗封建統(tǒng)治的覺(jué)慧、覺(jué)民、琴等青年覺(jué)悟者和叛逆者的形象。

然而，眾多的人物中給我印象最深的是敢于向死向封建專制抗議的剛烈丫頭鳴鳳和新青年覺(jué)慧這一對(duì)悲劇情人。他們面對(duì)著封建制度的壓迫卻能勇敢的反抗，始終向著愛(ài)與夢(mèng)奔跑著。為愛(ài)為夢(mèng)他們付出一切，甚至是寶貴的生命。覺(jué)慧說(shuō)的一句話是我十分欣賞的，“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我應(yīng)當(dāng)給自己把幸福爭(zhēng)過(guò)來(lái)”。我欣賞的是覺(jué)慧的反抗精神，他要的是徹底的改變這個(gè)家、這個(gè)社會(huì)。他的思想是新的。他流的是新時(shí)代的熱血。因?yàn)橛邢袼@樣的人社會(huì)才會(huì)進(jìn)步。他們推動(dòng)著時(shí)代的發(fā)展，是一支激流帶走一切阻礙與困難，追求著新的事物，向著唯一的海逝去。

沒(méi)錯(cuò)，覺(jué)慧給了我很深的觸動(dòng)。青春美麗的東西，我們?yōu)槭裁匆駴](méi)她，而不珍惜她、把握她呢？幸福是要我們自己爭(zhēng)取的，它不會(huì)從天而降，在尋找幸福的路上，只要遇到障礙，就要克服它，只有這樣，才能到達(dá)幸福的彼岸！

書(shū)中另一個(gè)給我深刻印象的人是覺(jué)新。覺(jué)新是個(gè)接受過(guò)五四新思潮的激蕩，但處于“長(zhǎng)房長(zhǎng)孫”的特殊地位，深受封建倫理綱常，特別是“孝”的熏染。他的一生陷入極大的矛盾痛苦中。就如他自己所說(shuō)的“我不是青年，我沒(méi)有青春。我沒(méi)有幸福，而且也永遠(yuǎn)不會(huì)有幸福”。痛苦，一生的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有解脫。眼淚落下，哭了，卻無(wú)法挽回。

盡管有如此之多的“烏云”，但它永遠(yuǎn)遮擋不住“太陽(yáng)”的光輝。被壓迫的太久了，已再無(wú)法忍耐。在這種沉默之中將會(huì)爆發(fā)的是一種強(qiáng)大的力量，沖破一切，將一切破壞再重生。但有的人將在這沉默中死亡。他們最終將成為時(shí)代的犧牲品，在遺憾和痛苦中死去。

矛盾已消失，而代替它的是一種堅(jiān)定。小說(shuō)的最后，我看到的是希望的光芒。這只是一場(chǎng)前奏，引領(lǐng)著人們前進(jìn)。

雨已停了，天邊已出現(xiàn)了一道彩虹！

第四篇：讀書(shū)心得2012暑假

你我如何當(dāng)好今天的班主任

——《田麗霞班主任工作法》讀后感

九年級(jí)組 李曉勤

懷著一種崇敬，夾雜一絲疑惑有幸拜讀了《田麗霞班主任工作法》一書(shū)，該書(shū)全面細(xì)致地告訴我們就如何做好一個(gè)班主任，提出了獨(dú)特的見(jiàn)解和方法。田老師用自身事例告訴我們什么是合格班主任，如何做好一個(gè)班主任。興奮之余，寫(xiě)下自己的些許體會(huì)：

田老師在書(shū)中涉及大量的真實(shí)案例，她如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)。透過(guò)送雨傘化解早戀；讓愛(ài)揭人短的同學(xué)當(dāng)班級(jí)宣傳員；“我最重要”的主題班會(huì)；田老師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生；撞書(shū)事件......這些案例的積累本身就是對(duì)班主任工作的深入反思。給我影響最深的是:田老師能蹲下身子和學(xué)生平等交流,換位思考,冷靜處理,那些案例很是感人,可見(jiàn)田老師也是生活中的有心人！

管理班級(jí)，是一項(xiàng)瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造力。我最大的感受，就是伴隨著孩子的快樂(lè)而快樂(lè)，這一點(diǎn)可能是所有班主任的共同心聲。

記得2010我剛擔(dān)任了七年級(jí)的班主任兼數(shù)學(xué)老師。我發(fā)現(xiàn)本班的季澤同學(xué)總是低著頭，上課無(wú)精打采，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。老師課堂提問(wèn)，他緘默無(wú)語(yǔ)。家庭作業(yè)要么全留空白；要么亂寫(xiě)一氣，全是錯(cuò)別字。甚至連組詞以及簡(jiǎn)單的有理數(shù)加法也是做得錯(cuò)誤百出。每次測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都只有二、三十分。下課也不和同學(xué)一起玩，就傻傻的站在那里看別人玩。經(jīng)過(guò)了解知道他是從新寨小學(xué)升學(xué)過(guò)來(lái)的，在新寨小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就很差，不做作業(yè)，還經(jīng)常逃課、曠課，學(xué)校的很多老師都認(rèn)為，這孩子基礎(chǔ)太差，性格內(nèi)向，而且缺乏最起碼的上進(jìn)心，提高看來(lái)是無(wú)望了。只要他遵守紀(jì)律，不逃學(xué)，上課不影響別人，就行了。我聽(tīng)了，不覺(jué)從心底泛起一股涼意。就這樣的成績(jī)將來(lái)走出校門，面對(duì)這知識(shí)日益更新的時(shí)代，他該如何生存哪！我覺(jué)得這孩子腦子挺聰明的，就下定決心一定不能放棄他！首先是進(jìn)行家訪，搞清楚他的家庭情況。來(lái)到他家，原來(lái)他父親常年在外打工，父母離異，自己跟著奶奶過(guò)日子。我與他的爸爸交談更讓我心寒。因?yàn)樗煽?jī)太差，家里打算讓他念完中學(xué)，就讓他回家干活！我勸了兩句，但是他爸爸的一句話讓我傻了眼，“他的成績(jī)那樣，小學(xué)里識(shí)幾個(gè)字眼睛睜開(kāi)就行了。還不如在家?guī)兔Ω苫睿琰c(diǎn)掙錢?！?/p>

聽(tīng)了這些話，我的心情分外沉重，難道我們這些教育工作者就能眼睜睜地看著他離開(kāi)學(xué)校，過(guò)早地承受生活的重?fù)?dān)嗎？回到學(xué)校，我就找他談話，可他總是低著頭，一言不發(fā)。哎，承受長(zhǎng)期學(xué)習(xí)落后的打擊，總是徘徊在無(wú)人關(guān)注的角落讓他產(chǎn)生了自閉的心理。

每每看到他“孤獨(dú)”的身影，我都暗暗發(fā)誓，一定要帶他回到班級(jí)的大家庭里來(lái)，一定要讓他重拾搞好學(xué)習(xí)的信心和勇氣。針對(duì)他的情況，思慮再三，我決定從兩大方面入手：

首先，我抓住一切機(jī)會(huì)走近他、親近他，敞開(kāi)心扉，以一顆真誠(chéng)的心來(lái)關(guān)愛(ài)他。經(jīng)常找他閑談，向他說(shuō)明 奶奶年齡大了，把你養(yǎng)大也不容易，應(yīng)該多多體諒她，他也希望你將來(lái)有出息，引導(dǎo)他用感恩、享受的心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)生活??與此同時(shí)，我組織幾名同學(xué)來(lái)幫助他，跟他一起玩，跟他一起做作業(yè)。讓他感受到同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中又感受到無(wú)窮的快樂(lè)！碰到他沒(méi)有鋼筆或墨水等及時(shí)給他買。漸漸的我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始和同學(xué)一起玩，臉上有了笑容，也開(kāi)始和別人說(shuō)話了。家庭作業(yè)也能按時(shí)完成。看到這一切，我總算松了一口氣。我國(guó)近代教育家夏丐尊也說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！弊鳛橐幻嘀魅?，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心，用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)孩子們的心田，用愛(ài)心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。對(duì)于那些學(xué)困生，教師應(yīng)給他們更多的愛(ài)，經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心。

其次，與科任老師統(tǒng)一意見(jiàn)，用賞識(shí)的眼光來(lái)看待他。其實(shí)，他身上的閃光點(diǎn)還是挺多的，我們抓住這些表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)小進(jìn)步，我們也沒(méi)有忽視。在語(yǔ)文課上的一次聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)中，他居然寫(xiě)對(duì)了60%，連我都覺(jué)得無(wú)比的吃驚、高興。我非常興奮，對(duì)他大加褒獎(jiǎng)，并說(shuō)：“看來(lái)世上無(wú)難事，只怕有心人，你看，這些詞語(yǔ)你寫(xiě)對(duì)了這么多，你一定昨晚復(fù)習(xí)了吧！你看比有些平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)都好呢！只要努力，你一定不會(huì)比其他同學(xué)差的，你說(shuō)是嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但是我還是看見(jiàn)了他眼中多了一些自信的眼光。有了這次，在這以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)”的方針。他的成績(jī)也一步步上升。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)在我的幫助下，也有了起色。這樣一直堅(jiān)持下去。一直到升級(jí)檢測(cè)，他終于以語(yǔ)數(shù)雙雙及格的好成績(jī)順利地升入八年級(jí)！每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)困生也并非一無(wú)是處，對(duì)于學(xué)困生身上表現(xiàn)出來(lái)的哪怕很微弱的閃光點(diǎn)，很微小的進(jìn)步，我們教師要及時(shí)加予引導(dǎo)肯定，盡量挖掘其閃光點(diǎn)，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動(dòng)力

愛(ài)心與賞識(shí)，轉(zhuǎn)變了蔡立寶同學(xué)，也給我這個(gè)班主任帶來(lái)了無(wú)限的欣慰與快樂(lè)！通過(guò)這件事，我覺(jué)得做一個(gè)好班主任的先決條件是：了解學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生。

正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為班級(jí)管理也無(wú)定法。情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要有一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛?？傊撵`的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。雖然當(dāng)班主任很累,事情很多,很操心,有時(shí)候還會(huì)很心煩,但我始終無(wú)怨無(wú)悔,本著對(duì)班主任職責(zé)的恪守和承諾,在三尺講臺(tái)上,耕耘著心靈的沃土,用透明的心把真正的價(jià)值留給后人:以春風(fēng)化人,夏雨怡人,催開(kāi)天下桃李。

第五篇：暑假讀書(shū)心得

讀書(shū)心得

時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。時(shí)間過(guò)得好快，一個(gè)假期在無(wú)聲無(wú)息中結(jié)束了?；貞浖倨诘纳睿喿x也是我假期生活中不可缺少的一部分，由于時(shí)間的關(guān)系就只看了家政達(dá)人的生活魔法這一本書(shū)，可以說(shuō)是感觸頗多，先跟大家分享假期閱讀的心得體會(huì)。

這本書(shū)用清晰的實(shí)物步驟圖與專業(yè)講解，一一解答日常生活中的家務(wù)難點(diǎn)，教會(huì)你輕松做家務(wù)的竅門，從雜物、衣物等問(wèn)題，到定期清掃；從清理散亂不堪的房間、地面、窗戶上得污跡，到消除廚衛(wèi)的異味；用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓打掃變得事半功倍。即使不擅長(zhǎng)做家務(wù)的你，也能輕松成為家政達(dá)人。下面舉例說(shuō)明一下看了這一本書(shū)后的意義。由于我們家常常都是用鐵鍋炒菜，經(jīng)常面臨鐵鍋生銹的問(wèn)題，為此我們也是非常的苦惱，不知如何有效的去解決這一難題，看了這一本書(shū)以后，我知道可以用切碎的西紅柿放在鐵鍋里面煮直至沸騰，這樣就可以消去鐵鍋里鐵，而且效果非常的好。類似這樣的例子還有很多，在這我就不一一列舉?？傊戳诉@一本書(shū)給我?guī)?lái)了很多的方便，懂得了很多的生活常識(shí)。生活常識(shí)是小處著眼、受益無(wú)窮，對(duì)于解決生活中的小事往往給我們帶來(lái)意想不到的效果。先前，每當(dāng)看到同事紛紛為工作建言獻(xiàn)策而我卻默不作聲的時(shí)候；每當(dāng)我看到其他同事在一起談天論地而我卻插不上話的時(shí)候；為什么會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)呢？說(shuō)到底，還是我自個(gè)的知識(shí)非常的淺薄。我需要讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)來(lái)開(kāi)闊自己的視野、通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高自身的修養(yǎng)；通過(guò)讀書(shū)來(lái)擺脫無(wú)知帶來(lái)的煩惱。只有這樣才能真正的進(jìn)步起來(lái)，為此我也養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣。書(shū)就是有這樣的一種魅力，他能帶你進(jìn)入一個(gè)知識(shí)的海洋，讓你在海洋中自由自在的翱翔，讓你的生活過(guò)得充實(shí)而又快樂(lè)。

所謂“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有以書(shū)為友，才能讓自己的生活更加充實(shí)、讓自己的人生更加的輝煌。