第一篇：語文、數(shù)學同課異構(gòu)聯(lián)合教研通訊（范文）

同課異構(gòu)促教研 高效課堂增質(zhì)量 2012年10月19日是個晴朗的日子，歡快的日子。這天,三臺縣初中語文、政治、歷史學科聯(lián)合教研組“同課異構(gòu)”研討會在一中初中部潼川校區(qū)隆重舉行。

參加此次研討會的有教研室領(lǐng)導周洪貴、周丹、陳志蓉，學區(qū)主任、學校校長、全縣各片區(qū)聯(lián)合教研組成員和學校教導主任、教研組長以及獻課教師。

本次研討會，縣教研室領(lǐng)導、專家和學校高度重視，認真籌備。會上，學區(qū)主任、學校校長任孝康同志針對新課程改革理念，教育教學研究新觀念和全國教研教改新策略、新模式、新動態(tài)作了精彩發(fā)言，會場掌聲此起彼伏！獻課教師精心準備，大顯身手，激情滿懷，游刃有余。語文課上，學生在朗讀品析中感受到了竹林之美、語文之美；政治課堂，意在引導學生正視自我、悅納自我、發(fā)展自我；歷史老師，將商鞅變法的歷史往事為學生娓娓道來，讓學生在輕松活潑的氛圍中了解了歷史知識。同課異構(gòu)課堂教學模式多元化，教學設(shè)計同中求異、異中求同，彰顯了教學個性，取得了良好的教學效果。

課堂觀摩結(jié)束，教師們進行分組交流、討論，與會教師暢所欲言，肯定亮點的同時，結(jié)合新課程理念，同課異構(gòu)研討會模式和教學實踐與研究中的問題、困惑，以書面的形式進行了反思，目標達成圓滿成功。

會議結(jié)束后，縣教研室給獻課教師頒獎，給縣聯(lián)合教研組成員頒發(fā)了聘任證書。

第二篇：紅花崗區(qū)數(shù)學聯(lián)合教研---同課異構(gòu)(簡報)

【2016】第2期

遵義市第四初級中學 2016年11月24日

抓教研謀發(fā)展 找原因提舉措

為深入開展課堂教學研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率，進一步提高我校數(shù)學教師教學水平，結(jié)合我校數(shù)學組秋季教研工作計劃，巧借區(qū)內(nèi)多校聯(lián)合教研的引領(lǐng)及輻射作用。于11月23日在遵義市第十一中學開展了“同課異構(gòu)”教學研討活動。

本次活動由紅花崗區(qū)教研中心陸遠坤老師主持，也得到了有關(guān)領(lǐng)導的高度重視和大力

支持，活動根據(jù)教學進度，重點研究了課題《實際問題與一元一次方程之銷售中的盈虧》，活動先觀摩了兩位執(zhí)教教師的同課異構(gòu)課堂。第一節(jié)課由十一中的鄒磊老師率先上場，第二節(jié)課由四初中的劉爽爽老師執(zhí)教。兩位老師都展示了各自的教學風格，體現(xiàn)了良好的數(shù)學素養(yǎng)和扎實的教學基本功。劉爽爽老師教態(tài)和藹，自身素質(zhì)高，課堂設(shè)置凸現(xiàn)教學目標，注重數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系。始終將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主。抓住知識的生長點、遷移點，從激趣引入，環(huán)環(huán)相扣，以學促學，教學設(shè)計巧妙，在教學中突出了自己的風格。

接下來的議課環(huán)節(jié)，也是本次活動的一大亮點。首先由執(zhí)教老師對本節(jié)課從教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路進行精要闡述，各校老師并及時進行研討交流，積極表達自己的意見，有效的總結(jié)，使本次“同課異構(gòu)”教研活動真正落到實處。

最后，由十一中樊校長作了精彩的點評，對這兩節(jié)課作了高度評價，課堂都很精彩，都展現(xiàn)了亮點，值得大家學習。

盡管本次我校數(shù)學組的研討活動已經(jīng)圓滿結(jié)束，但我們相信，在王篤弘校長為首的正確帶領(lǐng)下，在四初這片沃土上，教研教改之花一定會開得更加絢麗多姿，師生一定會創(chuàng)造出更多的精彩與輝煌。

主題詞：教研 同課異構(gòu) 編 輯： 牟勤令 四初數(shù)學教研組 2016年11月25日印

第三篇：語文同課異構(gòu)

由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸

——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義

浙江嵊泗中學 孔建軍

（舟山教育）

每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)?；顒咏Y(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進行了多次理論學習，達成了一些共識。

首先是對“課”的含義的認識。語文閱讀教學的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學比較研究”的。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學目標大都不同，教學內(nèi)容五花八門。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教學目標、教學內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。

但事實是，語文教學的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。從早先的語文教學大綱到今天的語文課程標準，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。數(shù)學、物理、化學、地理、歷史等知識性學科因其有確定的教學內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。在個體備課狀態(tài)下，教學目標的確定、教學內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學內(nèi)容的“異構(gòu)”。當下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。

這種狀態(tài)下，不同班級學生的語文學習便呈現(xiàn)不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。有組織的“同課異構(gòu)”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學目標及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。

應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。

我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”。在我看來，“課”就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語文課的“教什么”。“同課”就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。有了教學文本的確定的教學目標和教學內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。

其次是“異”的范圍。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內(nèi)教授相同的教學內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當是“怎么教”，即根據(jù)“學情”來結(jié)構(gòu)課堂教學內(nèi)容、選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。

如果為共同的教學內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學生的實際情況，設(shè)計合理的教學方案并施教，用最少的時間達到規(guī)定的教學目標。

但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內(nèi)（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學、普通中學的學生所使用的教材是統(tǒng)一的，學校和教師是很難根據(jù)學情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學的學生又都將面臨同一份升學試題。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統(tǒng)一要求下的教學。這樣，不同層次的學生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。我們常有這樣的經(jīng)驗，用同樣的教學目標及內(nèi)容來對不同層次的班級實施教學，只要方法得當，在層次低一些的班級里也能夠完成教學任務(wù)，有時可能用時略為久一些。這樣，方法就成了達成教學目標的關(guān)鍵。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙。

這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達成既定的教學目標和完成教學內(nèi)容的途徑、方法等問題?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學目標及相同或基本相同的教學內(nèi)容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。

衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標是“學情”和達到教學目標的“用時”。學情相似，達到目標用時少的是高效；學情不相類，低層次班級能用同樣時間達成與高一些層次班級共同的教學目標的也是高效。

第三“同課”與“異構(gòu)”。當下那種無共同教學目標，無統(tǒng)一教學內(nèi)容，最終無基本共識的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實屬內(nèi)容與形式的關(guān)系?！巴n”是同一年級不同學生共同的學習目標及內(nèi)容，是“異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。這樣，求“同”便成了“同 2

課異構(gòu)”必須首先解決的問題。

但目前的問題是，選擇與確定教學內(nèi)容很困難。語文課程標準有籠統(tǒng)的能力目標而無“教學內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學內(nèi)容的素材而非教學內(nèi)容，教參大多為對文本內(nèi)容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標、教材、教參，卻難以確定教學內(nèi)容。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學內(nèi)容來再進課堂！我們不妨根據(jù)課程標準中的“課程目標”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實際、學生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學目標、教學內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。當下的“同課異構(gòu)”在活動內(nèi)容和形式上應(yīng)作較大的調(diào)整和改進。

區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大?！巴n異構(gòu)”，可先確定教學文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學內(nèi)容，進而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計教學方案并上課，比較其教學內(nèi)容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。

校本活動，有學科教研組活動和備課組活動兩種。教研組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位?！巴n異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動相同。學科備課組是學校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構(gòu)”活動能起到“同伴互助”的作用。

學科備課組的“同課異構(gòu)”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構(gòu)”，比如每周一篇交由組員細讀文本。在細讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學的主問題及其理由。（課堂教學本來就是解決問題的過程。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。）集體活動的主要任務(wù)是求“同”，討論、分析、確定課堂教學的問題和答案。然后由教師各自設(shè)計教學方案施教。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學資源。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。

這樣，閱讀教學“同課異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構(gòu)→實施→成果。3

其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構(gòu)”的效果。對于通過比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。

達成了以上共識，2010年12月的這次教研月活動，我校邀請定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構(gòu)”活動。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《<論語>選讀》中的《君子之風》第一課時。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義。

一、同課異構(gòu)

什么是同課異構(gòu)?就是不同教師面對同一教學內(nèi)容,立足各自教學經(jīng)驗,遵循學科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構(gòu)想、設(shè)計,并將構(gòu)想、設(shè)計予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學的過程。

“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。

1、從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。新課程教學觀強調(diào)注重課程資源的整合，認為教師和學生既是課程的設(shè)計者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實施者。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。新課程的實施強調(diào)“創(chuàng)生取向”的動態(tài)的體驗和主動建構(gòu)的理念。課程與課堂、資源與教學逐步走向整合。在課堂教學中注重課堂情景的營造，凸現(xiàn)學生在課堂的主體地位與主動學習與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實施課堂教學，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學注重動態(tài)生成與靜態(tài)預設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學思一體，注意動靜結(jié)合；提倡自主學習、合作探究的學習理念；引入研究性學習與課堂教學的逐步接軌等新型學習方式；語文教學注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的。

2、從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。建構(gòu)主義學習理論認為:學習是由認知主體在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進行學習和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。不同的教師、不同的學生,面對相同的教學素材,在積極主動地參與教學的過程中,以自己原有的教學經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)為基礎(chǔ),對新信息加以重新認知和編碼,從而建構(gòu)新的知識框架的過程也肯定是不同的。

3、從教學方法論看同課異構(gòu)的必要性。教學有法,但無定法。教學理念的落差、教學經(jīng)驗的深淺、教學個性的迥異、教學對象的不同??種種的因素,需要進行“同課異構(gòu)”?！敖虩o 4

定法,貴在得法。”同課異構(gòu),教師才會個性飛揚!同課異構(gòu),學生才會靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會絢麗多姿!

4、從同伴互助理論看同課異構(gòu)的發(fā)展性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經(jīng)驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。學校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學反饋的手段。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學觀摩，還可以是共同研討、示范教學、共同參與教育研究等。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、同課異構(gòu)的“同”

同課異構(gòu)的“同”是指同一教學內(nèi)容、同一篇課文。但如果僅僅從這個角度來理解，那是有失偏頗的。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法，也是一種常態(tài)教學的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應(yīng)該是豐富的、立體的。

第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學價值是有規(guī)定性的。某一篇課文的教學價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學價值定位就有了規(guī)定性。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學目標和重點難點大致是相似的。例如《君子之風》同課異構(gòu)，這次活動三位老師都將教學目標定為“培養(yǎng)學生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力”。

第二，從學生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對的學生群體其身心特點和知識水平大致相同。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個平行班進行，高二學生已學完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識基礎(chǔ)、情感興趣和學科的能力已較為厚實，這就使授課人達成教學目標有了較好的基礎(chǔ)。

第三，從教學活動的角度來看，同課異構(gòu)要尊重的教學規(guī)律是相同的。這規(guī)律既指語文學科的教學規(guī)律，更指學生的認知規(guī)律。例如這次同課異構(gòu)活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規(guī)律和語文學科特點中去設(shè)計科學的教學流程，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

三、同課異構(gòu)的“異”

同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5

生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達成目標，在教學方法、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習慣和授課學生的特點來選擇，安排做到因材施教。

“異構(gòu)”概括起來說，包括文本解讀上的異，教學資源重組和利用上的異，教學設(shè)計與構(gòu)思上的異，教學方法上的異，教學風格上的異等。

以下來看《君子之風》的異構(gòu)：

一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應(yīng)用”三個主要環(huán)節(jié)。首先是“釋義”。這位老師對這節(jié)課學習的6.11、7.16、7.19三章每章分兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導學生結(jié)合教材注釋，認真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點字詞予以強調(diào)講解——目的是為學生打下堅實的古文功底。第二個環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵、啟發(fā)學生主動尋疑，然后師生之間、學生之間討論。比如7.16章中，“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學們對此展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論，學生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達得十分肯定。

第二步是概括哲理。這位老師在學生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識積累，找出與所學章句揭示的道理相同或相通的論述。比如學了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語》中孔子安貧樂道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學，對學生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對學生認識能力的提高也有很大幫助。

第三步是“舉例應(yīng)用”。引導學生運用所學的道理來認識歷史和現(xiàn)實社會，對提高學生的是非辨別能力無疑是具有很大的價值。比如，學習了孔子的義利觀后，這位老師引導學生聯(lián)系社會上時有出現(xiàn)的以黑心棉、假醫(yī)假藥、劣質(zhì)奶粉等丑惡現(xiàn)象，反思孔子義利觀的當代價值。比如，當學生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：

1、這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。

2、安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學，通過“舉例應(yīng)用”，可以提高學生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當代價值。

另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。

首先是自我體驗，在體驗中完成評析。這位老師在具體章的教學中，通過設(shè)置情境，喚起學生的生活體驗，讓學生在體驗中完成對傳統(tǒng)文化的評析。比如這位老師在7.16、7.19兩章 6

“孔子自道”的學習中，通過自己的示范，帶領(lǐng)學生多次朗讀，讓學生反復揣摩孔子的語氣，喚起他們的體驗，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。這位老師創(chuàng)設(shè)條件，把學生的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達成了這些目標。比如，讓學生以“市場經(jīng)濟時代的義利觀”為題展開辯論。通過辯論，學生不僅豐富了自己的觀點，而且還學會了辯證的看待問題。

第三步是專家點評，在點評中提升評析。學生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗”和“眼力”，解讀《論語》時，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。這時，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評析引向更深處。學習專家點評應(yīng)該是提升學生評析層次的有效手段。對《論語》的闡釋評點很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點都是治《論語》者多年研究的成果，較之學生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學生與這些評點對話時，自然會從中獲益。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨特感受：

一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。

這實際上就是一位不在場的老師引領(lǐng)學生與文本對話，而學生則借助評點的指引，抵達了原來抵達不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進而提高了境界。

上述兩位老師在“異構(gòu)“中達成了相同的目標：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達成了該課程的核心目標即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。

四、同課異構(gòu)的意義

同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：

1、同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產(chǎn)生的。同課異構(gòu)是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結(jié)合，能切實解決教學中的一些問題和困惑；更好地把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學 7

生特點的教學情景、從而提高教學的有效性。同課異構(gòu)用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學思想與風格。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習和自我展示的平臺。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風格、不同的教學策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團隊和合作意識，也提高了教學質(zhì)量。

2、同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學的差異和學生學習的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強比較意識，通過互相學習不斷地豐富和完善自己，促進教師的專業(yè)化成長；同時它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復操練的無效重復和浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學中的實際問題。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展，為進一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，同課異構(gòu)課堂教學研討模式能最大限度地促進教師積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業(yè)水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進教學的高質(zhì)高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。

參考文獻：

王榮生等《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。

（舟山教育）

第四篇：語文同課異構(gòu)

“語文同課異構(gòu)”科組教研活動記實

五指山市一小

賴麗洪

有效的課堂教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學過程，在于學生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識和能力的渴求得到滿足，他是促進學生生命的成長與發(fā)展。在我校日趨完善的研訓組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學有效性已初步構(gòu)建了一個全新的，有機的課堂教學研究的共同體。為了配合學校這次開展的語文學科同課異構(gòu)有效教學活動?，F(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：

5月15日，容麗老師第一次試講。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》?？迫卫蠋焸兊穆犜u課意見是：

1、容麗老師的課件制作比較好。

2、容老師能夠熟練利用電子白板進行輔助教學。

3、學生讀的比較少，讀的形式單一。

4、時間分配不合理，教學環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。

5、課文的內(nèi)容安排容量過多。

建議：教學內(nèi)容要重新整合。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。要從以下三個環(huán)節(jié)：識、讀、寫。扎扎實實去指導學生學習。同時還要關(guān)注學生學習習慣非智力因素的培養(yǎng)。

5月23日，容麗老師第二次試講?？平M里的老師聽課后大家點評如下：

1、老師熟悉教學大綱，重難點突出。

2、本堂課的教學，體

現(xiàn)出第一學段識字教學的特點。扎扎實實的指導讀、寫，讓學生在快樂中學識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。不足之處：時間分配不合理，顯得前松后緊。

建議：要給學生充足的時間寫字，選幾位學生寫的字用投影展示出來，并進行點評，還要用紅筆把學生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學生的注意力，讓他們認真把字寫好。

5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學展示課。全校語文科任教師聽課。老師們對容麗老師上的這節(jié)課點評是：老師熟悉低年級識字教學課程標準，扎扎實實地指導學生識字寫字，把識字教學落到實處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。蓉老師很注重學生學習習慣的培養(yǎng)。雖然老師們都用電子白板進行輔助教學，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機的結(jié)合起來做游戲那就更好。

以上是我們科組老師的聽評課記實。

2013.5.27

第五篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討

【校本教研動機】

提到作文教學，我們老師都很頭疼，都認為作文指導無從下手，就算是在課堂上大加指導也是效果甚微，學生還是談“作文”色變。當前學生的作文教學普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗不足，詞不達意。究其根本，我認為主要是當前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學與作文教學割裂開來了。在課堂教學中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導卻大大喪失。失去語文知識教學的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學中很是強調(diào)三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作?！边@就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學與寫作指導有效整合有機滲透，讓學生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?；顒有问绞瞧诔踔贫ê昧说摹巴n異構(gòu)”?？墒且酝摹巴n異構(gòu)”都是在“切入點”和“文本立意”上做文章，在教學內(nèi)容上有很多相似和重復，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學出發(fā)進行不同教學內(nèi)容和教學目的的教學探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當前語文教學的趨向是更應(yīng)強調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”?；诖讼敕?，我靈機一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討?！逼渲杏幸粋€專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導”?！緝晌焕蠋熃虒W簡歷】

林老師，女，剛剛大學畢業(yè)?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學很認真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，縣優(yōu)秀教師。現(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學實踐經(jīng)驗豐富?！緝晌焕蠋煂ｎ}教學簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學過程：

一、真實故事導入，引發(fā)學生對溝通的認識

1、引用一個真實的故事，因父母的不理解導致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學生分析人物個性特征之后，請幾位同學分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰?。坎⒄f說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構(gòu)文本的兩個情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導

執(zhí)教人：肖秋桂

教學目標：1.了解插敘及其注意點。

2.運用插敘進行寫作。教學過程:

一、導入新課

二、文中插敘學習

（一）引出插敘學習：

師設(shè)問：

1、三個時間段發(fā)生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點是在原來的敘述過程中，由于表達的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補充、主題的表達，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運用插敘注意點

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句?！八麄儾恢溃f芳是個多么仗義的好朋友?！?“不知什么時候，奶奶站在門口?！?/p>

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運用以上知識來體驗插敘之妙。怎么樣？運用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補充插敘部分。

要求：運用插敘補足內(nèi)容

時間：5——6分鐘

字數(shù)100字左右 師生點評并進行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運用，希望這節(jié)課同學們學到的插敘方法以后能運用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標題，運用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習作評批的標準：習作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點”和“文本立意”，其實那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進行不同教學內(nèi)容和教學目的的研究從而形成不同專題教學，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實加工后來真實探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學專題則是以《羚羊木雕》為例進行記敘性寫作指導。主要是在林老師教學的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準這篇文本中的寫作可指導點：當文章同時寫幾件事并重復交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進行合理布局的；還有當文本同時出現(xiàn)幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點由于時間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因為本文有這樣的寫作可指導性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計和教學意義。

今天為什么要進行這樣的嘗試和我們認為有意的探討呢？我們的理念支撐點在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學內(nèi)容角度觀課評教。我們認為只有從一篇文本的教學內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學方法和教學魅力。

當然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，內(nèi)容正確并相對集中。但在教學過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進行改進甚至重構(gòu)。比如課堂的預設(shè)和生成等教學設(shè)計上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W思路以及教后的最大成功點或困惑點。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學體驗，主要失敗在兩個方面：一是對學生估計過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預期相差比較大時，無法很好地導回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學重點無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機智遠遠不夠，因此，無法通過抓住學生的閃光點體現(xiàn)文章的教學目標，致使很多老師普遍認為教學目標不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學生評價的缺失。當學生分角色朗讀之后，其實讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關(guān)系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學生參與，這一點都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學目標很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進而學會運用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學習目標——學會插敘的運用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補寫一段插敘鞏固所學內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進行記敘文的寫作指導，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學生運用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學生安排好人物的次序。通過試教，這兩項內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導，專取插敘的指導。

決定了上插敘寫作指導課后，就著手準備材料。應(yīng)怎樣讓學生進行插敘的課堂實踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學內(nèi)容更深入些，能通過學生動筆補寫檢測他們是否學會了插敘。

就本節(jié)課的教學情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動課堂氣氛的能力弱。寫作指導課一直沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學活動，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學生容易學的實踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學中存在的一些成功點和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學已經(jīng)很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹。現(xiàn)請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學內(nèi)容取舍上以及在教學策略上該如何改進更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實際價值和指導意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點記錄】 〖楊老師評點〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點：

①學生間互動溝通與合作；②學生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強化了學生心中的責怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對學生要求太高了或者說對學生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運用寫作上對選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？也許學生很難進入那種回報式體驗，這樣以來插敘內(nèi)容的補充就有難度?！加嗬蠋熢u點〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮?！疾汤蠋熢u點〗

肖老師在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，對學生再大膽放手，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領(lǐng)會，在學生中展開討論，本文可以在哪些地方插進回憶性的內(nèi)容，再讓學生自選其中一處補寫，這樣就給學生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學生單一補寫?！记f老師評點〗 肖老師在運用插敘寫作練習中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進行寫作指導，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導，讓學生補寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學習是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導更有針對性實效性?！缄惱蠋熢u點〗

林老師：

本文教學從教學內(nèi)容來關(guān)照教學，林老師這節(jié)課的立足點和教學內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學對我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計精巧，不過在進行插敘練習的指導上是不是再細一點，先對擴展材料進行入文學習，把握主旨后再進行指導學生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學會寫作，這是一次很有效的嘗試。〖饒老師評點〗

肖老師的一節(jié)課對我啟發(fā)很大，我反思我本學期實施的短文訓練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點進行更有針對性目標性的寫作練習。〖白老師評點〗

本次教研很實在，能立足我們的常態(tài)教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。不過給七年級學生進行插敘寫作方法指導是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導很成功?！祭罾蠋熢u點〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實本課教學的情感教育點選擇是準的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結(jié)合，在這一點上我們老師是不是再做進一步的探討，林老師教學中的分角色朗讀所起的作用，我認為只能起到熟知文本的作用，其實完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實是以相同文本為例進行不同專題的教學嘗試?！举|(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。

2、在運用寫作上對選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領(lǐng)會、把握主旨后，在學生中展開討論。本文可不以先讓學生討論可以在哪些地方插進回憶性的內(nèi)容，再讓學生自選其中一處補寫，好讓學生留下更自由的補寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學生容易學的實踐層面上來?！玖咙c共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點，給我的教學啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導更有針對性實效性。對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實在，能立足我們的常態(tài)教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。這其實也是以相同文本為例進行不同專題教學的有益嘗試。