第一篇：陳莊小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論活動(dòng)方案

陳莊小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論活動(dòng)方案

（2013--2014學(xué)年度）

本學(xué)期在學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署下，組織的教育教學(xué)質(zhì)量的研討會(huì)。對(duì)教育教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。重點(diǎn)進(jìn)行提高教學(xué)質(zhì)量的研討及教育思想的轉(zhuǎn)變,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，樹(shù)立正確的教育思想，分析原因?qū)ふ也罹唷?/p>

一、我校教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。

1、目標(biāo)責(zé)任不明確，教育教學(xué)管理制度不完善。

2、不能開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3、有不按時(shí)上音、體，美和興趣活動(dòng)現(xiàn)象。隨意性較大，限制了學(xué)生的特長(zhǎng)。

4、不能徹底轉(zhuǎn)變觀念。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育中來(lái)。

5、素質(zhì)教育對(duì)于現(xiàn)在而言，還在萌芽階段，考試還是成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

6、不能充分使用教學(xué)儀器和遠(yuǎn)程教育資源。

7、教研活動(dòng)流于形式。不能衷肯的提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

8、做學(xué)生的思想工作不耐心，不細(xì)致。

二、教育教學(xué)工作的改進(jìn)方法：

1、制定教研課題，要求學(xué)期末要學(xué)生成果，公開(kāi)作匯報(bào)。、積極開(kāi)展集體備課活動(dòng)。、形成隨時(shí)隨地開(kāi)展討論的習(xí)慣。

4、開(kāi)足開(kāi)啟各門(mén)課程，嚴(yán)格執(zhí)行各門(mén)科的教學(xué)大綱。

5、注重藝術(shù)教育和興趣小組的活動(dòng)。

6、通過(guò)相應(yīng)的教育與檢查，要求教師保質(zhì)保量地上好每一堂課；

7、作業(yè)及時(shí)批閱，并盡量達(dá)到面批；

8、堅(jiān)持利用課內(nèi)課外的時(shí)間做好差生的轉(zhuǎn)化工作，做好“傳、幫、帶”工作。

9、改變工作作風(fēng)扎實(shí)工作。

10、抓好早讀課與寫(xiě)字課。

11、要重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各師之間的交流。

12、做好試卷的質(zhì)量分析，并根據(jù)質(zhì)量分析補(bǔ)缺補(bǔ)漏。重點(diǎn)在于新教材，新教法研討，針對(duì)新的教材提出新要求上下功夫，為在更短的時(shí)間內(nèi)使每個(gè)教師適應(yīng)新教材創(chuàng)造良好的條件。要求每個(gè)教師寫(xiě)出有質(zhì)量的教研經(jīng)驗(yàn)材料，充分分析和總結(jié)新教材，教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和存在的問(wèn)題。充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)報(bào)刊雜志，充分掌握教改，教研的新動(dòng)向，新趨勢(shì)，在自己的教學(xué)工作中采取新的措施，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究兄弟學(xué)校先進(jìn)教師的教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)教

師的教育教學(xué)工作，改進(jìn)教法，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

陳莊小學(xué)2014、2、18

第二篇：如何提高教育教學(xué)質(zhì)量----提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論發(fā)言稿

談?wù)勅绾翁岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量

-----提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論發(fā)言稿

黎美英

質(zhì)量是生存之本。教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的?，F(xiàn)在就如何快速有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量淺談我的看法：

一、學(xué)校教育教學(xué)管理者要與時(shí)俱進(jìn)適時(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的角色

課程改革是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡(jiǎn)單的把教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)版本的教材換成多個(gè)版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學(xué)方法、教育模式到評(píng)價(jià)體系的一次全方位、深層次改革，是建國(guó)以來(lái)最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場(chǎng)革命。這場(chǎng)從教育思想層面、教育方法層面、教育技術(shù)層面的革命性變革，對(duì)直接指導(dǎo)實(shí)施和組織推進(jìn)課程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的新型管理者，就要找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)好角色轉(zhuǎn)變，不斷提高管理水平，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

（一）、從經(jīng)驗(yàn)型管理者向?qū)W習(xí)型管理者轉(zhuǎn)變

新課程改革的根本和動(dòng)力是思想的更新。蘇霍姆林斯基說(shuō)“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！睕](méi)有教育思想，沒(méi)有對(duì)教育、對(duì)新課程的理解和掌握，也就不可能有科學(xué)的、不斷創(chuàng)新的教育管理活動(dòng)。作為教育行政管理者，要引領(lǐng)師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育思想和教育理念，有較高的政策理論水平。學(xué)習(xí)是更新理念的基本途徑，管理者首先要成為學(xué)習(xí)者。教育局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)新程理念，研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，正確領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)課程改革，提高決策的科學(xué)性和可行性。要學(xué)好《決定》和《綱要》，弄清新一輪課程改革的動(dòng)因，理解新課程的目標(biāo)，把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理的改革方向等等。要透徹解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)科改革動(dòng)向，為宏觀管理提供依據(jù)。要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與新課程有關(guān)的教育理論知識(shí)，比如杜威的實(shí)用主義理論、加德納的多元智能理論，新興的建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義思想，以及我國(guó)孔子、朱熹、韓愈、葉圣陶、陶行知等的教育思想，用新思想新理念武裝頭腦。要對(duì)照理論，反思自己的管理實(shí)踐，提煉適合本校的新課程實(shí)施策略，有效推動(dòng)課程改革。要善于在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中研究，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，不斷總結(jié)、不斷探索。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單地“克隆”一個(gè)洋思或照搬一個(gè)安丘，都是十分幼稚的、也是不科學(xué)的，只有在學(xué)習(xí)中把別人的辦學(xué)思想與本校的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能走出一條改革創(chuàng)新之路。要通過(guò)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起與新課程相適應(yīng)的教育思想體系和理論體系，提出適應(yīng)新課程改革的一系列辦學(xué)主張，為促進(jìn)新課程改革深入開(kāi)展和教育質(zhì)量的全面提高奠定思想基礎(chǔ)。

(二)、從行政型管理者向研究型管理者轉(zhuǎn)變

在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級(jí)教育管理者一定要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、樹(shù)立新觀念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教育形勢(shì)、管理對(duì)象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。當(dāng)代著名教育家魏書(shū)生，從教師到校長(zhǎng)、從校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，就是由于一直沒(méi)有脫離教育教學(xué)第一線，專心致力于教育教學(xué)研究，才形成了自己的教育思想，才讓盤(pán)錦走向全國(guó)。慶陽(yáng)二中通過(guò)調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出了一系列加強(qiáng)管理的制度和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，才使學(xué)校在短期

內(nèi)發(fā)生了顯著變化。作為教育管理者，必須強(qiáng)化研究意識(shí)，完善規(guī)章制度，落實(shí)激勵(lì)措施。要把自己定位成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“研究者”。研究新課改的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是研究課堂教學(xué)；二是研究“學(xué)校新文化”建設(shè)。新課改的關(guān)鍵和主陣地在課堂，教育管理者的“用武之地”也在課堂。要管理和指導(dǎo)新課程改革，必須把管理的觸角伸到課堂，把管理的重心下移到課堂。要經(jīng)常深入學(xué)校、深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、與教師學(xué)生座談，宏觀上了解課程改革實(shí)施情況，了解教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，點(diǎn)上解剖麻雀，面上典型引路，保證課改工作順利推進(jìn)。另一方面，要組織教研人員積極深入課堂進(jìn)行“診斷”，反饋教師的教學(xué)行為，提出改正意見(jiàn)和建議。要對(duì)大班額情況下如何組織學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索如何評(píng)價(jià)，以及課程改革后高考的要求和方式會(huì)有什么變化等問(wèn)題，超前進(jìn)行研究，及時(shí)總結(jié)得失，確保改革持續(xù)、健康、深入開(kāi)展。要積極參與或主持實(shí)驗(yàn)課題研究、成為“以校為本”教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須擔(dān)任新課程教學(xué)，善于聽(tīng)、善于思、善于寫(xiě)、善于說(shuō)、善于評(píng)。要打破行政界限、強(qiáng)調(diào)學(xué)科無(wú)縫鏈接，建立基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性和校本特色相結(jié)合的新課程培訓(xùn)體系。大力推行教師集體備課制度，建立完善學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)術(shù)交流的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。要消除差生概念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。良好的辦學(xué)環(huán)境，獨(dú)特的學(xué)校文化，是推動(dòng)新課程改革深入進(jìn)行的決定因素。肖川指出，教育首先是一種文化行為。要堅(jiān)持站在教育創(chuàng)新的制高點(diǎn)上，積極構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)校文化，精心組織好以綠色校園創(chuàng)建活動(dòng)為主線的學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)，讓每一寸土地和空間都透出濃濃的書(shū)卷氣，為孩子們陶冶情操、獲取新知、開(kāi)闊視野、放眼世界創(chuàng)設(shè)理想平臺(tái)和窗口。

（三）、從管理型教學(xué)管理者向服務(wù)型教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變

新課改堅(jiān)持以人為本的基本指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)校的一切管理和教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和成才去安排，做調(diào)整。一句話，要實(shí)施好新課程，管理者首先要樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，在服務(wù)中體現(xiàn)和履行管理職責(zé)。新課程自由度大，追求內(nèi)容的生成性，對(duì)學(xué)校的管理和教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。教育管理者必須樹(shù)立管理就是服務(wù)的思想，服務(wù)校長(zhǎng)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。同時(shí)還要服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家長(zhǎng)，實(shí)踐“教育就是服務(wù)”的精神。要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，提出切實(shí)可行的實(shí)施意見(jiàn)。要把自己對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)加工整理，舉辦不同層次的報(bào)告會(huì)或宣講會(huì)，引導(dǎo)廣大教師解放思想，更新觀念，始終用先進(jìn)的理念引領(lǐng)和推動(dòng)課程改革健康發(fā)展。要改變對(duì)學(xué)校實(shí)行全過(guò)程、全方位控制的傳統(tǒng)方法，通過(guò)及時(shí)組織學(xué)習(xí)教育新思想、新技術(shù)，迅速傳遞課改新理念、新信息，為基層學(xué)校和教師解放思想，更新觀念，革新教法提供全方位、多角度服務(wù)。要堅(jiān)決摒棄哪種一刀切，齊步走的形而上學(xué)的做法，允許學(xué)校、教師自主創(chuàng)新，允許各種管理思想、管理制度、管理方法同時(shí)存在，切忌以一種管理模式取代另一種管理模式，以一種教育現(xiàn)象取代或否定其他教育現(xiàn)象，為廣大中小學(xué)校及教師創(chuàng)造和提供競(jìng)相發(fā)展，各顯其能、各展其才的寬松、和諧的制度環(huán)境。要把為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供技術(shù)支持和學(xué)術(shù)服務(wù)作為中心任務(wù)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障等方面作出具體規(guī)定，明確對(duì)象和任務(wù)，力爭(zhēng)使教師培訓(xùn)工作經(jīng)常化、制度化、專業(yè)化，為教師成長(zhǎng)成才搭建平臺(tái)。

（四）、從長(zhǎng)官型教學(xué)管理者向合作型教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變

合作體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風(fēng)貌、一種干群關(guān)系，每位現(xiàn)代教育管理者都必須具有這種合作的意識(shí)。一是要與高校和科研單位合作。教育行政部門(mén)的工作常常是外部管理多，制度約束的多，而以教育思想引領(lǐng)課堂內(nèi)部專業(yè)化的研究、提升和指導(dǎo)少。引進(jìn)高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實(shí)現(xiàn)行政單位與科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是要與有關(guān)黨政部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體合作。新課程倡導(dǎo)教育教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的一系列教育教學(xué)目標(biāo)，單靠教育行政部門(mén)或?qū)W校是無(wú)法全部完成的。管理者要把

視線向校外延伸，加強(qiáng)與人大、政協(xié)、計(jì)劃、財(cái)政、環(huán)保、衛(wèi)生、團(tuán)委、婦聯(lián)、體育等部門(mén)的聯(lián)系與協(xié)作，為新課程爭(zhēng)取必要的政策和經(jīng)費(fèi)，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，形成全社會(huì)、各部門(mén)都能支持配合課改工作的新局面。同時(shí)，校際之間也要加強(qiáng)交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。三是教育行政部門(mén)內(nèi)部之間相互合作。教育行政部門(mén)作為政府的職能部門(mén)，直接代表政府組織和實(shí)施課程改革。在改革過(guò)程中，由于各地、各校的實(shí)際情況不同，出現(xiàn)的問(wèn)題和困難很多。教育行政部門(mén)的管理者，不僅要走出去，學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門(mén)之間廣泛開(kāi)展交流研討，深化合作辦學(xué)，盡量把切合本地實(shí)際的典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣開(kāi)來(lái)，提高整體管理水平。同時(shí)，教育局各科室之間既要按照各自分工，為新課改提供服務(wù)和支持，更要加強(qiáng)協(xié)作，共同研究制定有利于課改順利進(jìn)行的政策措施，開(kāi)發(fā)課程資源，形成工作合力，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)扎實(shí)開(kāi)展。四是校長(zhǎng)、教師與學(xué)生的合作。合作是新課程教學(xué)的主要特征和基本內(nèi)涵。一切管理和教學(xué)成果最終都要通過(guò)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)體現(xiàn)。在管理和教學(xué)過(guò)程中，校長(zhǎng)和教師要蹲下與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生建立相互平等、彼此尊重、和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量。另外，還要與家長(zhǎng)合作，合理利用家庭教育資源。要與社會(huì)人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進(jìn)新課程，建設(shè)新課程。

（五）、從粗放型管理向激勵(lì)型管理轉(zhuǎn)變

新課程改革核心是充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要改變以住只依照制定的相關(guān)文件例行公事，得過(guò)且過(guò)，敷衍塞責(zé)，走過(guò)場(chǎng)，搞形式的粗放型管理，同時(shí)對(duì)于課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題，有創(chuàng)造性地提出管理策略。

管理最終都體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上。以前那種學(xué)年或?qū)W期初定計(jì)劃、提目標(biāo)，年終或期末算總帳的粗放型管理必須向重過(guò)程、重調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)型轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出，要 “改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出的新要求。教育管理者要自覺(jué)變“判別者”角色為“激勵(lì)者”角色，最大限度地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，努力把評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，要倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)新理念，不僅要看學(xué)校的硬件建設(shè)、制度建設(shè)，看升學(xué)率，還要看學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?。要依托評(píng)價(jià)幫助學(xué)校、教師、學(xué)生找準(zhǔn)教和學(xué)的方向，優(yōu)化教和學(xué)的過(guò)程，提高教和學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、師生共同持續(xù)進(jìn)步。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平。要努力下移評(píng)價(jià)重心，把面向“過(guò)去”、面向“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉拔磥?lái)”、面向“發(fā)展”的評(píng)價(jià)，由單一的書(shū)面考查成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多樣化的教和學(xué)的評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持定性、定量相結(jié)合，讓師生個(gè)性特長(zhǎng)最大限度地得到張揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要切實(shí)改變以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法，要從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的角度，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。要把學(xué)生的身體、心理、思維、創(chuàng)造等智力因素作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和知識(shí)水平同步發(fā)展，共同提高。

教育管理是教育事業(yè)又好又快、和諧發(fā)展的助推器和內(nèi)動(dòng)力。促進(jìn)教育管理者盡快轉(zhuǎn)變角色，更加適應(yīng)改革發(fā)展的需要，是新課程背景下面臨的緊迫任務(wù)。廣大教育管理者只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，才能真正完成角色轉(zhuǎn)變，更好地肩負(fù)起管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人的神圣職責(zé)，不斷提升教育管理新境界，開(kāi)創(chuàng)教育改革新局面。

二、教師要不斷提高自身素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，適應(yīng)新課改

新課程對(duì)教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）)因此，教師的任務(wù)不再只是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實(shí)施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還必須重新定位教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，完善自我，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應(yīng)做知識(shí)信息的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。教師素養(yǎng)是新課程改革的基礎(chǔ)，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

（一）、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，首先應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的引導(dǎo)，教師普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主的過(guò)程，且技能的訓(xùn)練是重中之中。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的提法被廣大中小學(xué)教師奉為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中加以貫徹與實(shí)施。也正是在這種思想的引導(dǎo)下，也確實(shí)培養(yǎng)出不少的高分生，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端也逐步的暴露出來(lái)。人們逐漸感覺(jué)到這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，除了能考出些高分，卻不能將理論付諸于實(shí)踐。而當(dāng)今社會(huì)需要的是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)的人才，因此我們必須改革我們的基礎(chǔ)教育。要徹底改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)改革廣大教師的教育理念，倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師不應(yīng)再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，而只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，就設(shè)計(jì)好學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)程序，在新課程中是行不通的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)完成任務(wù)，更重要的是啟迪、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生善于把書(shū)本知識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的，而且在一定程度上，教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因?yàn)橹挥性趲熒慕换セ顒?dòng)過(guò)程中，我們的教師才能清楚了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握情況，以及根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況對(duì)自己以后的教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而避免吃不飽、跟不上的情況發(fā)生。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。教師要?jiǎng)?chuàng)造出積極向上的班級(jí)氣氛，創(chuàng)造適宜于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)出自己的教育理念。

社會(huì)在迅速的發(fā)展，知識(shí)在不斷的更新，教師就不可能再套用原來(lái)程序、規(guī)劃式的教學(xué)方式。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，全面把握教學(xué)過(guò)程中不確定性----教學(xué)目標(biāo)結(jié)果的不確定性：知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的多元取向；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點(diǎn)減少和淡化，得分點(diǎn)不再起支配作用，教師要費(fèi)很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充內(nèi)容；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異，要充分考慮到這些教學(xué)過(guò)程中的不確定性，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新精神，同時(shí)開(kāi)放課堂，將課堂與學(xué)生個(gè)體實(shí)際生活聯(lián)系，從實(shí)際生活中獲得知識(shí)的感悟，同時(shí)又將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）、樹(shù)立民主、開(kāi)放的教育理念，聆聽(tīng)同學(xué)心聲

新課程改革要求對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，樹(shù)立民主、開(kāi)放的教育理念，廣泛的聽(tīng)取

同學(xué)的意見(jiàn)，聆聽(tīng)同學(xué)的心聲。一直以來(lái)，我們的教師都把師生關(guān)系定位在一個(gè)一上一下不平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的權(quán)威性。教師在內(nèi)心上不接受不同意見(jiàn)產(chǎn)生，一方面，他們害怕自己的權(quán)威與地位受到威脅，另一方面則認(rèn)為這樣的行為會(huì)擾亂教學(xué)秩序，而使原定的教學(xué)程序和任務(wù)難以完成?！拔覀冇袉?wèn)題的同學(xué)先保留意見(jiàn)，等下課以后再個(gè)別討論?！边@句話是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常聽(tīng)到的。然而，同學(xué)們提問(wèn)大都是即興的，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境與氣氛下，思維也是最敏捷的，且很多問(wèn)題帶有共性，到了下課也很難再進(jìn)入到課堂那樣的氛圍中去，問(wèn)題也就不了了之。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重不同的意見(jiàn)，要在內(nèi)心去接受，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，哪怕學(xué)生提的問(wèn)題不正確，借此，我們可以了解到學(xué)生們的思想，對(duì)知識(shí)的掌握情況，從同學(xué)們的意見(jiàn)中不斷的修改自己的教學(xué)計(jì)劃。另外，還必須根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)的開(kāi)展一些討論，而不只是簡(jiǎn)單的按照原定的程序進(jìn)行。學(xué)生們的思維永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)定知道的，學(xué)生的理解程度、教學(xué)環(huán)境也都是教學(xué)過(guò)程中無(wú)法控制的。因此，我們唯有樹(shù)立民主、開(kāi)放的教育理念，允許有不同意見(jiàn)產(chǎn)生。

（三）、運(yùn)用多種媒體手段，調(diào)用多種感觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)、視頻等技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，對(duì)我們的教學(xué)也產(chǎn)生了很大的變化，因此，我們可以借助多媒體技術(shù)手段，調(diào)用多種感觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教師抱怨，“為什么同樣的一個(gè)問(wèn)題，需要強(qiáng)調(diào)一次又次，講授一遍又一遍，而學(xué)生卻是錯(cuò)了一次又一次。”老師弄不懂，學(xué)生也不明白。殊不知，長(zhǎng)期的教師口授，以及黑板加粉筆，早就引起學(xué)生們對(duì)這些單一刺激的疲勞，純粹的填鴨、灌輸讓學(xué)生是左耳進(jìn)右耳出，課上完了，上課內(nèi)容也就隨著老師而忘到了一邊。而學(xué)習(xí)是一個(gè)多種感觀共同參與的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間單一方面的刺激，必將使學(xué)生對(duì)這些刺激在一定程度上表現(xiàn)出麻木，也就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生似乎在認(rèn)真的聽(tīng)講、做筆記，卻根本在大腦中沒(méi)留下什么印象的現(xiàn)象了。因此，我們可以借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)多種感觀來(lái)參與到教學(xué)中來(lái)，從而強(qiáng)化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)習(xí)枯燥的一貫認(rèn)為，從而轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但同時(shí)也提高了對(duì)教師自身素質(zhì)的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備基本的多媒體操作能力，一定的計(jì)算機(jī)能力，否則不能正確操作多媒體設(shè)備反而會(huì)影響到教學(xué)無(wú)法正常的進(jìn)行，起到相反的效果。同時(shí)，我們的教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的媒體選擇能力，在教學(xué)過(guò)程中并不是媒體用得越多越好，我們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革

新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使得有些同學(xué)把比自己強(qiáng)的同學(xué)視為眼上釘，前進(jìn)道路上的障礙。一本好的參考書(shū)，課堂筆記一般情況下是不會(huì)借給別人的，比自己差的怕追上自己，比自己強(qiáng)的怕自己追不上，于時(shí)同學(xué)之間勾心斗角的事常有發(fā)生，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，使得學(xué)生的人格和心理得不到健康的發(fā)展。要倡導(dǎo)高效、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)使學(xué)生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，集體精神，這正是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開(kāi)闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生，習(xí)慣是一種看不見(jiàn)的力量，是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞，不僅與學(xué)生智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

（一）、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)

1．注意力很難集中

初中生處在青春期發(fā)育階段，思想浮動(dòng)較大，加之缺乏正確引導(dǎo)，容易導(dǎo)致思想不集中，以至于教學(xué)效率低下，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)；日積月累，逐漸與專心學(xué)習(xí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上拉開(kāi)了差距。尤其是一些留守少年兒童，缺少家長(zhǎng)監(jiān)管，他們常常會(huì)邊寫(xiě)作業(yè)邊看電視，很難靜下心來(lái)專心地學(xué)習(xí)功課。

2．學(xué)習(xí)生活很無(wú)序

這類學(xué)生的物品擺放亂七八糟，學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起。經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)作業(yè)時(shí)找不到作業(yè)本，上語(yǔ)文課抓出一本數(shù)學(xué)書(shū)，該交作業(yè)了才想起它還在家里，各種資料東放一張，西放一張，因而找東西的時(shí)間比學(xué)習(xí)的時(shí)間還長(zhǎng)。

3．做事拖拉，有頭無(wú)尾，缺乏計(jì)劃

正準(zhǔn)備讀書(shū)，突然想起有事還沒(méi)有做，于是放下書(shū)本就走；學(xué)校舉行學(xué)科競(jìng)賽，突然心血來(lái)潮要學(xué)習(xí)，買(mǎi)了好幾本學(xué)習(xí)資料，結(jié)果沒(méi)有看幾頁(yè)就扔在了一邊，以后再也不提。因此，浪費(fèi)了不少時(shí)間和精力卻毫無(wú)收獲。

還有些同學(xué)在看到同桌的同學(xué)在做數(shù)學(xué)作業(yè)，自己也拿出數(shù)學(xué)書(shū)；聽(tīng)到后面的同學(xué)討論一道物理題，自己也翻開(kāi)物理書(shū)，猛然抬頭看到黑板上寫(xiě)著：“明天交作文”，又開(kāi)始琢磨該寫(xiě)點(diǎn)什么——于是，三心二意，沒(méi)明確目標(biāo)的推動(dòng)，也沒(méi)有單位時(shí)間里較高的學(xué)習(xí)效率。

4．抄襲作業(yè)成為習(xí)慣

有些同學(xué)從偶爾的抄襲作弊慢慢發(fā)展為經(jīng)常的抄襲作弊，這種抄襲作弊習(xí)慣所產(chǎn)生的慣性作用又會(huì)滲透到他們生活的方方面面，使他們逐步形成虛偽、不誠(chéng)實(shí)、害怕困難等性格。學(xué)習(xí)變成了一種取悅別人的行為，虛假的成績(jī)成了自我安慰的精神鴉片。

5．學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，缺乏克服困難的勇氣和毅力。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有恐懼心理，怕吃苦，遇到困難則臨陣退縮。隨著困難積累，形成不想學(xué)或無(wú)法學(xué)的狀況。

（二）、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1．培養(yǎng)自覺(jué)性，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力

教師和家長(zhǎng)都要注重對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而要使孩子能有意識(shí)地養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先必須讓他們明白為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次必須讓他們明確堅(jiān)強(qiáng)的意志是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的條件。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！北仨氉⒁鈴囊稽c(diǎn)一滴的小事做起，由小積大，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須對(duì)他們嚴(yán)格要求。給他們制定一些嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)范與制度，必要時(shí)可讓家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行，做到持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

3．整體培養(yǎng)，相互促進(jìn)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要養(yǎng)成的良好習(xí)慣頗多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣，因?yàn)橐坏B(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣打下基礎(chǔ)，也為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。因此，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須與培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。

4．消除惡習(xí)，破舊立新

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須要求學(xué)生自覺(jué)地抵制不良習(xí)慣，并用良好的習(xí)慣代替它，這就是“破舊立新”的意思。要做到這一點(diǎn)，首先要認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉它；其次要落實(shí)具體措施；最后還要做到不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯明確指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的

線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?/p>

（三）、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

1、抓課前，引導(dǎo)學(xué)生課前要抓好預(yù)習(xí)，明確哪些自己可以弄懂，哪些似懂非懂，哪些完全不明白。上課時(shí)就能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效率更高。

2、抓上課，課中聽(tīng)講要領(lǐng)悟?qū)W法，上課時(shí)一定要專心致志，帶著自己的問(wèn)題跟上老師的思路，聽(tīng)清老師是怎樣一步步分析這些問(wèn)題的。如果還不明白，課間或課后要及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師，不要留下知識(shí)上的思維障礙。

3、課后，要科學(xué)地復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，最初幾天遺忘的速度最快，所以當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)一定要當(dāng)天復(fù)習(xí)。

4、課后作業(yè)的完成和錯(cuò)題整理。做業(yè)是為了鞏固和消化課堂上學(xué)的基本知識(shí)，不要只用一種方法，要尋求別的解題方法。做完作業(yè)要自己檢查是否正確，自我檢查的重要性不亞于做作業(yè)，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣將會(huì)受益無(wú)窮，這樣有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。還要把錯(cuò)題及錯(cuò)誤原因都記下來(lái)，以后復(fù)習(xí)時(shí)翻看一遍，因?yàn)檫@正是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。

5、及時(shí)總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)完一個(gè)單元知識(shí)之后，要總結(jié)一下學(xué)了哪些基本內(nèi)容、基本定理、定律，本單元知識(shí)有哪些主要特點(diǎn)，知識(shí)之間有什么聯(lián)系等等。并引導(dǎo)學(xué)生自己繪制出單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱辛的育人工程，每個(gè)老師都不能掉以輕心，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生奉獻(xiàn)的精神，給予充分的重視。

四、學(xué)校、社會(huì)和家庭：

教育是一種社會(huì)活動(dòng)，與人的各種活動(dòng)共始終，教育不是孤立存在的，它不僅受社會(huì)生產(chǎn)力、政治、文化的影響，而且還要受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，因此，在對(duì)人的培養(yǎng)上，學(xué)校、社會(huì)和家庭不能說(shuō)誰(shuí)更重要，只能說(shuō)三者相輔相成，三者的的作用各不相同，只有建立學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的教育機(jī)制，才能使三者相互補(bǔ)充、相互完善，達(dá)到教育的最佳效果。

一、家庭、學(xué)校、社會(huì)在人的教育中的作用

（一）家庭在教育中的作用

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師，也是孩子終身的老師，家庭教育是培養(yǎng)孩子良好品格的基礎(chǔ)，父母思想意識(shí)、言談舉止、人生觀、價(jià)值觀甚至待人接物的方式都對(duì)孩子起著潛移默化的作用，這種作用是獨(dú)特的，是學(xué)校所不能代替的。家庭教育在對(duì)孩子的道德素質(zhì)的形成具有舉足輕重的重要作用。家長(zhǎng)的思想觀念，生活理念、道德修養(yǎng)直接影響著孩子道德素質(zhì)的形成，現(xiàn)在，特別是農(nóng)村，有的家長(zhǎng)只養(yǎng)不教，溺愛(ài)，嬌慣，有的是簡(jiǎn)單、粗暴、棍棒教育，在這種情況下，學(xué)生形成了孤僻、嬌縱、冷漠的性格，因而出現(xiàn)了輕者撒謊，重者道德低下的狀況。

（二）學(xué)校在教育中的作用

人的發(fā)展雖然受各種因素的影響，但是最基本、最普遍和最有效的途徑還是學(xué)校教育，這是因?yàn)椋?/p>

（1）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。

學(xué)校是專門(mén)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，學(xué)校的一切活動(dòng)都是圍繞著教書(shū)育人而展開(kāi)的，學(xué)校教育目的比較明確，與社會(huì)主導(dǎo)性的要求是一致的，并能隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，總能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（2）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性

人的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而學(xué)校培養(yǎng)人才是有計(jì)劃、有組織的比較全面的教書(shū)育人。

（3）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性。

學(xué)校在影響人的發(fā)展的因素中對(duì)復(fù)雜多樣的教育影響進(jìn)行選擇、整理、加工，避害趨利，去偽存真，去粗取精，盡可能為年輕人一代的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好和諧的小環(huán)境，學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)的需要有選擇地確定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)教育的方式、方法和教育手段等是豐富多彩的，而且是不斷發(fā)展變化的。

（4）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

學(xué)校是培養(yǎng)人的最專門(mén)場(chǎng)所，盡管培養(yǎng)人才不是學(xué)校的“專利”，但是培養(yǎng)人是學(xué)校的根本職能。無(wú)論是公辦還是民辦，無(wú)論大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)學(xué)校教育都設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門(mén)課程。課程是專門(mén)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而組織的教育內(nèi)容，有一系列的要求和規(guī)范，是家庭、社會(huì)無(wú)法取代的。不僅如此，而且，學(xué)校教育主要是通過(guò)專門(mén)從事教育工作的教師來(lái)進(jìn)行的，教師是專門(mén)從事教育工作的職業(yè)教育者，以培養(yǎng)人為本職。教師們經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，具有專門(mén)的學(xué)科知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，具有起碼的職業(yè)道德，懂得一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，可以傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下獲取知識(shí)。

（三）社會(huì)在教育中的作用

教育不僅受家庭、學(xué)校的影響，但社會(huì)的影響同樣不可忽視，人的發(fā)展盡管先天環(huán)境和后天環(huán)境中的自然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展都有不可忽視的作用。但對(duì)人的發(fā)展起決定性作用還是社會(huì)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是人類世代創(chuàng)造的產(chǎn)物，它是年輕一代身心發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)人的發(fā)展具有決定性的意義。

二、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育機(jī)制，提高教育的有效性

（一）學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系與配合形式

1、教師和家長(zhǎng)互訪，互訪主要包括：①教師了解學(xué)生在家庭中的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境條件，家庭主要成員的職業(yè)、文化水平、有何特長(zhǎng)，以及學(xué)生在家庭中成長(zhǎng)的基本過(guò)程，學(xué)生在家庭中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好等。而家長(zhǎng)要了解學(xué)校、班級(jí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，了解學(xué)校老師對(duì)孩子所提的各種基本要求以及學(xué)校要求家長(zhǎng)為孩子提供哪些學(xué)習(xí)和活動(dòng)的條件等。②互相通報(bào)在學(xué)校、家庭近來(lái)發(fā)生的重要情況，以及孩子在家庭、學(xué)校中的主要活動(dòng)、表現(xiàn)和進(jìn)步狀況。③共同協(xié)商今后教育孩子的步驟和方法，做到互相協(xié)調(diào)和配合，防止不一致現(xiàn)象的發(fā)生。

2、書(shū)面或電話聯(lián)系

書(shū)面聯(lián)系是學(xué)?；虬嘀魅斡脮?shū)面形式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的一種常用方式。書(shū)面聯(lián)系主要是每學(xué)期結(jié)束時(shí)，將學(xué)生手冊(cè)或成績(jī)單送交家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，并請(qǐng)家長(zhǎng)簽署意見(jiàn)。電話聯(lián)系一般是日常學(xué)生在?；蛴刑厥馇闆r需及時(shí)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)、通報(bào)情況而采用的一種聯(lián)系方式。

3、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及各科任老師對(duì)集體進(jìn)行教育工作聯(lián)系的一種有效方式。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)可以使學(xué)校和老師在比較短的時(shí)間內(nèi)與絕大數(shù)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，且聯(lián)系面廣、效率高。因此召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是目前學(xué)校與家長(zhǎng)保持聯(lián)系的主要方式之一。家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期期中召開(kāi)。其主要內(nèi)容是向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)本學(xué)期學(xué)校教育工作基本情況、班級(jí)基本情況、小孩在校表現(xiàn)和家長(zhǎng)協(xié)商如何配合進(jìn)行教育學(xué)生的要求。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我認(rèn)為事先要作充分準(zhǔn)備，目的明確，內(nèi)容充實(shí)，時(shí)間緊湊，要講究教育實(shí)效。

4、成立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是將學(xué)生家長(zhǎng)以一定的組織形式參與學(xué)校教育工作。一般有學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)兩種形式。入選主要由家長(zhǎng)相互推薦，并與學(xué)校方面共同協(xié)商產(chǎn)生。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作的參與性很強(qiáng)，既表現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作和教育學(xué)生的責(zé)任感和高度熱情，也有利于爭(zhēng)取社會(huì)各方面共同支持學(xué)校工作。

5、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校也是近十年來(lái)出現(xiàn)的社會(huì)、家庭和學(xué)校配合的重要形式。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，充分利用學(xué)校的師資（有一些是從社會(huì)聘請(qǐng)的）和教學(xué)條件，向家長(zhǎng)們普及家庭教育的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。辦好家長(zhǎng)學(xué)校是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和搞好家庭教育的現(xiàn)實(shí)而提出來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)把家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，講究實(shí)效，力爭(zhēng)辦好。

切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念 大力實(shí)施課程改革(網(wǎng)友來(lái)稿)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念 大力實(shí)施課程改革(網(wǎng)友來(lái)稿)2004-03-01

湖北省秭歸縣茅坪初中

吳云

以“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)安排，我縣中小學(xué)也將于今年秋季學(xué)期從起始年級(jí)正式進(jìn)入新課改。一場(chǎng)影響我縣基礎(chǔ)教育的變革正悄然而至，新舊教育觀念將在這場(chǎng)變革中發(fā)生激烈的碰撞與交鋒，經(jīng)過(guò)“洗腦”與嬗變的教育管理者與廣大教師將在新課程理念的指引下，在全新的教學(xué)管理與實(shí)踐中，不斷摒棄舊的教育觀念，樹(shù)立新的教育觀念，校正自己的教學(xué)行為，完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

教育觀念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。全面推進(jìn)課程改革，一定要抓教育觀念的問(wèn)題，要能夠回答：我們究竟應(yīng)該樹(shù)立哪些新的教育觀念，轉(zhuǎn)變哪些舊的教育觀念。在教育模式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生根本性變革的今天，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念方面應(yīng)當(dāng)如何去做？下面，我就這些問(wèn)題做一簡(jiǎn)要的論述：

一、正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念在課程改革中的重要性

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)及管理起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。沒(méi)有先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)教育教學(xué)，就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化，所以轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革和教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)和動(dòng)力，是影響和支配教育改革及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)與決定性因素。

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1、從社會(huì)文化學(xué)的角度來(lái)看，教育觀念的改革是教育改革的核心。我們知道，教育改革分三個(gè)層面：一是物質(zhì)及制度層面上的改革，即興辦教育事業(yè)的物質(zhì)條件、裝備的現(xiàn)代化和教育體制運(yùn)行機(jī)制的改革；二是內(nèi)容及手段層面的改革，指學(xué)校的課程體系、教材、教法的改革等；三是觀念層面的改革。教育改革的三個(gè)層面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育觀念的改革是深層次的具有決定意義的因素，也就是說(shuō)，觀念的改革是教育改革的核心，沒(méi)有從觀念上由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換，就沒(méi)有真正意義上的教育改革。內(nèi)容及手段層面的改革則處于教育改革的中間層面，其變化是由觀念的變化所引起的新理論所促成的。物質(zhì)及制度層面的改革處于教育現(xiàn)代化的表層，它只是教育改革的保障機(jī)制。因此可以說(shuō)，教育改革首先是一種作為精神及心理狀態(tài)的教育觀念的變化，教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)。

2、從馬克思主義哲學(xué)理論來(lái)看，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導(dǎo)。個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，尤其是教育觀念客觀存在，對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)的，因此，必須根除一些落后的教育觀念，樹(shù)立新的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導(dǎo)。

3、從觀念與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看，雖然教育觀念要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)實(shí)踐的制約，但教育觀念和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展并不完全是同步的，他們都有自身的產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律，必須防止機(jī)械唯物主義的看法。先進(jìn)科學(xué)的教育觀念往往會(huì)超前于教育實(shí)踐，以它獨(dú)特的導(dǎo)向性推動(dòng)教育改革和發(fā)展。因此我們工作既要立于現(xiàn)實(shí)，超越現(xiàn)實(shí)，又要在思想觀念上有超前性。這樣才有利于教育的發(fā)展。

4、從新舊課程本質(zhì)區(qū)別來(lái)看，新教育觀念代替舊教育觀念是教育思想的嬗變，不可能朝令夕成。由教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)新、舊課程目標(biāo)從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)方面做了分析說(shuō)明。舊的課程目標(biāo)在課程功能上注重知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合，課程內(nèi)容上“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程實(shí)施上過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，課程管理過(guò)于集中。而新的課程目標(biāo)在課程功能上“強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！保n程結(jié)構(gòu)“整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！?，課程內(nèi)容“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！?。課程實(shí)施“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?，課程評(píng)價(jià)“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能”，課程管理“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?/p>

教育目標(biāo)的不同決定著教育觀念的差異。例如舊課程認(rèn)為課程是知識(shí)。因而，教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。舊課程觀認(rèn)為課

程就教材，教材又是知識(shí)的載體，因而教材是中心，而新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師與學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識(shí)，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)新、舊教育觀念的替換不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。

5、從當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐來(lái)看，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的關(guān)鍵在教師。教育觀念對(duì)教育的先導(dǎo)作用、未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根結(jié)底是要靠教師通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是教育內(nèi)容的改革，還是教學(xué)方法的改革都取決于教師的素質(zhì)與態(tài)度，而在這里最重要的是教師觀念的更新。因?yàn)槿魏谓逃袨槎寂c教育觀念密切相關(guān)，都是教育觀念的直接反映，在教師的教育活動(dòng)中起著制約作用。阿瑟·闊伯斯在研究教師的教育觀念時(shí)說(shuō)：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過(guò)于教師他自己相信什么?！庇惺裁礃拥慕逃^念，就有什么樣的教育活動(dòng)。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的課程改革，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念最為重要的工作便是轉(zhuǎn)變廣大教師的教學(xué)思想，使之用新的教育觀念和教學(xué)方法來(lái)從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、正確把握轉(zhuǎn)變教育觀念的條件與途徑

教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要方方面面的參與、支持與配合，需要經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、不斷修正才能最終得以確立。

轉(zhuǎn)變教育觀念，我們首先要明確，哪些觀念是束縛教育改革發(fā)展、與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求不相適應(yīng)的舊的教育理念。結(jié)合當(dāng)前我縣教學(xué)現(xiàn)狀，愚以為，以下觀念的更新和轉(zhuǎn)變顯得十分重要、十分緊迫：

一是教育的價(jià)值取向問(wèn)題。這次課程改革的價(jià)值取向是人的發(fā)展。所以，基于基礎(chǔ)教育新課程的功能取向不應(yīng)該主要在選拔與甄別，為高一級(jí)學(xué)校生產(chǎn)“半成品”，而應(yīng)該主要為了促進(jìn)人的發(fā)展，提高生命價(jià)值，在保證基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的前提下，盡可能地創(chuàng)造各種條件，挖掘每一個(gè)孩子的潛能，發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力，為其未來(lái)的成功打基礎(chǔ)?！毒V要》也指出“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！?/p>

二是真正體現(xiàn)“教育為社會(huì)服務(wù)，學(xué)生為學(xué)校著想”的辦學(xué)理念。學(xué)校教育要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性、未來(lái)人才的多樣性。不能選擇可以接受教育的學(xué)生，而應(yīng)選擇學(xué)生可以接受的教育。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是基礎(chǔ)教育課程的最基本理念。

三是轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求，教師不應(yīng)該是單純地教書(shū)、按規(guī)定完成某一冊(cè)書(shū)的教授任務(wù)，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者、導(dǎo)演，使學(xué)生不是被動(dòng)的接受者、聽(tīng)眾，而是主動(dòng)的參與者、探究者。N.戈培爾，J.波特在《教師的角色轉(zhuǎn)換》一文中對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)做

了以下說(shuō)明。他們認(rèn)為，新時(shí)代的教師應(yīng)從以下八個(gè)方面有所變化：一是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)。二是教師應(yīng)從一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視組織學(xué)生學(xué)習(xí)并最大限度地開(kāi)發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識(shí)資源。三是教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系。四是實(shí)現(xiàn)教師間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系。五是教師更應(yīng)廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必要的知識(shí)與技能。六是教師應(yīng)更密切在與家長(zhǎng)和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活。七是教師應(yīng)削弱加之于孩子們身上——特別是大齡孩子及家長(zhǎng)身上的傳統(tǒng)權(quán)威。八是教師更應(yīng)廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)和課外活動(dòng)。

四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)發(fā)生變化。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不能單純看統(tǒng)考成績(jī)，評(píng)價(jià)一節(jié)好課不應(yīng)該看教師程序設(shè)計(jì)多么嚴(yán)密、講解多么精彩，而應(yīng)該看通過(guò)教師的組織和調(diào)控，學(xué)生的思維是否得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力是否得到充分培養(yǎng)、智力是否得到充分發(fā)展。同樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣也不能單純地看考試分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該從“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層面、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

五是要抓好學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三方聯(lián)動(dòng)。不能在學(xué)校運(yùn)用新觀念教學(xué)搞素質(zhì)教育，在家庭和社會(huì)教育進(jìn)行應(yīng)試教育。要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)，更不能扼殺學(xué)生的意愿和興趣，要讓新教育觀念深入到家庭教育及社會(huì)教育中去。我們有些家長(zhǎng)，常常把自己的意志和理想強(qiáng)加于孩子，逼他們?nèi)ド细鞣N特長(zhǎng)班、奧校，以一種近乎殘酷的方式，把孩子從小就拋到激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中。這樣的教育，對(duì)孩子的發(fā)展是十分有害的。這樣做，大多數(shù)情況違反了孩子的意愿和興趣，導(dǎo)致兩代人之間的代溝。目前，工作崗位對(duì)人才的界定也存在一定的問(wèn)題，只看重文憑不重能力的情況也存在，對(duì)個(gè)性、品質(zhì)、能力和人才的創(chuàng)新思維關(guān)注不夠。這都有需要改進(jìn)的地方。

轉(zhuǎn)變教育觀念，有外部條件也有自身?xiàng)l件，我們要積極創(chuàng)設(shè)外部條件，努力改善自身?xiàng)l件，明確：

一、在觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變是一個(gè)非常重要的條件。因?yàn)閺母旧蟻?lái)講，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革及教育現(xiàn)代化是一種“后發(fā)外生型”的現(xiàn)代化類型，傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)的教育機(jī)制在現(xiàn)實(shí)中的影響，對(duì)教育改革的障礙很大。改革的進(jìn)程是一個(gè)充滿矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，從某種程度上說(shuō)，我們主管教育的領(lǐng)導(dǎo)的思想有多遠(yuǎn)，我們的認(rèn)識(shí)到了哪一步，我們的工作就會(huì)做到哪一步。如果主管教育的領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，或者對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念認(rèn)識(shí)不夠，這無(wú)疑會(huì)體現(xiàn)他對(duì)教育的各種主張認(rèn)識(shí)和各個(gè)管理環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育觀念就很難沖破傳統(tǒng)教育藩籬和枷鎖，真正走進(jìn)廣大教師的頭腦中。

二、在教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要有教育制度和運(yùn)行機(jī)制以及社會(huì)制度和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制的支持與保障。盡管教育觀念對(duì)教育實(shí)踐有極大的作用，可以有一定的超前性，但是如果沒(méi)有制度的保障，往往會(huì)使傳統(tǒng)教育觀念的勢(shì)力在現(xiàn)實(shí)的影響特別大，新的教育觀念不能順利地進(jìn)入教育實(shí)踐。因此，教育改革與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工程，認(rèn)識(shí)到教育觀念的作用的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)制度、教育制度等方面對(duì)教育的影響。比如，我們要在教育的宣傳、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，建立新的教育制度和運(yùn)行機(jī)制，為觀念的最終轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

三、學(xué)習(xí)教育理論，積極參與教育、教學(xué)科研是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的一個(gè)重要途徑。因?yàn)橹R(shí)理論水平是形成教育觀念的重要條件，教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，一方面對(duì)所研究的具體問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以在這個(gè)過(guò)程中提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，從

而為自己的教育教學(xué)打下良好的理論和觀念的基礎(chǔ)，這是許多成功學(xué)校和成功教師的經(jīng)驗(yàn)之談。目前來(lái)講，我們要認(rèn)真組織廣大教師學(xué)習(xí)教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)文件和理論，要向省內(nèi)外課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)，要對(duì)積極進(jìn)行教育、教學(xué)科研的教師給予充分的支持與獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種良好的學(xué)習(xí)、探索、改革氛圍。

三、客觀分析舊教育觀念對(duì)當(dāng)前改革的負(fù)面影響

舊的教育觀念在教學(xué)管理及教學(xué)過(guò)程中根深蒂固，傳統(tǒng)積習(xí)對(duì)學(xué)校的影響更是顯而易見(jiàn)，這為推行新課改設(shè)置了重重障礙。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已提出近20年，然而不容回避的是，時(shí)至今日，如何確實(shí)將素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)與管理中，仍存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。以“重負(fù)低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商、重統(tǒng)一性輕個(gè)性”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)校教育仍有極大的市場(chǎng)，既便是在已經(jīng)推行課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題。

一、教師權(quán)威放不下，未把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在當(dāng)今的中小學(xué)，教師仍是知識(shí)的傳播者，是高高在上的權(quán)威，靠一張嘴、一本書(shū)和一支粉筆打天下。他們把自己手里的教學(xué)參考書(shū)捧為圣經(jīng)，以不惜損害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)為代價(jià)，謀求自己在知識(shí)上的絕對(duì)權(quán)威。這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。筆者曾代表縣教研室擔(dān)任縣“三課達(dá)標(biāo)”語(yǔ)文評(píng)委，在聽(tīng)課時(shí)，感觸頗深?？偨Y(jié)起來(lái)，教師的師道權(quán)威在課堂上有如下的表現(xiàn)：

其一、教師全程主宰教學(xué)過(guò)程。新教育理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。然而，我們所見(jiàn)的卻是以“教師問(wèn)、學(xué)生答，教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，教師講、學(xué)生寫(xiě)，教師布置任務(wù)或作業(yè)、學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成”為特征的常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課。整節(jié)課，教學(xué)進(jìn)程由老師全程操縱、學(xué)生被動(dòng)配合，教師事先設(shè)計(jì)、師生“表演”完成。即便是偶爾有學(xué)生討論活動(dòng)，也是以“老師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論形成一致意見(jiàn)”為基本特征，只求同不存異，只注重知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解決不注重技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)掘。這種教學(xué)將課堂變成了以“聽(tīng)”為主要形式的場(chǎng)所，成為了扼殺學(xué)生智力的屠宰場(chǎng)。

其二、教師長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)講臺(tái)。講臺(tái)本應(yīng)是學(xué)生與教師發(fā)表各自意見(jiàn)的舞臺(tái)，在學(xué)校卻成了教師個(gè)人傳經(jīng)頌道的講壇。筆者曾任縣語(yǔ)文評(píng)委期間，于2001年秋到2002年秋先后聽(tīng)60余位語(yǔ)文教師上課；做為主管學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我于2003年春校級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，先后聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等8個(gè)學(xué)科20位教師上的公開(kāi)課。在這兩次大型活動(dòng)中，我對(duì)教師在上課時(shí)占據(jù)講臺(tái)的時(shí)間做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果令我大吃一驚。80余位教師，離開(kāi)講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的僅20位，在這20位教師中能做到與學(xué)生平等交流的少之又少，在一節(jié)常規(guī)課上，一位教師安排學(xué)生聽(tīng)錄音的時(shí)間用去了39分鐘！在校級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)中，有一位教師整節(jié)課沒(méi)有走下講臺(tái)，有12位教師在講臺(tái)上講課時(shí)間超過(guò)30分鐘，僅有8位教師在教學(xué)程序中設(shè)計(jì)有討論、交流，而這種交流與新課程所要求的探究性學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。在這兩次活動(dòng)中，僅有2位教師參與學(xué)生討論。

教師不愿走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去，有很多的原因，但愚認(rèn)為其根本原因是教師不愿放下師道尊嚴(yán)。這種由權(quán)威的傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)構(gòu)筑的墻將教師與學(xué)生分置兩邊，使教學(xué)成為了一種單邊活動(dòng)。在這種單邊活動(dòng)中的學(xué)生也不愿與教師交流，進(jìn)而形成了“鴉雀無(wú)聲”或“一個(gè)聲音高叫著”的尷尬局面。

二、陳舊的教學(xué)觀依然統(tǒng)治著課堂教學(xué)

舊的教育觀要求教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，如倉(cāng)庫(kù)一般儲(chǔ)存知識(shí)和積累知識(shí)，并以既定的答案為最終和惟一結(jié)論，這種教學(xué)觀培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生個(gè)個(gè)變成了書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸。在許多學(xué)科，最明顯的一個(gè)表現(xiàn)例子就是“去問(wèn)題教育”，把有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題了。

筆者自從事教學(xué)工作以來(lái)，任課先后幾次跟班走，從初一帶到初三。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在初一時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題，有很多學(xué)生舉手回答問(wèn)題，而且答案有時(shí)還很有新意。到了初二，回答問(wèn)題的學(xué)生明顯減少了，舉手的大多是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。到了初三，老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，然而下面卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，迫不得已，老師只得點(diǎn)名了。這種現(xiàn)象不僅在一所學(xué)校存在，在很多學(xué)校都是如此。是不是老師提出的問(wèn)題沒(méi)有思考的空間呢？明顯不是，那是什么原因?qū)е聦W(xué)生不愿回答問(wèn)題的呢？后來(lái)，我問(wèn)了一些學(xué)生，他們才告訴我：對(duì)于老師提出的問(wèn)題，原本他們是可以回答的，但若答案不與老師的相同，有時(shí)得到的僅僅是批評(píng)或同學(xué)的嘲笑，不回答、不提問(wèn)不會(huì)有任何麻煩，而回答不對(duì)卻有不愉快的結(jié)果；再則，老師的所有問(wèn)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，提問(wèn)僅僅是一個(gè)手段，漸漸地大家學(xué)會(huì)了消極聽(tīng)課，等待教師自問(wèn)自答。隨著時(shí)間的推移，他們也就懶得回答老師的問(wèn)題了。的確如此，在絕大多數(shù)中小學(xué)校，教師通過(guò)問(wèn)問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如果學(xué)生把教師的問(wèn)題都回答出來(lái)了，那說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題了。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣問(wèn)學(xué)生：“都聽(tīng)懂了嗎？還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，老師也就放心了。有的老師不僅聽(tīng)其言，還要觀其行，要抽問(wèn)學(xué)生，當(dāng)?shù)玫降拇鸢甘钦_的，也就是都符合標(biāo)準(zhǔn)答案了，老師才會(huì)感到學(xué)生確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題了，才會(huì)露出滿意的微笑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室，這成為了教師教學(xué)的唯一目的。這種教學(xué)觀將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題了，他們以為這就是一種成功。實(shí)際上，這種“去問(wèn)題教育”嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性。要知道，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。正是這種陳舊的教學(xué)觀一直規(guī)范著教師的教學(xué)行為，使之成為了束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維開(kāi)掘的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、“惟師是從”專制性的師生觀使學(xué)生主體性喪失

教師力求通過(guò)教學(xué)，像園丁修剪樹(shù)木那樣把學(xué)生培養(yǎng)成為符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的道旁樹(shù)、沒(méi)有一根雜薈的草坪。許多教師在聽(tīng)到學(xué)生不同意見(jiàn)時(shí)，常用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評(píng)，造成學(xué)生不敢提出和老師不同的意見(jiàn)，創(chuàng)造性思維便無(wú)從產(chǎn)生，最終變成一群只會(huì)聽(tīng)人吩咐，不會(huì)思考也不愿思考的學(xué)生。

近日，在武漢市新州區(qū)一所小學(xué)里，一位老師給班上的學(xué)生布置了一道作文，要求學(xué)生以“春天”為題寫(xiě)作文。一位叫王聰（化名）的《春天》與全班其他60名同學(xué)的不一樣，那些同學(xué)的作文大多以“春天好”的主題，贊美春天和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。而王聰理解的春天是：“春天細(xì)菌繁殖旺盛；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停，很煩人，像個(gè)

愛(ài)哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱??”作文交到老師那里，王聰挨了批評(píng)。老師不點(diǎn)名對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“有的同學(xué)不停地在作文中寫(xiě)春天不好，是不聽(tīng)老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來(lái)，文人們都夸春天好，說(shuō)春天不好是動(dòng)錯(cuò)了腦筋?！?/p>

王聰?shù)淖魑囊驗(yàn)榕c教師的統(tǒng)一要求相悖，招致了老師的批評(píng)，然而，在我們看來(lái)，他作文里所反映出來(lái)的春天情景又的確如此！教師對(duì)學(xué)生自我感覺(jué)的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失和創(chuàng)新能力的泯滅，這或許是經(jīng)過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)教育之后的科學(xué)家為什么沒(méi)有一位能夠獲得“諾貝爾獎(jiǎng)”的重要原因。

再有一個(gè)更令人思考的例子：一次，某電視臺(tái)的記者出了一個(gè)別出心裁的問(wèn)題來(lái)考察人的創(chuàng)新意識(shí)是怎樣萎縮的。他們僅用一個(gè)“圓圈”來(lái)做調(diào)查。當(dāng)他們拿著攝像機(jī)走進(jìn)一所小學(xué)的教室里，用粉筆隨手畫(huà)了一個(gè)圓在黑板上，然后問(wèn)學(xué)生，這是什么？小學(xué)生有的說(shuō)這是一個(gè)圓，有的說(shuō)，這是一個(gè)太陽(yáng)，還有的說(shuō)是車(chē)輪子，答案綜合起來(lái)有30余種。而當(dāng)他們用一個(gè)同樣的圓來(lái)問(wèn)大學(xué)生時(shí)，大學(xué)生們臉上露出近乎鄙夷的神情說(shuō)，這樣的問(wèn)題還用來(lái)考我，不就是個(gè)圓嗎？當(dāng)他們問(wèn)某單位正在開(kāi)會(huì)的與會(huì)者時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，最后，在記者們非要有一個(gè)答案的情況下，一個(gè)人站起來(lái)說(shuō)，那得讓我們先問(wèn)問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)做研究后再答復(fù)你們。聽(tīng)起來(lái)好像是個(gè)笑話，但卻明明發(fā)生在我們的身邊。教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的人才就是這樣泯滅了自己的創(chuàng)新意識(shí)和主體個(gè)性的。

四、分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的沉重枷鎖

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶?！边@個(gè)在校園、家長(zhǎng)乃至于社會(huì)用于評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子最關(guān)心的不是他們學(xué)到了多少知識(shí)、掌握了什么技能，而是這次測(cè)驗(yàn)得了多少分；評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，除了看他的課是不是注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，就是看每次學(xué)校聯(lián)考后他所帶的班各項(xiàng)分?jǐn)?shù)指標(biāo)在同科中的位次；考試尤其是中考、高考，仍以分?jǐn)?shù)的高低為最主要的錄取依據(jù)。

在由分?jǐn)?shù)決定一切的形勢(shì)下，其他的一切都被列為次要，長(zhǎng)時(shí)間在題海戰(zhàn)、分?jǐn)?shù)戰(zhàn)中掙扎的學(xué)生無(wú)法發(fā)展自己的個(gè)性，無(wú)法關(guān)注自已的愛(ài)好。也難怪筆者在幾次對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的調(diào)查中，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好為看書(shū)的占到70%以上！整天只在和書(shū)本打交道的學(xué)生又能有什么愛(ài)好呢？所以有了書(shū)呆子的出現(xiàn)、近視率的上升、國(guó)民身體素質(zhì)的下降（中小學(xué)生在室外活動(dòng)用于身體鍛練的時(shí)間嚴(yán)重不足所致）。

在這些舊教育觀念的桎梏下，學(xué)生只是分?jǐn)?shù)和書(shū)本的奴隸，個(gè)性很難充分舒展，思維不能健康發(fā)育，惟師是從、惟書(shū)是從已經(jīng)成為普遍性的精神現(xiàn)象。這些不具有獨(dú)立性，變通性和創(chuàng)造性的接班人如何能適應(yīng)科技突飛猛進(jìn)、知識(shí)日新月異的當(dāng)今時(shí)代，如何能擔(dān)負(fù)起21世紀(jì)富國(guó)強(qiáng)民之重任？

即便是在已經(jīng)進(jìn)入新課程一段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，舊的教育觀念也占有相當(dāng)大的市場(chǎng)。2003年10月，宜昌市教研中心組成5個(gè)調(diào)研組，分赴已開(kāi)始課改的夷陵區(qū)、枝城市、當(dāng)陽(yáng)市、興山縣開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研組先后走訪了30余所學(xué)校、聽(tīng)課265節(jié)次、召開(kāi)60余次座談會(huì)、向教師與學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900余份??綜合反饋的信息，調(diào)研組認(rèn)為在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)存在以下四個(gè)大的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校教師課堂教學(xué)普遍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)根深蒂固，有些老師還認(rèn)為新課改僅僅是換了教材沒(méi)換觀點(diǎn)。二是探

究性學(xué)習(xí)流于表面，深層探究不夠，僅是給傳統(tǒng)教學(xué)貼上“探究”的標(biāo)簽。三是課堂教學(xué)方法是“勾兌”的，如“勾兌”的酒，教與學(xué)的磨合不暢。四是教師講得過(guò)多，走不出滿堂灌的誤區(qū)。

舊的教育觀念在教學(xué)上長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位，給新課程改革向縱深發(fā)展設(shè)置了重重關(guān)隘，能否突破這些人為的關(guān)卡，對(duì)于每位教育管理者和教師來(lái)說(shuō)，都是一場(chǎng)“血與火”的考驗(yàn)。不破不立，要想立，就得破，要在破中立，立不立得穩(wěn)關(guān)鍵是要看立什么，如何立，所以，學(xué)習(xí)新的教育觀念、用新的教育觀念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)極為重要。

四、新課程有哪些新的教育觀念

教育是開(kāi)啟安全不同未來(lái)大門(mén)的重要鑰匙。什么類型 的教育必定會(huì)培養(yǎng)什么類型的人才。社會(huì)對(duì)人才的需求是教育培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教育應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

當(dāng)今社會(huì)是信息化智能型的社會(huì)，對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也與過(guò)去有了明顯的不同?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。1993年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的教育”的國(guó)際研討會(huì)就將“高境界的理想、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力”列為21世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征，可見(jiàn)新世紀(jì)的人才就是全面發(fā)展的，對(duì)社會(huì)最有用的人?！毒V要》在課程改革的目標(biāo)中對(duì)基礎(chǔ)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人有著這樣的論述：“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！睘榱伺囵B(yǎng)社會(huì)所需要的這類人才，無(wú)論是教育行政領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校教師都應(yīng)樹(shù)立與此相同的新的教育觀念，并努力將這些新的教育觀念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。具體地講，新的教育觀念包括：

一、“以全人為本”的人才觀

未來(lái)社會(huì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，是全民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是大師級(jí)人才的競(jìng)爭(zhēng)、特別是世界頂尖高科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，則更多地體現(xiàn)在面廣點(diǎn)深、以博促專、一專多能上，以利于培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才，開(kāi)拓型、領(lǐng)導(dǎo)型人才。為此，我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應(yīng)是多方面、多層次的。因而我們要確立人才層次性觀念，培養(yǎng)越來(lái)越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。教育的任務(wù)，不只是培養(yǎng)高科技人才，還要培養(yǎng)大量具有一定知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，還要為提高全民族的素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。一個(gè)民族，如果只有科學(xué)家、工程師、企業(yè)家、管理者，而沒(méi)有足夠數(shù)量的中等技術(shù)人員、技術(shù)工人、有文化的農(nóng)民和其他勞動(dòng)者，其振興恐怕也是很難的。傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為上了大學(xué)，成了專家、教授、學(xué)者、發(fā)明家，才稱得上“人才”。這種狹隘的人才觀，把基礎(chǔ)教育引向了只重視少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)全面提高的歪路。

人才不是以文憑為標(biāo)志的。在現(xiàn)實(shí)生活中，人才本來(lái)就是多種多樣的。三百六十行，行行有人才。人才的多樣性決定了成才道路的多樣性。進(jìn)學(xué)校經(jīng)過(guò)深造可以成才；用心自學(xué)經(jīng)過(guò)努力也能成才；在社會(huì)實(shí)踐這片廣闊天地里鍛煉更能鑄就出千百萬(wàn)可用之才、棟梁之才。社會(huì)實(shí)踐的事實(shí)告訴我們，考分最高的學(xué)生在中學(xué)或大學(xué)畢業(yè)的若干年后，大部分并沒(méi)有獲得人們所期望的成就，而活躍在政界、軍界、商界、企業(yè)界、藝術(shù)界的領(lǐng)袖絕大部分并不是考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，相反，他們往往是徘徊在班級(jí)第十名上下的學(xué)生。有人把這種情況稱之為“第十名現(xiàn)象”。因而，我們要打破“唯文憑論”、“唯學(xué)歷論”，專才、通才、偏才，不管哪一種才，只要他能有道德，能適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，能為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的就是人才。教育要為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)鋪平道路，要為人才在各行各業(yè)脫穎而出打下基礎(chǔ)。

二、“以育人為本”的教育觀

教育是社會(huì)的組成部分。國(guó)家興辦教育是因?yàn)椤敖逃桥囵B(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！彼裕逃仨毨喂檀_立為國(guó)家服務(wù)、為現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)的觀念，確立“育人為本”和以教學(xué)、科研為中心的觀念，努力適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的要求，滿足人民群眾的需要。

教育要確立人力資源開(kāi)發(fā)的觀念。教育要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，活躍人的思想，激發(fā)人的熱情。在崇尚個(gè)性的今天，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，處于同一年齡層次的學(xué)生由于種種原因，在知識(shí)儲(chǔ)備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面必然存在差異，但每個(gè)人都有成功的潛能，關(guān)鍵在于潛能被發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用的程度如何。在這個(gè)意義上，學(xué)生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優(yōu)勢(shì)。二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、視覺(jué)空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、交際、自省和認(rèn)識(shí)自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開(kāi)發(fā)。全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能不僅是必要的，而且是可能的。

每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”以外，只要教育得當(dāng)，每個(gè)人的潛能都能得到相當(dāng)高的發(fā)展水平。怎樣使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展？答案是正確對(duì)待學(xué)生的差異。正視差異，善待差異，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。江澤民主席在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！边@就要求我們必須樹(shù)立以開(kāi)發(fā)、發(fā)展學(xué)生潛能為中心的教育功能觀。我們要密切注意學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)向，試探并力求及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的各種才能，不能把學(xué)生的頭腦看成一個(gè)需要被填滿的容器，而要看作一座需要開(kāi)采的礦藏，一束需要點(diǎn)燃的火把；要多給學(xué)生包括那些所謂的“差生”提供表現(xiàn)其特殊才能的機(jī)會(huì)，絕對(duì)不能輕易對(duì)學(xué)生作出其“一無(wú)所長(zhǎng)”、“沒(méi)有出息”之類的斷語(yǔ)；要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智能的優(yōu)勢(shì)方面，鼓勵(lì)學(xué)生在這些方面超越課標(biāo)要求和教材，深入探索，敢于冒尖。我們只有熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，熱情地去幫助每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，我們才有可能給所有學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。

三、“以拓人為本”的教學(xué)觀

教育是在為人未來(lái)做準(zhǔn)備，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以挖掘人的潛能、培養(yǎng)人具備開(kāi)拓自已潛能的終身學(xué)習(xí)的能力為基本思路，在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)：

1、教與學(xué)之間是一種對(duì)話和交往的關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開(kāi)、互相理解，學(xué)生通過(guò)與教師的合作而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的“對(duì)話”而進(jìn)行教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、智慧、人生的價(jià)值和意義。

在“對(duì)話”中，教師對(duì)幫助學(xué)生加深理解和建構(gòu)自己的精神世界有著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)積極通過(guò)“對(duì)話”參與、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機(jī)會(huì)和條件，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問(wèn)”作用。對(duì)話式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在自尊中求學(xué)，在自信中求知。

2、從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和興趣。學(xué)生的問(wèn)題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生問(wèn)題的解決、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實(shí)是教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)的目標(biāo)一般不是事先預(yù)設(shè)的，而是由教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同制定、在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在教學(xué)中提出的問(wèn)題或存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或掌握狀況以及課堂中出現(xiàn)的種種意料之外的事件，都應(yīng)成為教師的教學(xué)資源，成為及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。教師的教學(xué)重要的是“用教材教，而不是教教材?！?/p>

3、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，相當(dāng)多的教師迷信教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們無(wú)論多有創(chuàng)意的答案，只要不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就被老師否定。在注重創(chuàng)新的時(shí)代，教學(xué)中要鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，營(yíng)造有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。教師要給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)并贊美學(xué)生的發(fā)散性思維，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點(diǎn)；教師還要有容忍、接納學(xué)生不同意見(jiàn)和答案的雅量，要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘“疑點(diǎn)”，巧妙“布白”，設(shè)置“陷阱”使課堂變得意味無(wú)窮；教師要合理設(shè)置問(wèn)題梯度，讓不同程度得學(xué)生都能在適合自己的問(wèn)題層次上展開(kāi)思考。

4、重視學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成

好課能讓學(xué)生受益一生。教學(xué)不完全等同于智育，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)行囊。比如語(yǔ)文教學(xué)，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)一篇篇凝聚著一個(gè)人的情感、情趣和情操的文章，來(lái)影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。因此，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種對(duì)理想不懈追求的精神。

四、“以立人為本”的質(zhì)量觀

質(zhì)量觀就是如何評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作質(zhì)量，歸根結(jié)底是如何評(píng)價(jià)所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。在全面深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和學(xué)會(huì)生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，能否實(shí)施“以立人為本”的教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

舊教育觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容也日益全面，不僅要評(píng)價(jià)教師的教，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法的多樣性

舊教育觀對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了教育評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，我們應(yīng)把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，例如把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化

舊教育觀評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門(mén)，是一種單一性的他人評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師和學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地。新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由單純的教育行政部門(mén)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也不再處于過(guò)去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自

己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

4、注重教育性和發(fā)展性評(píng)價(jià)

舊課程教育觀評(píng)價(jià)注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問(wèn)教育的過(guò)程，是一種單純的結(jié)果評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般用于對(duì)教師的獎(jiǎng)懲和選拔學(xué)生。新課程則更加重視教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

五、當(dāng)前形勢(shì)下樹(shù)立新教育觀念的具體舉措

我縣中小學(xué)將在今年秋季學(xué)期從起始年級(jí)開(kāi)設(shè)新課程，雖然本學(xué)期還未正式起用新教材，但對(duì)于全體教育工作者和廣大教師來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間恰好提供一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，提供了一段理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，提供了一個(gè)借助過(guò)渡教材進(jìn)行探究實(shí)現(xiàn)新舊教育觀念更迭的機(jī)會(huì)，所以，我們必須抓住這一機(jī)遇，從培訓(xùn)和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，為順利進(jìn)入新課改做好理論奠基和實(shí)踐準(zhǔn)備。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，用新教育觀念武裝思想

馬克思主義哲學(xué)理論告訴我們，行為是靠思想來(lái)支配的。教育管理者和廣大教師的教學(xué)行為能否從根本上發(fā)生變化，關(guān)鍵是看其思想是否從根本上發(fā)生了變化。我們的思想思想有多遠(yuǎn)，我們的認(rèn)識(shí)到了哪一步，我們的工作就會(huì)做到哪一步。所以，進(jìn)行課程改革，首要的便是加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下功夫，取得實(shí)效。

一是要物化前期培訓(xùn)成績(jī)。推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和相關(guān)的政策措施以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使教師深入了解各學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。在培訓(xùn)的方式上，要倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對(duì)話，多采用“參與式培訓(xùn)模式”，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓(xùn)中來(lái)。由縣組織的大型培訓(xùn)已基本趨于結(jié)束，但以學(xué)校為陣地的校本培訓(xùn)和以學(xué)科為主的教研組內(nèi)研討活動(dòng)才剛剛開(kāi)始，我們要靈活借助多種培訓(xùn)方式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。

為了加強(qiáng)對(duì)新理論、新觀念的學(xué)習(xí)，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年7、8月和10月先后組織了省級(jí)骨干培訓(xùn)員培訓(xùn)、教育管理者培訓(xùn)、教師通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，培訓(xùn)面達(dá)到了100%。如果通識(shí)性培訓(xùn)是從表層對(duì)教師的舊觀念進(jìn)行剖析，那課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)便是從中間層對(duì)舊觀念進(jìn)行挖除，但這還不夠，即將開(kāi)始的新教材培訓(xùn)則是從內(nèi)容到形式的徹底的脫胎換骨，是從思想到行動(dòng)的全方位轉(zhuǎn)換。新的教育觀念必須依托于新的教學(xué)載體、在廣大教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來(lái)認(rèn)識(shí)新教材、運(yùn)用新教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)對(duì)于課程改革的具體實(shí)施相當(dāng)重要。在這段時(shí)間里，各學(xué)校任課教師要將參加通識(shí)性培訓(xùn)及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)得的新的教育觀念大膽地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，用新的課程理念指導(dǎo)過(guò)渡教材的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

二是要加強(qiáng)對(duì)外交流。為了全面了解課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的進(jìn)展情況，更為解決廣大教師在用新

教育觀念教過(guò)渡教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，將老師派往實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行參觀、調(diào)研和考察學(xué)習(xí)或?qū)?shí)驗(yàn)區(qū)教師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)做示范十分必要。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。他們的主要做法是：

1、理論培訓(xùn)時(shí)有課改專家做講座，讓參訓(xùn)者獲得最前沿的課改理念。在全縣教育管理者骨干培訓(xùn)會(huì)上，縣教育局、教研室聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會(huì)做講座，讓每位參訓(xùn)者學(xué)得了最為權(quán)威的新教育觀念。

2、先后選派由各學(xué)科教研員及一線教師組成的培訓(xùn)者參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科省級(jí)骨干培訓(xùn)，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級(jí)骨干培訓(xùn)。省級(jí)培訓(xùn)結(jié)束后，由省級(jí)課改培訓(xùn)員組成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)專家組，于去年10月份對(duì)全縣教師進(jìn)行了分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。

3、先后多次組織城區(qū)學(xué)校及我縣課改專家組成員赴課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題調(diào)研。今年2月19日、25日，由縣教研室組織、城區(qū)部分學(xué)校課改負(fù)責(zé)人組成考察組，先后到宜昌市點(diǎn)軍區(qū)、興山縣就校本課程開(kāi)發(fā)及社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)情況做了專題考察，考察組通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、聽(tīng)課、到實(shí)踐基地調(diào)研等多種形式，對(duì)校本課程及社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)情況做了深入了解，并在2月底舉行的教務(wù)主任會(huì)上就調(diào)研結(jié)果做了交流。

4、不斷加強(qiáng)對(duì)教育管理者（學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任等）的提高培訓(xùn)，他們做到了以會(huì)代訓(xùn)，扎實(shí)提升。

部分學(xué)校也選派教師前往課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)，茅坪初中還于去年春季學(xué)期請(qǐng)枝城市語(yǔ)文教研員李祖貴老師來(lái)校授課，并與廣大教師進(jìn)行了交流。雙向交流使理論培訓(xùn)與加深學(xué)習(xí)得以經(jīng)?；@為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)的研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

三是加強(qiáng)課題教研。課程改革是一個(gè)改革創(chuàng)新的過(guò)程，依托于課題研究進(jìn)行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學(xué)能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應(yīng)成為理論培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、積極探索實(shí)踐，用新教育觀念指導(dǎo)教學(xué)

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否將新的教育觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些我們駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難是不言而喻的。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋來(lái)的四大問(wèn)題在我們縣也大量存在，又因我縣各中小學(xué)校到現(xiàn)在還未使用新教材，所以用新的教育觀念來(lái)教過(guò)渡教材，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這不要緊。緊要的是我們不能因?yàn)闆](méi)有新教材或未進(jìn)入新課程而將我們已學(xué)得的新的教育觀念束之高閣。針對(duì)我縣中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，愚以為，在教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)小事做起，循序漸進(jìn)地抓好新教育觀念的滲透。

1、教師要適當(dāng)調(diào)整自已的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)做到少講多學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，教學(xué)是師生雙方平等對(duì)話的過(guò)程。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一新教育觀念？我們可以從“少講多學(xué)”入手，把學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能地還給學(xué)生。

舊的教育理念在課堂教學(xué)中最明顯的表現(xiàn)就是一言堂、滿堂灌，如果我們能在這方面有所改進(jìn)，那便是一大進(jìn)步。少講多學(xué)中的“少講”就是要求教師在課堂教學(xué)中要盡量少地進(jìn)行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學(xué)生自己能研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽(tīng)和接受結(jié)論的場(chǎng)所?！岸鄬W(xué)”有三個(gè)方面的含義：一是學(xué)生的活動(dòng)多，即學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)、讀，動(dòng)手寫(xiě)、摸、做，動(dòng)情感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)的時(shí)間多，機(jī)會(huì)多，也就是得到的鍛煉多。二是學(xué)到的知識(shí)多，信息量大。三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)科更扎實(shí)更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。“少講”是手段，“多學(xué)”是目的。只有“少講”才能真的“多學(xué)”；只有達(dá)到了“多學(xué)”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學(xué)服務(wù)的，究竟講多少為好，完全取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要能保證學(xué)生“多學(xué)”，教師的講解越少越好。教師講的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就自然多了，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣也就有了。如何才能做到呢？

第一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)不是自己講得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時(shí)候講完全取決于學(xué)生學(xué)的需求，即因?qū)W定講。

第二，講授只是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、引起研究、組織研討、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段、提供信息、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)等等，都具有同等的重要性。教學(xué)教學(xué)技能必須多樣化。在一節(jié)課中，究竟使用哪些教學(xué)技能，這些教學(xué)技能怎樣組合，也完全取新決于學(xué)生學(xué)的需求，即因勢(shì)定講。

第三，評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師講得怎樣，也不是教師動(dòng)用了哪些先進(jìn)的教育技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，是不是達(dá)到了“多學(xué)”的目的。如前所述，這里的“多學(xué)”不僅是獲得的知識(shí)多，而且包括得到的鍛煉多、體驗(yàn)多、學(xué)習(xí)的質(zhì)量高，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益好，即“以學(xué)評(píng)教”。

如果教師能結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，做符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“少講多學(xué)”，那么在課堂上，教師必定能夠從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研討，平等對(duì)話的教學(xué)過(guò)程方能實(shí)現(xiàn)。

2、在教學(xué)中，盡量采取“存問(wèn)題教育”的教學(xué)策略

在前面我已提到過(guò)，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于提問(wèn)的策略是“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”，這種教學(xué)因?yàn)槎髿⒘藢W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力（在中、小學(xué)表現(xiàn)為產(chǎn)生問(wèn)題的能力等），而將遭到摒棄。新的教育理念要求，我們的教學(xué)應(yīng)該采用“存問(wèn)題教育”的策略。具體地講，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。這種策略的實(shí)施，教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目 的。

我曾聽(tīng)課改專家講過(guò)這樣一個(gè)故事：國(guó)內(nèi)的高才生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，教育前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r(shí)候，教師講了6點(diǎn)，我們的留學(xué)生絕不會(huì)寫(xiě)5點(diǎn)，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國(guó)這樣的卷子表明教師講的內(nèi)容學(xué)生全都掌握了，自然是滿分?？墒窃诿绹?guó)最多只能得個(gè)B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了1點(diǎn)、2點(diǎn)，但有創(chuàng)見(jiàn)，是他自己思考出來(lái)的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問(wèn)老師：“我們6點(diǎn)都講出來(lái)了，為什么只能得C等。而他們只答了1點(diǎn)、2點(diǎn)，卻得A等？”老師的回答是值得回味的：“你答了6點(diǎn)不錯(cuò)，可是這6點(diǎn)我已經(jīng)講過(guò)了呀！我講過(guò)了，你還說(shuō)它干什么呢？我講了6點(diǎn)，那是我思考的，是已有的6種可能性或解決問(wèn)題的6種方法。他們只講了1點(diǎn)或2點(diǎn)，那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的6點(diǎn)，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！?/p>

從以上例子，我們可以看出，中國(guó)的傳統(tǒng)教育與國(guó)外教育在問(wèn)題處理上的差異。我們舊的教育觀是將孩子培養(yǎng)成為沒(méi)有問(wèn)題可提的知識(shí)傳聲筒，這種教育觀培養(yǎng)出來(lái)的人才創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題能力的褪化是令人擔(dān)憂的。所以我認(rèn)為，在新課改中，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題能力相當(dāng)重要，我們最直接的做法便是讓課堂成為提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的場(chǎng)所，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室。具體如何來(lái)做，我想，一門(mén)學(xué)科有一門(mén)學(xué)科的不同，這得因?qū)W科設(shè)問(wèn)、因文設(shè)問(wèn)、因時(shí)設(shè)問(wèn)、因情設(shè)問(wèn)。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，盡量采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，多做表?yè)P(yáng)少批評(píng)

舊教育觀在評(píng)價(jià)方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是求同不求異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)重的是分?jǐn)?shù)，而不是素養(yǎng)是否提高。新教育觀則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能，對(duì)學(xué)生做發(fā)展性的評(píng)價(jià)。如何做呢？

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是：在課堂上，有很多學(xué)生在多數(shù)時(shí)間是低著頭學(xué)習(xí)，能將頭高揚(yáng)的人很少。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，將頭低著學(xué)習(xí)的學(xué)生在性格上明顯缺乏自信，這類學(xué)生很少得到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)。既便是在公開(kāi)課中，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、贊美也很少。這是多么嚴(yán)重的一件事呀！得不到老師肯定的學(xué)生是不可能用心去學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有什么比得到老師及同學(xué)的承認(rèn)和表?yè)P(yáng)作為他學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。即便是回答得不是很好，我們也應(yīng)該給他們以鼓勵(lì)。

做為一位負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作的教師，我最高興的事便是聽(tīng)英語(yǔ)老師的公開(kāi)課。因?yàn)樵谒麄兊恼n上，我能聽(tīng)到很多的“OK!”“Very good!”“Yes!”“Please!”，我驚異地發(fā)現(xiàn)，也只有在英語(yǔ)課上，那些埋著頭學(xué)習(xí)的學(xué)生才昂起他們的頭，因?yàn)樗麄冎溃⒄Z(yǔ)老師會(huì)在他們回答問(wèn)題后說(shuō)“OK！”。這也許是在許多學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估總比其他學(xué)科高出一截的重要原因。

給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是每位教師能做的事。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式很多，最簡(jiǎn)便的就是掌聲和鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。我們不能吝嗇掌聲和笑臉，在一節(jié)課上，我們?nèi)裟芏啻螌⒄坡曀徒o學(xué)生，這也是一種對(duì)新教育觀念的落實(shí)呢！如何對(duì)學(xué)生做學(xué)期總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，我們不妨看下

面有兩則來(lái)自某課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一小學(xué)的教師評(píng)語(yǔ)。

評(píng)語(yǔ)一：你是個(gè)聰明、機(jī)靈而又調(diào)皮的女孩子。課堂上常常給老師以驚喜，你能回答出別人難以回答的問(wèn)題。英語(yǔ)課上你出眾的對(duì)話表演，形象逼真。每天午飯后，你主動(dòng)整理教室，給大家留下了深刻的記憶。老師喜歡你，同學(xué)喜歡你?？上闵险n愛(ài)講話，影響了別人，也影響了自己。記?。簝?yōu)秀的學(xué)生是要有嚴(yán)格紀(jì)律的，愿意在這方面努力嗎？

評(píng)語(yǔ)二：你是招人喜歡的孩子。最令我難忘的是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上你為了集體的榮譽(yù)而奮力拚搏。每天早上，你早早地來(lái)到學(xué)校，一絲不茍地擦著樓道內(nèi)的窗臺(tái)。你如果認(rèn)真寫(xiě)字，還真能把字寫(xiě)的公整。如果在此方面下點(diǎn)功夫，你會(huì)寫(xiě)得更棒。記住：老師多么希望你的學(xué)習(xí)也象體育一樣出色??！我相信你會(huì)努力的。

評(píng)語(yǔ)雖短，卻顯露教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生成功的肯定，對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)與期望。學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)中感受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)、美的享受，這也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人的自尊心和自信心。學(xué)生是多么希望能得到這樣的評(píng)語(yǔ)呀！

如何將新教育觀念貫徹到教學(xué)中去，以上的幾點(diǎn)僅僅是拋磚引玉，做法也看似平庸，但我們?nèi)裟軐⑦@幾點(diǎn)做到位，那也就能自覺(jué)成為新教育觀念的踐行者了。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革才剛剛起步，棄舊立新還有很長(zhǎng)的一段路要走，又沒(méi)有現(xiàn)行的模式可以借鑒。所以，我們必須結(jié)合我縣實(shí)際，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)課改進(jìn)程，為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才做出不懈地努力。作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com

第三篇：提高教育教學(xué)質(zhì)量方案

張英小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的方案一所學(xué)校的生存和發(fā)展，靠的是辦學(xué)效益和特色。對(duì)于一所農(nóng)村小學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，加強(qiáng)管理，建立健全各種激勵(lì)機(jī)制，提高教師教學(xué)工作的積極性，增強(qiáng)自身的造血功能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，是擺在我校教師面前的嚴(yán)峻的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，就如何加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量制定本方案。

一、現(xiàn)狀分析

我校有一批敬業(yè)愛(ài)崗的教師，例如于俊才、張生平老師；有業(yè)務(wù)過(guò)硬的骨干蘇玉平、李高梅、王燕老師；有成績(jī)進(jìn)步大的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，例如英語(yǔ)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本校教育教學(xué)質(zhì)量比較重視，但是由于學(xué)校周?chē)议L(zhǎng)外出或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育不夠重視，家長(zhǎng)思想觀念比較落后，學(xué)風(fēng)較差，教師之間也沒(méi)有形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。幾年來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

二、質(zhì)量目標(biāo)

本，我校力爭(zhēng)在全鎮(zhèn)學(xué)科檢測(cè)中名科成績(jī)比上一學(xué)期有明顯的進(jìn)步，教師所任學(xué)科有四人以上能夠進(jìn)入學(xué)區(qū)排名前九名。

三、具體措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制

領(lǐng)導(dǎo)首先要做教學(xué)工作的表率，扎實(shí)完成備教輔改考評(píng)各環(huán)節(jié)，自己所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量要上一個(gè)臺(tái)階；其次，領(lǐng)導(dǎo)要包年級(jí)教學(xué)，具體職責(zé)是堅(jiān)持每周聽(tīng)課，每周抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并向班主任反

饋，開(kāi)展月檢測(cè)，并在檢測(cè)后參加該年級(jí)的質(zhì)量分析會(huì)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2、培育良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

⑴要弘揚(yáng)和倡導(dǎo)“苦字當(dāng)頭，實(shí)干興教”的拼搏進(jìn)取精神和科學(xué)

務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。喊響這個(gè)口號(hào)，形成良好的教風(fēng)，以良好的教風(fēng)促進(jìn)行良好學(xué)風(fēng)的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

⑵狠抓師德師風(fēng)建設(shè)。嚴(yán)格按上級(jí)文件精神對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)

行考核、獎(jiǎng)懲，對(duì)師德師風(fēng)考核不合格者，不得參加任何評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

⑶抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)校把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育列為考核、考評(píng)班級(jí)的內(nèi)容之一，作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施方案，并認(rèn)真抓好落實(shí)，真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師隊(duì)伍建設(shè)

⑴加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

①堅(jiān)持每周一次的集中學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一個(gè)步加強(qiáng)我校教育科研工

作，使全體教師在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中提高教書(shū)育人的思想，學(xué)習(xí)到一些新的教學(xué)方法和教育理念。

②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和多媒體工作，使更多的教師能夠熟

練的就用現(xiàn)代化教學(xué)所帶來(lái)的便利，想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量。

⑵建立教師“結(jié)對(duì)幫扶”制度

教齡未滿8年的教師，必須與本校的骨干教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，結(jié)成師

徒，使年輕教師盡快提高工作能力。

4、加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的管理

（1）備課

①教師實(shí)行超前一周備課。

②教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的課改理念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合本班學(xué)生實(shí)

際。

③加強(qiáng)課后反思的書(shū)寫(xiě)：要求任課教師要結(jié)合每堂課認(rèn)真反思教

學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)和方法和補(bǔ)救的措施等，對(duì)好的方法進(jìn)一步進(jìn)行推廣。

④?chē)?yán)格落實(shí)教師教案的抽查和檢查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教案進(jìn)

行定期或不定期的抽查，每月進(jìn)行一次全面的質(zhì)量檢查。

⑤堅(jiān)持開(kāi)展每學(xué)期一次的教師教案量化考核、等級(jí)評(píng)定活動(dòng)。

（2）上課

①樹(shù)立向課堂要質(zhì)量意識(shí)，努力提高課堂40分鐘的質(zhì)量和效益。②加強(qiáng)課后反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

③加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每周聽(tīng)課，堅(jiān)

持教師間互相聽(tīng)課，每次聽(tīng)課均有較詳?shù)穆?tīng)課記錄和教學(xué)評(píng)價(jià)，并與執(zhí)教教師進(jìn)行交流。

④要求每位教師每學(xué)期上一節(jié)公開(kāi)課，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步提

高自己教學(xué)能力和水平，由達(dá)標(biāo)課向研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課過(guò)渡和提升。

⑤每學(xué)期對(duì)教師的課堂教學(xué)水平作出客觀、公正的評(píng)價(jià)評(píng)定。

（3）作業(yè)布置和批改

①按照學(xué)校作業(yè)規(guī)范化要求批閱學(xué)生作業(yè)，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)質(zhì)

量。

②提倡教師作錯(cuò)題筆記。即對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并認(rèn)真

分析及時(shí)講評(píng)。

（4）輔導(dǎo)

①建立與每個(gè)學(xué)生定期談話交流制度，制訂各學(xué)科輔導(dǎo)計(jì)劃，并

加以認(rèn)真實(shí)施。

②加強(qiáng)平時(shí)課內(nèi)輔導(dǎo)，讓學(xué)困生獲得較多的發(fā)言、表演、鍛煉的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。做作業(yè)時(shí)教師應(yīng)給予輔導(dǎo)。

③開(kāi)展培優(yōu)輔困活動(dòng)：利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，做到不讓一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，同時(shí)要注重對(duì)尖子生的培養(yǎng)。

④課外輔導(dǎo)教師必須在場(chǎng)，不得放任，避免安全事故發(fā)生。

⑤做到師生人格平等，關(guān)注學(xué)困生的心理健康，注重學(xué)困生的心

理輔導(dǎo)。

⑥各年級(jí)的及格率、優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)。

（5）考試考核

①語(yǔ)文、數(shù)學(xué)每單元和期中、期末必須進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)期中、期末

考核要進(jìn)行質(zhì)量分析，并寫(xiě)出書(shū)面材料。

②每學(xué)期至少出一份期末綜合測(cè)試題，并進(jìn)行2-3次綜合模擬測(cè)

試，每次測(cè)試必須認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)和分析

（6）計(jì)劃總結(jié)

①認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、教師個(gè)人工作計(jì)劃，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課前寫(xiě)好，除上交一份存檔外，并抄寫(xiě)在備課本前，以便檢查、執(zhí)行；班主任工作計(jì)劃和個(gè)人工作計(jì)劃開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)撰寫(xiě)好，上交學(xué)校一份存檔，自存一份，以便班務(wù)工作的開(kāi)展。

②每學(xué)期結(jié)束科任教師要寫(xiě)出學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)，班主任要寫(xiě)出班主任工作總結(jié)，放假前寫(xiě)好，并上交學(xué)校一份，存入教師個(gè)人檔案中。

教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考試考核等教學(xué)常規(guī)工作學(xué)校必須堅(jiān)持做到一月一查，每學(xué)期對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考試考核等工作進(jìn)行一次全面的量化考核，并進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，考核結(jié)果按“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個(gè)等次記錄；并嚴(yán)格與教師的評(píng)先推優(yōu)相掛鉤。

①學(xué)校及教研組要認(rèn)真制訂每學(xué)期校本教研工作計(jì)劃，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員；

②積極組織教師開(kāi)展好每周一次主題教研活動(dòng)，活動(dòng)與研究的課題相結(jié)合。

③認(rèn)真組織教師開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益；

④做好活動(dòng)過(guò)程記錄，整理好有關(guān)材料，期末進(jìn)行總結(jié)；

6、積極開(kāi)展教學(xué)反思

（1）要求每個(gè)教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。①要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，做到課前反思、課中反思、課后反思，并在自己教學(xué)設(shè)計(jì)

中寫(xiě)出教學(xué)反思；②在參加教研活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行反思；③每次組織測(cè)試后要進(jìn)行教學(xué)反思，并寫(xiě)出質(zhì)量分析。教師要對(duì)自己的所有教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中不斷的成長(zhǎng)、提高，同時(shí)提高自己的反思能力和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

（2）學(xué)校、教研組對(duì)教學(xué)教研工作要進(jìn)行整體反思。學(xué)校、教研組每學(xué)期必須對(duì)學(xué)校教學(xué)、教研工作進(jìn)行反思，思考學(xué)校的每一項(xiàng)管理是否科學(xué)合理、思考每次開(kāi)展的教研活動(dòng)是否具有針對(duì)性和實(shí)效性，在反思的過(guò)程中提高學(xué)校的管理水平，在反思的過(guò)程中提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

7、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）用好學(xué)校遠(yuǎn)程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，努力探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)模式。改革課堂教學(xué)方法，教師與學(xué)生在課堂上多向交流，積極互動(dòng)，提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)。

（2）各科逐步實(shí)現(xiàn)多媒體化、個(gè)性化教學(xué)，課堂教學(xué)做到密度高、優(yōu)質(zhì)、高效，教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)手段靈活，課堂氣氛、學(xué)生思維活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、積極探究、合作學(xué)習(xí)。

第四篇：“關(guān)于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量”大討論剖析材料

鎮(zhèn)德橋鎮(zhèn)中學(xué)“關(guān)于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量”

大討論剖析材料

為進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)人民滿意學(xué)校，做人民滿意教師，根據(jù)區(qū)教育局在全區(qū)教育系統(tǒng)全面開(kāi)展進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論活動(dòng)的精神，我校迅速制定活動(dòng)方案，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，全校教職工人人寫(xiě)反思材料積極參加大討論，找差距，找突出問(wèn)題，挖掘?qū)哟蔚脑?，并紛紛向?qū)W校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，現(xiàn)將剖析研討情況總結(jié)如下：

一、存在的問(wèn)題及原因

1、學(xué)生方面：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就退縮，自私自利，自由散漫習(xí)氣嚴(yán)重，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。其原因是新的讀書(shū)無(wú)用盛行，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀高中讀大學(xué)費(fèi)用高，畢業(yè)后又很難找到工作，不如混個(gè)初中畢業(yè)了打工去。學(xué)生中留守兒童比例大，有近60%，由于父母長(zhǎng)期在外，隔代無(wú)法教育，致使這部分學(xué)生不能形成良好道德觀、人生觀，而且還容易沾染一些不良習(xí)氣。

2、教師方面：教師工作積極性不高，缺乏敬業(yè)精神，做一天和尚撞一天鐘的思想嚴(yán)重。教學(xué)觀念陳舊、方法落后，課堂教學(xué)模式仍是“滿堂灌”，幾十年來(lái)還是“一支粉筆、一本教材、一講到底”。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重，由于城鄉(xiāng)教師待遇上有很大差別，致使絕大多數(shù)骨干教師、青年教師想方設(shè)法往城區(qū)跑，而區(qū)教育局也每年抽調(diào)這批教師，導(dǎo)致留在農(nóng)村的大部分是老年教師，教學(xué)水平不

高的教師。教師不敢大膽地去管學(xué)生。由于現(xiàn)在學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，嬌氣十足，而家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)自已孩子在校表現(xiàn)是不聞不問(wèn)，而當(dāng)孩子受了一點(diǎn)委屈，就會(huì)氣勢(shì)洶洶的來(lái)校問(wèn)責(zé)，甚至對(duì)教師惡語(yǔ)相向，大打出手。為了避免過(guò)激行為的發(fā)生，教師只好睜只眼閉只眼。農(nóng)村多為寄宿制學(xué)校，教師從每天早晨6：00到晚上10：00工作辛苦，壓力大，而待遇比起城區(qū)的教師又差一大截，嚴(yán)重挫傷他們的工作積極性。

3、學(xué)校方面：學(xué)校各項(xiàng)管理制度很難落實(shí)，對(duì)教師的管理很難到位，大部分流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)有些漂浮，不能以身作則，沒(méi)有深入群從，深入教學(xué)一線不夠，干群關(guān)系不夠融洽。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為。教導(dǎo)處擬定各個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)行為規(guī)范，嚴(yán)格組織學(xué)習(xí)檢查，規(guī)范日常教學(xué)常規(guī)工作。學(xué)校期初組織教師學(xué)習(xí)“教師課堂教學(xué)常規(guī)”，讓每一位教師明確日常教學(xué)工作要求；每月都對(duì)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、督促，要求教師之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高；管理人員實(shí)行推門(mén)課制度，了解教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋，促進(jìn)成長(zhǎng)。各項(xiàng)管理制度要細(xì)化，量化要有操作性，要認(rèn)真落實(shí)到位，制定切實(shí)可行的教師考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果好，學(xué)生評(píng)價(jià)好的教師要大張旗鼓的表彰。

2、區(qū)教育局要提高農(nóng)村學(xué)校教師的待遇，制定的優(yōu)惠政策要能吸引城里的教師到農(nóng)村去，絕不能倒過(guò)來(lái)，把農(nóng)村的優(yōu)秀教師調(diào)到城

里去。建議對(duì)全區(qū)教師采取輪換制，輪流在城里與農(nóng)村執(zhí)教，執(zhí)教期必須兩年以上，使全區(qū)所有學(xué)校師資均衡。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，站在教學(xué)第一線，模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。與群眾打成一片，為群眾鼓與呼，傾聽(tīng)群眾心聲，積極為教師排憂解難，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

4、教師要特別珍惜自己的這份工作，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立“工作第一”的思想，凡事都要以工作為重，以大局為重。提高思想認(rèn)識(shí)，端莊工作態(tài)度。只有這樣才會(huì)積極主動(dòng)的去鉆研教材，創(chuàng)新教法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

5、學(xué)校要注重質(zhì)量過(guò)程管里。計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣組成教學(xué)單元；若干教學(xué)單元首尾相接組成一定的教學(xué)周期；若干教學(xué)周期循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量就是在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)單元、教學(xué)周期，以至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)項(xiàng)形成、一點(diǎn)點(diǎn)積累、一步步提高的。忽視了哪個(gè)階段，哪個(gè)步驟，都會(huì)影響整個(gè)流程的進(jìn)展，影響整體質(zhì)量的提高。只有整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)都能按標(biāo)準(zhǔn)、上規(guī)格，終端質(zhì)量才能得到保證。

6、教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)措施，使“向45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量 的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。必要時(shí)采取集體討論的方式備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)，必須嚴(yán)格做到六個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則：（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

教導(dǎo)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：隨堂聽(tīng)課，不打招呼，聽(tīng)后個(gè)別交換意見(jiàn)，提出要求和建議。教科室對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：組織課堂研討活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全校教師都可以聽(tīng)，然后進(jìn)行評(píng)課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第三，把補(bǔ)困加在課后。在教學(xué)過(guò)程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題。要求教師采取如下措施：（1）建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案；（2）任課教師必須對(duì)任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時(shí)要分層次教學(xué)；（3）教師須利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；（4）經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵(lì)。

第五篇：“提高教學(xué)質(zhì)量-加快教育發(fā)展”大討論活動(dòng)總結(jié)

“提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育發(fā)展”大討論活動(dòng)總結(jié)

銀山鎮(zhèn)教育辦公室按照《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展“提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育發(fā)展”大討論活動(dòng)的通知》要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以加快教育發(fā)展、辦人民滿意教育為落腳點(diǎn)，從我鎮(zhèn)工作實(shí)際出發(fā)，分步驟、高起點(diǎn)、嚴(yán)要求在系統(tǒng)內(nèi)組織開(kāi)展大討論活動(dòng)，活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，深刻查擺存在問(wèn)題和困難，采取統(tǒng)一要求、同步開(kāi)展、上下聯(lián)動(dòng)、共同提高的方法，在不到兩個(gè)月的時(shí)間里，扎實(shí)有效地開(kāi)展了大討論活動(dòng)，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下∶

一、建立機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

我鎮(zhèn)教育系統(tǒng)有近400多人的教職工隊(duì)伍，涉及點(diǎn)多、面大，要切實(shí)組織開(kāi)展好大討論活動(dòng)，建立一個(gè)敢于負(fù)責(zé)、高效有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵。根據(jù)縣局的要求，我鎮(zhèn)成立了以教育辦公室主任邵澤周為組長(zhǎng)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為成員的大討論活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組成員分包各中小學(xué)，責(zé)任到人，形成一把手負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓的工作體系。各中小學(xué)也按要求成立了相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

大討論領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室經(jīng)過(guò)調(diào)研分析制定出《銀山鎮(zhèn)開(kāi)展“提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育發(fā)展”大討論活動(dòng)實(shí)施方案》，以文件形式下發(fā)全鎮(zhèn)各中小學(xué)。并召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，對(duì)全鎮(zhèn)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行了布署安排，各中小學(xué)進(jìn)入了時(shí)間程序要求的大討論活動(dòng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、把握重點(diǎn)、強(qiáng)化落實(shí)

大討論活動(dòng)三個(gè)階段的工作內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，合為一體，為確保各個(gè)階段的工作扎實(shí)開(kāi)展，取得成效，教育辦公室和各中小學(xué)著力在以下三個(gè)方面下功夫∶

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)好是討論好、反思好的基礎(chǔ)，為使學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展，領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃、擬定統(tǒng)一的討論提綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)縣委書(shū)記陳湘安、縣長(zhǎng)趙德健重要講話精神和縣委、縣政府《關(guān)于加快全縣教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》精神，把全鎮(zhèn)廣大教師的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到縣委、縣政府的決策部署上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，還增加了鎮(zhèn)黨委王建倫書(shū)記在教育工作座談會(huì)上的講話等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，集學(xué)習(xí)為輔，學(xué)習(xí)工作兩不誤的方式，做到個(gè)人學(xué)習(xí)寫(xiě)體會(huì)，集體學(xué)習(xí)講心得，緊扣加快發(fā)展的主題，用縣委、縣政府的決策統(tǒng)一思想。在學(xué)習(xí)中，教育辦公室中心學(xué)習(xí)組成員分組深入到各學(xué)校與基層教職工一起開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。通過(guò)深入的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，教育系統(tǒng)干部教師對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高，對(duì)我鎮(zhèn)教育工作面臨的新形勢(shì)新任務(wù)有了清醒的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育發(fā)展的緊迫感、責(zé)任感有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，切實(shí)把教育系統(tǒng)干部職工的思想統(tǒng)一到縣委安排部署要求上來(lái)，為全面完成大討論活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）抓重點(diǎn)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫

學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在于敢不敢正視問(wèn)題，解決矛盾，有沒(méi)有勇氣解決制約教育發(fā)展的思想觀念、思維方式，思想作風(fēng)、工作作風(fēng)，管理方式和機(jī)制體制。針對(duì)實(shí)際，大討論活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，于XX年9月20日召開(kāi)查擺問(wèn)題階段動(dòng)員會(huì)。對(duì)查擺問(wèn)題工作作出具體要求∶第一、查擺問(wèn)題要從每位干部、教師做起，先個(gè)人查擺再進(jìn)行學(xué)校和集體查擺。查擺要緊扣系統(tǒng)方案制訂的論題開(kāi)展，要按照“實(shí)、準(zhǔn)、高、深”的要求進(jìn)行，每位干部、教師都要認(rèn)真寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得。第二、認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，掌握實(shí)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第三、在查擺問(wèn)題工作中教育辦公室、各中小學(xué)要通過(guò)發(fā)放征求意見(jiàn)表、召開(kāi)座談會(huì)、開(kāi)展懇談活動(dòng)的方式，廣開(kāi)渠道來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化解矛盾。

（三）集中整改，強(qiáng)化落實(shí)

一是大討論活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，以科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神，對(duì)來(lái)自不同渠道的意見(jiàn)建議，存在的困難問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行分析研究歸納，并向全縣中小學(xué)進(jìn)行鎮(zhèn)了反饋。

二是要求教辦領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校干部、教師，由上而下帶頭整改，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。三是對(duì)集中起來(lái)的意見(jiàn)建議，采取針對(duì)性的措施，強(qiáng)化落實(shí)。

三、活動(dòng)取得的成效

（一）對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)有了正確的理解，認(rèn)識(shí)到辦人民滿意的教育才是最好的素質(zhì)教育。

對(duì)我鎮(zhèn)教育面臨的新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，廣大干部教師進(jìn)一步樹(shù)立了責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、爭(zhēng)先意識(shí)，干部教師的精神面貌煥然一新，辦人民滿意的教育成為全鎮(zhèn)教師和教育工作共同奮斗的目標(biāo)。

（二）各校普遍制定完善各種規(guī)章制度，特別是以教學(xué)質(zhì)量為核心的教師綜合考核評(píng)價(jià)體系和評(píng)優(yōu)樹(shù)先獎(jiǎng)懲辦法，榮譽(yù)資金向一線傾斜，做到“先畫(huà)圈后打槍”，理順了教師的情緒，提高了教師工作的主動(dòng)性，充分挖掘出內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)起了一切積極因素。

（三）各中小學(xué)紛紛加大了課改力度，向課堂要質(zhì)量，課堂教學(xué)水平明顯提高，提高了教學(xué)實(shí)效。

我鎮(zhèn)被評(píng)為課改先進(jìn)單位，涌現(xiàn)了周長(zhǎng)安等一批課改優(yōu)秀典型。

（四）各項(xiàng)管理明顯加強(qiáng)，在教師管理上，加強(qiáng)了以愛(ài)崗敬業(yè)為核心的師德建設(shè)；

在教學(xué)管理上細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)實(shí)效；在學(xué)生管理上，狠抓了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。