第一篇：絕密2011年呼和浩特市教師招考綜合知識試題及參考答案

絕密★2011年呼和浩特市教師招考綜合知識試題及參考答案

一、單項選擇題(下列各題只有一個正確答案，請選出正確答案并將其代碼填入題干后的括號內。本大題共30小題，每小題1分，計30分)

1．青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。（）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性

2．思想品德教育的實質是（）A．將學生的道德認識轉化為道德B．培養(yǎng)學生的道德情感

C．將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德D．提高學生對客觀世界的認識

3．義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（）制定本法。A．憲法和教育法B．憲法和未成年保護法C．憲法和預防未成年犯罪法D．教育法和未成年保護法

4．與巴甫洛夫高級神經活動類型的強、不平衡相對應的氣質類型是（）A．多血質 B．粘液質 C．抑郁質 D．膽汁質

D【解析】巴甫洛夫將動物的高級神經活動分為四種類型，其中強、不平衡是指不可遏制型的、易激動、不易約束的,而膽汁質以精力旺盛、易感情用事為特征，兩者相吻合。

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）

A．吃了酸的食物會流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中人物的行為

6．看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用了知覺的（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

7．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化

8．馬克思認為造就全面發(fā)展人的途徑和方法（）

A．教育與生產勞動相結合B．加強現代科學教育 C．開展網絡教育D．高等學校擴招

9．我國的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（）

A．專業(yè)人員 B．國家干部 C．公務人員 D．高級技術人員

10．衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標是（）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

11．教育工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課 B．上課 C．復習D．考試

12．被人們看作是教育學形成獨立學科開始的標志是（）A．夸美紐斯的《大教學論》B．洛克的《教育漫話》

C．盧梭的《愛彌兒》D．赫爾巴特的《普通教育學》

13．有預定目的、需要一定意志努力的注意是（）

A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．無意注意

14．“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()

A．感覺適應 B．感覺對比 C．嗅覺現象 D．味覺現象

15．教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發(fā)現法

16．馬斯洛需要層次論中的最高層是（）

A．安全需要 B．尊重需要 C．愛與歸屬的需要 D．自我實現需要

17．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（）

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D．規(guī)定每周看電視的適當時間

18．一種記憶特點是：信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）

A．感覺記憶 B．短時記憶 C．長時記憶 D．動作記憶

19．我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）A．學校教育對智力的影響B(tài)．社會實踐對智力的影響C．遺傳對智力的影響D．家庭環(huán)境對智力的影響

20．“吃不到葡萄說葡萄酸,得不到的東西就是不好的”這種心理防御方式稱為（）A．否認B．文飾C．投射D．幻想

21．情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）A．情景性 B．持久性 C．外顯性 D．表淺性

22．個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功的傾向與（）

A．追求利益的傾向B．回避困難的傾向 C．回避失敗的傾向D．追求刺激的傾向

23．世界上最早的一部教育專著是（）

A．《學記》 B．《論語》 C．《大教學論》 D．《普通教育學》

24．20世紀，我國提出教育發(fā)展總目標中的“兩基”指的是（）A．基礎知識和基本技能B．基礎知識和基本素質

C．基本普及義務教育，基本實現素質教育D．基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲

25．以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）

A．學科課程理論B．結構主義課程論 C．實用主義課程論D．綜合課程論

26．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）A．《春秋》 B．《學記》 C．《論語》 D．《師說》

27．在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是（）A．盧梭 B．裴斯泰洛奇 C．赫爾巴特 D．洛克

28．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任

意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（）A．遺傳決定論的觀點B．環(huán)境決定論的觀點C．家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點

29．下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現象?()A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚

30．分配學生座位時，教師最關心的是（）

A．對課堂紀律的影響 B．學生的聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響

二、多項選擇題(下列各題有二個或二個以上正確答案，請選出正確答案并將其代碼填入題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分。共10小題。每小題2分，計20分)

31．張某作為一名受教育者，依法享有的權利有（）A．參加教育教學計劃安排的各種活動B．使用教育教學設施、設備、圖書資料 C．成績進步時受到老師的表揚和獎勵D．成績優(yōu)異時獲得獎學金、貸學金、助學金

32．設立學校及其他教育機構，必須具備的基本條件有（）A．有組織機構、章程和獨立的法人資格B．有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經費來源C．有合格的教師

D．有符合規(guī)定的教學場所及設施、設備等

33．理解課堂教學與課外教育工作的關系的正確觀點應該是（）A．課外教育是課堂教學的延續(xù)和補充B．課外教育具有相對獨立性C．課堂教學與課外教育可以互相取代D．課堂教學與課外教育可以互相補充

34．注意的品質包括（）

A．注意的穩(wěn)定性 B．注意的轉移C．注意的分配 D．注意的深度ABC【解析】注意的品質包括注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、轉移、分配。

35．下列屬于國家教育基本制度的是（）

A．學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度

B．九年制義務教育制度C．國家教育考試制度D．職業(yè)教育制度和成人教育

36．品德的心理結構包括（）

A．道德認識B．道德情感C．道德語言D．道德行為

37．下列情形中屬于體罰學生的是（）

A．讓一個1年級的小學生抄寫10編當天所學的8個生字B．王某上課講話，老師令其抄課文10遍

C．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D．體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次

38．結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是（）A．以業(yè)余為主 B．以自學為主 C．以長期為主 D．以短期為主

39．目前，學校教育存在著一些問題，主要表現在忽視孩子的（）A．身體鍛煉 B．精神生活 C．品德培養(yǎng) D．自立意識和自理能力

40．一般認為，動機具有以下幾種功能（）

A．選擇功能B．激活功能C．指向功能D．調節(jié)與維持功能

三、判斷題（每題1分，共10分)

41．兒童的道德發(fā)展經歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（√）

42．教師應對每位學生的考試情況作出具體的分析指導，不得公布學生考試成績和按考試成績排列名次。（√）

43．“活潑好動、行為敏捷”是指人的興趣表現出來的特征。（×）

44．將學習失敗歸因為自己努力不夠，會提高學習的積極性。（√）

45．《中華人民共和國教師法》是由國家最高行政機關為提高教師隊伍的素質而制定的。（×）46．學校應當尊重未成年人的受教育權，不得隨意開除未成年學生。（√）

47．學校應當推廣使用全國通用的普通話，任何學校不得用少數民族通用的語言文字教學。（×）

48．負強化和懲罰是兩個不同含義的概念。（√）

49．研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。（√）

50．校外活動是課堂教學的延續(xù)。（√）

四、簡答題（30分）

1.心理健康的基本標準主要有哪些？

1．（答案要點）（1）智力正常；（2）情緒反應適度；（3）意志品質健全；（4）自我意識正確；（5）個性結構日趨完善；（6）良好的人際交往；（7）行為得體；

（8）反應適度。

2.智力的個體差異表現在哪些方面？ 2.（答案要點）（1）智力類型差異，指學生在知覺、記憶、語言和思維方面的差異；（2）智力發(fā)展水平的差異，即一般能力差異，指個體之間或個體內部智力水平高低不同的程度；（3）智力表現早晚的差異，有些人早慧，有些人智力發(fā)展得較晚；（4）基礎知識差異。

3.高原現象及其產生的原因是什么？

3.（答案要點）高原現象，指學習者在學習進程中常會遇到這么一個階段，即學習成績到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現象。原因有：（1）生理疲勞與心理疲勞，學習壓力過大、自我學習動機過強、身體疾病、挫折打擊等原因造成的情緒厭倦，學習興趣降低；（2）信心不足，缺少激情，對人生觀、價值觀認識模糊，缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，因此他們的求知欲下降，好奇心減弱，熱情低下，缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣；（3）習慣于填鴨式教學，方法不當，有些同學沒有根據復習的內容和進度及時調整自己的學習方法與策略；（4）題海戰(zhàn)術，效率低下，需要改變過去的學習方法。但是在適應新的學習方法之前，學習成績就會停滯不前，甚至還會有暫時的下降。

五、論述題（15分）

根據在教學過程中教師和學生的地位和作用，簡述“教師中心論”和“兒童中心論”。

五、論述題（答案要點）（1）教師中心論，以赫爾巴特和凱洛夫為代表，認為在教育過程中，教師有絕對的權威，強調發(fā)揮教師對教學過程的絕對支配作用；（2）是學生中心論，以美國教育家杜威和法國教育家盧梭為代表，他們認為教育的目的在于促進兒童的成長，教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育要圍繞兒童轉。

六、情景分析（35分）

帶刺的花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，他雖然全身長滿了刺，但他的生命里最旺盛，而且刺從中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！”平時從不受歡迎的調皮大王見同學們都不贊同他，便據理力爭?！按讨杏谢?，刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對！仙人掌雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不

到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對有缺點的同學，更應該正確看待他身上的潛在閃光點。‘花’有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對？”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。

（1）就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點。（2）你認為對個別問題學生的轉化應該從哪些方面著手。

六、情景分析（答案要點）

（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。（考生可適當發(fā)揮，如正確看待個別問題學生，客觀看待學生的優(yōu)缺點，把對學生的愛與嚴格要求相結合，尋找學生的閃光點，賞識教育等等。）（2）經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。對個別問題學生應該通過以下幾個途徑進行教育：①改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒； ②保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感； ③講究說話藝術，提高道德認識；④鍛煉與誘因做斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣； ⑤注重個別差異，運用教育機智。

第二篇：2018年教師招考綜合知識試題及答案

2018 年教師招考綜合知識試題

及參考答案

得分 評卷人

一、單項選擇題(下列各題只有一個正確答案，請選出正確答案并將其代碼

填入題干后的括號內。本大題共 小題，每小題 1 分，計 30 分)

1．青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。（A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性

1．D【解析】青少年身心發(fā)展的個別差異性不僅表現在性別差異上，還表現

在身心的所有構成方面，因此教育必須因材施教，充分發(fā)揮每一個學生的潛能和）

積極因素。

【命題立意】考查考生對青少年身心發(fā)展的規(guī)律的掌握。

【錯因分析】本題易將青少年身心發(fā)展的幾個規(guī)律含義弄混。

2．思想品德教育的實質是（）

A．將學生的道德認識轉化為道德 B．培養(yǎng)學生的道德情感

C．將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德 D．提高學生對客觀世界的認識

2．C【解析】思想品德教育是將學生的道德認識轉化為道德行為，培養(yǎng)學生 的道德情感，將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想品德，而其實質

是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想品德。

【命題立意】考查思想品德教育的相關問題。

【錯因分析】此題易錯選 A 選項，應正確認識思想品德教育的實質。

3．義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的

權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（A．憲法和教育法）制定本法。

B．憲法和未成年保護法

C．憲法和預防未成年犯罪法

D．教育法和未成年保護法

3．A【解析】《中華人民共和國義務教育法》（1986 年 4 月 12 日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過 2006 年 6 月 29 日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂）第一章總則中第一條： 為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。

【命題立意】 考查考生對教育法規(guī)知識中 《中華人民共和國義務教育法》 的掌握。

【錯因分析】此題易從“兒童”“少年”這些字眼中誤選未成年人保護法。

4．與巴甫洛夫高級神經活動類型的強、不平衡相對應的氣質類型是（）

A．多血質 B．粘液質 C．抑郁質 D．膽汁質

4．D【解析】巴甫洛夫將動物的高級神經活動分為四種類型，其中強、不平衡是指不可遏制型的、易激動、不易約束的 , 而膽汁質以精力旺盛、易感情用事為特征，兩者相吻合。

【命題立意】此題考查心理學中氣質理論的掌握。

【錯因分析】此題易將多血質和膽汁質的特征混淆。

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）

A．吃了酸的食物會流唾液

B．望梅止渴

D．兒童模仿電影中人物的行為 C．蜘蛛織網

5．D【解析】學習是個體在特定情境下由于聯系和反復經驗而產生的行為或

行為潛能的比較持久的變化，據此可知只有選項

D 屬于學習的現象。

【命題立意】考查教育心理學中關于學習的內涵掌握和運用程度。

【錯因分析】此題易錯選 C，蜘蛛織網不符合學習的內涵，這只是一種本能

現象，沒有練習也沒有行為改變。

6．看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用了知覺的（）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

6．A【解析】紅筆畫出重點是為了突出對象和背景的差異性，差別越大，越

容易優(yōu)先選擇，它符合知覺的選擇性?！久}立意】考查心理學中知覺的四個基本特征。

【錯因分析】 易將知覺的四個基本特征選擇性、理解性、整體性和恒常性的含義混淆。

7．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）

A ．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D ．崇高化

7．A【解析】教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如教師是班級活

動的設計者，教師是班級活動的引導者，教師在班級活動中的觀眾角色等。

【命題立意】此題考查教育學中教師的職業(yè)角色特點。

【錯因分析】此題易錯選 B 選項專業(yè)化，指作為從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人

員，必須具備專門的資格，符合特定的要求：達到符合規(guī)定的學歷；具備相應的

專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定，如語言能力、身體狀況等，同時

教師必須專門從事教育教學工作。這些都是就教師的身份特征而言的。

8．馬克思認為造就全面發(fā)展人的途徑和方法（）

A．教育與生產勞動相結合

B．加強現代科學教育 C．開展網絡教育

D．高等學校擴招

8．A【解析】馬克思認為造就全面發(fā)展人的途徑和方法是教育與生產勞動相結合，馬克思說：“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?/p>

【命題立意】此題考查確立教育目的的依據中馬克思關于人的全面發(fā)展學

說。

【錯因分析】此題易錯選 B 選項，應注意掌握馬克思關于人的全面發(fā)展學說的觀點。

9．我國的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（）

A．專業(yè)人員 B．國家干部 C．公務人員 D．高級技術人員

9．A【解析】就教師的身份特征而言的，教師應作為從事專門職業(yè)活動的專

業(yè)人員，必須具備專門的資格，符合特定的要求：達到符合規(guī)定的學歷；具備相

應的專業(yè)知識；符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定，如語言能力、身體狀況等，同時教師必須專門從事教育教學工作。這些都是對教師作為專業(yè)人員的要求。

【命題立意】此題考查我國教師職業(yè)的身份特征。

【錯因分析】此題易錯選 C 和 D，教師雖然可以是公職人員但不是公務人員，也不都是高級技術人員。

10．衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標是（）

A ．信度 B．效度 C．難度 D ．區(qū)分度

10． B【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準

確程度，是衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標。

【命題立意】此題考查測驗的標準效度、信度、難度、區(qū)分度的內涵。

【錯因分析】易錯選 A，但 A中信度是指一個測驗表的可靠程度（或可信程度）。

11．教育工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A ．備課 B．上課 C．復習D ．考試

11． B【解析】上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直

接的體現。

【命題立意】此題考查教學工作的基本環(huán)節(jié)。

【錯因分析】應注意備課是教好課的前提。

12．被人們看作是教育學形成獨立學科開始的標志是（）

A ．夸美紐斯的《大教學論》

B．洛克的《教育漫話》

C．盧梭的《愛彌兒》

D ．赫爾巴特的《普通教育學》

12．A【解析】夸美紐斯的《大教學論》是教育學形成獨立學科開始的標志?！久}立意】此題考查教育學獨立形態(tài)階段的代表人物和著作。

【錯因分析】赫爾巴特的《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立。

13．有預定目的、需要一定意志努力的注意是（）

A ．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D ．無意注意

13． A【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必須時需要意志努

力、主動地對一定事物所產生的注意。

【命題立意】此題考查心理學中認識過程注意的分類。

【錯因分析】此題易錯選 C，隨意后注意是指有自覺目的但不需要意志努力 的注意。

14．“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()

A ．感覺適應 B．感覺對比 C．嗅覺現象 D ．味覺現象

14． A【解析】感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生

變化的現象，“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的就是這種現象。

【命題立意】考查心理學認識過程中的統(tǒng)一感覺相互作用的現象。

【錯因分析】應注意與感覺對比相區(qū)別，感覺對比是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現象。

15．教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法

是（）

A ．練習法 B．演示法 C．實驗法 D ．發(fā)現法

15．B【解析】演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，是學生掌握新知識的一種教學方法，和題干中的表述相吻

合。

【命題立意】考查教學實施過程中教學方法的掌握。

【錯因分析】由于題干中出現“試驗”兩字，此題易錯選

C，但實驗法是指

教師引導學生使用一定的儀器和設備，讓學生獨立操作，使學生獲得直接經驗，從而培養(yǎng)學生的技能和技巧的教學方法。

16．馬斯洛需要層次論中的最高層是（）

A ．安全需要 B．尊重需要 C．愛與歸屬的需要 D ．自我實現需要

16． D【解析】馬斯洛需要層次論把需要分為高低不同的五個層次：生理需

要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現的需要，這五個層次由低到

高、相互聯系。

【命題立意】考查心理學個性心理中需要概述的馬斯洛需要層次論。

【錯因分析】 注意與其他需要層次相區(qū)分，最低層的是生理需要，中間層有

安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要，最高層是自我實現的需要。

17．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行

為，最合適的安排應該是（）

A ．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D ．規(guī)定每周看電視的適當時間

17． B【解析】強化物是指凡是能增強行為頻率的刺激或事件，用看電視作

為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為是一種正強化，即通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，據此答案選 B。

【命題立意】考查教育心理學一般學習理論中操作性條件作用理論的強化、正強化等的應用。

【錯因分析】應注意區(qū)分正強化、負強化和懲罰的區(qū)別。

18．一種記憶特點是：信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編

碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）

A ．感覺記憶 B．短時記憶 C．長時記憶 D ．動作記憶

18． A【解析】信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以

事物的物理特性直接編碼，這種記憶是瞬時記憶，又稱感覺記憶。

【命題立意】 考查認識過程中記憶的三個系統(tǒng)即、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

【錯因分析】此題易從題干中的“保存得時間短”中錯選 B，但短時記憶容量有限。

19．我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）

A ．學校教育對智力的影響

B．社會實踐對智力的影響 D ．家庭環(huán)境對智力的影響 C．遺傳對智力的影響

19． B【解析】“施用累能”是指社會實踐對智力的影響，即能力是在使用

中積累的。他說 : 齊的都城世代刺繡 , 那里的平常女子都能刺繡；襄地傳統(tǒng)織錦 , 即使不聰明的女子也變成了巧婦。這是因為天天看到，時時學習，手自然就熟練

了。

【命題立意】考查社會實踐活動對學生發(fā)展的影響。

【錯因分析】此題首先應理解施用累能的含義。

20．“吃不到葡萄說葡萄酸 , 得不到的東西就是不好的”這種心理防御方式

稱為（）

A ．否認

B．文飾 C．投射 D ．幻想

20． B【解析】心理防御機制主要有投射作用、升華作用、倒退作用、移位

作用、反向作用、消極作用、脫離作用、深思熟慮、補償作用、文飾作用。文飾

是指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自已辯護，或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。例如，學生考試不及格時就說教師評分不公或試題太偏等。

【命題立意】考查對心理防御機制分類的應用。

【錯因分析】此題易錯選 A，A 選項否認不屬于心理防御機制。

21．情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）

A ．情景性 B．持久性 C．外顯性 D ．表淺性

21． A【解析】情緒和情感統(tǒng)稱為感情。情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。

【命題立意】考查情緒與情感的區(qū)別。

【錯因分析】此題易錯選 B，持久性是情感的特征，雖然是兩者區(qū)別，但依據題中表述不能選 B。

22．個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功的傾向與（）

A．追求利益的傾向

B．回避困難的傾向 D．追求刺激的傾向 C．回避失敗的傾向

22． C【解析】追求成功的傾向與回避失敗的傾向是個體的成就動機的兩種

成分。

【命題立意】考查心理學中成就動機理論的相關知識。

【錯因分析】本題易錯選 B，回避困難從實踐過程的意志力方面而言，并不

是回避失敗的的同義詞，也不符合成就動機的含義。

23．世界上最早的一部教育專著是（）

A ．《學記》 B．《論語》 C．《大教學論》 D ．《普通教育學》

23． A【解析】春秋戰(zhàn)國時期的《學記》是世界上最早的一部教育專著。

【命題立意】考察教育學萌芽階段時的著作及對《學記》的了解。

【錯因分析】夸美紐斯的《大教學論》和赫爾巴特的《普通教育學》都是教

育學獨立階段的著作。

24． 20 世紀，我國提出教育發(fā)展總目標中的“兩基”指的是（）

A ．基礎知識和基本技能

B．基礎知識和基本素質

C．基本普及義務教育，基本實現素質教育

D ．基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲

24． D【解析】“兩基”指的是基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲。

【命題立意】考查教育法規(guī)中關于教育發(fā)展總目標的表述。

【錯因分析】此題易錯選 C，雖然實現素質教育是我國教育改革的方向，但不屬于“兩基”內容。

25．以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）

A ．學科課程理論

B．結構主義課程論 C．實用主義課程論

D ．綜合課程論

25． B【解析】布魯納是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表

人物。為他代表提出來的課程理論是結構主義課程論。

【命題立意】考查課程理論的相關觀點掌握。

【錯因分析】應注意不同教育觀點的代表人物及其基本觀點。

26．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）

A ．《春秋》 B．《學記》 C．《論語》 D ．《師說》

26．D【解析】“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” 出自唐朝韓愈的 《師說》?！久}立意】考查關于教師角色觀點的出處。

【錯因分析】此題易錯選《學記》 《論語》，注意平時應加強相關知識的掌

握。

27．在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是（）

A ．盧梭 B．裴斯泰洛奇 C．赫爾巴特 D ．洛克

27． C【解析】在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物有赫爾

巴特、涂爾干、巴格萊等。

【命題立意】考查有關教育目的確立的理論代表人物。

【錯因分析】盧梭是個人本位論的代表人物，裴斯泰洛奇和洛克在教育目的上也不持社會本位論觀點。

28．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道： “給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（）

A ．遺傳決定論的觀點

B．環(huán)境決定論的觀點 D ．兒童決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點

28． B【解析】華生的這番論述屬于環(huán)境決定論的觀點，他強調了環(huán)境對人

身心發(fā)展的決定作用。

【命題立意】考查有關人身心發(fā)展的影響因素的相關觀點。

【錯因分析】此題正確選項易與其他選項相區(qū)分。

29．下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現象

?()

A ．舉一反三

B．聰明過人 C．思維敏捷 D ．物以類聚

29．A【解析】舉一反三出自孔子《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝笍囊患虑轭愅贫榔渌S多事情，比喻能夠由此及彼。是典型的遷移現象。

【命題立意】考查教育心理學者學習遷移知識的運用。

【錯因分析】此題正確選項易與其他選項相區(qū)分，B、C屬于智力方面，D 屬于性格和人際方面。

30．分配學生座位時，教師最關心的是（）

A ．對課堂紀律的影響 B．學生的聽課效果

C．后進生的感受 D ．人際關系的影響

30． D【解析】分配學生座位時，教師最關心的是人際關系的影響，和諧的

人際關系能幫助學生全面發(fā)展。

【命題立意】考查教師對班級管理方面的知識運用。

【錯因分析】此題易錯選 B，“學生的聽課效果”是從教學出發(fā)的顯然并沒有體現學生的主體性和全面發(fā)展的思想。

得分 評卷人

二、多項選擇題(下列各題有二個或二個以上正確答案，請選出正確答案并

將其代碼填入題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分。共 10 小題。每小題 2 分，計 20 分)

31．張某作為一名受教育者，依法享有的權利有（）

A ．參加教育教學計劃安排的各種活動

B．使用教育教學設施、設備、圖書資料

C．成績進步時受到老師的表揚和獎勵

D ．成績優(yōu)異時獲得獎學金、貸學金、助學金

31． ABCD【解析】 ABCD選項的表述都是《中華人民共和國教育法》第五章

第四十二條受教育者的權利的內容。

【命題立意】考查對教育法規(guī)中受教育者權利的掌握。

【錯因分析】本題易漏選 B，成績進步時受到老師的表揚和獎勵屬于“在學

業(yè)成績和品行上獲得公正評價”。

32．設立學校及其他教育機構，必須具備的基本條件有（）

A ．有組織機構、章程和獨立的法人資格

B．有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經費來源

C．有合格的教師

D ．有符合規(guī)定的教學場所及設施、設備等

32． ABCD【解析】 ABCD選項的表述都是《中華人民共和國教育法》第三章

第二十六條對“辦學條件”所作的相關規(guī)定。

【命題立意】考查對教育法規(guī)中辦學條件的掌握。

【錯因分析】教育法規(guī)的相關規(guī)定應在平時備考中掌握，以防錯失分數。

33．理解課堂教學與課外教育工作的關系的正確觀點應該是（）

A ．課外教育是課堂教學的延續(xù)和補充

B．課外教育具有相對獨立性

C．課堂教學與課外教育可以互相取代

D ．課堂教學與課外教育可以互相補充

33． ABD【解析】課外教育是課堂教學的延續(xù)和補充 , 具有相對獨立性。

【命題立意】考查課外教育和課堂教學的關系。

【錯因分析】課堂教學與課外教育是不能互相取代的。

34．注意的品質包括（）

A ．注意的穩(wěn)定性 B．注意的轉移 C．注意的分配 D．注意的深度

34． ABC【解析】注意的品質包括注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、轉移、分

配。

【命題立意】考查心理學中注意的品質。

【錯因分析】注意的深度不是注意的品質，切記不要把“注意的深度” 與“注

意的廣度”相混淆而錯選 D。

35．下列屬于國家教育基本制度的是（）

A ．學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度

B．九年制義務教育制度

C．國家教育考試制度

D ．職業(yè)教育制度和成人教育

35． ABCD【解析】 ABCD選項的表述都是《中華人民共和國教育法》第二章

第十七、十八、十九、二十條對教育基本制度所作的相關規(guī)定?！久}立意】考查考生對教育法規(guī)中教育基本制度的掌握

【錯因分析】此題易漏選 C，應注意國家教育考試制度也屬于國家教育基本

制度。

36．品德的心理結構包括（）

A ．道德認識

B．道德情感

C．道德語言

D ．道德行為

36． ABD【解析】品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為這三

個因素。

【命題立意】考查德育中品德的心理結構構成要素。

【錯因分析】道德語言不屬于品德的心理結構構成要素。

37．下列情形中屬于體罰學生的是（）

A ．讓一個 1 年級的小學生抄寫 10 編當天所學的 8 個生字

B．王某上課講話，老師令其抄課文 遍

C．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑 10 圈 D ．體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習次

37． BC【解析】目前對體罰的理解：直接的肉體打擊是體罰；罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、罰抄寫是變相體罰；威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱

罵、刁難等心理攻擊也是變相體罰，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學生的體

罰。

【命題立意】考查對體罰含義的理解和運用。

【錯因分析】 AD選項中并不是以懲罰目的而是以教育為目的，所以不屬于

體罰。

38．結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是（）

A ．以業(yè)余為主 B．以自學為主 C．以長期為主 D ．以短期為主

38． ABD【解析】中小學教師在職進修的特點是以業(yè)余為主、以自學為主、以短期為主。

【命題立意】考查提高教師素養(yǎng)方面問題的掌握。

【錯因分析】中小學教師由于本身要以教學為主，不能進行以長期為主的進

修。

39．目前，我們的學校教育存在著一些問題，主要表現在忽視孩子的（）

A ．身體鍛煉 B．精神生活 C．品德培養(yǎng) D ．自立意識和自理能力

39．【解析】我們的學校教育存在的主要問題有忽視孩子的身體鍛煉、精神

生活、品德培養(yǎng)、自立意識和自理能力。

【命題立意】考查我國學校教育存在的問題。

【錯因分析】此題易漏選，要全面把握我國學校教育存在的問題的表現。

40．一般認為，動機具有以下幾種功能（）

D ．調節(jié)與維持功能 A ．選擇功能 B．激活功能

C．指向功能

40．【解析】動機有引發(fā)、激活、指向、維持和激勵功能。

【命題立意】考查動機具有哪些功能。

【錯因分析】選擇功能不屬于動機的功能。

得分 評卷人

三、判斷題（每題 1 分，共 10 分)

41．兒童的道德發(fā)展經歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。

（）

41．√【解析】這是皮亞杰發(fā)現并總結出的兒童道德認知發(fā)展規(guī)律，即兒童

道德的發(fā)展經歷了一個從他律到自律的認識、轉化發(fā)展過程。

42．教師應對每位學生的考試情況作出具體的分析指導，不得公布學生考試

成績和按考試成績排列名次。（）

42．√【解析】題干的表述內容出自《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決

定》。

43．“活潑好動、行為敏捷”是指人的興趣表現出來的特征。

（）

43．×【解析】“活潑好動、行為敏捷”是指人的氣質特征。

44．將學習失敗歸因為自己努力不夠，會提高學習的積極性。

（）

44．√【解析】學生將失敗歸因為自己努力不夠時，下次他就會做出更大的

努力并克服學習中遇到的困難以獲得更多的成功。

45．《中華人民共和國教師法》 是由國家最高行政機關為提高教師隊伍的素

質而制定的。（）

45．×【解析】 《中華共和國教師法》是由全國人民代表大會常務委員會制

定的。

46．學校應當尊重未成年人的受教育權，不得隨意開除未成年學生。

（）

46．√【解析】學校應當尊重未成年人的受教育權，不得隨意開除未成年學

生。這是教育法規(guī)中對未成年人的受教育權的保護。

47．學校應當推廣使用全國通用的普通話，任何學校不得用少數民族通用的

語言文字教學。（）

47．×【解析】義務教育法在語言文字方面對學校的規(guī)定：學校應當推廣使

用全國通用的普通話。招收少數民族學生為主的學校，可以用少數民族通用的語

言文字教學。

48．負強化和懲罰是兩個不同含義的概念。

（）

48．√【解析】 負強化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求反應出現

概率的過程。而懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現的可能性，或防止

在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。

49．研究表明，學習的熟練程度達到 150%時，記憶效果最好。（）

49．√【解析】研究表明，學習的熟練程度達到

150％時，記憶效果最好；

超過 150％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

50．校外活動是課堂教學的延續(xù)。

（）

50．√【解析】課外活動是課堂教學的延續(xù)和補充，它可以彌補課堂教學的

局限，鞏固和擴展課內教學的成果，對課內教學有促進作用。

得分 評卷人

四、簡答題（30 分）

1.心理健康的基本標準主要有哪些？

1．（答案要點）（1）智力正常；（2）情緒反應適度；（3）意志品質健全；

（4）自我意識正確；（5）個性結構日趨完善；（6）良好的人際交往；

（7）行為得體；（8）反應適度。

【命題立意】考查對心理健康標準掌握。

2.智力的個體差異表現在哪些方面？

2.（答案要點）

（1）智力類型差異，指學生在知覺、記憶、語言和思維方面的差異；

（2）智力發(fā)展水平的差異，即一般能力差異，指個體之間或個體內部智力水平高低不同的程度；

（3）智力表現早晚的差異，有些人早慧，有些人智力發(fā)展得較晚；

（4）基礎知識差異。

【命題立意】考查學生個別差異中智力差異的主要表現。

3.高原現象及其產生的原因是什么？

3.（答案要點）

高原現象，指學習者在學習進程中常會遇到這么一個階段，即學習成績到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現象。原因有：

（1）生理疲勞與心理疲勞，學習壓力過大、自我學習動機過強、身體疾病、挫折打擊等原因造成的情緒厭倦，學習興趣降低；

（2）信心不足，缺少激情，對人生觀、價值觀認識模糊，缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，因此他們的求知欲下降，好奇心減弱，熱情低下，缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣；

（3）習慣于填鴨式教學，方法不當，有些同學沒有根據復習的內容和進度及時調整自己的學習方法與策略；

（4）題海戰(zhàn)術，效率低下，需要改變過去的學習方法。但是在適應新的學習方法之前，學習成績就會停滯不前，甚至還會有暫時的下降。

【命題立意】考查對實際教學中常見問題“高原現象”的認識和把握。

得分 評卷人

五、論述題（15 分）

根據在教學過程中教師和學生的地位和作用，簡述“教師中心論”和“兒童中心論”。

五、論述題（答案要點）

（1）教師中心論，以赫爾巴特和凱洛夫為代表，認為在教育過程中，教師有絕對的權威，強調發(fā)揮教師對教學過程的絕對支配作用；

（2）是學生中心論，以美國教育家杜威和法國教育家盧梭為代表，他們認為

教育的目的在于促進兒童的成長，教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育要圍繞兒童轉。

【命題立意】考查對“教師中心論”和“兒童中心論”的了解和掌握程度。

得分 評卷人

六、寫作（35 分）

帶刺的花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了： “老師，我最喜歡的是仙人掌，他雖然全身長滿了刺，但他的生命里最旺盛，而且刺從中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到他的刺了！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！”

平時從不受歡迎的調皮大王見同學們都不贊同他，便據理力爭?！按讨杏谢ǎ讨杏谢?！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花

與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說： “李剛說得對！仙人掌雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對有缺點的同學，更應該正確看待他身上的潛在閃光點?！ā星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對？”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。

（1）就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點。（2）你認為對個別問題學生的轉化應該從哪些方面著手。

六、寫作（答案要點）

第三篇：2011年呼和浩特市教師招考資料

2011年呼和浩特市教師招考資料

1.從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）

2.《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。3.教學法最早的倡導者是：孔子

4.“建國君民，教育為先”提示了教育的重要性和教育與政治關系。5.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是在要求在教學法在中貫徹：啟發(fā)性原則

6.孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則

7.《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則

8.《學記》中說：“不陵節(jié)而施” 是要求教學中貫徹：循序漸進原則

9.最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特

10.制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的 學校教育系統(tǒng)

11.中國的科舉制度開始于 隋唐時期

12.戰(zhàn)國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是 《學記》 13.在古希臘，最早提出發(fā)現法的大教育家是 蘇格拉底 14.古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是 《理想國》

15.在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是 亞里士多德

16.教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教學論》 17.強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特

18.資產階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是 赫爾巴特

19.20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是 杜威《民主主義與教育》

20.主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是 杜威

21.制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度 22.普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育

23.職業(yè)教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以(就業(yè))為主要目標的學校教育 24.在知情意行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵 25.“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）

26.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是 榜樣示范法

27.在德育認識模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）28.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（廢科舉，興學校）29.中國近代完備的學制系統(tǒng)產生于1902年的壬寅學制以及1903年的癸卯學制

30.宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是 四書五經 31.歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校 是 教區(qū)學校

32.中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載（論語）中

33.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學

34.文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等

35.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家 盧梭

36.蘇格拉底的問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術

37.古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師” 38.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是《林哈德與葛篤德》 39.法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中

40.德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科

41.歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是 社會生產力 42.杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表是《民主主義與教育》

43.一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是 政治制度 44.美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻率是 33% 45.教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與 構成文化本體

46.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為 學校文化

47.校園文化的核心是學校的 精神或觀念文化

48.一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是 政治經濟制度

49.教育的發(fā)展受政治經濟制度和社會生產力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征 50.科學知識再生產的最主要的途徑是 學校教育

51.科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果

52.學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產

53.學校物質文化有兩種表達方式 一是（環(huán)境文化），二是（實施文化）

54.學校物質文化可分為如下四種基本成分 一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分

55.學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式 一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范

56.美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是 基因復制

57.美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種 外鑠論觀點

58.內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內在需要

59.精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種

內發(fā)論的觀點

60.美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是 成熟機制

61.遺傳素質在人的身心發(fā)展起決定作用是 提供物質前提

62.個性發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征為 年齡特征

63.個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為 關鍵期

64.精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因 65.人的身心發(fā)展包括兩個方面（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展）66.人的心理發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展 67.關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)文化、外鑠論、多重因素相互作用論等不同的解釋

68.從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成

69.19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況

70.瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程

71.美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認識的發(fā)展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程 72.根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人特殊要求叫做

培養(yǎng)目標

73.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？導向、激勵和評價作用 74.我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論

75.毛澤東提出新中國第一個教育方針是在1957年 76.素質教育的特征是

培養(yǎng)創(chuàng)新精神

77.美育的最高層次的任務，在能力方面表現為 創(chuàng)造美

78.馬克思認為，實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是 教育與生產勞動相結合

79.國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是

教育目的 80.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動是 班級常規(guī)管理

81.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是

班級平行管理

82.班級成員在服從集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是

班級民主管理

83.體育是授予學生有關身體健康知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育

84.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育

85.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括

無差別原則

86.學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的人格尊嚴權

87.一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括

服務者角色

88.聯合國大會通過的保護兒童、青少年的權益的《兒童權利公約》頒布于 1989年

89.教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的多樣化 90.學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的互相作用

91.學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）

92.聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是 兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則

93.我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是 中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）

94.作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）95.教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)

96.一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）

97.教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）

99在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）100.師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系 101.師生在人格上是（民主平等）關系 102.課業(yè)及進程是指 課程

103.課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型 106.學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱

107.學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）108.新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行 國家、地方、學校三級管理

109.課程目標有五個方面的規(guī)定性，他們是 時限性、具體性、預測性、操作性、和指導性

110.課程的組織方式或設計課程的種類被稱為 課程設計 111.基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程

112.從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型

113.從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型

114.一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）

115.制定課程目標的基本依據主要有三個方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）

116.從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程計劃）117.影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）118.學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）

119.教學的首要任務是 傳授基礎知識和基本技能

120.最早的教學過程思想即 學、思、行 統(tǒng)一的觀點，其提出者是孔子

121.以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是 夸美紐斯 122.試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是

赫爾巴特 123.學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的間接性

124.形式教育論的倡導者是

洛克

125.實質教學論認為教學的主要任務是

傳授知識 126.教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是

領會知識

132.《學記》中要求“學不褟等”，是說在教學中貫徹

循序漸進原則

133.教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為

談話法

134.教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為 教學

135.學校工作必須堅持

以教學為主，全面安排的原則 136.孔子把學習過程概括為 學、思、行 的統(tǒng)一過程

137.19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程

138.教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡潔性、交往性）等方面

139.智力的核心是

思維能力

140.實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141.形式教育論認為教學的主要任務是

發(fā)展智力

142.教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識）

143.根據教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫

教學原則

144.直觀手段一般可分為（實物直觀、模象直觀、語言直觀）145.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是

講授法

146.考試的核心環(huán)節(jié)是

命題

147.一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的效度

148.如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高

區(qū)分度

149.最早從理論上對班級授課制加以論證的是

夸美紐斯

150.師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

151.當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變

152.改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給學生，能夠促進學生探索性學習的形成

153.我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性 154.尊重信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考而不能冷語，甚至諷刺挖苦

教師招考內部資料

1.被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是

蔡元培

2.根據認識學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化

3.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的 各種子目標

4.有些課題主要包括高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

以教師為中心的講授策略

5.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境

相類似 6.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生主動合作學習的方式代替

教師的主導教學

7.首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的著作是

夸美紐斯的《大教學論》

8.教育史上兩大對立學派—--傳統(tǒng)教育派與現代教育派----他們的代表人物分別是

赫爾巴特和杜威

9.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是 赫爾巴特

10.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是 實用主義教育學派 的重要主張

11.周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育學家是 陶行知

12.首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育家是

凱洛夫

13.強調學生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯教育家是

贊可夫 14.1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了

終身教育

思想

15.1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作領域，三個主要部分的美國教育家是 布魯姆

16.1901年，由立花先三郎講述，王國維翻譯的 《教育學》刊載《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作

17.1919年，著名教育家 杜威 來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來

18.解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材的 凱洛夫的《教育學》

19.“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的思想最早出自

論語 20.世界上最早的一篇專門論述教育學問題的論著是

學記 21.最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展的教育思想家是

亞里士多德

22.被稱為世界上第一部研究教學法的書是 昆體良的《雄辯術原理》

23.首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的英國哲學家是

培根

24.一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是

夸美紐斯的《大教學論》

25.教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家

康德

26.最早提出教學具有教育性的教育家是

赫爾巴特 27.以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是 凱洛夫的《教育學》

28.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果 29.被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是 陶行知

30.倡導發(fā)現教學法的美國心理學家、教育家是 布魯納 31.提出“范例教學”理論的教育家是

根舍因

32.蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是 全面發(fā)展的教育理論

33.建國初期從前蘇聯翻譯的大量教育學教材中，對我國影響最大的是

凱洛夫主編的《教育學》

34.最早倡導教育實驗并提出“實驗教學法”這個名稱的教育家是

梅依曼

1.教育學是研究人類 教育現象，揭示 教育規(guī)律 的一門科學

2.從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有 學校教育、家庭教育、社會教育 三種

3.狹義的社會教育是在 學校 和 家庭 以外的社會文化教育機構實施的教育

4.現代社會教育包括 校外兒童教育機構和校外成人文化教育機構兩大類

5.貫徹教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是 教育與社會發(fā)展 之間、教育與人的身心發(fā)展 之間的矛盾或關系

6.教育科學是以 教育現象和 教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總結

7.教育是 個人發(fā)展 和社會生產延續(xù)的手段，它通過 培養(yǎng)人 為社會生產和生活服務

8.反應古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《論語》

9.世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰(zhàn)國晚期 樂正克 所著的《學記》

10.亞里士多德 是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家

11.世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》

12.1623年，英國哲學家 培根 首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來

13.首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家 夸美紐斯，他所著的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科

14.教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家 康德

15.19世紀，德國著名教育家 赫爾巴特 所著的《普通教育學》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表

16.德國教育家赫爾巴特試圖在 倫理學 的基礎上建立他的教育目的論，在 心理學 的基礎上建立教育方法論 17.實用主義教育學的代表人物是美國的 杜威，其主要代表著作是《民主主義與教育》

18.馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的 世界觀 和 方法論

19.克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的 《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書

20.“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家

蔡元培 在任北京大學校長時倡導的教育思想

21.中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家 楊賢江 的《新教育大綱》

22.美國當代教育家

布魯納

倡導發(fā)現發(fā)，主張培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是《教學過程》

23.贊科夫在《教學與發(fā)展》提出了適應時代要求“發(fā)展教學論”

24.德國教育家根舍因倡導 范例教學 理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性

25.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了 全面發(fā)展 的教育理論

26.布盧姆認為完整的教育目標分類應當包括三個主要部分 一是 認知領域 二是情感領域

三是動作技能領域 27.教育理論是教育實踐經驗的 科學總結，教育實踐經驗是教育理論的 源泉

28.教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、為什么、怎么樣 29.教育原理的理論功能主要表現在 解釋 教育實踐，指導教育實踐，推動 教育改革

30.在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有 觀察法 調查法 實驗法 和統(tǒng)計法 個案研究

文獻研究 行動研究等

31.觀察法主要可分為兩大類

抽樣觀察法 和 應用觀察法 32.最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的德國教育家 梅依曼

案例分析

1.師生保持“零距離接觸”，顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。這種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維

2.精心布置教室，這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物，這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞畫圖、花草植物上，而影響了專心聽課

3.目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺

（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字

4.這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記

5.選擇和判斷主要通過再認解答。填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型

6.這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法，易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。7.小方回答磚頭的用途都是沿用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第四篇：教育學,心理學試題及答案 教師招考試題集錦

教育學，心理學試題及答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲

B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲

C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）

A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現 D．持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家

D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A．遠景的間接性動機

B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識

B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊

[ D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C.在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案

B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略

D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等

[D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規(guī)則和技能構成C．認知策略構成 D．經驗和方法構成 [B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的 A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的[D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近

[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性

B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗 B．觀念和信念

C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系 [B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生

A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是

A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現，其主要交

往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能

C．內在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結構

C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發(fā)復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)

A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協調 D．基本協調[C]

108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]

二、填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)

2、教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)

4、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成 認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標 的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高 的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

(6.1)。

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現 先快后慢 的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)

27、前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產生了具有人類歷50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件 和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態(tài) 為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。

65、課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

67、發(fā)現教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環(huán)境。72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資

料、_描述并分析_ 資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及

談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。

三、簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或

遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問

題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知

識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便 進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環(huán)境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23，影響態(tài)度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態(tài)度的結構

1、態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應

的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩(wěn)定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發(fā)現教學經歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生 失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識

與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一

致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東

西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的

信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和

看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學

生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學習動機的培養(yǎng)

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2、學習動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調節(jié)策略

│ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養(yǎng)思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發(fā)現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

⑴發(fā)散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。9.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。10.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

業(yè)課考好也有很多優(yōu)勢；公共課主要靠記憶，靠積累，背的多考的也多，千萬不要相信臨場發(fā)揮，厚積薄發(fā)，沒儲備怎么能發(fā)揮出來？！幾道典型的教師招聘題

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。第二，智力發(fā)展較早?，F代優(yōu)生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

對獨生子女的教育：第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生子女與同伴處好關系，學會關心

照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養(yǎng)勞動習慣和熱愛勞動的情感

1．第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模 4．教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有()的特點。A.創(chuàng)造性 B.長期性 C.復雜性 D.示范性 5．教師的根本任務是()，全面實現教育目的。A.關心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學 6.教師最基本的權利是()。

A.管理學生權 B.科研學術權 C.民主管理權 D.教育教學權

7．現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有()。

A.未來性 B.滯后性 C.連續(xù)性 D.廣延性 8．一位教育工作者的真正威信在于他的()。A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量

答案與解析1．B［解析］為人師表的意思就是做出示范。

2．B［解析］教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。3．B［解析］教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4．D［解析］教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。5．B［解析］教師的根本任務是教書育人。

6．D［解析］教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。7．B［解析］運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D［解析］精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學的代表人物是()

A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 2.心理學屬于()A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學 3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激 6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述

9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法 11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特 12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于()A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移 19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術指標包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度

5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節(jié)與維持功能 E.集中功能 7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性 8.人格的本質特征有()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題(每小題13分，共26分)1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結果難于重復。(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現在兩個方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結構包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調控系統(tǒng)。關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

4.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關系。(4)善于調節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應能力。

五、論述題(每小題13分，共26分)1.答案要點：(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是??；成長動機是??。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化

而逐漸減弱以至最后消退的結果。(2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。教師招聘：義務教育法教師法教育法考試試題 教師招聘：義務教育法 教師法 教育法考試試題

一、填空題

1、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內容包括政治素質、業(yè)務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業(yè)道德建設在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是——。（A）A、獻身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據 制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（CD

2009年【網絡綜合教師招聘試題】：

一、單項選擇（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（）。

A促進教師專業(yè)化成長；

B 轉變舊的學習方式； C倡導建構的學習；

D為了每一個學生的發(fā)展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應做到（）。

A尊重學生人格，關注個體差異；

B讓學生自主選擇課程； C培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度；

D充分地給學生傳授科學知識。

3、我國基礎教育新的課程管理制度是實行（）。

A國家統(tǒng)一管理制度；

B國家和地方二級管理制度； C 國家、地方、學校三級管理制度

D學校校本管理制度。

4、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的興趣愛好和能力差異（）。

A由學生自己決定如何學習；

B將學生按優(yōu)中差分班教學；

C滿足不同學生的需要；

D培養(yǎng)單科獨進的尖子。

5、新課程改革倡導（）的課程評價。

A強調學生學會學習；

B強調新的學習方式； C突出甄別和選拔功能；

D立足過程，促進發(fā)展。

二、填空（每空1分，共10分）

1、新課程改革的心理學依據是（）理論和（）理論。

2、教師在教學過程中應與學生（），（）。

3、新課程改革貫徹（）的工作方針，堅持（）的原則。

4、新課程的三維目標是（）、（）、（）。

5、初中階段設置（）相結合的課程。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并將錯誤的改正）

1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（）

改為：

2、教學實施中教師應該用教材教而不是教教材。（）

改為：

3、敘寫教學目標時，行為的主體應該是教師。（）

改為：

4、新課程把中小學教材由“審定制”改為“國定制”。（）

改為：

5、研究性學習關注的是研究的結果和學生的收獲。（）

改為：

四、簡答（本大題含3小題，共10分）

1、敘寫教學目標時，行為目標陳述的四個要素是什么？（2分）

2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）

3、新頒布的課程標準有哪些重要特點？（4分）

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、某中學初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁?。

打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。請分析說明：

（1）如何將亂班教育轉化為優(yōu)良的班集體？

（2）如何正確對待和教育轉化“在野學生領袖”？

2、有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發(fā)現后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權益？

（3）你認為在這種情況下應該怎樣做才對？

六、作文（40分）

請閱讀下面一段材料：

孟二冬，男，1957年出生，中共黨員，文學博士，北京大學中文系教授，博士生導師。多年來，他嚴謹施教，精心育人，成為學生的良師益友；他淡泊名利，潛心治學，出版了多部重要著作。2004年3月到新疆石河子大學對口支教，每周講授10學時必修課，同時還為中文系教師開設《唐代科考》選修課。一段時間后，他患上了嚴重的嗓子喑啞癥狀，盡管每天打針吃藥，他仍然堅持上課。校領導和老師們多次勸他休息，但他都微笑著說：“沒關系，我還能堅持?！?004年4月26日，他在劇烈的咳嗽中，堅持講完《唐代文學》最后一節(jié)課，倒在講臺上。近一年來，孟二冬在北京接受了三次大手術，但仍以頑強的毅力坦然面對

病痛折磨，堅持課題研究和指導研究生的工作。鑒于孟二冬同志的先進事跡，國家人事部和教育部決定授予孟二冬同志“全國模范教師”的榮譽稱號，并號召全國教育系統(tǒng)廣大教師和教育工作者向孟二冬同志學習。

請以“向孟二冬同志學習”為話題，寫一篇文章，立意自定，標題自擬，體裁不限，字數

數不少于1000字。

中學教師卷參考答案及評分標準

一、單項選擇（每小題2分，共10分）

1、D；

2、A；

3、C；

4、C；

5、D。

二、填空（每空1分，共10分）

1、多元智力；建構主義。

2、積極互動，共同發(fā)展。

3、先立后破，先實驗后推廣；民主參與，科學決策。

4、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

5、分科與綜合。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分）

1、×。改為：開發(fā)校本課程意味著展示學校的辦學特色。

2、√。

3、×。改為：敘寫教學目標時，行為的主體應該是學生。

4、×。改為：新課程把中小學教材由“國定制”改為“審定制”。

5、×。改為：研究性學習關注的是研究過程和學生的體驗。

四、簡答（共10分）

1、行為目標陳述的四個要素是：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現程度。

2、教師角色的變化：①知識的傳授者→→→→學生學習的促進者；

②教書匠→→→→→→→教育教學的研究者；

③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設者和開發(fā)者；

④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。

3、新課程標準的重要特點有：

①努力將素質教育理論體現在課程標準的各部分之中；

②突破學科中心，構建以學生發(fā)展為中心的課程體系；

③改善學生的學習方式；

第五篇：教師招考教育學心理學試題及答案

教育學心理學試題及答案

1.杜威所主張的教育思想被稱作是(實用主義教育思想)。

2.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(十四大)。

3.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(教育制度)。4.《中華人民共和國義務教育法》頒布于(1986年)。

5.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(教育與生產勞動相結合)。

6.教學從本質上說，是一種(.認識活動)。

7.小學階段是發(fā)展學生個性(.非常重要的奠基時期)。

8.教育內容是教育者與受教育者共同認識的(客體)。

9.結構主義課程理論的代表是(布魯納)。

10.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是(認知領域、情感領域、動作技能)。

11.文化發(fā)展對學校課程產生的影響主要體現在(內容的豐富、課程結構的更新)。

12.我國學校教育層次包括(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)。

13.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是(家庭教育、學校教育、社會教育)。

14.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是(以業(yè)余為主、以自學為主、以短期為主)。

15.下列課程屬于綜合課程的有(核心課程、融合課程、廣域課程)16．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（《學記》）

17．實用主義教育流派的代表人物是（杜威）

18．教育心理起源論認為教育起源于（模仿）

19．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性特長）

20．學生在教育過程中，處于（主體地位）

21．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

22．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）

23．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質量規(guī)格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養(yǎng)目標的具體化。

24．小學生的思維以（具體形象）思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹（直觀性）教學原則的依據。

25．教師的備課要求做好三方面的工作，即（鉆研教材、了解學生、設計教法）。

26．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即（啟發(fā)式）和（注入式）。

27．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（教育學）

28．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（不均衡性）

29．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（主體性、示范性）

30．“學而時習之”體現的教學原則是（鞏固性原則）

31．做好班主任工作的前提和基礎是（全面了解學生）

32．三結合的教育一般是指（學校、家庭、社會教育三結合）

33．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（示范法）

34．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)

展的(順序性)和(階段性)。

35．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是(自愿性、靈活性、實踐性)。

36．我國實行的第一個現代學制是（癸卯學制）

37．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（各科教學活動）

38．班主任的工作重點和最為經常的工作是（全面了解和研究學生）

39．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

40．班級授課制的實施在我國始于（清末）

41．班主任了解學生的基本方法是（觀察法）

42．廣義的教育制度指(國民教育制度)；狹義的教育制度即(學制)，它是一個國家各級各類學校的(總體系)。

43．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的(民主平等)特點。

44．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現學習”方法的教育家是（布魯納）

45．普及義務教育始于（資本主義社會）

46．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（創(chuàng)造性）

47．教材包括（教科書、CAI軟件、教學參考書）

48．課外校外教育是對課堂教學的一種（必要補充）

49．“開而弗達”體現了教學的（啟發(fā)性原則）

50．教學的基本組織形式是（課堂教學）

51．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）

52．狹義的教育制度是指（學校教育制度）

53．教育學是研究教育現象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現象包括教育(社會現象)和(教育認識)現象。

54．人對環(huán)境的反映是（能動）的反映，教育在人的發(fā)展過程中起（主導作用）。

55．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

56．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（1912年）

57．我國頒布實行的壬戌學制是在（1922年）

58．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造性特點）

59．學校工作必須堅持以（教學）為主。

60．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）

61．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）

62．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

63．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。

64．德育一般包括(思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育)四個基本方面。

65．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。