第一篇：提高區(qū)級教研質(zhì)量的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

提高區(qū)級教研質(zhì)量的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

南京市建鄴教師進修學(xué)校 唐德海

教研員是教學(xué)研究的實踐者和組織者，教研活動的本質(zhì)是教研員有目的、有計劃地組織教師實現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動過程。多年來，教研員在實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了很大作用。然而，通過調(diào)研，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科教研員的不同，活動質(zhì)量卻有較大的差異，有的教研活動質(zhì)量較高，受到學(xué)校教師的歡迎，有的則不然。那么，這些差異是如何產(chǎn)生的？從哪些環(huán)節(jié)著手可以有效提高教研質(zhì)量？本文擬從以下幾個方面進行探討。

問題的提出

案例一：主體、分層要落實。一次區(qū)學(xué)科教研活動，其主要內(nèi)容是教材分析?；顒油戤叄P者與一位中年教師交談，這位教師說，我年年參加這樣的活動，許多內(nèi)容我們都知道。教研員要我們在教學(xué)中要分層，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，但教研員如何分層，如何發(fā)揮我們主體作用？這樣的活動沒有吸引力。

案例二：如此“合作學(xué)習(xí)”。一位教師在教學(xué)中，對本來很簡單的問題，卻讓學(xué)生進行小組討論，課堂上看似熱鬧，收效甚微。課后與教師交流時，這位教師不假思索地說，“你們教研員在教研活動中提出：教學(xué)中要組織學(xué)生互動、開展合作學(xué)習(xí)。本來，我并未準(zhǔn)備這樣上的，因為你們來聽課，所以這樣調(diào)整”。教研活動收到這種效果，筆者聽后愕然。

案例三：影響區(qū)教研質(zhì)量的表現(xiàn)。每年一度教研質(zhì)量問卷調(diào)研，許多教師在肯定了教研員工作后，歸納了影響教研質(zhì)量的表現(xiàn)：

1、教研活動不分層；

2、教師主體不到位；

3、公開課熱鬧不適用；

4、參與“校本”無準(zhǔn)備；

5、活動手段不先進；

6、準(zhǔn)備工作不充分；

7、用昨天的問題代替今天的問題；

8、用自己想象中的問題代替教師的問題；

9、用個別教師的問題代替大家的問題；

10、對教研員工作沒有評價標(biāo)準(zhǔn)??。

以上三個案例可以看出，教研員如何發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的作用，充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，有諸多問題值得探討。筆者認(rèn)為，“提出問題——設(shè)計方案——教研行動——反思提升”是教研工作的四個重要環(huán)節(jié)。只有牢牢把握這四個環(huán)節(jié)，教研活動才能有效果、有效率、有效益，才能得到學(xué)校、教師的歡迎。

一、認(rèn)真調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真問題，是提高教研質(zhì)量的前提

任何研究總是從問題開始的，教研工作更應(yīng)如此。長期以來，有的教研員習(xí)慣了面對幾

十、幾百位老師講授教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；習(xí)慣了在辦公室伏案勾畫理想的課堂，設(shè)計理想的教學(xué)；習(xí)慣了用自己想象中的問題代替教師的問題??。然而，往往忽視了調(diào)研。教研員要反問自己，教師在教學(xué)實踐中存在哪些問題？哪些是教師的真實問題？哪些是全局性的問題？哪些是個別教師的問題？哪些是觀念方面的問題？哪些是教學(xué)技巧、策略上的問題？教師喜歡什么形式的教研活動？哪些數(shù)據(jù)證明我們的工作有效、高效？等等。

由此可見，發(fā)現(xiàn)問題，掌握第一手真實資料，是教研活動能有針對性的前提。沒有調(diào)研，心中無數(shù)，開展活動必然盲目、低效。為此，我們要到教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，從根本上推動新課程的實施。為了了解教師中的真問題，我們可以通過下幾個方式進

1、問卷調(diào)查

設(shè)計相關(guān)量表對學(xué)校、教師和學(xué)生進行調(diào)查，可以了解某個時段中教學(xué)中的問題或教師希望解決的問題，可以了解教研活動質(zhì)量。對教研室來說，這種方式可以了解全區(qū)教研工作狀態(tài)，從而引領(lǐng)教研員更好地為學(xué)校、教師服務(wù)。近幾年來，我區(qū)堅持問卷調(diào)研（見附件

1），從實際情況來看，產(chǎn)生了積極的效果；對教研員來說，可以針對教師在教學(xué)存在的真問

題，及時生成教研專題，調(diào)整教研行為。遺憾的是，目前，教研員通過問卷調(diào)研的形式了解教學(xué)實情的不多。

2、個別訪談

個別訪談這種形式由于個別交流，簡便易行?？梢杂糜趩栴}診斷，容易發(fā)現(xiàn)教研中的問題，了解教師需要解決的困惑，因而容易被大家接受。但目前在教研員中確定主題，制定訪談提綱，有目的做，在相當(dāng)程度上還缺乏。我區(qū)教研室定期組織教研員到中小學(xué)開展“教學(xué)實踐周”活動，教研員帶著專題，通過訪談，和教師交流，取得第一手教研信息，為教研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、視導(dǎo)觀察

教學(xué)視導(dǎo)是教研員的常規(guī)工作，通過教學(xué)視導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題，同時也了解教師在教學(xué)中的好的做法，了解校本教研的成功經(jīng)驗，為教研提供鮮活案例。我區(qū)的一些教研員，通過視導(dǎo)，了解教師的教學(xué)過程設(shè)計是否科學(xué)有效，了解學(xué)生的學(xué)情，了解教研組、備課組的活動情況。發(fā)現(xiàn)校本教研典型經(jīng)驗，及時通過教研現(xiàn)場會的形式進行推廣，收到良好的效果。

4、成績分析

教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，是目前教學(xué)質(zhì)量管理的一種常見的手段。通過分析，我們可以了解數(shù)據(jù)背后的問題，可以了解教師在日常教學(xué)中的教學(xué)效果。同樣一個班級，為什么不同的教師，其學(xué)生的成績?yōu)槭裁床灰粯?？是教學(xué)態(tài)度的問題，還是教學(xué)觀念上的問題，還是教學(xué)策略、技巧的問題？等等。我區(qū)教研員每次質(zhì)量調(diào)研后，通過成績分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，到學(xué)校跟蹤聽課，幫助教師分析原因，提出整改建議，受到學(xué)校的歡迎。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計，是提高教研質(zhì)量的保證

教研目標(biāo)不明，設(shè)計隨意或無準(zhǔn)備，是教研活動質(zhì)量不高的原因之一。設(shè)計指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、策劃，教研活動設(shè)計，要有明確的目標(biāo)。教研活動前的精心設(shè)計，是提高教研質(zhì)量的保證。無數(shù)事實證明，教研活動的低效來源于教研目標(biāo)的不明確，設(shè)計的隨意，它使教研活動流于形式而不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

教研活動設(shè)計要從教師教學(xué)實際中的問題出發(fā)，不能從教研員假想的問題出發(fā)。在教研活動的設(shè)計時，我們要回答這樣的問題，教師存在哪些問題，需要什么樣的指導(dǎo)，哪些指導(dǎo)很有必要，哪些指導(dǎo)可能多余？本次教研活動要達(dá)到什么目標(biāo)？有哪些資源可利用？采用什么樣的形式、手段指導(dǎo)效果最好？等等。

1、教研目標(biāo)要明確

教研活動要有清晰的教研目標(biāo)，教研目標(biāo)要能明確告訴人們，教師參加教研活動所達(dá)到的結(jié)果是什么。制定的教研目標(biāo)要符合教師的實際，要把教師的教學(xué)基本功、教學(xué)技能及學(xué)習(xí)興趣，作為制定教研目標(biāo)的出發(fā)點，這樣，才能增強教研內(nèi)容的針對性。對于某一次教研活動，目標(biāo)可以較小而具體，可以通過設(shè)計一個課例，討論一個案例，或是解決教師教學(xué)中一個困惑的問題，從而實現(xiàn)活動目的。如：新課如何導(dǎo)入？差生成因分析與轉(zhuǎn)化策略，校本

課程如何開發(fā)？如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性？中小學(xué)教學(xué)如何銜接？等等。我區(qū)教研室為此設(shè)計了“教研活動備課本”，要求教研員在設(shè)計時填寫教研目標(biāo)、活動主題、參與對象、過程設(shè)計、活動要點記錄、活動反思等，從制度上保證這項工作的落實。

2、教研設(shè)計要分層

我們知道人的個體差異是客觀存在的，教師也不例外。分層教研可以幫助教師縮小差距，并使每一個教師得到提高和發(fā)展。事實證明，教研活動不分層，必然會引起一部分教師的不滿，本文中的案例一就是典型的例子。從目前情況來看，這種現(xiàn)象還很嚴(yán)重。分層教研，雖然使教研員的工作負(fù)擔(dān)增加，但能換來了教研效益的最優(yōu)化。因為教研活動的針對性更強，不同層次的教師節(jié)約了時間成本，從而使教師對教研員的工作更加認(rèn)可與支持。

教研員要關(guān)注不同層面學(xué)校的教師，將參加活動的教師分為若干變化的群體，針對不同群體的需要調(diào)整設(shè)計。在分層教研設(shè)計中，首先要關(guān)注針對性，就是教研的內(nèi)容、要求、方法和手段是針對某個特定層面的教師的；其次是主體性，就是在設(shè)計中要更多思考如何充分發(fā)揮教師的主體作用，提供怎樣的服務(wù)和指導(dǎo)；第三是階段性，就是根據(jù)內(nèi)容的變化和教師的具體需要在不斷的調(diào)整和變化。在分層設(shè)計中，可按教師的需求分層，可根據(jù)年齡分層，可根據(jù)學(xué)校類型分層，可根據(jù)教師專業(yè)水平分層等等。有的教研員根據(jù)教師從教的時間，按“師適應(yīng)期、成長期、發(fā)展期、成熟期”進行分層教研，收到較好的效果。

3、參與校本要準(zhǔn)備

教研走向校本是教研活動的本質(zhì)要求。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體的一種教學(xué)研究形式。新型的自下而上，上下相結(jié)合的教研運行機制，要求教研員重新認(rèn)識自己的角色和職責(zé)。然而，現(xiàn)實中，一些教研員不重視校本教研，參加校本教研時，沒有準(zhǔn)備，隨意性較大。筆者認(rèn)為，教研員參與校本教研前要做好以下幾個準(zhǔn)備：首先，要了解校本教研的有關(guān)理論。按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)發(fā)生在以解決問題為目的的“真實情境”中，教師學(xué)習(xí)憑自身的經(jīng)驗進行“意義建構(gòu)”，以及相互作用的“對話”、“合作”與“人際互動”等。教師在學(xué)校工作實踐這樣的真實情境中，更能有效地進行認(rèn)知學(xué)習(xí)和反思，觀念變化、經(jīng)驗積累成為可能。教研員只有明確了為什么，做什么，如何做，從而明確角色定位而不越俎代庖。其次，要了解學(xué)校開展本次校本教研目的，需要解決什么問題？解決這些問題需要那些理論支撐？這樣，可以事先收集有關(guān)理論素材，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，做到有的放矢，為教師服務(wù)。第三，外引內(nèi)聯(lián)，為學(xué)校提供信息服務(wù)，在校本教研中充分發(fā)揮教師個人、教師集體的作用，引導(dǎo)教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題。

三、聚焦問題，形式多樣，是提高教研質(zhì)量的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為，聚焦問題的活動，是教研活動務(wù)實的重要表現(xiàn)，是提高教研質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有實質(zhì)內(nèi)容、不能解決教師中的問題，只能無病呻吟，當(dāng)然不為教師歡迎；形式多樣，內(nèi)容豐富，操作性強，實效性大的教研方式，必將受到教師的稱贊。

教研活動要避免出現(xiàn)下列現(xiàn)象：空洞大道理講的多，解決具體問題的少；教研活動給出結(jié)論多，讓教師思辨的少；形式的東西多，具體的辦法少。教研活動要貼近課改，貼近教師實際，形式多樣，在針對性上下功夫。

1、帶著問題，聽中研

從目前來看，集體性的教研活動還是主要的活動形式。帶著問題，聽中研，就是通過一人講眾人聽的形式，開展的教研活動。主講者可以是專家、名特優(yōu)教師、教研員，但更要發(fā)揮教師的作用。通過講座、報告、主題發(fā)言等形式，可以向教師介紹先進的教育理論、教學(xué)策

略、教學(xué)方法等等。

針對一些教師教與學(xué)不同步的問題，我區(qū)有的教研員給大家介紹“建構(gòu)主義理論”，收到較好的效果；為了加速骨干教師的成長，使骨干教師明確發(fā)展方向，看到自己存在的不足，有的教研員請?zhí)丶壗處煛W(xué)科帶頭人講自己成長的經(jīng)歷，教師聽后反響很大；有的教研員在教研活動前，讓教師介紹自己最近學(xué)習(xí)的一篇有關(guān)理論文章，時間短，成本低，效果好；我區(qū)各學(xué)科教研員請名特優(yōu)教師開設(shè)講座，上觀摩課，事后開展“我向名師學(xué)到什么的大討論”，活動效果非常好。

2、提供案例，看中研

提供案例，看中研，就是給大家提供一個或兩個相同或相近的案例，激發(fā)并引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、討論過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣教師能夠清晰地明辨一個理念或一種策略。這些形式的特點是能引起教師的興趣，能讓教師更好地聯(lián)系自己熟悉的教學(xué)實際，提供了更多的資料和經(jīng)驗，使大家都多多受益。

我區(qū)小學(xué)語文教研員開展的“大語文”研究活動，組織教師到學(xué)校，看一個個真實的案例，組織教師觀摩后研討；我區(qū)開展的“同課異構(gòu)教研活動”，形成一種教研模式，通過觀摩不同教師提供的相同教學(xué)內(nèi)容的課例，找出共性部分，比較優(yōu)劣，教師感到可看、可學(xué)；針對校本教研中出現(xiàn)的問題，我們通過校本教研現(xiàn)場會，讓學(xué)校介紹成功做法，這樣的案例，參加者回去后立即可以效仿。許多教師感慨地說，希望教研員今后多提供這樣的案例。

3、沙龍研討，聊中研

區(qū)級教研的過程應(yīng)是教研員和教師互動交往的過程，交往的雙方都是主體，教研員要從教研中的管理者、傳授者、控制者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄兄械慕M織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。沙龍研討，聊中研，就是給教師營造一個民主寬松的研究氛圍，不機械照搬理論，在這樣的環(huán)境中，教師根據(jù)關(guān)心自己的問題，充分發(fā)表自己的見解。通過讓不同的觀點碰撞，比較，鑒別，讓彼此的感受、認(rèn)識、體驗、經(jīng)驗進行對接或重構(gòu)，形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研新局面。這樣的教研可以照顧到個體差異，讓教師自己尋找問題的答案，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維。

我區(qū)承辦省教研室的“有利于提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價體系的構(gòu)建與實施”立項課題，在此課題的研究中，主要以“沙龍式”的對話形式進行，在這樣的環(huán)境中，大家充分發(fā)表自己的見解，講真話，研究效率高。

4、聚焦問題，做中研

建構(gòu)主義理論告訴我們，要重視學(xué)習(xí)活動中的主體性作用，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解。我們常常要求教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，試問，教研員又怎樣發(fā)揮了教師的主體作用的呢？筆者認(rèn)為，自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而且是教師的權(quán)利，每位教師都具有自我發(fā)展的能力，我們要關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展的能動作用。這就向我們提出，在平時的教研活動中，我們要聚焦問題，讓教師在實踐中去感知、理解和內(nèi)化教育理論。

為此，教研員通過收集教師在教學(xué)過程中的重點問題和典型的教學(xué)事件，形成專題，組織教師進行實踐操作，在操作中研討。如：如何設(shè)疑能引起學(xué)生的興趣，重難點如何處理，合作學(xué)習(xí)如何有效，如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如何二次備課，如何寫反思日記等等，由于教師是研究的主體，他們是具體研究的操作者，這就使教研活動的實效性更加明顯。

如何把握中考目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量，是教師關(guān)心的問題。我區(qū)英語教研員以此為專題，組織各校備課組開展集體攻關(guān)，開展了專題研究。通過復(fù)習(xí)課課件比賽，教師分專題整合了一批教學(xué)資源，教研員通過打包分發(fā)，將研究成果以電子講稿（30

多個，近千頁）的形式及時發(fā)送給全區(qū)英語教師，教師非常歡迎，他們說，這些課件是我們自己做的，適合區(qū)情，在研制的同時，也加深了對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，提高了復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，這樣的活動非常有效、實用，我們愿意參加。

5、合理組合，分層研

合理組合，分層研，就是教研活動的方式上，把統(tǒng)一的教研活動與分層的教研活動相結(jié)合，由單一性的教研活動向多層次、自主性活動方式轉(zhuǎn)變。通過分層教研、專題教研、分片教研等方式開展教研活動。在分層教研中，無論是研究課、集體備課還是調(diào)研檢測命題等等方面，要發(fā)揮區(qū)中心組教師、學(xué)科教師的主體作用。既要發(fā)揮條件較好的學(xué)校教師的作用，也要發(fā)揮條件一般學(xué)校教師的主體作用。

我們可以按年齡分層，對于新教師，教研員要把教研的重點放在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的解讀上以及如何提高組織教學(xué)的水平上；對于中年教師，我們可把教研的重點放在教學(xué)的策略、方法手段的運用上；對于骨干教師，我們可以重在教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)的研討上，通過與專家面對面，激發(fā)他們奮發(fā)向上。不同的年級有不同的要求，有時，教研的側(cè)重點也不同。對于小學(xué)科，因人數(shù)較少，備課組活動進行，教研員應(yīng)組織成立“校際備課組”，定期檢查、指導(dǎo)，提高備課質(zhì)量。

學(xué)校生源差異，必將引發(fā)教學(xué)行為、教學(xué)方式的變化。因此，教研員要重視并引導(dǎo)校際聯(lián)合體研究活動，這種教研可以縮小學(xué)校差距，促進校與校之間的交流與共享，互助引領(lǐng)，使資源共享，促進教學(xué)質(zhì)量提高。近幾年來，南京市教研室組織校際聯(lián)合體的分層教研，取得了非常好的效果。

6、信息技術(shù)，網(wǎng)中研

網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變了教研供給不足的狀態(tài)，改變了教師成長環(huán)境，創(chuàng)造了優(yōu)秀教師脫穎而出的機會，促進了教研的知行結(jié)合，可以做強做大教研。

博客教研在技術(shù)層面上是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研形式，是一種自主、平等、對話、協(xié)商、共建、共享的教研機制。使教研能夠提供面向全體和個性化的服務(wù)，促進教研走向校本和師本；使教研得以連續(xù)和跟進，促進教研走向深入和提高；使教研能夠獲得專家的系統(tǒng)引領(lǐng)和深度跟進，促進教研突破難點和制高點。這里，介紹兩個常見的教研平臺。課例研討及網(wǎng)絡(luò)教研資訊平臺：開展網(wǎng)上與現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)研究和課例研討，幫助教師探究問題、案例寫作、專題學(xué)習(xí)和自我研修，推廣成熟的教學(xué)方法、先進的教學(xué)理念和共享教學(xué)經(jīng)驗，開展網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)。課題研究及教科研平臺：側(cè)重課題研究及教研信息發(fā)布、成果展示、資料形成等方面，利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化研究過程。在教研工具平臺的開發(fā)與應(yīng)用過程中，應(yīng)事先確定一個整體的發(fā)展思路，從解決實際問題入手，堅持“開發(fā)一個，成熟一個”的原則，注重有效性與實效性相結(jié)合，使每個平臺在實際使用中能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，從而穩(wěn)步有序地推進教研的可持續(xù)發(fā)展。

四、反思小結(jié)，提升水平，是提高教研質(zhì)量的重要一環(huán)

基于問題解決的教研反思，是教研工作的一個重要環(huán)節(jié)。沒有比較，就沒有鑒別，就不可能為以后工作提供經(jīng)驗教訓(xùn)。教研員要善于透過現(xiàn)象反思事物的本質(zhì)。經(jīng)常反思的人還有這樣的感覺，許多創(chuàng)造性的工作方式方法令你在驚喜之余往往會產(chǎn)生新的思路。然而，一些教研員對反思提升這一環(huán)節(jié)比較忽視，往往教研活動完了，也就完了，至于對本次教研活動中提出的問題或?qū)處熖岢龅膶W(xué)習(xí)任務(wù)解決得怎樣，問題解決的策略是否合理，總結(jié)反思的比較少。筆者認(rèn)為，為了使教研質(zhì)量可持續(xù)提升，教研員要養(yǎng)成反思的品質(zhì)，要反思過程，反思效益，并將教研中的一些關(guān)鍵性的問題提升為課題。

1、反思過教研活動結(jié)束后要回頭思考解決問題的整個過程。我們要反思，教研活動中，目

標(biāo)制定的是否合理？主體作用發(fā)揮了如何？是否能夠有效地解決了預(yù)設(shè)的問題？問題真的被解決了嗎？如果問題沒有很好地被解決，要進一步搞清究竟是由于所設(shè)計的方案本身是否合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，等等。

2、反思效益

我們干任何事，都應(yīng)該講究效益。有的教研活動事半功倍，而有的事倍功半。一個教研活動結(jié)束后，我們要問一問自己，花費的時間是否恰當(dāng)，投入產(chǎn)出比是否最優(yōu)化，運用的手段是否合理？是否以較少的時空取得較多的收獲？教師是否真正理解了理論并能在教學(xué)實踐中加以合理的運用？是否引發(fā)了教師思考和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，是否引發(fā)了新的思考，產(chǎn)生新的專題

3、提升為課題

問題課題化”是區(qū)級教研的重要策略和途經(jīng)。在平時，我們感到，一些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為，從而也就導(dǎo)致了教研同水平反復(fù)。為此，我們要針對教學(xué)中的一些典型問題、熱點問題、癥結(jié)問題開展專題性研究，力圖使“問題”轉(zhuǎn)化為研究的“課題”，并促進研究成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。教研員要在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計、追究的研究課題。課題研究的目的是“問題解決”，但同時也促使教研員自身的提高。

我區(qū)提出，教研員要通過抓一個課題，帶出一支隊伍，出一批成果。一些教研員，組織骨干教師成立課題組，對課改中的重點難點問題，有計劃，重點地進行研究。針對一些教師受傳統(tǒng)智力觀影響，過分注重學(xué)生邏輯能力的現(xiàn)狀，我區(qū)數(shù)學(xué)教研員組織教師開展了“多元智能理論與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”研究，通過這一省級課題的研究，現(xiàn)在教師不再只因?qū)W生邏輯能力差異而評價學(xué)生，在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的其它智能；針對省級重點課題“計算機輔助教學(xué)運用時機的研究”，全區(qū)21個學(xué)校成立了子課題，通過“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的研究，提高了教師運用信息技術(shù)的水平，推動了我區(qū)教育信息化工作,此課題被省教研室評為“優(yōu)秀課題”。

不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成教研課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為教研課題。

“國家教育部關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的意見”提出：“改進和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力?！边@為教研工作指明了方向。為了提高教研質(zhì)量，我們要深入了解教師在教學(xué)中存在的困難和問題，要調(diào)整教研機制，要在實效性上多思考，多研究。只有從教學(xué)問題上入手，在設(shè)計方案上把關(guān)，在教研中聚焦問題，在活動后不斷反思，教研工作必然受到學(xué)校、教師的歡迎。

第二篇：抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

2011年教學(xué)工作會議交流材料

抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

濱?？h條港初級中學(xué)

在剛剛過去的一學(xué)年里，我校在上級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在地方黨委、政府的關(guān)心支持下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，創(chuàng)新管理理念，拓寬育人渠道，推進教學(xué)改革，創(chuàng)建和諧校園。努力抓實關(guān)鍵環(huán)節(jié)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。下面就我校在教學(xué)管理方面的想法和做法與大家做一交流。

一、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)示范作用，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量是生命，管理是關(guān)鍵。我校始終堅持以教學(xué)為中心，以管理促質(zhì)量，以質(zhì)量促發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)管理工作，做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合，齊抓共管。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期地深入課堂、深入學(xué)生，并結(jié)合聽課的情況進行總結(jié)、分析，抓實課堂教學(xué)中的不足之處，耐心引導(dǎo)教師糾正、克服課堂教學(xué)中存在的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)。同時我校領(lǐng)導(dǎo)班子自加壓力，中層以上領(lǐng)導(dǎo)大都任教主科，兼任班主任。條港中學(xué)有一種習(xí)慣，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)成員絕不是享受，少帶課，而是意味著比別人多奉獻。榜樣的力量是無窮的，正是全體領(lǐng)導(dǎo)班子敢于奉獻、樂于奉獻，引領(lǐng)著全體教職工奉獻肯干，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、打造教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）以人為本，促進和諧發(fā)展

學(xué)校管理的核心都是人。教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。我校正視這一特性，在注重管理科學(xué)化、有序化的同時，確立生命意識，關(guān)注生命，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，以教師的發(fā)展為本，積極創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，做到了尊重人、關(guān)心人、愛護人、培養(yǎng)人、善用人，滿足了人的內(nèi)涵發(fā)展的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，形成了和諧的人際關(guān)系。工作中，學(xué)校本著“以感情留人，以事業(yè)留人”的原則，對教師真心呵護，誠心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠；做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵富于情，精神鼓勵滿含情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都關(guān)懷青年教職工的婚姻，中年教職工子女的升學(xué)、就業(yè)，退休教職工的生活、健康等，解除了他們的后顧之憂。這樣每一位教職工就會想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急，形成一股團結(jié)奮進的活力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）搞好校本教研，提高業(yè)務(wù)水平

1.聽課、評課——在實踐中自我剖析

學(xué)校的存在和發(fā)展很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)，取決于教師的整體授課質(zhì)量。為了充分挖掘教師潛力，最大限度地調(diào)動廣大教師上課的積極性、實效性和創(chuàng)造性，我校大力開展各種形式的研究課、示范課、互聽互評課、新教師匯報課以及各種形式的上課、說課比賽，鼓勵教師開放課堂教學(xué)，主張同學(xué)科教師隨堂聽課、歡迎教師跨學(xué)科聽課。聽課除了要注意上課教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計、對教材的處理等教學(xué)基本功外，特別關(guān)注執(zhí)教教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與互動探究，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技巧和方式方法。對于評課，我們實施人人參與評價制度，即每位聽課者都要對所聽的作出評價，評價中優(yōu)點、缺點和建議至少各一條。評課過程，對于上課教師，是一次自我剖析、總結(jié)和提高的過程，對于聽課教師，能吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。在聽課、評課中，教師相互取長補短，發(fā)展個性，提高了教學(xué)實踐能力，形成各具風(fēng)格的教學(xué)新路子。

2.集體備課——在合作中共同提高

成功的備課，不僅需要發(fā)揮個人的積極性、主動性，更要依靠集體的力量，集眾人之智，博眾家之長。我校采取“個人構(gòu)思－集中交流－主備人寫出個案－交流討論－達(dá)成共識－形成教(學(xué))案”的備課模式，主備人述說自己先期備課的思路、目的、方法等問題，備課組成員在傾聽、思考的同時，主動介入，一起探討、切磋課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、提問和練習(xí)設(shè)計等問題，然后在此基礎(chǔ)上進行二次備課。分管校長、教務(wù)主任、教研組組長隨機調(diào)研，及時督促指導(dǎo)。通過集體備課，有效地發(fā)揮了骨干教師的帶動輻射作用、同伴互助的協(xié)作精神，防止和克服了教師在備課時各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)反思——在自我教育中提升自我建立教師自我反思機制，促成教師養(yǎng)成教育教學(xué)反思的習(xí)慣，是培養(yǎng)教師的反思能力，提高教師的“職業(yè)素養(yǎng)”的重要途徑。通過教學(xué)反思，廣大教師能從全新的角度去思考問題，去認(rèn)識自己的教學(xué)行為，能夠促進教師學(xué)會運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，在反思中促進教師教育行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的教育教學(xué)水平。因此，我們把教學(xué)反思作為校本培訓(xùn)的一種形式，要求任課教師每周對自己的教育、教學(xué)工作進行反思，重點對教育教學(xué)中的得與失以及典型案例進行思考，形成書面的材料。在反思的同時還通過開展了“我講我的教學(xué)故事”等活動，督促教師在反思中自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高，走向成熟。

4.結(jié)對幫扶——在傳幫帶中青出于藍(lán)

我校充分發(fā)揮教師之間的合作互動作用，尤其是不同年齡段教師間的合作互動作用，鼓勵老、中、青教師互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，促進青年教師快速成長。首先是在全校骨干教師中確定“導(dǎo)師”，優(yōu)先給予高層次培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機會，給他們定任務(wù)、壓擔(dān)子，提供施展才華的機會，充分發(fā)揮他們的輻射作用。其次是讓“導(dǎo)師”與青年教師進行雙向選擇結(jié)對，要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，三年之內(nèi)要把新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格教師，打下他們從教的基礎(chǔ)，使他們從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”；然后將合格教師培養(yǎng)成骨干教師，使他們從“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”。

三、注重作業(yè)批改，提高教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)批改作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補充和延伸，是使學(xué)生對所學(xué)知識消化、吸收及進一步升華所必須的手段；也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師通過作業(yè)的對錯批改，一方面可以從學(xué)生那里得到有關(guān)信息，把握學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的程度，及時調(diào)整教學(xué)方案，修正教學(xué)行為，確保后續(xù)教學(xué)的實效性、有效性和針對性；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生輸出信息后，從來自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評價，可以使自己剛產(chǎn)生的認(rèn)識得到確定，從而促進知識的接收和強化，或及時矯正自己的認(rèn)知偏差，變換思維方式和理解角度，改進自身的學(xué)習(xí)策略。因此，“對，錯”的這種批改有助于師生雙方了解和分析教學(xué)成敗的原因，以便于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、進度和方法，無疑會促進教學(xué)質(zhì)量的提高。老師應(yīng)側(cè)重“批”，關(guān)鍵在學(xué)生自己的“改”。教師不批，學(xué)生不知錯在何處，也就談不上改正錯誤；學(xué)生不改，作業(yè)有何意義？所以，學(xué)生作業(yè)既是用來對學(xué)生掌握知識、提升能力等情況的信息反饋，也是教師用來自己檢驗課堂教學(xué)情況的手段！只有按時批改，及時反饋才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時條中老師有不怕吃苦、敬業(yè)奉獻優(yōu)良傳統(tǒng)。各科老師對學(xué)生課堂作業(yè)本和學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書全批全改，部分老師對學(xué)生的家庭作業(yè)也能堅持批閱。以全體教師的“增負(fù)” 來提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。多年來，條中人一直繼承著這一傳統(tǒng)，用自己辛勤的汗水和高度的責(zé)任心為條中教學(xué)質(zhì)量之樹默默澆灌著。

四、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

實施素質(zhì)教育就是不僅要教給學(xué)生知識、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力以及豐富的情感，形成對人生的積極態(tài)度，還要注重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，借以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。我們在充分利用現(xiàn)有課堂教學(xué)資源的同時，積極拓寬課外學(xué)習(xí)渠道，實施多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。具體做法主要有：每周一舉行升國旗儀式，采用學(xué)生國旗下講話方式，讓學(xué)生受到熏陶和教育；舉行手抄報展、書法比賽、繪畫比賽、講演比賽、讀書比賽等活動，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺；營造濃郁的文化氛圍，讓每面墻壁都說話；《中考考前指導(dǎo)》指導(dǎo)學(xué)生如何緩解壓力、以最佳的狀態(tài)投入考試，從而取得優(yōu)異成績；不同方式的“學(xué)法指導(dǎo)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；“合作學(xué)習(xí)”的開展增強了團隊精神，使學(xué)生“學(xué)會合作”；實施“群星燦爛”工程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們爭星創(chuàng)星，你追我趕??通過促進學(xué)生個體的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是我校在教學(xué)管理中一些不太成熟的想法和做法，不當(dāng)之處懇請批評指正。

2011年9月20日

第三篇：電線電纜檢測關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制

電線電纜檢測關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制

摘要：電線電纜檢測一直是人們所關(guān)注的一個十分重要的問題。因為它直接關(guān)系到人民的生活和食品藥物的安全。電線電纜也是我們國家日益強盛，經(jīng)濟日益發(fā)展的一個重要標(biāo)識。但是在電線電纜市場上還一直存在著一個問題那就是，它的檢測問題，以及質(zhì)量的合理控制。因此對電線電纜的檢測一直是我們需要加強和提高的一個部分。在很多的行業(yè)里，電線電纜有一個美稱，他們被稱作我們工業(yè)的神經(jīng)，直接關(guān)系到各個行業(yè)能力的發(fā)揮，因此加強對電線電纜檢測問題，做好相關(guān)的法律規(guī)定，保證其有一個合理公平的市場環(huán)境，只有這樣才能保證生產(chǎn)者與購買者都能各得所需，打造一個質(zhì)量監(jiān)管成熟的機制。電線電纜的檢測也是關(guān)乎我們國計民生的一個重要問題。

關(guān)鍵詞 ： 電線電纜

質(zhì)量監(jiān)管

監(jiān)管系統(tǒng)一

電線電纜

1.1 電線電纜的種類

目前市場上電線電纜種類繁多，一般情況下電線電纜在人們的理解上是，輸電。但是這種觀點太狹小了，就如坐井觀天。隨著經(jīng)濟的發(fā)展人們電線電纜的要求，也逐漸的提高，比如他的耐磨性，還有抗壓性，環(huán)保功能，防高溫等一系列問題。如果電線電纜在哪一方面不達(dá)標(biāo)，那么在以后的使用過程中就會遇到諸多的麻煩與問題，因此我們加強對電線電纜的檢測就顯得特別的重要。因此我們要了解每一種電線電纜的特性還有功能，同時我們也要了解他的缺點。只有這樣我們才能保證電線電纜的功能性。

1.2 按用途分類電線電纜

電線電纜如果按用途分類我們大體上可以這么劃分，比如說我們?nèi)粘＝?jīng)常見到的電線，他們多用于單純的導(dǎo)電，因此這種沒有任何絕緣裝備的電線，被我們稱作裸電線。第二種多用于發(fā)電機，還有就是變壓器中的電線，他們一種特點就是纏繞式，這種方式的用途主要目的就是通過切割磁感線，從而產(chǎn)生電。因此這種線它有一個文雅的名稱叫做漆包線，磁感線。第三種，當(dāng)我們需要傳輸大功率的電時，這時需要大功率的電纜，這種電纜一般都有絕緣配置，因此被稱作絕緣電纜。第四種，就是我們?nèi)粘Ｍㄐ潘玫降碾娋€及電纜。這種電纜也是日常見的比較多的，我在這里就不在贅述了。第五中就是各種電器中，所用到的電線電纜，比如用于加熱的，我們?nèi)粘３Ｒ姷娜∨b備等等。綜上所述，不同的電纜都有它的不同用途，因此我們要根據(jù)不同電線電纜的特性，來決定它的用途，只有這樣才能保證它功能得到充分額發(fā)揮。

二 電線電纜的質(zhì)量監(jiān)管

2.1 質(zhì)量監(jiān)管的問題

任何事物的良性發(fā)展，都需要監(jiān)管。電線電纜也不例外，是不是電線電纜沒有發(fā)現(xiàn)就不要監(jiān)管，答案是否定，沒有發(fā)現(xiàn)問題并不是不存在，那么這個時候我們質(zhì)量監(jiān)管部門就需要假設(shè)一些問題，我們眾所周知所有行業(yè)都是把利益放在第一位的，電線電纜行業(yè)也是不例外的，因此加強對企業(yè)的監(jiān)管，保證產(chǎn)品的質(zhì)量，同時合理的維護企業(yè)的利益達(dá)到雙贏，這從這一點我們就可以看出監(jiān)管存在的重要意義了。有一些企業(yè)憑借著以往的良好業(yè)績贏得了免檢的資格，那么這個時候是不是我們就應(yīng)該放松對其的監(jiān)管呢？當(dāng)然不是，如果我們一味地放任那么隨著時間的推移，有些經(jīng)不住利益誘惑的企業(yè)，就會生產(chǎn)一些質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的產(chǎn)品，這樣就會為我們?nèi)蘸蟮纳a(chǎn)埋下了嚴(yán)重的隱患，因此加強對產(chǎn)品的監(jiān)管，勢在必行，刻不容緩。

2.2 監(jiān)管的方式

最為常見的監(jiān)管方式就是產(chǎn)品的抽查，根據(jù)抽查者的不同，我們大體分為，國家的抽查，地方的抽查，在這就是市場的抽查，其中力度最為強大的就是國家的抽查，它具有強制性，也可以跨越省份地方的的限制，具有總攬全局的作用，因此加強國家檢查力度，還有懲罰的力度十分重要，如果只是查出問題，而不是采取嚴(yán)厲處罰措施，那么企業(yè)也就不會對自己的過錯有一個深刻的反省，所以在以后的生產(chǎn)過程中，就不會有一個清醒的認(rèn)識。因此查出是一個方面，同時處理又是另外一個重要的方面。地方的抽查，各個地方對本地區(qū)的產(chǎn)品進行檢測，然后各個省份根據(jù)審查所得出的數(shù)據(jù)，進行比較，對同一種產(chǎn)品，同一種規(guī)格的電線電纜進行比較找出不足，及時進行改正。一旦查出問題，為了保證市場上產(chǎn)品的質(zhì)量，因此被查出問題的廠家就要及時的更新設(shè)備，對以前的生產(chǎn)過程，生產(chǎn)材料，生產(chǎn)的材料設(shè)備進行及時的檢修查出問題及時進行整修完善。檢測作為一種比較好的監(jiān)督手段，所以為了保證產(chǎn)品質(zhì)量和市場的正常運行，十分必要。三 質(zhì)量控制 3.1 加強質(zhì)量監(jiān)管

質(zhì)量問題是各個行業(yè)都需要注意的一個問題，根據(jù)我國當(dāng)前電線電纜市場的情況。加強對電線電纜的監(jiān)管十分必要。根據(jù)監(jiān)管的主體不同我們大體上可以分為政府監(jiān)管，還有非政府監(jiān)管。政府監(jiān)管主要有各個部分的監(jiān)管，比如工商局，質(zhì)監(jiān)局，建設(shè)局等等一系列問題。非政府的監(jiān)管，有行業(yè)自身的自我控制能力。第二個社會的監(jiān)管，個人，媒體，社會公眾的監(jiān)管。這是我們監(jiān)管的一個方面。還有十分重要的方面的監(jiān)管，那就是法律監(jiān)管，法律的監(jiān)管是比社會監(jiān)管更具影響力的監(jiān)管，市場本身存在缺陷性，因此單靠市場本身的自我調(diào)控還有監(jiān)管，并不能達(dá)到一個良好的效果。正所謂無規(guī)矩不成方圓。法律是市場監(jiān)管的重要保證，只有兩者完美結(jié)合才能保證監(jiān)管的順利進行。這種多元式的監(jiān)管，能保證我們電線電纜市場的合理運行。

3.2 政府，市場，企業(yè)的監(jiān)管

政府，市場，企業(yè)的監(jiān)管三者缺一不可。它們使我們電線，電纜市場能夠順利開展與進行。先說政府，政府主要通過監(jiān)管來維護各方的利益。從而保證還有實現(xiàn)各方利益最大化，政府監(jiān)管具有具有強制性，預(yù)見性。當(dāng)檢測出問題的時候，相關(guān)的法律的條款，保證了我們政府執(zhí)法的威力，能有效的處罰違法行為與人員。市場的監(jiān)管，主要是電線電纜各個企業(yè)本身組成的一個監(jiān)管機制，他們根據(jù)實際水平制定一個標(biāo)準(zhǔn)，從而形成各個企業(yè)生產(chǎn)的一個行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這是企業(yè)的一個自律的行為，也是企業(yè)的一個自愿的行為，這種行為具有一定的市場約束力，從而把市場的各個行業(yè)納入了自我管理的體系，第三種就是社會的監(jiān)管，還有社交媒體的監(jiān)管，這是對國家監(jiān)管，企業(yè)監(jiān)管的一個補足說明，三者相互配合才能為我們打造一個合理市場。

結(jié)論

我國電線電纜檢測以及質(zhì)量的控制是一個十分重要的環(huán)節(jié)，為了保證我們市場的成熟發(fā)展，加強對電線電纜的檢測力度勢在必行，質(zhì)量的保證有助于我國經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展，因此為了解決我國電線電纜存在的問題，我們應(yīng)同時利用政府，市場，企業(yè)，個人等多方面的監(jiān)管與控制，只有這樣我們才能維護電線，電纜的良好市場。同時完善我們的法律法規(guī)，加強監(jiān)管力度，也應(yīng)該及時的借鑒其他國家的先進技術(shù)，根據(jù)我國的實際情況，制定一個屬于我國自己發(fā)展計劃，只有這樣我們才能夠的促進電線電纜市場的發(fā)展，能夠讓廣大人民感受到他的良好秩序。

參考文獻

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第四篇：關(guān)于進一步提高教研活動質(zhì)量的規(guī)定

為了規(guī)范教研活動，提高教研活動質(zhì)量，進一步發(fā)揮以教研促進教學(xué)質(zhì)量的提升的作用。特制定本規(guī)定。

一、教研內(nèi)容要求

1．每學(xué)期初，教研員制定本學(xué)期教研活動的時間和內(nèi)容。根據(jù)安排組織教研活動，避免隨意化。

2．教研活動要以“解決課堂教學(xué)中存在的問題”為重點，每次活動要有主題，有教案，有主講人。積極推進教研內(nèi)容的系統(tǒng)化、系列化，實現(xiàn)課程化。

3．開展課例研討以及經(jīng)驗介紹活動必須事先請示主管領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)批準(zhǔn)后進行。

二、教研時間要求

4．教研活動一般安排教研日進行，上午8：30--10：30，下午2；00--4：00。

5．教研活動的次數(shù)根據(jù)學(xué)段和學(xué)科特點安排，原則上中學(xué)文化學(xué)科隔周進行一次，小學(xué)文化學(xué)科每學(xué)期安排三輪教研。其他學(xué)科根據(jù)實際需要合理安排。

6．負(fù)責(zé)多個年級的教研員，教研活動要安排到各個年級和各層次教師。

三、教研管理考核

7．教研活動納入每月的績效考核和學(xué)期考核。沒有按照要求完成教研活動的扣除當(dāng)月聘崗工資。學(xué)期末沒有完成要求的扣除學(xué)期獎勵性績效工資。

第五篇：醫(yī)用氧氣質(zhì)量控制的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

醫(yī)用氧氣質(zhì)量控制的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

摘要： 從醫(yī)用氧氣流程選擇、原料供應(yīng)、原料運輸和貯存、醫(yī)用氧氣氣瓶、醫(yī)用氧氣產(chǎn)品檢驗等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述醫(yī)用氧氣質(zhì)量控制要求和作法。關(guān)鍵詞：醫(yī)用氧氣；生產(chǎn)流程選擇；原料運輸和貯存；醫(yī)用氧氣氣瓶；醫(yī)用氧氣產(chǎn)品質(zhì)量檢驗；堿性物質(zhì)含量超標(biāo)原因及處理

GB 8982 — 1988 《醫(yī)用氧氣》的發(fā)布和實施標(biāo)志著我國對醫(yī)用氧氣實行了行業(yè)化行政管理，它確保了人民用藥的安全有效。1998 年國家又對此標(biāo)準(zhǔn)進行了修改和完善?，F(xiàn)在醫(yī)用氧氣已作為制劑輔料而納入藥品管理范疇。本人是冶金企業(yè)制氧專業(yè)的技術(shù)管理人員，在醫(yī)用氧氣的開發(fā)和生產(chǎn)管理中逐步積累了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)就醫(yī)用氧氣質(zhì)量控制的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)談一談個人看法，希望可以拋磚引玉。

一、醫(yī)用氧氣生產(chǎn)流程選擇。

按 GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》規(guī)定，“本標(biāo)準(zhǔn)適用于由低溫法分離空氣而制取的氣態(tài)氧和液態(tài)氧”，“以低溫精餾法制取的氧，若隨后在采用氟塑料等或其他未經(jīng)醫(yī)療監(jiān)察部門檢驗合格的材料制活塞密封的壓縮機上進行壓縮，禁止使用。”，故國內(nèi)常見的醫(yī)用氧氣生產(chǎn)流程選擇如下：、低溫法空氣分離設(shè)備（簡稱低溫制氧機）→液氧→液氧泵→汽化器→充氣排→醫(yī)用氧氣氣瓶、低溫制氧機（內(nèi)壓縮）→高壓常溫氣態(tài)氧→充氣排→醫(yī)用氧氣氣瓶 3、液氧→液氧貯槽→液氧泵→汽化器→充氣排→醫(yī)用氧氣氣瓶 4、液氧→液氧貯槽 → 液氧泵 → 汽化器→醫(yī)院集中供氧系統(tǒng)

第 1 種流程常見于已有的大型空分設(shè)備運行廠家進行副產(chǎn)品開發(fā)，只要增加液體泵及充氣排和醫(yī)用氧氣氣瓶，再申請藥品生產(chǎn)許可證即可正式投入生產(chǎn)，投資少，見效快。

第 2 種流程是醫(yī)用氧氣生產(chǎn)專用的空分流程，例如杭州制氧機廠開發(fā)生產(chǎn)的，它比較適用于專業(yè)醫(yī)用氧氣生產(chǎn)新企業(yè)，一次性投資較大，建設(shè)期稍長，但流程、設(shè)備一次到位，不需外購生產(chǎn)原料，生產(chǎn)不受外界環(huán)境影響。第 3 種流程適用于小型或個體醫(yī)用氧氣生產(chǎn)單位，投資少，見效快，但需要有長期穩(wěn)定的原料供應(yīng)，故生產(chǎn)受原料供應(yīng)影響。

第 4 種為最新的醫(yī)院集中供氧流程，它因成本低、管理省、安全可靠而被大、中型醫(yī)院所接受。該系統(tǒng)投資較少，生產(chǎn)運行簡單，只是需要有長期穩(wěn)定的原料供應(yīng)，適合周邊有大型制氧機的醫(yī)院。

另外，現(xiàn)在我國醫(yī)用氧氣生產(chǎn)還存在一種 GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》已不允許的生產(chǎn)流程，那就是 液氧→汽化器→氧氣壓縮機→充氣排→醫(yī)用氧氣氣瓶、低溫制氧機→低壓氧氣→氧氣壓縮機→充氣排→醫(yī)用氧氣氣瓶，以上兩種流程因氧氣壓縮機采用了氟塑料活塞環(huán)密封填料而被 1998 年國標(biāo)明令禁止使用。

二、原料氣態(tài)氧和液態(tài)氧。

按 GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》的規(guī)定，“由低溫法分離空氣而制取的氣態(tài)氧和液態(tài)氧”可以作為醫(yī)用氧氣的生產(chǎn)原料，而其他的制氧方法（例如：吸附法、化學(xué)法、薄膜滲透法）制取的氣態(tài)氧和液態(tài)氧在現(xiàn)階段由于沒有得到標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可而不能作為醫(yī)用氧氣生產(chǎn)的原料。

需要特別提醒的是，原料氣態(tài)氧和液態(tài)氧必須經(jīng) GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》規(guī)定的檢驗方法檢驗合格后才能進入醫(yī)用氧氣的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)經(jīng)驗，一般的大型低溫空氣分離設(shè)備生產(chǎn)的氣態(tài)氧和液態(tài)氧經(jīng) GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》規(guī)定的檢驗方法檢驗，其中的 氧含量、水分含量、二氧化碳含量、一氧化碳含量、臭氧及其他氣態(tài)氧化物、氣味 均合格，只有 氣態(tài)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)含量 一項經(jīng)分析堿性物質(zhì)含量容易超標(biāo)。這是由工業(yè)用循環(huán)冷卻水水質(zhì)和低溫空氣分離流程配置兩方面因素導(dǎo)致的。

通常的大型低溫空氣分離流程中空氣預(yù)冷系統(tǒng)大都采用了空氣冷卻塔（參見圖 1）。在空氣冷卻塔中，經(jīng)壓縮升溫后的空氣和較低溫度的工業(yè)循環(huán)水進行接觸式熱、質(zhì)交換，空氣被冷卻和洗滌，同時，由于空氣直接和工業(yè)循環(huán)冷卻水接觸，循環(huán)冷卻水的水質(zhì)也間接地影響了作為空分設(shè)備最終產(chǎn)品 氧的品質(zhì)。在工業(yè)循環(huán)冷卻水系統(tǒng)中，補充水進入循環(huán)冷卻水系統(tǒng)中后，水中游離的和半結(jié)合的酸性氣體二氧化碳在涼水塔的曝氣過程中逸入大氣而散失，故冷卻水的 PH 值逐漸上升，直到冷卻水中的二氧化碳與大氣中的二氧化碳達(dá)到平衡為止。此時的 PH 值稱為冷卻水的自然平衡 PH 值。冷卻水的自然平衡 PH 值通常在 8.5 — 9.3 之間，屬微堿性的范圍。

由于在空氣冷卻塔中空氣和微堿性循環(huán)水直接接觸，空氣就攜帶了水中的堿性分子，導(dǎo)致空分設(shè)備的最終產(chǎn)品氣態(tài)氧和液態(tài)氧呈微堿性。如果用這種流程生產(chǎn)的氣態(tài)氧和液態(tài)氧作原料生產(chǎn)醫(yī)用氧氣，最終產(chǎn)品醫(yī)用氧氣也呈微堿性，故在檢驗時堿性物質(zhì)含量會超標(biāo)。

為此，在循環(huán)冷卻水的運行過程中，企業(yè)要控制水的 PH 值?？赏ㄟ^加酸調(diào)整，使水的 PH 值大致在 7.0 — 7.6 之間。

當(dāng)然，如果在空分流程中沒有空氣冷卻塔或空氣冷卻塔中使用的是 PH 值接近7.0 的地下水，就不會出現(xiàn)此類問題。

建議醫(yī)用氧氣生產(chǎn)單位在購買原料液態(tài)氧時向賣方索要按藥典氧標(biāo)準(zhǔn)檢驗合格的液氧檢驗單，最好是從具備醫(yī)用氧氣生產(chǎn)許可證的廠家購買原料液氧。

三、液態(tài)氧的運輸和貯存。

前面敘述的第 3、4 種醫(yī)用氧氣生產(chǎn)流程均涉及原料液態(tài)氧的供應(yīng)、運輸及貯存問題。從原料供應(yīng)廠家至生產(chǎn)廠家，必須經(jīng)過液體充車、液體槽車的運輸、生產(chǎn)廠家液體貯槽充灌三個環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)中可能造成的原料質(zhì)量污染是多方面的，比如：液體槽車及聯(lián)結(jié)管道的雜質(zhì)含量、液體槽車上次充裝介質(zhì)、生產(chǎn)廠家原料液氧貯槽上次充裝介質(zhì)、貯槽剩余液體質(zhì)量等。這就要求企業(yè)在生產(chǎn)過程管理中制定完善的操作、檢驗規(guī)程并嚴(yán)格執(zhí)行，以上每一個環(huán)節(jié)的不嚴(yán)肅都可能造成原料液氧的污染。

四、醫(yī)用氧氣氣瓶質(zhì)量。

除了醫(yī)院集中供氧系統(tǒng)外，醫(yī)用氧氣的產(chǎn)品包裝是專用的醫(yī)用氧氣氣瓶。作為壓力氣瓶，第一：必須按國家氣瓶有關(guān)制造、使用、檢驗規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進行管理、使用和定期檢驗，保證氣瓶使用的安全有效。第二：醫(yī)用氧氣氣瓶必須是專用氣瓶，絕對不能與其它氣瓶混裝混用，尤其是空氣瓶、惰性氣體瓶、可燃性氣體瓶，杜絕因瓶裝介質(zhì)有誤而發(fā)生不應(yīng)該的醫(yī)療事故。第三：為確保醫(yī)用氧氣氣瓶空瓶的不受污染，生產(chǎn)單位及供應(yīng)商要提醒用戶保證空瓶返廠時氣瓶余壓不低 于 0.5MPa，杜絕空氣倒灌。第四：醫(yī)用氧氣氣瓶提倡用戶專瓶專用，防止氣瓶大流通，一來可以保證氣瓶所有權(quán)單位氣瓶不流失，二來可以避免氣瓶在 周轉(zhuǎn)中誤充裝或充裝不合格產(chǎn)品而污染和損壞氣瓶。

我站在 2000 年曾接到一家醫(yī)院用戶的反應(yīng)，吸入我站生產(chǎn)的醫(yī)用氧氣后病人出現(xiàn)氣悶、惡心等不良癥狀。經(jīng)分析，該病人所吸氣瓶內(nèi)氣體中含有少量水分和鐵銹氣味，對氣瓶進行檢驗，發(fā)現(xiàn)氣瓶內(nèi)壁銹蝕嚴(yán)重，瓶內(nèi)積存少量銹水。經(jīng)了解，該用戶醫(yī)院在前往我站充裝醫(yī)用氧氣之前一直在別的醫(yī)用氧氣生產(chǎn)站充裝，因其生產(chǎn)所用水潤滑壓縮機而將水分隨產(chǎn)品氣體帶入氣瓶，久而久之氣瓶內(nèi)壁銹蝕，最終導(dǎo)致產(chǎn)品氣體污染而影響使用。我站在對此氣瓶充裝前沒有嚴(yán)格按充裝前檢查規(guī)定進行檢查，致使發(fā)生了此類不應(yīng)該發(fā)生的質(zhì)量事故。為此特別提醒醫(yī)用氧氣生產(chǎn)單位，對來歷不明或生疏的氣瓶一定要進行認(rèn)真的充裝前檢查，在確認(rèn)氣瓶合格的前提下才可進行充裝。

五、醫(yī)用氧氣產(chǎn)品質(zhì)量檢驗

這是醫(yī)用氧氣出廠前的最后一道檢驗，也是至關(guān)重要的一道檢驗。國標(biāo)《醫(yī)用氧》及“中國藥典二部：氧”對醫(yī)用氧氣的檢驗規(guī)則和檢驗、試驗方法均有詳細(xì)的說明和要求，它們之間的區(qū)別是：、GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》中氧含量項目指標(biāo)是≥ 99.5%V/V，而藥典氧的要求是不得少于 99.0%ml/ml。、GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》中增加了水分含量要求，其目的是控制醫(yī)用氧氣氣瓶的干燥程度，從而保證醫(yī)用氧氣氣瓶不因氣瓶含水量過多、氣瓶銹蝕而導(dǎo)致醫(yī)用氧氣產(chǎn)品氣味不合格。、兩標(biāo)準(zhǔn)對氣態(tài)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)含量的測定方法中，GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》選用了甲基紅指示劑法和甲基紅與溴麝香酚藍(lán)混合指示劑法，兩種方法具有同等效力，而藥典氧只選用了后者。從我們的實際測定操作結(jié)果看，后者的檢測合格范圍窄于前者，故可認(rèn)為后者的測定效果要優(yōu)于前者。

一般的工廠在檢驗時需將送檢氣瓶搬至化驗室，我廠的作法是：從醫(yī)用氧氣充裝站敷設(shè)兩根儀表用分析紫銅管至化驗室作為醫(yī)用氧氣分析專用線，醫(yī)用氧氣充裝站側(cè)安裝和氣瓶相應(yīng)的螺紋接頭和氧氣減壓閥，化驗室側(cè)安裝精密減壓閥和氣體流量計，詳見圖 2。這樣既省去了搬動氣瓶之勞累和不安全因素，又作到了快速、直接可靠。分析時檢驗人員在充裝站記錄被檢氣瓶瓶號，打開被檢氣瓶瓶閥送氣、調(diào)整壓力，進行管道吹掃后即可開始檢驗工作。

我站在近兩年的醫(yī)用氧氣生產(chǎn)過程中逐步積累了一些生產(chǎn)和檢驗經(jīng)驗，由于重質(zhì)量、嚴(yán)管理，順利通過了 2000 年藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)許可證換證驗收。以上拙見，誠請同行批評指正。參考文獻：、工業(yè)水處理技術(shù)，周本省主編，化學(xué)工業(yè)出版社，1997 年 2 月第 1 版。2、GB 8982 — 1998 《醫(yī)用氧氣》 3、2000 年中國藥典二部：氧