第一篇：淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)存在的問題及對策

淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)存在的問題及對策

江安四中胡進

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。根據(jù)省教育廳《四川省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的通知》文件精神，在縣教育、縣教師學(xué)習(xí)資源中心的領(lǐng)導(dǎo)和精心組織下，開展了為期40天的教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。作為一名教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)的縣級輔導(dǎo)老師，參與了本次培訓(xùn)的評價工作，現(xiàn)就我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的情況分析如下：

一、我縣教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

我縣學(xué)校布局分散、基礎(chǔ)較差、規(guī)模小、資源短缺，整體辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量不高。同時受惡劣自然環(huán)境和落后的基礎(chǔ)設(shè)施等限制，廣大農(nóng)牧民及其子女信息缺乏、觀念落后，不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。按照傳統(tǒng)的模式和方法，與發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展差距比較大，不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這種情況下如果能夠加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，充分利用教育技術(shù)手段，調(diào)動教師的積極性；充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育技術(shù)能夠面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)，使教師能夠盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在較短的時間內(nèi)縮小與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的差距。

二、我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)建設(shè)中存在的問題

我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)自開展以來取得了明顯的效果，但這項工作仍處于起步探索階段，還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.計算機基礎(chǔ)知識差，水平能力參差不齊。

我縣中小學(xué)教師的計算機水平和能力參差不齊，條件好的教師和部分年輕教師的教育信息技術(shù)能力相對比較高，能夠熟練地操作電腦，結(jié)合所教學(xué)科的特點，整合教學(xué)資源，利用多媒體進行教學(xué)。但是部分偏遠(yuǎn)的教師和部門老教師在上學(xué)期間很少接觸計算機，對計算機基礎(chǔ)知識了解的比較少，操作能力相對比較低，與內(nèi)地的教師相比，在計算機應(yīng)用能力上存在著差距。特別是我縣一些鄉(xiāng)村學(xué)校，受硬件和軟件條件的影響，造成這部分教師平時很少用計算機，更不用說利用計算機制作課作，利用多媒體進行教學(xué)。

2.部分領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

有些領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性，把教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)視為普通的計算機培訓(xùn)，忽視了對培訓(xùn)工作的政策制定；還有些教師對信息技術(shù)和教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的界限不清，把教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息培訓(xùn)等同起來，沒有充分認(rèn)識到加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性。

三、加強我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)能力的對策

1.建立政策保障機制、完善中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，具備初級教育技術(shù)能力是我縣近期對中小學(xué)教師的要求，為了調(diào)動廣大中小學(xué)教師的積極性，形成促進廣大教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的制約機制和激勵機制，我縣制定了相關(guān)的政策。

2.學(xué)用結(jié)合，提高自身能力

要想提高我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，提高中小學(xué)教師對教育技術(shù)能力的認(rèn)識，就要充分利用現(xiàn)有的資源，理論聯(lián)系實際，結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式，利用“班班通”工程，把培訓(xùn)所學(xué)到的知識真正運用到教學(xué)中去，提高自身的教

學(xué)技術(shù)水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果，做到邊學(xué)邊用，學(xué)中有用，用中有學(xué)，減少各地發(fā)展水平的差距，拉近與內(nèi)地發(fā)展的距離。

3.要把好的政策用好

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善教學(xué)人員初級教育技術(shù)能力證書與教師評聘、繼聘掛鉤制度，充分調(diào)動教師參加中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的積極性，使廣大中小學(xué)教師充分認(rèn)識到教師教育技術(shù)能力的重要性和重要意義。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是當(dāng)前教師教育改革與創(chuàng)新的一項重要舉措，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。要取得突出成效，需要各級教育行政部門高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，周密計劃，精心組織；還要充分發(fā)揮和調(diào)動各級專業(yè)機構(gòu)、專家隊伍的積極性，團結(jié)協(xié)作，扎實工作；同時還要得到廣大中小學(xué)教師和全社會的支持。我們相信在各方面的積極努力下，在全社會的支持下，全縣教師教育技術(shù)能力會得到很大的提高。

第二篇：淺談中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策（推薦）

淺談中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策

論文摘要：教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，其主要內(nèi)容是促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。本文針對目前小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題進行探討，并提出相應(yīng)的對策。論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；時策；

教育是一門專業(yè)，教師是從事專業(yè)的技術(shù)人員。教師若沒有教育專業(yè)能力，或?qū)I(yè)能力過低，就不能勝任教師這項工作。從目前我國教師專業(yè)能力來看，情況不容樂觀。教師教育技術(shù)能力，大多是在職后得到的，所以它與學(xué)校校長的管理和領(lǐng)導(dǎo)有很大的關(guān)系。因此，今天我們就談?wù)勅绾翁岣呓處熃逃夹g(shù)能力，使教師得到成長

現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實的內(nèi)涵和無限的生命力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學(xué)生進行知識的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競爭能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者、促進者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進學(xué)生積極、主動地獲取知識、培養(yǎng)能力。

1小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問題

1．1對教育技術(shù)概念認(rèn)識模糊。積極性不高

許多小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計算機培訓(xùn)(或者微機培訓(xùn))，雖然對教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識和領(lǐng)會教育技

術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

1．2計算機基礎(chǔ)知識薄弱，水平偏低

各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對滯后。且存在培訓(xùn)時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。

1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科

被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。

1．4培訓(xùn)方式單一

目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。

1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性

目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采

用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。

2應(yīng)對措施

要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的種種問題，應(yīng)該從根本上提高認(rèn)識。根據(jù)其實際需求，建立多樣化的培訓(xùn)機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認(rèn)識，從內(nèi)心深處切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來的無窮魅力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

2．1開展調(diào)查研究．分層培訓(xùn)

對中小學(xué)校受訓(xùn)教師發(fā)放教師現(xiàn)代教育技術(shù)情況調(diào)查，通過調(diào)查研究，以便對當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學(xué)安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學(xué)。

2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強調(diào)主體參與，動手動腦。使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念．在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、菲全部預(yù)先設(shè)計好的。它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。

2．3以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學(xué)習(xí)體系

為了對全體教師，尤其是不同地域中小學(xué)教師必須進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，加強各校間、各地區(qū)間的培訓(xùn)交流和協(xié)作，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

通過建立的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站和與時俱進的教育技術(shù)、理念，把一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包等許多教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上。讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實際需要自主的去進行有選擇的、有針對性的學(xué)習(xí)，以此推動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)向前發(fā)展。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是當(dāng)前教師教育改革與創(chuàng)新的一項重要舉措，是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一項具有深遠(yuǎn)意義的重要舉措，其中還有很多亟待解決的囹題，只有不斷探索教育技術(shù)才能真正發(fā)揮其對教育教學(xué)推動作用。

第三篇：四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃

附件：

四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃

試點工作實施方案

一、指導(dǎo)思想

實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃要堅持有利于廣大教師整體素質(zhì)的提高，有利于推動教育技術(shù)應(yīng)用與普及，有利于啟動實施工作的平穩(wěn)順利開展的指導(dǎo)思想，建立適應(yīng)我省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要的規(guī)范化的教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證制度，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌與整合相結(jié)合的原則。

將此項目納入我省推進教師網(wǎng)聯(lián)計劃，開展新一輪教師培訓(xùn)的總體框架內(nèi)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，整合相關(guān)部門和機構(gòu)的力量，實現(xiàn)系統(tǒng)集成、相互融通、優(yōu)勢互補，合力推進計劃的實施。

（二）尊重歷史與銜接未來相結(jié)合的原則。

將此項目與我省過去已經(jīng)進行的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)檢測等相關(guān)項目進行有效的溝通與銜接，在肯定過去的基礎(chǔ)上按照新的要求，對管理制度、實施體系、培訓(xùn)模式及方法等進行總體設(shè)計，有效促進我省教育技術(shù)能力建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

（三）規(guī)范與開放相結(jié)合的原則。

按照構(gòu)建現(xiàn)代化開放、靈活的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系的要求，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，整合優(yōu)質(zhì)教師 教育資源，高效益地開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。

（四）注重實效與學(xué)用結(jié)合的原則。

從我省經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡和教師教育發(fā)展不均衡實際狀況出發(fā)，堅持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，分類指導(dǎo)，分步實施；堅持學(xué)用一致，按需推進，因地制宜，注重實效。

三、工作目標(biāo)

從2005年開始，組織部分市（縣）先行試點，從2006年開始在全省范圍內(nèi)推開，到2007年底，利用多種途徑和手段，組織全省在本輪培訓(xùn)中尚未參加信息技術(shù)培訓(xùn)檢測的中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員，完成不低于50學(xué)時的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并參加國家統(tǒng)一教育技術(shù)能力水平考試，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。

四、組織管理

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)。

1、項目領(lǐng)導(dǎo)小組

省教育廳成立由主管教師教育的廳領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，由師范教育處、省電教館、省自學(xué)考試辦公室、省教師網(wǎng)聯(lián)管理中心等相關(guān)單位共同組成的“四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，對試點工作進行宏觀指導(dǎo)，研究協(xié)調(diào)解決實施過程中的重大問題（領(lǐng)導(dǎo)小組成員另文通知）。

2、項目管理辦公室

師范處負(fù)責(zé)該計劃的統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)指導(dǎo)，省項目管理辦公室負(fù)責(zé)該計劃的具體組織實施和日常管理工作。省項目辦設(shè)在四川省電化教育館，辦公室主任由該館負(fù)責(zé)人擔(dān)任。

（二）職責(zé)分工。

在四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各有關(guān)方面的主要職責(zé)是：

1、省及市、州教育行政部門

省級教育行政部門把中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)納入我省教師隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，作為新一輪培訓(xùn)中“新技術(shù)”的核心內(nèi)容進行規(guī)劃和管理，具體負(fù)責(zé)計劃的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)督促等工作，并將其納入對市、州教育行政部門的目標(biāo)管理考核。

各市、州教育行政部門要加強對本地區(qū)計劃實施工作的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌，具體負(fù)責(zé)本地區(qū)計劃實施的組織發(fā)動、協(xié)調(diào)規(guī)劃、檢查督促等工作，要積極協(xié)調(diào)和發(fā)揮教師教育機構(gòu)、電教系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的積極性和重要作用，將計劃實施情況納入目標(biāo)管理考核。

2、省電化教育部門

省電化教育館作為省項目辦公室，在國家項目辦和省教育行政部門的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)項目的組織實施工作。主要職責(zé)是研究制定我省教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案、組織實施培訓(xùn)工作；審定、推薦、組織與開發(fā)培訓(xùn)資源工作；協(xié)助國家項目辦對省級培訓(xùn)基地進行評估認(rèn)定；負(fù)責(zé)市、縣級培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定；會同有關(guān)部門對各地培訓(xùn)、考試和認(rèn)證工作進行指導(dǎo)和監(jiān)控；負(fù)責(zé)各類課程或證書銜接與溝通的審核與管理。省項目辦公室依托四川省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟開展省級骨干培訓(xùn)工作，組織教學(xué)研究與經(jīng)驗交流。

3、省考試管理部門

省高等教育自學(xué)考試委員會辦公室，將此項工作納入我省國家教育考試體系統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試的組織與實施。具體負(fù)責(zé)考點的規(guī)劃與設(shè)置、報名數(shù)據(jù)的匯總與上報、考務(wù)培訓(xùn)、考試相關(guān)材料的安全保密、考風(fēng)考紀(jì)的管理、登錄審核上報成績、證書頒發(fā)與管理等工作。省考辦要依托和發(fā)揮省教育廳中小學(xué)教師信息技術(shù)等級檢測中心的技術(shù)平臺和檢測網(wǎng)絡(luò)的作用，切實做好考生數(shù)據(jù)統(tǒng)計、上機考試、閱卷與成績登錄等具體考務(wù)工作。

五、實施要求

（一）制定工作方案。

研究制定試點工作方案，2005年首先在1個市的3—5個縣（區(qū)）啟動試點工作，2006年開始在全省范圍內(nèi)全面實施。

（二）確定試點地區(qū)。

2005年8月，確定啟動實施計劃的試點市（縣、區(qū)），審核試點工作方案，其余市、州在2005年底前向省項目辦上報領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及實施方案，省項目辦開始審核各市、州實施方案，組織申報培訓(xùn)基地和考試基地。

（三）評估認(rèn)定培訓(xùn)基地。

（1）建立省、市、縣各級培訓(xùn)基地。根據(jù)工作進展，建立省級培訓(xùn)基地，市、縣按照《中小學(xué)教師技術(shù)培訓(xùn)基地條件與要求》，建立培訓(xùn)與適應(yīng)工作需要的培訓(xùn)基地。（2）教育技術(shù)培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定安排。

2005年9月，省項目管理辦公室組織專家對省級培訓(xùn)基地進行評估認(rèn)定，組織專家組對市、縣級培訓(xùn)基地進行實地考察評估?？h級培訓(xùn)基地原則上要依托教師培訓(xùn)體系，整合師訓(xùn)、電教的力量進行申報；10月底，根據(jù)專家評估意見對各級培訓(xùn)基地進行審核認(rèn)定，不合格者按照要求整改后，2006年上半年進行復(fù)核認(rèn)定。

（四）開展培訓(xùn)工作。

2005年9月，下發(fā)教育部師范司編寫的《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平培訓(xùn)大綱》，制定培訓(xùn)實施指導(dǎo)方案；組織省級培訓(xùn)機構(gòu)和首批實施地區(qū)市、縣級培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者參加全國教師網(wǎng)聯(lián)舉辦的國家級培訓(xùn)。

2005年10月，下發(fā)教育部統(tǒng)一編寫的《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平培訓(xùn)教材》，全面組織開展省級骨干及培訓(xùn)者培訓(xùn)，并組織教師參加各培訓(xùn)基地展開的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)學(xué)時為50學(xué)時，培訓(xùn)主要采取集中與分散、教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)與校本研修、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與自學(xué)自練相結(jié)合等多種方式進行。

（五）組織考試工作。

2005年11月，按照教育部考試中心制定的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考核大綱》，評估驗收考點、組織考務(wù)培訓(xùn)等。

2005年12月，組織經(jīng)過培訓(xùn)的教師參加教育部考試中心組織的第一次教師教育技術(shù)能力水平考試。以后每年按考試中心要求，組織2次統(tǒng)一考試。

六、保障措施

（一）經(jīng)費保障。

各地要切實加大教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入力度，要按照有關(guān)法律法規(guī)的要求，積極爭取各級政府財政設(shè)立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的專項經(jīng)費，建立健全以各級政府財政投入為主的經(jīng)費保障機制，學(xué)校應(yīng)在收取的“信息技術(shù)教育”費中，安排一定比例用于保障教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)考試費用，多渠道解決所需經(jīng)費。

（二）政策措施。

研究制定與教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試相關(guān)的配套政策。從2006年起，參加教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)與統(tǒng)一考試的情況與繼續(xù)教育學(xué)時認(rèn)定、教師履行職責(zé)考核、教師職務(wù)晉升和教師資格再認(rèn)證等掛鉤，形成促進廣大教師積極參加教育技術(shù)培訓(xùn)和考試，不斷提高教育技術(shù)能力水平的激勵機制。學(xué)校組織教師參加培訓(xùn)考試情況與農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備配置安排掛鉤。

我省區(qū)域內(nèi)承擔(dān)中小學(xué)新師資培養(yǎng)和教師職后學(xué)歷提升培訓(xùn)的高校，要將教育技術(shù)能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃統(tǒng)一安排，并組織學(xué)生參加全省統(tǒng)一的國家教育技術(shù)能力水平考試，獲得相應(yīng)等級證書者，才能獲得教師資格證。

原來開展的信息技術(shù)培訓(xùn)檢測，2005年底前停止進行。

七、銜接與溝通

（一）銜接與溝通的原則。

1、堅持教師教育一體化發(fā)展方向，在教師教育技術(shù)能力建 設(shè)方面實現(xiàn)教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與職后培訓(xùn)統(tǒng)一安排，相互溝通。

2、避免教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考試與過去已經(jīng)進行的類似培訓(xùn)和考試簡單重復(fù)，增加教師負(fù)擔(dān)。

3、堅持教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與成人脫產(chǎn)、電大、自考、函授、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)歷教育形式的學(xué)分相互溝通與互認(rèn)。

（二）銜接與溝通的內(nèi)容。

1、已經(jīng)取得四川省教育廳中小學(xué)教師信息技術(shù)等級檢測中心相應(yīng)等級證書者，在本輪（2003-2007年）培訓(xùn)周期內(nèi)，可不再參加國家統(tǒng)一的教育技術(shù)能力（初級）培訓(xùn)與考試。對《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中新增的內(nèi)容，按照 “缺什么補什么”的原則，通過校本培訓(xùn)的方式進行補學(xué)，并經(jīng)過程式考核的辦法進行認(rèn)定。經(jīng)過重新認(rèn)定后，原來所取得的信息技術(shù)等級證書可視同教育技術(shù)能力初級證書。

2、已經(jīng)取得電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或其他高等學(xué)歷教育的信息技術(shù)教育類專業(yè)專科以上畢業(yè)證書者，教學(xué)、管理人員可視同為教師教育技術(shù)能力水平中級證書。技術(shù)人員可視同為教師教育技術(shù)能力水平初級證書。取得非信息技術(shù)教育類信息技術(shù)專業(yè)?？埔陨袭厴I(yè)證書者，要按照校本培訓(xùn)方式補修所缺內(nèi)容，并經(jīng)過程式考核合格后，可視同教師教育技術(shù)能力水平初級證書。

3、參加了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程省級培訓(xùn)的教師，并取得合格證書的，可視同教育技術(shù)能力水平初級證；取得教育技術(shù)能力水平初級證書者，可不再參加農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程省級培訓(xùn)。

4、我省針對中小學(xué)教師開考學(xué)歷證書相關(guān)專業(yè)考試計劃中設(shè)置了《中小學(xué)信息技術(shù)（高級）》課程，該課程考試成績的認(rèn)定就以參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平測試考試為準(zhǔn)，不另行組織考試，凡通過全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平測試初級證書者視為《中小學(xué)信息技術(shù)（高級）》課程合格。

5、中小學(xué)教師參加教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)時，同時作為教師繼續(xù)教育的學(xué)時，由縣級教師繼續(xù)教育學(xué)時登記部門進行登記認(rèn)定。

（三）銜接與溝通的程序。

教師個人提出免修免考的申請，提交有效證件原件和復(fù)印件，縣級培訓(xùn)基地受理申請。縣級項目管理辦公室審核，送市（州）級項目管理辦公室復(fù)核，報省項目辦公室審批。

第四篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃解讀

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃

王利敏

首先，加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進教育信息化，促進基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的深入實施。進入21世紀(jì)，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。加快推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的進程是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針?！?003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平”。我國學(xué)校信息技術(shù)教育將從中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課程、普及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識、大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個層面全面推進。推進教育信息化，教師是關(guān)鍵，加強對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提高廣大教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力是推進教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的迫切要求。當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、中小學(xué)“校校通工程”的實施，極大地促進了中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。另外，當(dāng)前，素質(zhì)教育正在全面推進，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展。這對廣大教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師作為教育的第一資源、教育的實施者和教育變革的參與者和執(zhí)行者，如何促進廣大中小學(xué)教師在信息化的環(huán)境下不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進專業(yè)發(fā)展，這是新時期加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)之一。

其次，加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于促進教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。推進教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流，也是當(dāng)前我國教師教育改革發(fā)展的重要導(dǎo)向。教師的專業(yè)化水平直接影響了一個國家教育質(zhì)量水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)應(yīng)用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融入到教學(xué)實踐活動中去。教師學(xué)會教學(xué)設(shè)計，有效地通過視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學(xué)，由此帶來的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

第三，加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。近些年來，各級教育行政部門普遍加強了對中小學(xué)教師計算機或信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，取得了一些成效，廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平有了不同程度的提高。但是，毋庸諱言，目前全國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域也存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，與教師教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試

認(rèn)證體系，將有效地規(guī)范教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理，提高教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。

技術(shù)、新課程”和師德教育為重點的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的要求，2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容包括教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分。每部分內(nèi)容都涉及意識與態(tài)度(主要包括重要性的認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價與反思、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容)，知識與技能(主要包括基本知識、基本技能等內(nèi)容)，應(yīng)用與創(chuàng)新(主要包括教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等內(nèi)容)，社會責(zé)任(主要包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為)等四個能力維度?！稑?biāo)準(zhǔn)》把引導(dǎo)中小學(xué)教師具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度、掌握教育技術(shù)的基本知識與基本技能、探索教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學(xué)教師明確在應(yīng)用教育技術(shù)過程中的社會責(zé)任作為中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的總體目標(biāo)。這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是我國中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要“里程碑”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布，對于建立科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系，全面提高教師教育技術(shù)能力水平具有重要意義。

2005年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，正式啟動實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃?！坝媱潯币越虒W(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，旨在實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，顯著提升廣大中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，改進教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進而為推進教育信息化，為開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。這項計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學(xué)用結(jié)合、注重實效”的原則組織實施。2005年7月計劃率先在遼寧、江蘇、河南、廣西、海南、重慶、四川、云南和寧夏等九個省(自治區(qū)、直轄市)啟動實施。從2006年7月開始在全國范圍內(nèi)全面實施。其總體目標(biāo)：依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從2005年始，用幾年時間，利用多種途徑和手段，使全國大多數(shù)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，促進中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平顯著提高。

目前《中小學(xué)教師教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》已面世，通過招投標(biāo)形式組織編寫的兩套教材也已出版。最近，教育技術(shù)中級培訓(xùn)大綱和考試大綱也將陸續(xù)印發(fā)，中級培訓(xùn)教材正在編寫之中。同時，已經(jīng)組織了若干期省級骨干培訓(xùn)者的國家級培訓(xùn)。教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程和實驗工作已經(jīng)進行，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)陸續(xù)全面展開。預(yù)計今年10月將組織首批中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試。

三、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)精心組織

第一，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，按照改革創(chuàng)新的思路來指導(dǎo)這項新工作。要注意充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進教育信息化，實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，共同推進計劃的實施工作。

第二，加強管理，理順關(guān)系，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，加強與省內(nèi)有關(guān)

職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開展。

第三，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)教材、課程的開發(fā)和使用。要用好教育部組織專家審定和推薦的教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材，切實保證優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教材和資源的廣泛應(yīng)用。杜絕培訓(xùn)教材及相關(guān)資源的亂編、濫用。

第四，處理好已有培訓(xùn)項目與本計劃培訓(xùn)的關(guān)系。要把握好五點原則：一是全員培訓(xùn)，二是連續(xù)培訓(xùn)，三是教考分離，四是統(tǒng)一規(guī)范，五是個案處理，減少重復(fù)培訓(xùn)。

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃是一項有利于促進教育信息化、有利于教育均衡發(fā)展、有利于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實施、有利于教師專業(yè)化發(fā)展的、必將惠及廣大中小學(xué)生的大事、好事，讓我們齊心協(xié)力，扎實工作，把“計劃”實施工作落實到位，使中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力有明顯提高，不斷提升教師為實施素質(zhì)教育和為基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)的水平。(教育部師范教育司 宋永剛)

綜述 教育技術(shù)能力培訓(xùn)：現(xiàn)在走到哪兒了？

在教育部的統(tǒng)一部署下，從2005年開始，全國各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。教育部師范司制定了《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，要求按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，所有中小學(xué)教師在三年內(nèi)均應(yīng)接受不低于50學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，以整體性提高教師教育技術(shù)應(yīng)用水平。

做好前期準(zhǔn)備，為培訓(xùn)的開展創(chuàng)造條件

2004年12月，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，為培訓(xùn)、考試的開展提供了基本依據(jù)。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，2005年組織編寫了《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱(初級)》。在標(biāo)準(zhǔn)、大綱具備的基礎(chǔ)上又引入了競爭機制編寫教材。經(jīng)過專家嚴(yán)格評審，最終確定中央電化教育館、高等教育出版社聯(lián)合報送的教材編寫方案和華東師范大學(xué)報送的教材編寫方案中標(biāo)。國家制定標(biāo)準(zhǔn)、大綱，統(tǒng)一編寫培訓(xùn)教材保證了項目開展的規(guī)范性和權(quán)威性。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱(初級)》為依據(jù)，在多方征求意見和試驗的基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試大綱和考試辦法已研制完成并通過專家鑒定。這將使教育技術(shù)水平考試有據(jù)可依，并為全國統(tǒng)一考試創(chuàng)造條件。

建立項目管理部門，開展培訓(xùn)工作

為保證培訓(xùn)工作順利開展，取得實效，從中央到地方都成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教育技術(shù)和考試部門及相關(guān)機構(gòu)參加的項目領(lǐng)導(dǎo)小組并下設(shè)辦公室，領(lǐng)導(dǎo)實施該項工作。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室設(shè)在中央電教館，負(fù)責(zé)計劃的具體組織協(xié)調(diào)。教育部教師教育信息化專家委員會、全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等組織積極參與了相關(guān)工作。

在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批項目實施地區(qū)(遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南)的329名骨干培訓(xùn)者和近百名省級組織者的國家級培訓(xùn)任務(wù)順利完成。首批項目實施地區(qū)的普通教師培訓(xùn)工作正在逐步開展。2006年下半年，其他22個省、自治區(qū)、直轄市骨干教師的培訓(xùn)即將全面開始。

注重實效，采用多種培訓(xùn)方法

為使培訓(xùn)不走過場，取得實效，培訓(xùn)在教材設(shè)計、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求創(chuàng)新。兩套教材均采用模塊式設(shè)計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學(xué)習(xí)融會在實踐活動中。堅持理論與實踐緊密結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)的知識，形成的能力可以迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術(shù)環(huán)境下進行交流、演示與評價的方法和策略，培養(yǎng)他們運用教育技術(shù)的能力。

在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵探索多種培訓(xùn)模式。項目辦正在積極組織力量研究、開發(fā)，力爭近期為全國教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和IP資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。

過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合，加強培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃要求教師必須接受培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后參加教育技術(shù)能力水平考試，以保證教育技術(shù)能力培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和規(guī)范化。根據(jù)專家建議，本次培訓(xùn)在進行終結(jié)性考試以評測中小學(xué)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，采用項目辦公室組織開發(fā)的“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測與過程性評價系統(tǒng)”，以便在過程中準(zhǔn)確把握各地培訓(xùn)的進度，掌握參訓(xùn)者的基本信息和培訓(xùn)者的教學(xué)、組織水平，進一步促進各地提高培訓(xùn)的質(zhì)量。過程性考核合格是學(xué)員參加教育技術(shù)能力水平考試的前提條件。

水平考試工作由教育部考試中心及各地考辦負(fù)責(zé)實施，試卷分成教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價四部分。在首批實施地區(qū)國家級骨干培訓(xùn)班試測中，學(xué)員對考試的風(fēng)格和內(nèi)容表示肯定。(全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室)

鏈接 注重教學(xué)實際應(yīng)用教e通納入培訓(xùn)教材

教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學(xué)設(shè)計能力，期望通過組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。此次培訓(xùn)較之以往培訓(xùn)更加看重教師的實際應(yīng)用能力，就是要通過一系列的舉措改變以往培訓(xùn)理論說教多，培訓(xùn)結(jié)束之后教師還是不能獨立應(yīng)用的問題。

解決這個問題是個系統(tǒng)工程，在培訓(xùn)教材中納入幫助教師實際應(yīng)用的教學(xué)軟件，培訓(xùn)結(jié)束之后，這些教學(xué)設(shè)計支持工具還可以繼續(xù)幫助教師的日常教學(xué)應(yīng)用，對鞏固培訓(xùn)成果，提升教師教育技術(shù)能力會有很大幫助。這些“教學(xué)設(shè)計支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應(yīng)用門檻，同時可以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計，幫助教師完成課堂各種

來源(資源庫、互聯(lián)網(wǎng))的教學(xué)資源整合。

據(jù)了解，同方思科公司研發(fā)的教學(xué)設(shè)計與資源整合應(yīng)用工具——教e通軟件在支持教師教學(xué)設(shè)計、方便教師資源應(yīng)用方面具有較好表現(xiàn)。其作為教學(xué)設(shè)計支持工具同時入選教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目的兩套指定教材。

該軟件在設(shè)計方面突出教學(xué)設(shè)計理念，力圖解決資源應(yīng)用與教學(xué)脫節(jié)的難題。軟件針對教師的教學(xué)設(shè)計工作，提供策略支持、模板支持和向?qū)еС?。另一方面，軟件可以整合各種來源資源，實現(xiàn)拖拽式應(yīng)用。據(jù)應(yīng)用的教師反映，資源提取時像使用黑板、粉筆一樣輕松自如。

由于在教學(xué)設(shè)計和資源整合上的良好表現(xiàn)，該軟件通過了由中國教育技術(shù)協(xié)會組織的專家認(rèn)定。北京師范大學(xué)何克抗教授在談到教e通時說：“對于把資源的管理與教學(xué)技術(shù)的結(jié)合以及教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，目前來說，北京清華同方思科系統(tǒng)有限公司的‘教e通’是一個不錯的工具?！彼硎?，各個學(xué)校購買的資源庫難于實現(xiàn)整合，一直是困擾教師資源使用的難題，“教e通”在資源整合上對老師很有幫助，而其提供的教學(xué)模板設(shè)計，也將更便于教師的教學(xué)設(shè)計，對教師教育技術(shù)能力的提高起到很好輔助作用。

第五篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

要做到三個結(jié)合抓好三個環(huán)節(jié)

——敦煌市教育局電教館王生文為了不斷提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月，國家教育部正式頒布了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》），這是建國以來由國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對教師教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2005年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，正式啟動實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。敦煌市從2007年暑假開始，先后共舉辦了三期培訓(xùn)班，共有150名中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)。計劃從2008年起，逐年增加培訓(xùn)人數(shù)，截止2010年暑假結(jié)束，共完成了760名中小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)。經(jīng)過連續(xù)四年的組織培訓(xùn)工作，筆者認(rèn)為，要使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作取得良好的效果，必須做到三個結(jié)合，抓好三個環(huán)節(jié)。

做到三個結(jié)合：

一是培訓(xùn)要與《教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相結(jié)合。教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，是多年來教師以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)能力體系研究的結(jié)晶，是大面積實驗所取得的科研成果?！稑?biāo)準(zhǔn)》把引導(dǎo)中小學(xué)教師具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度、掌握教育技術(shù)的基本知識與基

1本技能、探索教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學(xué)教師明確在應(yīng)用教育技術(shù)過程中的社會責(zé)任，作為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的總體目標(biāo)，同時又把中小學(xué)教師分為管理人員、技術(shù)人員、教學(xué)人員三類進行分類培訓(xùn)。這些目標(biāo)和要求，不僅是重要的培訓(xùn)內(nèi)容，而且是重要的指導(dǎo)綱領(lǐng)，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)指明了方向。因此，培訓(xùn)工作要緊緊結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，并以此為指導(dǎo)進行，才能優(yōu)化培訓(xùn)過程，強化培訓(xùn)效果。

二是培訓(xùn)要與新課程改革相結(jié)合?；A(chǔ)教育新課程改革的深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，要求中小學(xué)教師切實提高信息技術(shù)在各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的能力，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)信息的交互方式、師生角色的重新定位、課堂教學(xué)環(huán)境的營造，無不反映著教師教育技術(shù)能力的重要性。根據(jù)新課程改革計劃，教育部要求至2007年，中小學(xué)全部以新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，并要求每一個進入新課程教學(xué)的教師要“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。這就要求對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，要與基礎(chǔ)教育課程改革保持一致，有機結(jié)合，相互促進，相互提高，共同服務(wù)于基礎(chǔ)教育教學(xué)，服務(wù)于受教育者的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三是培訓(xùn)要與具體教育教學(xué)工作相結(jié)合。為了避免中小學(xué)

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)工作中，要設(shè)計大量的實踐活動，并且這些活動都能與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合起來，讓學(xué)員理解教育技術(shù)的相關(guān)理論以后，還能夠真正從自己的工作實踐中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的價值，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。一線教師在長期的教學(xué)實踐中形成了許多獨特的教學(xué)方法與技巧，可在培訓(xùn)過程中選用教師自己的教案作為培訓(xùn)教學(xué)的素材，成為培訓(xùn)資源。同時，培訓(xùn)組織者通過適當(dāng)?shù)幕顒釉O(shè)計，指導(dǎo)教師廣泛合作，合理組織教師分享這些身邊形成的教育資源，有效提高教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性，增強培訓(xùn)效果。

抓好三個環(huán)節(jié)：

一是抓好宣傳動員環(huán)節(jié)。首先要做好發(fā)動工作，使廣大教師深刻理解培訓(xùn)工作的重要性，樹立憂患意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，端正培訓(xùn)理念，克服不良心理，以飽滿的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極投身到培訓(xùn)工作中來。

二是抓好培訓(xùn)管理環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理是培訓(xùn)工作能否順利進行和取得實效的根本保障，必須創(chuàng)新管理模式，加大管理力度，科學(xué)規(guī)范管理，方能取得實效。

三是抓好評價機制環(huán)節(jié)。要建立相應(yīng)的評價機制和評價體系，特別是要將評價結(jié)果運用到教師評優(yōu)評先、職稱晉級、人事聘用等工作中來，形成有效的激勵與制約機制，以此保證中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作健康運行。