第一篇：教育學完

教育學（40分）

P1判斷教育是培養(yǎng)人的一種社會活動是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用

單選教育是人類特有的社會現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的P2多選學校教育制度在形式上的發(fā)展：歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育（標志是制度化教育）的演變。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學?！?。

1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制，是中國近代史上第一個頒布但并沒有實施的學制。1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯學制，是中國第一部以法令形式頒布并在全國范圍內(nèi)實施的學制。

P10多選現(xiàn)代教育的特點：①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

P11單選孔子教育思想：啟發(fā)式因材施教學、思、行

P12單選《學記》是我國最早的教育專著，從正反兩個方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗。提出了教學相長辯證關(guān)系和師嚴然而后道尊的教學觀。反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學。

夸美紐斯《大教學論》世界上第一部教育學專著

P13蘇格拉底問答法，四步，1.蘇格拉底的諷刺；2.定義；3.產(chǎn)婆術(shù)，助產(chǎn)術(shù)；

4、歸納法

柏拉圖《理想論》亞里士多德《政治學》：教育要適應人的自認發(fā)展

P15教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。

盧梭《愛彌爾》自然主義教育思想

裴斯泰洛齊第一次提出教育心理學

洛克白板說黃金作用論

赫爾巴特《普通教育學》標志教育學達到科學化規(guī)范化.。是被公認的第一部現(xiàn)代教育學著作。

杜威《民本主義與教育》實用主義教育思想以兒童中心主義教育著稱

凱洛夫的《教育學》

P22判斷政治經(jīng)濟制度對教育的制約：

①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)； ②政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)；③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度；

教育對政治經(jīng)濟制度的影響：①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才；

②教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；③教育可以促進民主；

P26簡答教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 ：1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；④教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展。2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學知識。人力資本論創(chuàng)立的“憲章”，是美國經(jīng)濟學家蘇爾茨 所做的“人力資本投資”的講演。

P33信息技術(shù)對人類的影響：①信息技術(shù)改變著人民關(guān)于知識的觀念；②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念。

P36判斷教育是一種特殊的文化現(xiàn)象

P38多選學校文化的特征：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的細想觀念和行為方式。①學校是一種組織文化；②學校是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④校園文化---學校文化的縮影。

P39單選學校的精神或觀念文化是校園文化的核心，有四種基本的成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分。

P41單選學生文化的特征：學生文化具有過度性；具有非正式性；具有多樣性和具有互補性。

P43判斷人的身心發(fā)展的特殊性：人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的；人的身心發(fā)展具有能動性

P44個體身心發(fā)展的動因：①內(nèi)法論—孟子、弗洛里德、威爾遜和格賽爾等；②外鑠論—華生、洛克和荀子等；

③多因素相互作用論。

P46論述根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，教育應該怎么做（適當展開）：①個體身心發(fā)展的循序性—要求教育要循序漸進；②個體身心發(fā)展的階段性—要求教育應針對性地分段實施；③個體身心發(fā)展的不平衡性—要求教育要注意抓關(guān)鍵；④個體身心發(fā)展的互補性—要兼顧身心和諧發(fā)展；⑤個體身心發(fā)展的個別差異性—要因材施教。P48影響個體身心發(fā)展的因素

判斷遺傳的意義：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

P50判斷人具有某種先天素質(zhì)，是在發(fā)展過程中逐漸成熟的。人的各種身體器官的構(gòu)造和機能在出生時是很不完備和虛弱無力的。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，他為一定年齡階段特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

P51判斷環(huán)境對個體發(fā)展的影響：①為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

簡答學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 ：①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且就有延時的價值；④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；

P59判斷狹義的教育是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求

P60判斷教育的目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

多選教育目的的作用：導向、激勵、評價和調(diào)控作用

P61教育目的的層次結(jié)構(gòu)：1教育方針2教育目的3培養(yǎng)目標4課程目標5教學目標

P65判斷我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎(chǔ)上

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本理論要點：

① 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件；③從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約；④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性；⑤馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)；⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法；

P67問答我國教育基本目的:要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

怎樣實施素質(zhì)教育：①素質(zhì)教育是全體學生的教育；②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；③素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育；

P72判斷學生的本質(zhì)屬性：學生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定社會屬性的人。

①學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；學生具有發(fā)展的可能性與可塑性，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。②學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

P78判斷教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。①教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；②教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。P79多選教師職業(yè)的特點：1教育者2管理者角色3朋友角色4研究者角色5學習者角色6引導者角色

P83判斷學生和教師的關(guān)系：

1.師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；①從教育的內(nèi)容的角度說，教師是傳遞者，學生是接受者；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展；2.師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系；3.師生關(guān)系在社會道德上市互相促進的關(guān)系；①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系；②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

P88課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排

多選在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教科書

多選課程的分類：①根據(jù)課程任務，可分為基礎(chǔ)型課程、擴展型課程、研究型課程；②根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程；

P94多選課程目標的依據(jù)：對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。

P96判斷課程計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。

多選課程計劃的三個基本特征：強制性、普遍性和基礎(chǔ)性。

P102多選課程實施的結(jié)構(gòu)：①安排課程表②分析教學任務③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規(guī)劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程與結(jié)結(jié)果。

P108判斷教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，包含以下三個方面①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學與教與學兩個方面活動組成；③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

P110簡答教學的一般任務：①傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能；②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；④關(guān)注學生個性發(fā)展；

P113判斷教學過程主要是一種認識過程

P114判斷教學過程是一種特殊的認識過程

P115論述教學過程的基本特點：1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；①學生以學習間接經(jīng)驗為主。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（教學具有教育性是赫爾巴特率先明確提出的觀點）4.教師主導作用與學生能動性結(jié)合；①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

P118多選教學過程的結(jié)構(gòu)：1.引起學習動機2.感知教材3.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié))4.鞏固知識5.運用知識6.檢查知識

P121多選教學原則的來源：1.從教學實踐中總結(jié)出來的2.古今中外教學經(jīng)驗3.根據(jù)規(guī)律推到出來

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則

論述我國中學教學原則及運用：

直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師言語的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?；疽螅孩僬_選擇直觀教具和現(xiàn)代化手段；②只管要與講解相結(jié)合；③重視運用語言直觀。

啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。基本要求：①調(diào)動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。；④發(fā)揚教學民主。

鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識的技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。基本要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，是學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力?；疽螅孩侔唇滩南到y(tǒng)性進行教學；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放失地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅孩籴槍W生的特點進行有區(qū)別的教學；②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學生基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析

問題解決問題，達到學會懂會用、學以致用?；疽螅孩贂局R的教學要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。

我國常用的教學方法：講授法（講述、講解和講演）、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。

P130選擇教學工作的基本程序：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定

選擇備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課的基本要求：1.鉆研教材2.了解學生3.研究教法4.制動教學進度計劃

P132選擇課程分類：①根據(jù)教學的任務可分為：傳授新知識（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）和檢查知識課（檢查課）。②根據(jù)使用的主要教學方法份為：講授課、演示課、練習課、實驗課和復習課。

P133選擇構(gòu)成課的基本組成部分由：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。簡答上好課的基本要求：①目標明確；②內(nèi)容正確；③方法得當；④表達清晰；⑤氣氛熱烈；

P150選擇德育內(nèi)容是指實施工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。

我國學校德育的內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

P153單選德語過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

P154判斷單選德育過程的基本毛段是社會通過老師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾

論述德育過程的規(guī)律：1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；①知，即道德認知，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。②知情意行四個基本要素因是相互作用的，其中，知識基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；④學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

P157簡答中學德育的原則：2.導向性原則：基本要求①堅定正確的政治方向。②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊蟆＂垡训掠睦硐胄院同F(xiàn)實結(jié)合起來。2.疏導原則：基本要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：馬卡連柯說“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”基本要求：①愛護、尊重和信賴學生；②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。③要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。4.教育的一致性與連貫性原則。5.因材施教原則。

P158多選德育的途徑：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動和班主任工作。

德育的方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法和表揚獎勵與批評處分。

P174多選班級管理的幾種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。

P178多選班集體的教育價值：

班集體的特征：①明確的共同目標；②一定的組織結(jié)構(gòu)；③一定的共同生活的準則；④集體成員之間平等、心理相容的氛圍

班集體的教育作用：①有利于形成學生的群體意識；②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；③有利于訓練學生的自我教育能力；

P180簡答班集體的形成與培養(yǎng)：①確定班集體的發(fā)展目標；②建立班集體的核心隊伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形成多樣的教育活動；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

P182判斷班主任在班級管理中的地位與作用：①班主任是班級建設的設計師；②班主任是班級組織的領(lǐng)導者；③班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家；

班主任班級管理的內(nèi)容與方法：①了解學生，研究學生；②組織和培養(yǎng)班集體，設計和建立好的班集體是班主任的首要任務③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第二篇：《語文教育學》提綱(編輯完)

《語文教育學》教學提綱（2007級）

緒論：語文教師的修養(yǎng)包括四大方面：德、學、才、識

一、“德”——思想品德： 1．正確的世界觀和價值觀

2．健康的情感、情趣、情操

3．高尚的職業(yè)道德

二、“學”——學業(yè)知識： 1．漢語言文學專業(yè)知識

2．教育學科知識

3．文化科學知識

三、“才”——聰明才智： 1．語文設計、備課的能力

2．語文施教能力

3．語文考評能力

4．語文科研、教研能力

四、“識”——遠知卓見：終身教育的觀念、立體教育的觀念、開放教育的觀念、學習的觀念、教學的觀念等

第一章

語文教育

一、我國語文教育的產(chǎn)生、演進與發(fā)展的三個時期 1.古代語文教育的產(chǎn)生

依附于其它學科，尤其是社會科學學科，未能獨立成科。2.近現(xiàn)代語文教育的演進

清朝末期，我國近代教育開始形成，學校實行分科教學，語文獨立成科，并以“國文”名稱出現(xiàn)。3.當代語文教育的發(fā)展

1949年，根據(jù)葉圣陶等人的提議，將“國文”、“國語”合稱“語文”，并在全國中小學開設。

二、語文教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其特點

1.家庭語文教育：家庭語文教育是終身教育的一個重要方面，又是一個人接受語文教育的起點。

家庭語文教育具有繼承性、基礎(chǔ)性的特點。2.社會語文教育：個體語文能力的形成不僅取決于家庭的語文學習，而且與社會語文教育有著直接的關(guān)系。

社會語文教育具有廣泛性、動態(tài)性 的特點

3.學校語文教育：學校語文教育包括從小學、中學到大學以至各級各類成人的語文教育。

可以這么說，全民語文素質(zhì)的提高主要取決于學校語文教育的水平。學校語文教育是整個語文教育的核心。

學校語文教育具有規(guī)范性、選擇性 的特點。第二章 語文課程的性質(zhì)和語文教育的目標

一、語文課程的性質(zhì)（《課程標準》的表述）

在語文教育觀念體系中，最為核心的是性質(zhì)觀，它統(tǒng)帥語文教育的全局，決定語文教育的發(fā)展方向。（于漪）

2000年《語文教學大綱》：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2001、2003年《語文課程標準》：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。1.語文具有明顯的工具特點：語文是交際工具；

語文是思維工具；

語文是學習工具； 2.語文具有豐富的文化內(nèi)涵：語言本身就是一種文化；

語文教材的內(nèi)容也匯集著人類的文化成果； 3.語文應是工具性與人文性的統(tǒng)一：語文作為工具有特殊性；

語文所體現(xiàn)的文化也有特殊性。4.語文課程的其它屬性

二、語文教育目標的構(gòu)成

1.語文德育目標（思想道德品質(zhì)、個性心理品質(zhì)）2.語文智育目標（語文知識、語文能力、語文智力）3.語文美育目標（美育知識、美育能力）

二、基礎(chǔ)教育“語文課程目標”：（語文課程目標的轉(zhuǎn)型與重建、作用和特征、目標設計的“三個維度”、義務教育階段課程目標的“五個領(lǐng)域”、普通高中課程目標的“五個方面”“兩個部分”）基礎(chǔ)教育“語文課程目標”

1.語文課程的價值轉(zhuǎn)型與目標重建

（1）價值轉(zhuǎn)型：基本價值取向——為了每一個學生的發(fā)展；

順應時代潮流，追求新的課程理念。

（2）目標重建：確立新的知識觀；

確立新的學生觀；

確立課程與社會生活的聯(lián)系。2.語文課程目標的作用和特征

（1）作用： 導向、推進、控制、評價、管理。

（2）特征： 連續(xù)性和階段性；明確性和模糊性。

3.語文課程目標設計的三個維度（縱向）：知識和能力 ；過程和方法 ；情感態(tài)度和價值觀 4.語文課程目標簡述

義務教育階段：五個領(lǐng)域（橫向）：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學習普通高中階段：五個方面：積累·整合；感受·鑒賞；思考·領(lǐng)悟；應用·拓展；發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

兩個部分：必修課程、選修課程

第三章、語文課程標準與語文教材

一、“語文課程標準”及其性質(zhì)、作用

1.語文課程標準：由國家教育行政部門制定頒發(fā)的規(guī)范語文課程的指導性文件。

2.性質(zhì)：語文課程標準是語文課程的總體設計。它從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語文課程目標、內(nèi)容范圍、順序，是語文教師教學工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據(jù)。3.作用：編寫教材的依據(jù)；

組織、安排教學的依據(jù)；

教學質(zhì)量評估的依據(jù)；

考試命題的依據(jù)。

二、了解我國語文課程標準的沿革（清末民初、民國年間、建國以后）1.清末民初：學科初建期，課程標準簡略、模糊、籠統(tǒng)；

2.民國年間：《國語課程綱要》(1923年)是我國現(xiàn)代教育史上第一個完整的語文課程標準。3.建國以后：一個不斷改革、完善、發(fā)展的過程。

三、“中學語文教材”及其功能、結(jié)構(gòu)類型、基本構(gòu)成要素

1.“語文教材”的概念：（1）.泛指：凡是能對別人的語文修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面、非書面語文材料。也稱“大語文教材”。

（2）.特指：根據(jù)課程標準編寫的，用于學校語文教育的一切資料。也稱中學語文教學資料。

（3）.專指：學校語文教材系列中具有重要地位的語文教科書，即語文課本。

2.功能：（1）.智德啟迪（2）.語文歷練

（3）.語文積累（4）.知識擴展

3.語文教材的結(jié)構(gòu)類型及構(gòu)成要素

（1）.結(jié)構(gòu)類型：分編型教材；合編型教材

（2）.基本構(gòu)成要素：范文系統(tǒng)（即課文）；知識系統(tǒng)（以語文知識為主）

助讀系統(tǒng)（助讀材料）；實踐活動系統(tǒng)

四、了解我國語文教材的產(chǎn)生與發(fā)展（語文教材的雛型、形成、發(fā)展及我國當代語文教材）1.我國語文教材的產(chǎn)生與發(fā)展

（1）語文教材的雛型（古代語文教育時期）

無專用課本，但漸成“文選型”讀本

較有代表性的讀本有：《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》

“ 四書”、“五經(jīng)”

《昭明文選》《古文辭類纂》《古文觀止》（2）語文教材的形成

語文的獨立成科，產(chǎn)生了相對獨立的語文教材。

有一定影響的教材：

1914年《最新國文教科書》

莊 俞編

1907年《中學國文讀本》

林 紓編

1907年《中學堂國文教科書》

吳增祺編

1915年《國文教本評注》

謝元量編（3）中學語文教材的發(fā)展

“五四”新文化運動是語文教材發(fā)展的一個契機，我國語文教材進入發(fā)展期。

具有代表性的教材：

1924年 《初中國語教科書》

顧頡剛

葉圣陶合編

1935年

《國文百八篇》

葉圣陶

夏丏尊合編

1946年 《中等國文》

陜甘寧教育廳編

1948年 《開明新編國文讀本》 葉圣陶

朱自清

呂叔湘合編

分：甲種本（白話文）：《開明高級國文讀本》

乙種本（文言文）：《開明文言讀本》

語文教材的發(fā)展體現(xiàn)在兩方面：

A.教材內(nèi)容發(fā)生變化：文言文體不再獨霸教材；

選文內(nèi)容多樣化。

B.教材編排方法發(fā)生變化，體現(xiàn)了作為“教材體系”的特點。

(4).我國當代語文教材

以統(tǒng)編教材為主，“新課標”倡導“一綱多本”。

A.在《中等國文》基礎(chǔ)上修訂

B.分編教材《漢語》、《文學》

C.大躍進時期教材（無大綱）

D.按第二套“大綱”編排（“文革”期間沒有統(tǒng)一教材）

E.按第三、四套“大綱”編排

F.按第五套“大綱”編排

G.按“課程標準”編排（一綱多本）

五、語文教材的使用 1.了解教材編寫的概念

2.統(tǒng)觀全套教材，理解編輯意圖 3.熟悉整冊課本，明確教學重點 4.鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略 5.靈活運用，適當調(diào)整

科學使用教科書的要求：

1.總觀全局，統(tǒng)籌安排；（整體性原則）2.目標明確，重點突出；（目的性原則）3.尊重教材，靈活運用。（靈活性原則）

第四章、中學語文教學原則

一、“語文教學原則”及其內(nèi)容、實施要求

1.語文教學原則：是語文教學中特有的原理、法則，體現(xiàn)著語文教學的固有規(guī)律，對中學語文教學有著重大的指導作用。

（1）語文教育與思想陶冶、審美培養(yǎng)相滲透的原則 貫徹原則的要求

1.樹立形式與內(nèi)容想統(tǒng)一的理念，避免人為割裂

2.必須堅持在語文教育中滲透式地進行思想教育和審美教育（2）語文學習與思維訓練同步發(fā)展的原則 貫徹原則的要求

1.要根據(jù)中學生的年齡特點和心理特征進行 2.思維訓練要堅持在語文學習中穿插進行（3）閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 貫徹原則的要求 1.堅持全面訓練的觀點，閱讀、寫作與口語交際不可偏廢 2.尋找結(jié)合點，兼顧單項訓練

（4）語文課堂學習與課外活動相配合的原則

貫徹原則的要求：（基本要求）以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)；得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。1.語文教師要更新觀念，真正樹立大語文教學觀 2.發(fā)揮課堂語文教學對課外語文活動的指導作用。3.要加強課外語文活動的目的性和計劃性 4.要創(chuàng)設良好的語文環(huán)境

（5）語文素養(yǎng)的形成與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并舉的原則 貫徹原則的要求

1.遵循語文學習的規(guī)律，加強“語文基礎(chǔ)”，提高“語文素養(yǎng)”。2.更新教學理念，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)造思維品質(zhì)。

第五章

閱讀教學

一、閱讀的性質(zhì)、閱讀能力結(jié)構(gòu)；

（一）閱讀的性質(zhì)

1.閱讀的觀念

傳統(tǒng)閱讀觀念：閱讀是吸收、接受信息，是從書面語言中提取信息。

現(xiàn)代閱讀觀念：閱讀是搜集、處理信息，是人類認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話。

2.閱讀的性質(zhì)：

閱讀是一種智力活動，是人類特有的一種復雜的高級心理活動。

閱讀是一種再創(chuàng)造的實踐活動，是人們認識自我，發(fā)展自我，更新自我，完善自我的過程。

（二）閱讀能力結(jié)構(gòu)

1.閱讀感受能力（認讀能力）：對閱讀材料的語言文字的感知能力。

2.閱讀理解能力：以閱讀感受能力為基礎(chǔ)，對讀物意義作深入的領(lǐng)會和把握的能力。

3.閱讀欣賞（鑒賞）能力：在全面閱讀理解的基礎(chǔ)上，對作品思想內(nèi)容和語言形式進行審美的能力。

4.閱讀評價能力：在理解、欣賞的基礎(chǔ)上對閱讀材料思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風格特點等作出價值判斷的能力。

5.閱讀遷移能力；把閱讀過程中所獲得的知識貯存起來，在需要的時候提取出來，使知識轉(zhuǎn)化為能力，文本轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

6．閱讀創(chuàng)造能力：指在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，提出或解答作品原有內(nèi)容之外的新問題的能力。

二、“閱讀教學”及其目的、內(nèi)容 1.閱讀教學：

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中承擔的培養(yǎng)職能最多，是提高學生語文能力的重要途徑。

義務教育《課程標準》 ：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

普通高中《課程標準》 ：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。2.閱讀教學的目的及內(nèi)容

（1）目的：豐富知識，提高認識，陶冶性情，造就品格

發(fā)展智力，培養(yǎng)獨立閱讀的能力

養(yǎng)成讀書的良好習慣（2）內(nèi)容：閱讀習慣態(tài)度的形成閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀方法的指導

三、“閱讀教學過程”及其常規(guī)過程（引導—研讀—運用）1.“閱讀教學過程”

閱讀教學過程是“對話”過程，是學生感受、體驗和理解文本的過程。

閱讀教學過程要養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，并從中認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成健全人格。

閱讀教學過程的要素：教師；學生；教材；教學手段

2.閱讀教學的常規(guī)過程：引導過程；研讀過程；運用過程

（1）引導過程（導入階段）

基本任務：確定目標，激發(fā)興趣。

基本內(nèi)容：預習（學習的準備階段）

解題（可在結(jié)束階段進行）

介紹相關(guān)情況（有助于下文理解）

課前談話（即言語導入）（2）研讀過程（中心環(huán)節(jié)）

通過研讀，達到對文本內(nèi)容的感知、理解、體驗；

研讀過程應是學生自主學習的過程。

研讀過程的三個階段：1）感知階段

2）分析理解階段

3）綜合階段

1）感知階段： ○目的：整體感知課文。

任務：清除閱讀障礙，感知大意提出問題。

2分析理解階段: ○

目的：質(zhì)疑探索，求得結(jié)論

任務：分析文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素、寫作技巧、語言、重點之處等。

方式：A.以文章層次結(jié)構(gòu)為依據(jù)順次進行分析；

B.以某一問題為重點思路展開分析。3綜合階段：目的：歸納、總結(jié)、概括 ○

任務：概括中心；總結(jié)寫作特點；等。（3）運用過程（實踐的過程，實現(xiàn)“遷移”的過程）

通過實踐，學生學會閱讀，形成閱讀習慣，并加深感受、體驗和理解，實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。

四、語文教育方法及語文教學中的常用方法 1.語文教學方法：

指在語文教育過程中，師生為了實現(xiàn)總體教育目的和語文教育目標而采取的教與學的活動方式、手段的總稱。

教學方法包括：（1）教師施教的方法：

A.調(diào)動學生學習主動性、積極性；

使學生明確語文學習的重要性；

激發(fā)學生語文學習的興趣；

建立融洽的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛

B.課堂教學的方法（語文教學常用方法）

（2）學生學習的方法（學生的語文學習）

2.語文教學的常用方法

（1）.閱讀法：課堂上通過反復閱讀，逐步加深對課文的理解的一種教學方法。

基本方式：朗讀(誦讀)、默讀(速讀)

（2）.講授法：教師借助課堂教學語言，系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展智力，陶冶性情的一種傳統(tǒng)課堂教學方法。

基本方式：講述、講解、串講、評點、評析等。

（3）.討論法：課堂中師生、學生間進行多向信息交流的教學活動方式。

基本方式：提問式（問答式）、談話式、討論式。(4).練習法：通過練習加深理解，鞏固知識，實現(xiàn)知識遷移的課堂教學活動方式。

(5).比較法：把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深認識理解的一種教學方法。

基本方式：求同比較、求異比較、相似比較。

五、各類課文的教學： 1.課文教學的基本內(nèi)容

（1）.識字教學：增加識字量，為閱讀提供必要的基礎(chǔ)。

（2）.詞語教學：積累豐富詞匯，掌握詞語意義，選擇和運用詞語，是研讀課文的必要環(huán)節(jié)（3）.句子教學：掌握基本句型，領(lǐng)會句子含義分析、理解句子間的關(guān)系，懂得造句規(guī)律和方法，加深對課文的理解，提高語言表達技巧。

（4）.段落教學：段落教學是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。

內(nèi)容包括：段落層次的劃分、層段大意的概括、段落內(nèi)在的邏輯關(guān)系及其過渡照應等、段落結(jié)構(gòu)在表達上的作用功能。

（5）.篇章教學： 對文章整體的研討與把握（包括內(nèi)容與形式）。

1）理解文章的內(nèi)容（文章主旨教學）

具體分析文本，幫助學生理解文章的基本內(nèi)涵、感受作者的思想情懷、認識作品的社會意義、歸納作品的主題思想。

2）體味文章的寫作特色（寫作技巧教學）

認識文章的結(jié)構(gòu)特色、把握文本的表達方式、體會文章的語言風格等，加深對文章的理解，提高鑒賞水平和表達能力。

2.常用文體（記敘文、說明文、議論文的教學內(nèi)容）；

常用文體的教學是培養(yǎng)學生閱讀、寫作、觀察、思維等能力的基礎(chǔ)，是語文閱讀教學的基本著眼點。

常用文體的教學應強調(diào)其實用性，突出其基礎(chǔ)性，加強其實踐性，注意引導學生分析思想內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)特點，體味語言藝術(shù)。

1.分析思想內(nèi)容

（1）記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主。

以敘事為主：著重分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，理清思路，把握重點，揭示主題。

以記人為主：著重分析人物形象，把握其性格特點，體會作者的態(tài)度，揭示主題。

以狀物為主：透過文章所描摹的“物”，挖掘作者所寄托的 “志”，領(lǐng)會主題。

以寫景為主：辨析融于景物中的“情”，提煉主題。

（2）說明文以解說事物、闡明事理、傳播知識為目的，具有知識性、科學性、客觀性的特點。分析思想內(nèi)容要引導學生準確把握被說明事物的特征，理解其說明的詳略，體會其寫作目的。

（3）議論文是作者憑借理性思維，運用邏輯的方法對客觀事物進行闡述、評價，從而表達思想觀點的一種文體。對其思想內(nèi)容的把握主要是引導學生分析論點、論據(jù)、論證過程，理清作者思路，領(lǐng)會作者觀點。2.掌握結(jié)構(gòu)特點

（1）記敘文一般按線索來結(jié)構(gòu)文章，如時間、空間、時空交織、情感、事理、邏輯等。

（2）說明文的結(jié)構(gòu)要遵循“言之有序”的原則，所以要通過分析說明的順序來把握說明文的結(jié)構(gòu)特點。說明的順序一般有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

（3）議論文最基本結(jié)構(gòu)模式：提出問題、分析問題、解決問題。把握議論文的結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是分析論證過程中呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)。論證的邏輯結(jié)構(gòu)主要有：總分、并列、層進、對照等。3.體味表達藝術(shù)：細致體味其獨特的語言藝術(shù)魅力。（1）記敘文的語言豐富多彩、生動形象。

引導學生反復誦讀，涵泳體味，潛移默化，啟發(fā)聯(lián)想、想象，提高學生的語言修養(yǎng)。（2）說明文的語言淺近、明了、準確。

引導學生仔細琢磨說明文的語言，體會其語言特點，培養(yǎng)敏銳的觀察力和迅速捕捉事物特征的能力。

（3）議論文的語言準確、周密、鮮明、邏輯性明顯、概括性強。

引導學生學習議論文的語言表達方式，把握其語言特點，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。

3.文學作品教學的作用及內(nèi)容（1）、文學作品教學的作用

A.學習文學作品生動豐富的語言，提高學生語言能力； B.有利于落實文學教育、人文教育的目標；

C.借助文學形象，激發(fā)學生學習興趣，進行情感教育、品德教育、審美教育； D.有效培養(yǎng)、發(fā)展學生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造能力。（2）、文學作品教學的要求 A.情感因素與理智因素并重 B.充分發(fā)揮文學作品的審美功能 C.重視朗讀訓練，強調(diào)語言教育

（3）、文學作品教學的內(nèi)容 A.把握各種文學式樣的基本特征

語文教材中的文學作品主要指詩歌、散文、小說、劇本等式樣，具有明顯的虛構(gòu)性。

式樣不同，特點也不同，教學中應引導學生把握其基本特征。B.培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力

藝術(shù)鑒賞能力即是感受美、欣賞美，進而創(chuàng)造美的能力。

語文教材中的藝術(shù)美主要指：立意美、形象美、結(jié)構(gòu)美、形式美、語言美，等）C.激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)；

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的歸宿。

4.詩歌、散文、小說、戲劇的教學內(nèi)容與方法 詩歌教學要點

（1）內(nèi)容：分析結(jié)構(gòu)藝術(shù)；分析語言、表現(xiàn)手法；等（2）方法：

主要方法：重視朗讀，反復吟誦

A.讀講結(jié)合（各種類型的詩歌）

B.以讀為主（抒情色彩強烈的詩歌）

C.以講為主（內(nèi)涵深刻語言難懂的詩歌）

散文教學要點

（1）內(nèi)容：掌握形式美；分析意境美；欣賞語言美。（2）散文教學的方法：抒情講讀法；

品味誦讀法；

欣賞分析法。小說教學要點

（1）內(nèi)容：把握情節(jié)線索；分析人物形象；分析典型環(huán)境。（2）方法：

A.講述法（精要恰當，重在幫助理解）

B.比較法（在比較中鑒賞）

C.討論法（重在培養(yǎng)分析能力）

D.問答法（解決疑難，訓練某種能力）

劇本教學要點（戲劇是一種綜合藝術(shù)，劇本是戲劇文學作品）劇本教學的主要任務為欣賞。（1）內(nèi)容：

分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握戲劇矛盾沖突；分析劇本語言（臺詞為主）；了解戲劇的一般常識。（2）方法：朗讀法；比較法；讀寫結(jié)合法；表演評論法 5.文言文教學的作用、內(nèi)容及方法

（一）文言文教學的作用：

1、認識作用：文言文記載了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。學習文言文，是掌握漢語的精髓，有效地了解、繼承中華民族的優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的途徑。

2、借鑒作用：文言文語言簡練生動，立意深遠、結(jié)構(gòu)嚴謹，對閱讀寫作具有借鑒作用。

3、教育作用：教材所選的文言文，思想性、科學性強，內(nèi)容豐富充實，具有明顯的思想教育、審美教育作用。(二)文言文教學的內(nèi)容

1.字、詞、句教學（目的是疏通文意）

字：識字，認讀

詞：實詞，虛詞

句：不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式

2.翻譯訓練：直譯為主，方式靈活多樣

翻譯要求：信：譯文內(nèi)容忠于原文

達：譯文表達流暢通順

雅：譯文語言優(yōu)美生動 3.古代知識的學習

包括：文體知識

文學知識（作者、背景、文學地位等）

古代文化知識(典籍文物制度、風土人情、文化教育、科學發(fā)明等)4.思想內(nèi)容的學習

正確理解、分析、評價古代作品，接受古代文化的熏陶，獲得思想、審美教育。

（三）、文言文教學的方法

1.誦讀法：傳統(tǒng)而有效的文言文閱讀法。2.串講法：按順序講解詞句，串通文意。3.答疑法：重在鼓勵學生質(zhì)疑解疑。

4.點睛法(即點評)：在自我閱讀的基礎(chǔ)上作中肯、準確的評講。

5.自譯法：通過閱讀原文和注釋，完成對課文的翻譯（包括口譯和筆譯）。

第六章、寫作教學

一、寫作教學的任務及寫作教學計劃（單元寫作計劃）；

（一）寫作教學的任務

1.寫作教學：就是教師運用科學的、系統(tǒng)的方法，指導學生進行各種寫作訓練。2.寫作教學的任務

（學生作文不同于應用寫作、文學創(chuàng)作）

1）育人訓練；

2）積累訓練；

3）思維訓練；

4）語言訓練；

5）技能訓練；

6）文體訓練； 7）寫作速度訓練。

（二）、寫作教學計劃的制定

1.寫作教學計劃的分類

整體計劃：按《課程標準》要求制定的學段計劃。

階段計劃：一個學期擬進行的寫作訓練。

單元計劃：單次作文的教學安排（一般以教案形式完成）。

2.單元計劃的內(nèi)容

A.訓練的目的、重點、方式、課時安排；

B.寫作指導內(nèi)容（作文要求、指導要點）；

C.作中指導內(nèi)容（重點的指導對象、初稿的指導）；

D.作后評改（評改重點、方式、要求內(nèi)容）

二、寫作教學過程的主要環(huán)節(jié)（命題—作前指導—作中指導—作后批改評講）1.命題：教師根據(jù)訓練計劃確定某次寫作訓練的方向。命題方式： 直接命題：教師給定題目，學生按題作文。

間接命題：教師提供題意，學生根據(jù)題意及要求自行擬題。2.作前指導：指在學生動筆之前所進行的指導。作前指導啟發(fā)性、針對性的原則。作前指導的內(nèi)容：

A.指導學生觀察生活，積累素材，做到多看多聽，多問多比，多寫多記。

B.指導學生審題立意、取材構(gòu)思。指導時可采用分析法、比較法、講解法、誘導法、討論法等。

C.指導學生列提綱，打草稿。這是一種能有效糾正寫作過程隨意性的訓練。3.作中指導：在學生動筆過程及完成草稿后的指導。指導內(nèi)容：

學生寫作過程中遇到的各種問題。指導方式：

個別指導為主，可采用咨詢、答疑等多種方式。

4.作后批改、評講：教師對學生完成的作文作出基本的評價（既是評價，更是指導）。

1）批改：對學生的作文作出書面或口頭評價（批改時要注意尊重學生、兼顧內(nèi)容與形式、注意啟發(fā)性針對性原則）

批改的方式：

A.學生互批互改 B.教師批改（面批面改；書面批改）

C.師生共同批改 批改的內(nèi)容：（改、批、記錄）

改: 對語言文字作直接改動，使字、詞正確，句子通順。批（批語）：

旁批：針對局部問題提出意見。

總批：評語對作文作整體評價。

批改記錄：(為教師的評講提供材料)2）作后評講：

針對學生該次作文的具體情況作總結(jié)性的講述評論。

（評講要求作到：有計劃，典型、具體；符合學生的心理特點）

評講方式（類型）：

綜合式評講；典型式評講；專題式評講；對比式評講。

三、寫作能力的構(gòu)成及培養(yǎng)

（一）、寫作能力的構(gòu)成

1、寫作的一般能力：主要包括觀察能力、思維能力、聯(lián)想、想像能力。

2、寫作的專門能力：

審題能力、立意能力、謀篇布局（選材和構(gòu)思）能力、表達能力、修改能力。

（二）、寫作能力的培養(yǎng) 1.寫作能力培養(yǎng)的基本原則 A 從模仿到創(chuàng)造：

學生寫作能力發(fā)展的一般規(guī)律是：積累、模仿、創(chuàng)造。B 勤于思考總結(jié)與練筆

模仿忌“形似”而求“神似”，只有多思考、勤總結(jié)，并保證足夠的練筆“量”，才能有效提高寫作能力。C 先放后收

所謂“先放”，就是首先要讓學生可寫，敢寫；“后收”，就是在學生可寫的基礎(chǔ)上，逐步使其符合作文“規(guī)矩”。

D 單項訓練和綜合訓練結(jié)合

“ 單項訓練” 是分解難度的有效途徑與方法，“綜合訓練” 則是寫作教學的最終目的。2.作文能力培養(yǎng)的方法（即作文訓練的方法）

A.單項作文訓練

B.命題作文訓練

C.供材料作文訓練

D.想象作文訓練

第七章

口語交際教學

一、“口語交際教學”及其內(nèi)容、方法

（一）、口語交際教學的內(nèi)容 1.良好的口語交際態(tài)度與習慣

A.耐心而專注地傾聽；

B.自信而負責地表達；

C.靈活而機智地應對。

２.基本的口語交際能力

A.聽話能力：

辨音識義的能力，記憶整合的能力，理解語義的能力，評判話語的能力。

B.說話能力：

思維階段：組織內(nèi)部語言的能力；

轉(zhuǎn)換階段：快速語言編碼的能力；

表達階段：運用語音、語體等的能力。

E.話題作文訓練

F.研究性作文訓練

G.自主作文訓練

二、口語交際教學的方法

1、聽講

2、誦讀

3、復述

4、答問

5、講述故事見聞

第八章

語文綜合性學習

一、“語文綜合性學習”及其特點、實施基本程序

（一）、語文綜合性學習的內(nèi)涵 1.綜合性學習

綜合性學習就是超越傳統(tǒng)的單一學科界限，按照水平組織的原則，以單元的形式，將人類社會的綜合性課題與學生關(guān)心的問題統(tǒng)一起來，通過學生主體創(chuàng)造性解決問題的學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。2.語文綜合性學習

語文綜合性學習就是以語文學科為依托，以語文學科與其它學科、學生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)。

（二）、語文綜合性學習的特點 1.整體性

整體的培養(yǎng)目標，綜合的學習內(nèi)容及方式。

2.自主性

學生既是決策者又是實施者。3.開放性

6、專題演講

7、即席發(fā)言

8、討論或辯論

9、創(chuàng)設生活場景

學習內(nèi)容、學習形式等的開放。4.探究性

綜合性學習的過程就是探究的過程。

（三）、語文綜合性學習的實施過程

基本程序：確定學習主題——制定學習方案——開展探究活動——交流與分享探究成果

第九章

語文教學評價

一、“語文教學評價”及其特點、作用、主要方法。1.語文教學評價概述

內(nèi)涵：語文教學評價是依據(jù)一定的教學目標和標準，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)刪上，對教學過程及結(jié)果所做的價值判斷 2.特點：

3.作用：

反饋（反饋信息）激勵（強化學習動機）甄別

導向（影響教與學的方向，規(guī)定教與學的內(nèi)容，影響教與學的過程）4.方法 觀察法 問卷調(diào)查法 紙筆測驗法

第十章

語文德育與語文美育

一、“語文德育”及其特點、內(nèi)容、方法；

（一）、語文德育及其特點 1.語文德育

語文德育，即是語文課程的人文教育。它是語文教育的靈魂，其目的在于求“善”，它與語文智育、語文美育共同承擔著培養(yǎng)“健全人格”的任務，是全面發(fā)展教育中的重要組成部分。2.語文德育的特點

1）非系統(tǒng)性

2）靈活性

3）滲透性

日常調(diào)查法 表現(xiàn)評價法 卷宗存檔法

（二）、語文德育的內(nèi)容 1.愛國主義教育 2.政治思想教育 3.革命理想教育 4.道德品質(zhì)教育

（三）、語文德育的方法 1.在閱讀教學中滲透德育 2.在寫作教學中滲透德育 3.在口語交際教學中滲透德育 4.在綜合性學習中滲透德育

二、“語文美育”及其特點、內(nèi)容、方法

（一）、語文美育及其特點 1.語文美育：

語文美育，即語文審美教育，也就是增強學生的審美觀念、健全學生的審美心理、培養(yǎng)學生的審美能力的教育，它是語文教學的歸宿，基目的在于求“美”，它與語文智育、語文德育共同承擔著培養(yǎng)“健全人格”的任務，是全面發(fā)展教育中的重要組成部分。2.語文美育的特點

1）形象性

2）情感性

3）自由性

（二）、語文美育的內(nèi)容 1.增強學生的審美觀念 2.健全學生的審美心理 3.培養(yǎng)學生的審美能力

1）審美感受力（感受美）

2）審美鑒賞力（發(fā)現(xiàn)美）

3）審美創(chuàng)造力（創(chuàng)造美）

（三）、語文美育的方法 1.閱讀教學中美育 2.寫作教學中美育 3.口語交際教學中美育 4.綜合性學習中美育

第三篇：七天背完《教育學》知識點 教師考編范文

七天背完教育學

最新教師招聘筆試教育學各章知識點整理總結(jié)

第一章 教育與教育學

第一節(jié) 教育及其產(chǎn)生發(fā)展

★

一、教育的概念：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動（本質(zhì)屬性），是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才）

1、“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》

2、廣義的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。

3、教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性、繼承性、長期性、生產(chǎn)性、民族性。

4、教育起源

5、教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。

6、教育的功能：按對象分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；

按方向分為正向功能和負向功能；

按呈現(xiàn)的形式分為顯性功能和隱性功能；

二、教育的發(fā)展歷程

1、原始社會的教育特點：原始性、非獨立性、全民性、自發(fā)性、無階級性。

2、古代社會的教育：奴隸社會初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學校。使教育成為獨立的形態(tài)。東西方共同特征階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性

★（1）古代中國：

……夏代，我國就有了學校教育的形態(tài)。瞽宗是商代大學特有的名稱。

……西周，“學在官府”并有：“國學”“鄉(xiāng)學”之分。其教育內(nèi)容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

……春秋戰(zhàn)國：稷下學宮。

……兩漢：罷黜百家，獨尊儒術(shù)。

……魏晉南北朝：立國子學與太學、九品中正制。

……隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）二館（崇文館、弘文

館）。

……宋元明清：八股文。

★（2）古代印度：婆羅門教育與佛教教育

四個等級按高到低：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅。

★（3）古代埃及：“以僧為師、以吏為師”

文士（書吏）學校?！铮?）古希臘羅馬：雅典教育注重身心的和諧發(fā)展

斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主。

★（5）中世紀的歐洲：西歐進入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育。

教會教育神學和七藝：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。

騎士教育組要內(nèi)容：七技：騎馬、游泳、擊劍、投槍、打獵、下棋、吟詩。★（6）文藝復興時期的歐洲：（意）維多利諾（尼德蘭）伊拉斯謨（法）拉伯雷

和蒙田

人本主義、古典主義、世俗性、宗教性、貴族性、3、近現(xiàn)代的教育：1763年德國普及義務教育

20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標志即受教育者的廣泛性&平等性）、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化?！喆稹⑻羁?/p>

……教育民主化的內(nèi)涵：a.實現(xiàn)教育機會均等；b.師生關(guān)系民主化；c.教育方式、內(nèi)容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人類地位中的作用：教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個性的發(fā)展。

第二節(jié) 教育學概述

一、教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務：揭示教育規(guī)律；教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、教育學的研究價值：

宏觀：超越日常教育經(jīng)驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。

微觀（學習研究教育學的意義）：a.利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐；b.利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量；c.利于掌握學生思德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作；d.利于教師構(gòu)建合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實際技能；e.有助于培育創(chuàng)新精神，積極投身教改。

三、教育學的發(fā)展概況：

（一）教育學的萌芽階段

1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》……填空題

《學記》中的教學思想：教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等。

2.西方萌芽階段的教育思想：

……蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(shù)（引導學生自己進行思索，自己得出結(jié)論，為啟發(fā)式教學奠定了基礎(chǔ)）?！羁疹}

……柏拉圖，教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中；

……亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學》中；最早提出“教育要適應兒童的年齡特征，進行和諧發(fā)展”。首次提出“教育遵循自然”

……古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。

（二）教育學的獨立形態(tài)階段……填空、簡答

1.教育學學科的建立

（1）夸美紐斯：

a.1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志；近代第一本教育學專著。

b.在此書中提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。

c.教育適應自然、學制系統(tǒng)、班級授課制、d.教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。

（2）盧梭：《愛彌兒》，主張自然主義教育，認為讓兒童順其自然的發(fā)展是最好的教育。被譽為“教育上的哥白尼”……填空題

（3）康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩?/p>

（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。

洛克提出了完整的紳士教育體系。

（5）裴斯泰洛奇：第一個提出“教育心理學化”的教育家

2.規(guī)范教育學的建立

（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）“現(xiàn)代教育學之父”

a.1806《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。第一本現(xiàn)代教育學著作

b.赫的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎(chǔ)上，把教學理論建立在心理學的基礎(chǔ)上（將心理學引入教育學的第一人），奠定了科學教育學的基礎(chǔ)。因此被稱為“現(xiàn)代教育學之父”&“科學教育學的奠基人”。

赫最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應用。形成了傳統(tǒng)課堂中學、教材中心、教師中心的特點。

c.赫被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表，主張教師中心論。

（2）杜威

a.代表作《民主主義與教育》

b.是現(xiàn)代教育理論的代表。強調(diào)兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）。

c.杜的主要觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改造。

d.“學校即社會”“從做中學”、教育無目的論、五步探究教學法

（三）20世紀教育學的多元化發(fā)展：

二十世紀主要的教育學流派：實驗教育學（代表：拉伊&梅伊曼）；文

化……；實用主義…… ；馬克思主義……；批判主義……。

馬克思主義教育學的建立（科學教育學的建立）

1939年凱洛夫主編的《教育學》闡述了全面發(fā)展的教育目的，并極其重視智育及教養(yǎng)的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

Ps：提出“人力資本”理論的學者是舒爾茨。

（四）當代教育學理論的新發(fā)展

贊科夫：《教學與發(fā)展》

布魯納：《教育過程》 結(jié)構(gòu)教學論

瓦根舍因：范例方式教學理論

皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》論述智力發(fā)展的階段

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》和諧教

育，認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

保羅朗格朗：《終身教育引論》

第二章 教育的基本規(guī)律

第一節(jié) 教育與社會的發(fā)展

★

一、教育與政治經(jīng)濟制度……簡答題、論述題 全重點

教育與政治經(jīng)濟制度是相互制約的關(guān)系，一定的社會經(jīng)濟制度影響和制約著教育，而教育有對社會經(jīng)濟制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。

（一）社會政治制度對教育的制約作用（社會政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)；）

1．社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)

2.……………………………受教育權(quán)；

3.……………………………教育目的；

4.……………………………教育內(nèi)容的取舍；

5..……………………………教育體制。

(二)教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響（具體也要看）教育受到政治經(jīng)濟制度的制約，同時又對政治經(jīng)濟制度有維護、鞏固和加 強的作用。

1.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；

2.教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；

3.教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。（每條具體看）（Ps：社會政治經(jīng)濟制度發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動。）

二、教育與生產(chǎn)力水平……簡答題

教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，同時又對生產(chǎn)力發(fā)展起促進作用：

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用：

1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

2．……………………………教育結(jié)構(gòu)的變化；

3．……………………………教育的內(nèi)容、方法和手段；

4.…………………………… 學校的專業(yè)設置；

5．教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

（20世紀60年代，美國舒爾茨

人力資本理論，教育投資是人力資本的核心）

（二）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）：

1.教育再生產(chǎn)勞動力；2.教育再生產(chǎn)科學知識

三、教育與科學技術(shù)……論述題

（一）科學技術(shù)對教育的影響：

1.科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；

2.………………影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

3.………………教育的內(nèi)容和方法；

4.………………教育技術(shù)。

Ps：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科技進步

（二）教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用

1.教育能完成科學知識再生產(chǎn)

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能（高校尤其明顯）

4.教育促進科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發(fā)展的制約作用：

1.文化影響教育目的的確立；

2.………………內(nèi)容的選擇； 3.………………教育教學方法的使用。

（二）教育對文化發(fā)展的促進作用（教育的文化功能）： 1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用； 2.…………傳播和交流文化的作用；

3.…………選擇和提升文化的作用；

4.…………更新和創(chuàng)造文化的作用。

★

（三）校園文化（華勒首先提出此概念）

1.概念：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。包括：校園物質(zhì)文化、校園精神文化（校園文化的核心內(nèi)容&最高層次）和校園組織與制度文化?！~解釋

2.特征：互動性、滲透性、傳承性。

3.校園文化的創(chuàng)建策略：

1）主題統(tǒng)攬策略 2）個性塑造策略 3）傳統(tǒng)拓展策略 4）重點突破策略

4.學校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化組成。

五、教育的相對獨立性：

1、教育自身的歷史繼承性；

2、教育與社會發(fā)展的不平衡性；

3、教育與其他社會意識形態(tài)的平行性；

第二節(jié)

教育與人的發(fā)展

一、個體身心發(fā)展的概念 是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。

★

二、個體身心發(fā)展的動因……簡答題、名詞解釋

（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：

1、是個體身心發(fā)展的動因理論之一，一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

2、代表人物：

孟子：性本善佛洛依德：性本能威爾遜：基因復制 格塞尓：強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用

霍爾：一輛遺傳勝過一噸教育；

高爾頓：遺傳決定論的鼻祖，個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在基因中就決定了

（二）外鑠論（環(huán)境決定論）：

1、人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

2、荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學家華生……填空題

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

三、影響個體身心發(fā)展的主要因素……簡答題

（一）遺傳（生物因素）

1、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。

（注：但遺傳素質(zhì)不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實性，王安石的《傷仲永》中的仲永就是其中的例子?！坝眠M廢退”和“獲得性遺傳”說明遺傳具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類生活實踐的深入等作用而發(fā)生變化。）

2、遺傳素質(zhì)的個別差異是人身心發(fā)展的個別差異的原因之一。

第四篇：先進事跡(完)

時間：2課時

地點：學習室

授課人：指導員

參加人：全體官兵

內(nèi)容：雪峰垂淚，平溪嗚咽（宋文博先進事跡報告）

一個生命永遠定格在２００９年６月１４日凌晨４時３０分。

這一天，湖南省邵陽市洞口縣消防大隊政治教導員宋文博因帶領(lǐng)官兵參加抗洪搶險疲勞過度，引發(fā)高血壓、腦出血，經(jīng)搶救無效壯烈犧牲。

年僅３７歲的宋文博，用１９年的軍旅生涯書寫了新時期公安消防精神，用他的年輕生命踐行了“人民消防為人民”的錚錚誓言。

“責任高于一切”

“我所做的一切注定是要為了人民，那是我的光榮，更是我的使命！”

在宋文博留下的一個筆記本扉頁上，端端正正地寫著“責任高于一切”。作為一名武警消防部隊的基層警官，宋文博始終牢記“全心全意為人民服務”的根本宗旨，時刻把人民群眾的冷暖安危掛在心頭。入伍１９年來，他參加搶險救災戰(zhàn)斗５００余次，從各種災害事故現(xiàn)場搶救遇險群眾１８人。什么是責任？用宋文博自己的話說就是：“我所做的一切注定是要為了人民，那是我的光榮，更是我的使命！”

洞口縣花園鎮(zhèn)寶灣村的村民們永遠不會忘記洪水襲來的那個夜晚，那個身材微胖、戴著眼鏡，帶領(lǐng)官兵全力搜救村民的年輕身影。

７０歲的劉謀華老人在時隔四個月后講起自己和老伴兒的救命恩人仍然抑制不住內(nèi)心的悲痛，兩眼含淚地告訴記者：“如果沒有他們，我們就會被淹死。一個好人沒有了，太可惜了！”老伴兒鐘翠云更是泣不成聲：“蒼天不長眼啊，他這么年輕怎么就走了呢？如果可以一命換一命，我這個老太太愿意替他去死?！?/p>

６月８日，邵陽市洞口縣境內(nèi)普降暴雨，河水猛漲，山洪暴發(fā)，花園鎮(zhèn)寶灣村、龍頭村情況緊急，房屋倒塌，２００多名群眾被洪水圍困，生命危在旦夕。９日凌晨２時３５分，宋文博帶領(lǐng)１１名消防官兵趕來了。面對肆虐的洪水，面對亟待拯救的群眾，宋文博不顧連日來的頭痛和左腳的扭傷，始終和戰(zhàn)友戰(zhàn)斗在齊腰深的洪水中，全力以赴營救遇險群眾。

他們打著手電筒、拽著繩子、趟著齊腰的洪水挨家挨戶地搜救，連續(xù)奮戰(zhàn)１２個小時，終于在９日１３時５５分，成功疏散轉(zhuǎn)移２２０名全部被困群眾。當最后一名群眾被解救出來后，宋文博一屁股跌坐在地上，左腳腳踝已腫得像個饅頭。

山洪過后，宋文博又帶著傷病率領(lǐng)官兵連續(xù)兩個晝夜奮戰(zhàn)在抗洪救災第一線，幫助災民清理污泥、搶救糧食財產(chǎn)、補修房屋，運送干凈飲用水??

如今的寶灣村正在如火如荼地開展災后重建，被沖毀的堤壩重新修建起來了，被夷為平地的廢墟上蓋起了二層小樓。村支書劉方前告訴記者：“我們永遠懷念宋文博，是他和官兵們的努力換來了我們今天重建的可能，我們一定會把村子建設好，告慰他的在天之靈?！?/p>

“公生明 廉生威”

“手中的權(quán)力，只能用來為人民保安寧、謀幸福，絕不能用來謀私利?！?/p>

宋文博最常說的一句話就是，“沒有組織的培養(yǎng)和戰(zhàn)友的支持，就沒有我的今天”。作為一名基層消防部隊領(lǐng)導干部，宋文博１９年來時刻警醒自己，手中的權(quán)力只能用來為人民保安寧，謀幸福，絕不能用來謀取任何私利，保持了一名共產(chǎn)黨員的浩然正氣。

２００６年，宋文博的愛人曾志菊和姐姐想與朋友合伙開一家裝飾材料店，并委托朋友辦好了工商營業(yè)執(zhí)照。宋文博知道后，第一次對妻子發(fā)了脾氣，他告訴妻子，只要自己一天干消防，就決不允許家人利用自己的影響來做生意。在宋文博的堅持下，這張嶄新的營業(yè)執(zhí)照被一直鎖在柜子里。

宋文博犧牲后，曾志菊把這張工商營業(yè)執(zhí)照燒掉了。她說：“生前我沒有拖他的后退，他死后也絕不會。”

由于肩負消防監(jiān)督執(zhí)法職責，宋文博經(jīng)常會與一些賓館、酒店、娛樂場所的老板打交道，面對物質(zhì)、人情等誘惑，宋文博從來不為所動，但對于企業(yè)在消防方面的困難和請求，宋文博卻是有求必應。

梁恩涵，是洞口縣市場服務中心的副主任，一直負責單位的消防工作。每當碰到棘手的難題，梁恩涵就會去找宋文博“指點迷津”，宋文博不管多忙，都會不厭其煩地仔細講解，有時甚至去現(xiàn)場仔細勘察，幫助指導他們以最少的資金實現(xiàn)消防達標。為了感謝宋文博的無私幫助，梁恩涵想請宋文博吃飯，可宋文博每次都說：“現(xiàn)在你們單位經(jīng)濟不景氣，等以后發(fā)財了，再來吃！”這句話從２００４年一直說到２００９年６月宋文博犧牲，整整５年都沒有實現(xiàn)，這個遺憾成為梁恩涵心中永遠的痛！

“愛民模范”人民愛。在宋文博同志追悼會上，洞口縣旅游協(xié)會會長匡慶平將洞口縣六家上星賓館老總集體簽名的“請功書”遞交到了湖南省消防總隊領(lǐng)導手中，“請功書”上寫著：宋文博同志為洞口賓館旅游產(chǎn)業(yè)消防工作做出了大量的貢獻，請求上級追認宋文博同志為革命烈士??

“身在軍中 心在兵中”

“對待戰(zhàn)士，要像老大哥一樣關(guān)心和愛護他們。在工作上多幫助指導他們，生活上對他們噓寒問暖，親如一家人?！?/p>

在大隊戰(zhàn)士們的眼中，宋文博是嚴師更像兄長。在洞口縣消防大隊營區(qū)，所有戰(zhàn)士的宿舍都安上了空調(diào)，而干部宿舍至今沒有安裝。戰(zhàn)士們告訴記者，這是大隊教導員宋文博的一句承諾——“再苦不能苦戰(zhàn)士”。

２００６年，邵陽市消防支隊為了解決基層干部住房困難，分配給宋文博一套１４０多平米的集資住房指標，妻子曾志菊為此高興了好幾天?？傻弥犂锶壥抗賹O學剛因為沒有房子結(jié)婚，正和未婚妻一籌莫展時，宋文博說服妻子將指標讓給了孫學剛。自己一家六口卻繼續(xù)住在已經(jīng)住了１３年的４２平方米的宿舍里。

２００７年６月，中隊班長唐兵因訓練導致腰椎破裂骨折，宋文博送他去住院治療，并墊付二、三千元的住院費。唐兵動手術(shù)時，宋文博一直陪在身邊。手術(shù)后，唐兵醒來首先看到的是指導員慈祥的笑容。術(shù)后幾天，宋文博又為不能下床的唐兵端屎接尿。這就是愛兵如子的宋文博。回憶起這件事情，唐兵說：“從小到大，只有爸爸媽媽才會這樣照顧我，宋教真是把我當親生兒子一樣對待?！?/p>

２００８年初，戰(zhàn)士甘革的奶奶心臟病突發(fā)，昏迷住院。當時甘革心急如焚，可是當時正值老兵退伍，新兵未到，中隊警力缺乏的時候，請假有難度。宋文博得知情況后，立馬幫甘革向支隊請了假，提前為他買好車票，并親自開車送他到車站，安慰他不要著急，路上注意安全，還給甘革的奶奶買了一些營養(yǎng)品，上車時又塞給他３００元錢，并再三交待有困難一定告訴他。

宋文博用生活中的點滴溫暖著每一個戰(zhàn)士的心，以自己的言行無聲地樹立了一個楷模。在洞口縣消防大隊的櫥窗里，貼著１８份戰(zhàn)士們在宋文博犧牲后寫的決心書，戰(zhàn)士們紛紛表示，將把對英雄的無限熱愛轉(zhuǎn)化為工作的動力，繼續(xù)發(fā)揚新時期公安消防精神。

宋文博走了，帶走了親人的思念、戰(zhàn)友的深情和人民的敬愛。然而，他的精神必將激勵全國１６.２萬名消防官兵繼續(xù)為打造一支新時期消防隊伍而奮斗。正如一首緬懷宋文博的歌中唱到的：“都要像你，融入這軍民魚水的土地，都要像你，忠誠可靠赴湯蹈火創(chuàng)造奇跡??都會像你，擔當這和平年代的道義，都會像你，服務人民竭誠奉獻頂天立地??”

第五篇：教學法(完)

教學法試題 名詞解釋

教學氛圍：對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。

教學方法：在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗、積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。

討論法：是根據(jù)教材的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。

讀書指導法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。調(diào)研學習法：就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟 悉和了解學習對象的一種學習方法。

研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。參觀法：是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

練習法：是學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地一定動作或或活動方式，以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。

實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。

實習作業(yè)法：是教師根據(jù)課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識運用與實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

讀書學習法：又稱閱讀學習法。是在老師指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的教學方法。教學技能：教師在教學過程中，運用與教學有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目

1.學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”2.認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發(fā)展階段3.要讓學生學習學科知識的基本結(jié)構(gòu)4.教學促進學生的智力發(fā)展5.注意對兒童的早期教育6.注重激發(fā)學生的內(nèi)部動機7.強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法

啟發(fā)式教學的課堂結(jié)構(gòu)模式41

第一階段：溫故知新，提出問題。第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習鞏固，反饋強化。加涅把學習從簡單到復雜劃分成的層次45 1.信號學習2.刺激反應學習3.連續(xù)形成學習4.言語聯(lián)合學習5.多樣辨別學習6.概念學習7規(guī)則學習8.解決問題

贊科夫的教學新體系原則33

1.高難度進行教學原則2.高速度進行教學原則3.理論知識起主導作用原則4.使學生理解學習過程的原則5.使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則。運用發(fā)現(xiàn)學習法的要點29

1.要有適當?shù)脑O計2.提供必需的資料和條件3.不斷地提問、引導和耐心的等待

發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點29 1.有助于開發(fā)利用學生的智慧潛能2.有助于調(diào)動學生的內(nèi)部動機3.有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，以培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度4.有利于保持學生的記憶 布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求25

1.要將教學過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度2.使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓3.盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規(guī)陋俗對學習者求知欲的影響

合作教育學的學生觀32

1.“合作教育學”的教學思想最明顯的一點是突出了對學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展2.“合作教育學”還強調(diào)保護學生的獨特性3.“合作教育學”還強調(diào)培養(yǎng)學生的自尊心和責任心，這是培養(yǎng)民主個性的基礎(chǔ)

巴班斯基的教學原則36

1.教學的目的性原則2.教學的科學性與生活、實踐性相聯(lián)系原則3.教學的系統(tǒng)性、連貫性原則4.可接受性原則5.激發(fā)學生的認識興趣、知識需求原則6.積極性、自覺性、獨立性原則7.各種教學方法最優(yōu)結(jié)合原則8.各種教學形成最優(yōu)結(jié)合原則9.為教學創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則10.教學的效果性、效用性原則 班杜拉“觀察學習”的過程52

1.注意過程2.保持過程3.動作再現(xiàn)過程4.動機過程

格式塔學習理論的基本觀點54

1.學習即知覺重組或認知重組2.頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移3.真正的學習是不會遺忘的4.頓悟?qū)W習本身就具有獎勵的性質(zhì) 信號學習理論內(nèi)容58 1.學習都是有目的性的2.學習是對“符號——完型”的認知3.中介變量4.潛伏學習羅杰斯以學生為中心的學習觀61

1.學生的學習應是有意義的2以學生為中心的學習應是全腦投入的學習3.學生的學習是自發(fā)的4.學生的學習是自我評價的學習

羅杰斯以學生為中心的教學觀62

1.“以學生為中心”的培養(yǎng)目標2.“以學生為

中心”的教學目標3.建立新型師生關(guān)系4.“以學生為中心”的教學過程觀

羅杰斯促進自由學習的方法62

1.從真實的問題開始2.提供學習資源3.利用合同4.利用社會進行實踐性學習5.選出小教師6.進行分組7.建立會心團體8.自我評價

人本主義思潮對當代教育的影響64

1.從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2.從重知識到重人格3.從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4.從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義5.重視自我概念

構(gòu)建主義學習理論的主要觀點65

1.建構(gòu)主義學習觀不把知識看成是絕對正確的真理2.建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學生的主動性3.建構(gòu)主義學習觀看重學生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力4.建構(gòu)主義學習觀強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性5.建構(gòu)主義學習觀強調(diào)對知識的理解要放在具體情景中

建構(gòu)主義學習理論的三個重心轉(zhuǎn)移66 1.從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成2.從個體化式學習到社會化學習3.從概括性學習到情境性學習

布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件73

1.學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務2.學習者必須具備順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能3.學習者必須具有掌握該想學習任務的愿望，不惜花費時間與精力4.教師要對學習者要學習的材料提供有關(guān)線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績給予強化、反饋和矯正5.適當采用“小先生教學”，鼓勵學生互教互學

教學模式的功能77 構(gòu)造功能 2.解釋功能 3.啟發(fā)功能 4.推斷功能

選擇和運用教學模式應注意的問題82 1.綜合性2.發(fā)展性3.遞補性

在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略84 1.啟發(fā)指導策略2.檢查督促策略3.輔導策略4.激發(fā)思維策略 嘗試教學模式的教學程序88 1.出示嘗試題2.自學課本3.嘗試練習4.學生討論5.教師講解 構(gòu)建教學模式應遵循的基本原則

1.創(chuàng)新的原則2.滿足學生心理需要原則3.全程參與，全員參與的原則4.突出學生主體原則5.開放的原則6.實踐探究原則

“嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)”教學模式的教學程序90 1.誘導——啟發(fā)誘導，納入知識系統(tǒng)2.嘗試——探究知識的嘗試3.歸納——歸納結(jié)論，納入指示系統(tǒng)4.變式——變式練習的嘗試5.回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6.調(diào)節(jié)——單元教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 互動教學模式的教學策略100 1.積極參與策略2.情感交融策略3.人際合作策略4.教學相輔策略

暗示教學模式的教學策略

1.創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境2.學前動員3.采用各種暗示手段 探究訓練教學模式的教學程序106 1.呈現(xiàn)疑難情境2.提出假設和收集資料3.得出結(jié)論

中小學教學的基本方法有哪些110 1.以語言傳遞信息為 主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法2.以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法3.以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法

中小學學習的基本方法有哪些119 1.讀書學習法2.討論學習法3.調(diào)研學習法4.實踐學習法5.循環(huán)學習法

講授法包括111 1.講述法2.講解法3.講讀法4.講演法 運用讀書指導法的要求有哪些114 1.教育學生愛好讀書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣2.指導學生掌握讀書的方法3.要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書4.教會學生一些作讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得

學習方法指導內(nèi)容136 1.創(chuàng)設學習條件的方法指導2.心理調(diào)節(jié)的方法指導3.掌握知識的方法指導4.學習各環(huán)節(jié)的方法指導5.學習各具體學科的方法指導

讀書學習法形式120 1.朗讀2.默讀3.精度4.略讀5.速讀

討論學習法優(yōu)點121 它可以充分調(diào)動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養(yǎng)成積極探討問題的學習態(tài)度和習慣，可以使學習者既當學生又當先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學習，互相提高，可以培養(yǎng)和發(fā)展學習者的獨立思考能力，口頭表達能力和創(chuàng)造能力，可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力，可以促進只是信息交流，是學習者增長知識和才干

運用討論學習法應注

意的問題121

1.做好討論的準備工作2.正確選定討論的主題3.積極參與討論過程4.做好討論的小結(jié)

調(diào)研學習法的種類122

1.參觀調(diào)查法2.訪問調(diào)查法3.查閱文獻調(diào)查法4.問卷調(diào)查法 實踐學習法的方式124

1.實習作業(yè)互動2.課外與校外活動3.社會服務活動4.生產(chǎn)勞動活動5.科學實驗活動 學習方法指導過程135

1.了解學生的學情2.制訂計劃，做好準備3.實施指導

中小學生學習的常規(guī)指導包括的方面137 1.制訂學習計劃2.做好課前預習3.提高上課效率4.記好課堂筆記5.回答老師提問6.重視課后復習7.完成課外作業(yè)8.科學安排時間

指導學生提高上課效率包括哪些方面140 1.課前準備2.專心聽3.仔細看4.善于想5.敢于問6.勤于解7.重點記

教學技能的特點150 1.教學技能具有目標指向性2.教學技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3.教學技能是學習與訓練的結(jié)果4.教學技能具有可操作性 備課包括哪些內(nèi)容152

備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或?qū)W年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）

鉆研課程標準步驟152

1.通讀整個課程標準,把握課程標準的學科體系2.了解相關(guān)學科的課程標準,了解學科之間的橫向聯(lián)系3.精讀課程標準的每一部分

編寫教案應注意的問題155

1.教學目的要挾的具體明確，切忌空洞抽象2.有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照教科書3.要反復檢查和修改教案

提問的作用與意義168

1.能夠啟發(fā)學生的思維2.有利于集中注意力3.有利于評價反饋師生交流4.有利于組織課堂教學5.能夠提示學習重點6.能夠培養(yǎng)學生參與和表達能力

1.問而提問，不能一疑就問，學生提出的問題應是學生自己深入思考后仍不得其解的問題

課堂結(jié)課的意義與作用182

1.能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化2.具有強化主題，明確要旨的作用3.能使學生增強記憶，鞏固知識4.提高升華，開拓創(chuàng)新的作用5.具有承前啟后的作用6.訓練技能，學以致用的作用

運用結(jié)課技能應遵循的原則188

1.目標性原則2.引導性原則3.針對性原則4.趣味性原則5.激勵性原則6.延伸性原則7.多變性原則8.精要性原則

教師在理答時為什么要認真傾聽179 傾聽有助于提升提問效果，因為傾聽能夠顯示教師對學生的耐心與尊重，有利于學生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學生存在的問題，以便及時提出相應的補救方法，此外，傾聽還有利于建立良好的師生關(guān)系

中小學基本的評價方法有哪些

1.紙筆測驗2.課堂觀察3.學生成長記錄袋評價4.合作評價 紙筆測驗的特點203 1.可操作性2.可比較性3.檢驗范圍較廣 紙筆測驗命題的原則203

1.體現(xiàn)多維目標2.恰當確定各學習領(lǐng)域的比例3.試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩 課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面206 1.學生的參與狀態(tài)2.學生的交往狀態(tài)3.學生的思維狀態(tài)4.學生的情緒狀態(tài)5.學生問題的生成狀態(tài) 如何實施課堂觀察205

1.明確觀察對象和觀察內(nèi)容2.確定觀察內(nèi)容的基本維度3.選擇觀察方法4.準備觀察方法5.觀察結(jié)果的處理

建立成長記錄袋的基本步驟209

1.確定評價目的和目標2.選擇記錄的工具3.收集資料,組成成長記錄袋和形成性反饋 合作評價基本特點211

1.評價主體多元化2.獲取信息豐富化3.評價方式多樣化4.評價主體間的合作

教學媒體的發(fā)展經(jīng)歷的幾個時期218

1.口語，輔以動作，表情2.文字和手抄書的介入3.印刷書及普通教具（標本、模型、圖表、掛圖、黑板等）的廣泛使用4.電子技術(shù)媒體的興起

現(xiàn)代教學媒體選擇的原則224

1.發(fā)展性原則2.綜合性原則3.經(jīng)濟性原則4.教學最優(yōu)化原則5.共同經(jīng)驗原則6.多重刺激原則7.抽象層次原則

當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢219

教學媒體發(fā)展的主要趨勢，是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效益和效率

現(xiàn)代教學媒體作用222

1.提高教學質(zhì)量2.提高教學效率3.擴大了教學規(guī)模

現(xiàn)代教學媒體選擇的教學最優(yōu)化原則225 是選擇教學媒體的根本要求，是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種因素，協(xié)調(diào)教學媒體與教學其他方面的關(guān)系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果

多媒體教學課件有哪些主要特點231 1.豐富的表現(xiàn)力2.交互性強3.共享性好。網(wǎng)絡教學的功能和作用238 1.網(wǎng)絡教學改變學習方式2.網(wǎng)絡教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3.網(wǎng)絡教學促進了教學內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的變革4.網(wǎng)絡教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源

網(wǎng)絡教學內(nèi)容選用的原則242 1.知識的完備性和獨立性原則2.知識的新穎性原則3.教學內(nèi)容選用的科學性原則

綜合論述

結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學教學方法改革的新要求18

（一）突出“啟發(fā)式”教學思想。堅持啟發(fā)式教學指導思想,按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法,是素質(zhì)教育背景下進行教學方法改革的一個重點。實施素質(zhì)教育要求教學方法必須徹底貫徹“啟發(fā)式”教學思想，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人

(二)強調(diào)學會學習。學會學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略,是提高學業(yè)成就的根本途徑之一,也是教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來的重要對策之一.(三)注重研究學法。實施素質(zhì)教育,改革教學 方法就應從過去之研究教法逐步過渡到既研究教法,有研究學法,是教育學統(tǒng)一起來.(四)促使學生知情和諧發(fā)展。教學方法改革要注意培養(yǎng)學生積極學習情緒和良好的學習態(tài)度,注重激情引趣.(五)實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化。教學方法的改革或優(yōu)化不在于刪除或偏愛哪些方法,而是在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇.某一特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某幾個方面的目標，要保證教學目標的全面實現(xiàn)，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結(jié)合起來。只有這樣，才能達到優(yōu)化教學的理想境界。結(jié)合實際分析影響中小學教學方法改革的主要因素17

（一）社會生活方式對教學方法發(fā)展的影響

（二）教學理論發(fā)展對教學方法變革的影響

（三）國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響

（四）師生在教學過程中的低位變化對教學方法的影響

教師學習教學方法的重要意義4

（一）教學方法是教師完成教學任務的必要條件1.教師備課離不開教學方法2.教學的實施離不開教學方法3.教學評價離不開教學方法

（二）教學方法是學生發(fā)展的制約因素1.教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展2.教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展3.教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展

（三）教學方法是教學改革的突破口1.教育思想、教育觀念通過教學方法來體現(xiàn)2.教學

內(nèi)容的改革必然伴隨教學方法的改革3.進行教學改革最容易著手的是教學方法的改開展創(chuàng)造性活動。“合作教育學”的許多倡導者在各自的實驗研究中得出了一個共同的結(jié)論：用自己的智慧才能創(chuàng)造出一些合乎規(guī)律的教學原理，可以提高學生的學習效果 結(jié)合實際分析人本主義思潮對當代教育的影響64

1.從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系。2.從重知識到重人格3.從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4.從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義5.重視自我概念

結(jié)合實際分析教學模式的發(fā)展趨勢82 1.由重知識傳授的教學模式向重能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展2.由重教師的教學模式向重學生的教學模式發(fā)展3.由單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展4.由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展 結(jié)合實際分析研究性學習的基本特點127 1.研究性學習以項目,課題,主題或問題為載體,超越嚴密的學科知識體系和書本中心.發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學習的基本活動.2.研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動,強調(diào)學生綜合實踐能力,情感,態(tài)度和價值觀的發(fā)展.研究性學習包括調(diào)查,觀察,考察,訪問,測量,分析,綜合,歸納,實驗等等.通過這些活動,提高學生在開放的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力,探究能力和解決問題的能力.3.研究性學習是總是學習過程而不是偏重結(jié)果的學習活動,強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程.在學習

過程和學習結(jié)果問題上,研究性學習重視學習過程,讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程,形成問題一是和探究意識,以及事實就是的科學態(tài)度和科學精神.結(jié)合實際分析合作學習的基本理念131 1.互動觀。合作學習認為，教學過程是一種人際交往的過程，是一個信息互動的過程。2.目標觀。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)，因而這種學習方法更具有感情色彩。3.師生觀。合作學習把學生看做是學習的主體，教師在其中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等角色。4.形式觀。合作學習采用了班級授課制與小組活動相結(jié)合的組織方式，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動為基本形式。5.情境觀。合作學習認為，組織學生學習的情境應該是合作性情境，而不應該是競爭性情境或個體性情境。結(jié)合實際分析中小學教師為什么要掌握教學技能150

1.有利于教學效率和質(zhì)量的提高。教師深入地鉆研教材，分析教材，正確地把握教材知識的重點，難點，運用生動形象的語言，深入淺出地講解，控制課堂教學節(jié)奏，調(diào)動學生的情緒和興趣

2.有利于促進學生能力的發(fā)展。聯(lián)系實際進行結(jié)果，可以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力

3.有利于教學方法的創(chuàng)新。教師能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，引起學生的認知沖突，刺激學生產(chǎn)生疑問和探索的欲望 結(jié)合實際分析教師運用板書技能應注意的問題186

1.體現(xiàn)意圖，有目的性；板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性

2.書寫規(guī)范，有示范性；板書要工整，必須遵循漢字的書寫規(guī)律 3.語言準確，有科學性；板書用詞要準確恰當，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學意圖

4.層次分明，有條理性 5.重點突出，有鮮明性 6.合理布局，有計劃性；要根據(jù)教學要求，從實際出發(fā)

7.形式多樣，有趣味性；不要千篇一律，根據(jù)內(nèi)容設計多樣式、充滿情趣的板書。結(jié)合實際分析教師運用提問技能應注意的問題181

提問是一種教學方法和手段，是觸發(fā)學生思維的引信，是教學不斷深入的階梯

1.提問要有明確性。問題要清楚，目的要明確，使學生一下子就能聽懂，知道怎么回答 2.提問要有計劃性。要根據(jù)教材的內(nèi)容設計問題，確定提問的進程，切忌臨堂即興提問、漫無邊際

3.提問要有啟發(fā)性。要能促進學生積極思考，要減少或避免走過場的應答式提問

4.提問要有順序性。教師要精心籌劃，做到心中有數(shù)，提問要循序漸進，由淺入深、由表及里、由易到難

5.提問要有量力性。教師要正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平學生提出不同深度問題6.提問的方法要有靈活性。根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際靈活地選擇和利用

結(jié)合實際分析在實際教學過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧179

（一）恰當理答的前提1.理答的前提是認

真傾聽2.學生回答后，教師不應馬上評價或判斷，而是應該停頓片刻

（二）理答的幾種形式1.提示2.探究3.轉(zhuǎn)引4.回問5.延伸 結(jié)合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢195 1.以質(zhì)性評價統(tǒng)整,替代量化評價。隨著評價內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評價學生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)出的僵化,簡單化和表面化的局限日益突出.質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義,最根本的內(nèi)容加以評價,如采用學習日記,行為記錄等評價方法加以評價,起到了促進學生綜合發(fā)展的目的.2.評價由側(cè)重甄別,選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。淡化甄別與選拔,關(guān)注學生的發(fā)展史新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點.3.評價體現(xiàn)以人為本的思想,尊重學生的個性特點與個別差異。發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式,重視學生在評價中的,積極的,個性化反應.突出的強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個性特點.4.強調(diào)評價問題的情境性和真實性。測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境,要富有真實性 5.強調(diào)評價主體的多元化。發(fā)展性學生評價要求評價的主體多元化,要求教師,學生,家長,社區(qū)相關(guān)人員都要走到評價活動中來,評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,可以更全面的了解學生.6.強調(diào)評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求.結(jié)合實際分析當前中小學教學評價的成功經(jīng)驗198 1.注重學生學習發(fā)展過程的評價2.注重學 生非學業(yè)性內(nèi)容評價3.注重多元參與學生的評價4.注重評價給學生創(chuàng)造成功的機會5.注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價6.注重評價激勵學生的功能 結(jié)合實際分析當前中小學評價改進策略200 1.不斷明確評價的目的性和針對性2.不斷堅持和加強評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性3.不斷改善和完善成長記錄袋方式的使用4.不斷加強對學生表現(xiàn)性評價的實踐和研究5.不斷加強對學生非學業(yè)性評價的實踐和研究6.不斷發(fā)揮和提高評價激勵的導向性和實效性

結(jié)合實際分析合作評價的操作策略213 1.教師要做好合作評價的組織者。教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義，要向各評價主體明確評價的標準，要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持 2.合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價，并不是所有的內(nèi)容都要多主體評價

3.淡化等級和分數(shù)。評價應以鼓勵為主，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓學生在評價中享受到成功的愉悅

4.信息應以描述性的為主。等級和量化評價不利于說明問題，描述性的信息更能說明學生發(fā)展的狀況

5.不便于高利害評價中使用。學生、家長和社區(qū)人員的評價結(jié)果主要用于及時反饋，屬于形成性評價。由于他們?nèi)鄙僭u價方面的專業(yè)訓練，提供的信息不便用于高利害評價 6.及時溝通反饋調(diào)整。評價者，如家長、學生、社區(qū)等，不僅僅是幫助教師收集信息，他們也有權(quán)利對學生發(fā)展方

面出現(xiàn)的問題進行及時補救。