第一篇：《中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用模式的比較研究》開題報(bào)告第一部分

《中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用模式的比較研究》開題報(bào)告第一部分

一、課題由來

1．時(shí)代的發(fā)展趨勢

隨著信息時(shí)代的到來，世界上發(fā)達(dá)國家和先進(jìn)地區(qū)已經(jīng)十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)對社會、教育以及青少年的影響和作用，大多重新調(diào)整教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定教育改革的方案，采取相應(yīng)的措施，努力全面提高公民特別是青少年的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的人才。

2、以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，應(yīng)用成為重心，特別是在教學(xué)中的應(yīng)用

我市的教育信息化發(fā)展到今天，大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，重點(diǎn)是加強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，以新的應(yīng)用帶動新的發(fā)展和投資，IT及ICT投資與應(yīng)用基本匹配，繼而進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展階段。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中正越來越大地發(fā)揮著重要作用。

2006中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新論壇（深圳）上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順指出：“信息化建設(shè)固然需要投入，而且是需要持續(xù)不斷的投入，信息化環(huán)境也需要管理建設(shè)、需要完善、需要持續(xù)不斷的改善。與此同時(shí)，非常重要的問題就是要加強(qiáng)應(yīng)用、要把有限的、已有的信息化設(shè)備使它充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，使效益達(dá)到最大化。加強(qiáng)應(yīng)用，提高效益是目前中小學(xué)教育信息化建設(shè)中的重中之重。”2007中國國際教育信息化應(yīng)用論壇（重慶）上，李天順副司長又提出要“狠抓應(yīng)用，提高應(yīng)用效率”，要求切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)用；解決應(yīng)用中的困難問題，真正用起來；推廣好的應(yīng)用方法，不斷提高應(yīng)用效果；通過督導(dǎo)評估，促進(jìn)應(yīng)用水平的提高。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式亟待研究和探索

縱觀教育的歷史發(fā)展過程，我們可以說教育發(fā)展史就是一部教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的歷史，開發(fā)教學(xué)資源的歷史。教育史上的四次革命充分顯示了各個(gè)社會時(shí)代對教育的影響：專業(yè)教師的出現(xiàn)──開始了教師在學(xué)校集中教學(xué)；文字體系的出現(xiàn)──開始書寫教學(xué)；印刷術(shù)的出現(xiàn)──開始使用教科書，電子技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用──開創(chuàng)了各種現(xiàn)代教育媒體。我們看到教學(xué)過程中的資源是在不斷地豐富，教學(xué)方式也在不斷變化：個(gè)別化教學(xué)──班級授課制──個(gè)別化學(xué)習(xí)，教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)是在不斷地深化。有人提出現(xiàn)在正在經(jīng)歷教育史上的第五次革命，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為特征，這要求我們的教育系統(tǒng)的開發(fā)也必須更進(jìn)一步深化。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化：聲－光－電技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，使教學(xué)信息得到有效增強(qiáng)；電訊傳播技術(shù)，使教學(xué)突破空間限制；電磁和數(shù)字記錄技術(shù)，使教學(xué)信息的利用突破了時(shí)間的限制；多媒體技術(shù)拓寬了人們接收信息的通道帶寬；智能技術(shù)改變了教學(xué)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)；傳播技術(shù)與記錄技術(shù)的結(jié)合改變了教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了異步教學(xué)形態(tài)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”；“教”的技術(shù)也逐步向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)移，越來越多的教師與學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的參與者與受益者。

這些新技術(shù)在教育教學(xué)活動中的運(yùn)用，使教育管理者、教育主體、教育內(nèi)容面臨著前所未有的沖擊：現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了開放的心態(tài)、自由的知識與新穎的方法，同時(shí)也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來一場巨大的變革。

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，對教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，應(yīng)用模式越來越多樣，同時(shí)，對原有的各種教學(xué)模式產(chǎn)生了越來越大的影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天，國內(nèi)外都在積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但兩者存在什么異同點(diǎn)？其間的規(guī)律是什么？我們?nèi)绾翁岣呒夹g(shù)應(yīng)用的科學(xué)性與高效性？??許多問題都有待探討。

我們應(yīng)該，也能夠從現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，從技術(shù)對人的精神、社會、文化、環(huán)境等方面的影響去研究現(xiàn)代教育技術(shù)，并通過這樣的研究去從總體上、宏觀上把握其影響的程度和發(fā)展趨向。

4．我館具有良好的研究基礎(chǔ)

“十五”期間，我們承擔(dān)了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究型教學(xué)模式建構(gòu)的研究》等64個(gè)國家級、省級“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題的管理、指導(dǎo)工作，截至2005年12月已經(jīng)有63個(gè)課題順利結(jié)題，其中國家級課題全部結(jié)題，優(yōu)秀3個(gè)，良好4個(gè)。省級課題基本結(jié)題24個(gè)優(yōu)秀，其余基本是良好?！笆晃濉逼陂g，南京市組織申報(bào)現(xiàn)代教育技術(shù)課題111個(gè)，其中中央電教館立項(xiàng)課題79個(gè)，子課題9個(gè)，江蘇省30個(gè)，多年來通過課題的研究，我市各中小學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究中已經(jīng)創(chuàng)建了符合本校特點(diǎn)的一些有效的應(yīng)用的模式，并已在實(shí)踐中發(fā)揮了積極的作用。教師們積累了許多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對全市現(xiàn)代教育技術(shù)研究狀況的了解。

在承擔(dān)課題研究的過程中我們還開發(fā)了一系列教學(xué)多媒體軟件和網(wǎng)站，其中《小學(xué)生作文網(wǎng)》以其新穎、實(shí)用、范圍廣等特點(diǎn)獲得中央電教館第七屆軟件大賽一等獎(jiǎng)，市政府科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。另外，我館的教育技術(shù)研究網(wǎng)點(diǎn)擊率占南京市教育信息網(wǎng)的44％。

二、課題界定

1、現(xiàn)代教育技術(shù)：

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT)對教育技術(shù)作了新定義（簡稱AECT94定義）：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。這個(gè)定義對我國現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、應(yīng)用、研究與發(fā)展產(chǎn)生過重大影響，發(fā)揮過重要而積極的作用。

我國很多學(xué)者根據(jù)這個(gè)定義，對現(xiàn)代教育技術(shù)做出較多的、基本相似的定義：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

2004年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)重新做了定義，并于2005年公布（簡稱AECT05定義）：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

結(jié)合我市和本課題研究的實(shí)際情況，我們采用的定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)造使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善教與學(xué)績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

2、應(yīng)用模式：

在本課題中，“應(yīng)用模式”特指教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用模式。

目前，尚未找到對現(xiàn)代教育技術(shù)“應(yīng)用模式”的明確定義和解釋。我們根據(jù)對現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理論及現(xiàn)代教育技術(shù)定義的理解，在本課題中確立并在研究中驗(yàn)證。

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體這四個(gè)要素構(gòu)成的，既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)核心要素以及它們之間彼此相互作用的關(guān)系，這些關(guān)系是在教學(xué)過程中動態(tài)展開的，但又有固定的關(guān)系特征。（北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉、馬寧）

據(jù)此，我們把“應(yīng)用模式”定義為：在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的應(yīng)用理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動方式。

三、國際水平

在國外現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域正在發(fā)生重大變化，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能agent已廣泛應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教育軟件開發(fā)，探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為當(dāng)前研究與發(fā)展的熱點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等，從而教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也隨之產(chǎn)生了深刻的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化、遠(yuǎn)程教育普及化的趨勢發(fā)展著目前我們國內(nèi)的現(xiàn)狀是：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式尚不成熟，非繼承式發(fā)展造成資源浪費(fèi)很大的浪費(fèi)。在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師在自身的教育教學(xué)過程中忽視教育技術(shù)的應(yīng)用，基本上只是在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上單一地利用了某些“技術(shù)”，或者說是運(yùn)用了某些媒體。相當(dāng)部分的教師不注意用先進(jìn)的教育理論和學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)工作，使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不力。

[美]諾頓（NortomP.）維貝格（WiburgK.）在《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》中從“今天面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會的設(shè)計(jì)、讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)”等三個(gè)方面，論述了信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系?！皩ξ覀儊碚f，技術(shù)在學(xué)習(xí)中確實(shí)有它的一席之地，但是技術(shù)的作用不可能取代學(xué)校和教師。我們認(rèn)為技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為完整的教學(xué)過程中的一部分，就像它逐漸被整合到學(xué)生非學(xué)校的學(xué)習(xí)中一樣?！?[美]戴維·英謝拉在《權(quán)力的浪潮：全球信息技術(shù)的發(fā)展與前景1964～2010》中論述了信息技術(shù)在全球化中增強(qiáng)國家競爭力等方面的作用。美國是世界上最重視信息技術(shù)教育的國家之一，十分重視信息技術(shù)在教育中的作用，重視信息技術(shù)對推動課程資源開發(fā)、提高教師素質(zhì)方面的作用，通過技術(shù)教育消除數(shù)字鴻溝。國會、州政府、高校、專業(yè)組織和商業(yè)社團(tuán)都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多便利和幫助。比如美國國會 1998 年通過的《高等教育法案修正案》(The Higher Education Act Amendments)要求高校的教師教育專業(yè)中提供技術(shù)整合入門課；目前已有

個(gè)州在教師資格認(rèn)證條件中加上了具備信息技術(shù)課程整合的素養(yǎng)；全美最大的中小學(xué)校、高校和教育系的評審協(xié)會NCATE(國家教師教育評審協(xié)會The National Council for Accreditation ofTeacherEducation)將技術(shù)應(yīng)用能力作為評審的一個(gè)考核條件；全美CEO 論壇開發(fā)了一個(gè)專門的STaR(School Technologyand Readiness)自評工具用于中小學(xué)校及高校的教育測評。從教學(xué)資源的應(yīng)用方面來看，他們也投入了大量精力進(jìn)行研究。在影響教學(xué)資源應(yīng)用有效性的因素、教師對信息技術(shù)的感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用指南等方面有相當(dāng)多的研究成果。M.J.漢納芬和K.L.佩克在《教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、評價(jià)》中不僅論述了開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)軟件資源的標(biāo)準(zhǔn)，還論述了怎樣使用教學(xué)軟件資源才能使教學(xué)最為有效，這些成果在教學(xué)實(shí)踐中的推廣大大提高了中小學(xué)教學(xué)資源在教育中應(yīng)用的有效性。

四、國內(nèi)水平

發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)并不是完全拋棄和否定過去。

我國在現(xiàn)代教育技術(shù)提出之前的電教事業(yè)己經(jīng)發(fā)展了幾十年，相應(yīng)的在人員、設(shè)備、管理等方面積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，尤其有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，有包括各學(xué)?；蛘唠娊搪毮懿块T有著大量的電教設(shè)備。由于計(jì)算機(jī)中心論的沖擊，絕大多數(shù)人在趕時(shí)髦的心態(tài)的支配下，紛紛用計(jì)算機(jī)建設(shè)計(jì)算中心去取代原來的電教中心，使這些電教設(shè)備基本上處于閑置狀態(tài)，造成了資源的巨大浪費(fèi)。這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，如何利用好這些設(shè)備，如何處理傳統(tǒng)媒體與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，或者說能否通過技術(shù)改造，最大程度地利用好原有資源，是我們實(shí)踐工作者的一個(gè)重要任務(wù)。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行資源建設(shè)的時(shí)候如何很好的保護(hù)原有資源，則是理論工作者和實(shí)踐工作者的共同職責(zé)。

五、省內(nèi)水平

經(jīng)過調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)搜索，江蘇省內(nèi)目前尚無對此課題研究的單位及動態(tài)。

六、理論依據(jù)

1．現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論主要包括：基于媒體的學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)理論、教育傳播理論，這三大理論

都面臨深刻的歷史變革（如教育傳播理論正在從電視時(shí)代的單向傳播發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互式傳播新模式，這顯然必須超越作為經(jīng)典傳播學(xué)理論基礎(chǔ)的戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”），將這三大理論整合起來的是系統(tǒng)理論與方法論，尤其是當(dāng)代迅速發(fā)展的非線性科學(xué)（分形、混沌、超循環(huán)理論等）及其方法論。隨著時(shí)代的發(fā)展和變革有相應(yīng)產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義等相關(guān)的理論，由于這些理論目前較為流行，很多文章和專著均有詳盡的描述，這里就不再贅述。

2．施拉姆傳播學(xué)理論和當(dāng)代教育傳播學(xué)理論

傳播是人類所特有社會現(xiàn)象之一，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。目的在于謀求信息、勸說、指導(dǎo)、娛樂等。人類的傳播方式有面對面的傳播和通過一定的媒介而進(jìn)行的傳播，主要依賴語言的使用，部分是由其他非語言符號如手勢、表情、姿態(tài)等來完成。傳播是“人類關(guān)系賴以生存和發(fā)展的機(jī)制，是一切智能的象征和通過空間傳達(dá)它們和通過時(shí)間保存它們的手段”。

用傳播學(xué)理論來研究媒體與教學(xué)過程，探索媒體在教學(xué)過程中的作用機(jī)理，是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)研究途徑，并由此誕生了教育傳播學(xué)。

教育傳播學(xué)理論認(rèn)為教育是一種典型的文化信息傳播活動，教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息的流動。如何將教育信息結(jié)構(gòu)化、符號化，實(shí)現(xiàn)教育信息的有效互動，是教育傳播學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。無論是基于課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)代化的多媒體組合教學(xué)模式以及遠(yuǎn)程教學(xué)模式，都可以在教育傳播學(xué)的理論框架內(nèi)找到合理的解釋。教育傳播學(xué)是教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)之一。

教育傳播學(xué)理論把教育傳播過程分為六個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)階段：確定教學(xué)信息；選擇傳播媒體；媒體傳遞信息；接收和解釋信息；評價(jià)和反饋；調(diào)整和再傳遞。

3．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用?！痹谶@種模

式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

因此，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出信息技術(shù)手段的輔助功能。多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等作為認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源，要求我們對信息技術(shù)手段給以足夠的重視，要求教師在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。以前由于受信息技術(shù)系統(tǒng)的限制，這種學(xué)習(xí)環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)，這也是制約建構(gòu)主義影響力的主要客觀條件。現(xiàn)在以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息傳播系統(tǒng)，有利于創(chuàng)設(shè)包含這四種要素的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是建構(gòu)主義為什么又再次成為世人矚目的原因之一。

4．多元智能理論

多元智能理論是1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德．加德納（Howard Gardner）教授提出的，迄今已經(jīng)有20多年的歷史了，90年代以來成為許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流和自然觀察。

多元智能理論認(rèn)為教育是高度個(gè)別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，有效的教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。在教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)

目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案：尊重學(xué)生對自己認(rèn)知風(fēng)格的意識，并給予機(jī)會去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地

計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教

育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，而非只是被動接受學(xué)習(xí)方案?？偠灾?，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體特

色。

第二篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

摘要：小學(xué)信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能。本文就結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教育在“小學(xué)數(shù)學(xué)課”中的具體實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作用和優(yōu)勢,幫助促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確地借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于小學(xué)生對新知識的獲取，有利于小學(xué)生智力的開發(fā)，有利于小學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生獲得信息進(jìn)行思考活動，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的課堂參與意識

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，而形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，常常如吸石般吸引著學(xué)生的注意力，這有利于啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就需要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事

物與情境。例如：一位教師執(zhí)教《相遇問題》一課中，用速度和乘時(shí)間求路程和比較抽象，學(xué)生難以接受，于是多媒體演示兩人同時(shí)從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。

從這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學(xué)生面前。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。例如：在教學(xué)行程問題時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。1．屏幕上首

先出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應(yīng)用題：有一列火車長300米，以900米 / 分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時(shí)間？2．接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時(shí)或車尾剛剛走過橋的另一端時(shí)，讓學(xué)生觀察火車和大橋。3．閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確地?cái)?shù)量關(guān)系并解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察力。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用CAI課件輔助教學(xué)。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點(diǎn)，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識。（4）電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認(rèn)識圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實(shí)例可以看出多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。

小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，對于一些數(shù)學(xué)概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達(dá)到理解概念的目的。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，事先制作了一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點(diǎn)一下運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動秒針或分針自動轉(zhuǎn)動，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動形象地使學(xué)生對時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識。

三、借助信息技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生感受知識形成過程，有效提高教學(xué)效率

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。給學(xué)生豐富的最新的知識，有利于調(diào)動學(xué)生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學(xué)效率。比如：《加法的初步認(rèn)識》是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織學(xué)生動手?jǐn)[一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的CAI鮮艷，動感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，為我們提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中主動地探索、積極的思考，教學(xué)效率將會極大的提高。

四、借助信息技術(shù)，學(xué)科知識還原于學(xué)生生活實(shí)際

知識源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)不是簡單的使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。

在《認(rèn)識時(shí)間》的教學(xué)中，我運(yùn)用課件中很多的情景圖，一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；還有放學(xué)圖；星期天，起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識，準(zhǔn)確的說出每件事情的時(shí)間，從而進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會了本節(jié)課的所有知識。通過生活中常見的實(shí)例，一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識時(shí)間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，營造更具生命活力的課堂教學(xué)，才能為農(nóng)村現(xiàn)代化教育做出貢獻(xiàn)。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐，即是指應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課程整合的思想、理念和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念，以其先進(jìn)獨(dú)特的直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞并對教育教學(xué)起到了積極的推動作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)與課程的整合思想，是以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”，達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過程的目的，它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。以下對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與意識

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，而形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，常常如吸石般吸引著學(xué)生的注意力，這有利于啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主

體。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種：主動的學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，一個(gè)樂意學(xué)習(xí)的人，肯定要比一個(gè)免為其學(xué)的人要學(xué)得更好，要讓學(xué)生由“強(qiáng)學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，這就需要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中，它是最抽象化，概念化的一門學(xué)科，模糊的數(shù)字概念，枯燥的定義定律，不適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果我們能將這些數(shù)字的定義、定律等利用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變成生活中生動、鮮明的圖文并茂的畫面，那樣必然會激發(fā)學(xué)生的興趣。我覺得：教師在組織教學(xué)或設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，一定要考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。是的，一些晦澀難懂，抽象枯燥，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說明，也難以達(dá)到良好的效果，而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，集聲、像、字、畫動態(tài)顯示余一體，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，易于理解接受，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

二、擴(kuò)充知識信息量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的快速更新

課堂是學(xué)生獲取知識最直接的場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，特別是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)了知識共享，最新知識的快速傳播，有利于知識視野的拓寬。

三、改變教育教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。教師要給學(xué)生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充。如何在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)最大限度的傳授知識培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚，知識面寬的全方位人才，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段用于教學(xué)就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點(diǎn)。給學(xué)生豐富的最新的知識，有利于調(diào)動學(xué)生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，為我們提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中主動地探索、積極的思考，教學(xué)效率將會極大的提高。

四、對教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長久保存，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫的教案，3

由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。采用多媒體教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，教師積累一生的教學(xué)成果，這些課件的保存應(yīng)用將成為其教學(xué)生命的延續(xù)。當(dāng)后繼教師使用前人的課件時(shí)，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經(jīng)驗(yàn)。后繼的教師可以根據(jù)課程的發(fā)展和授課對象的要求，吸收經(jīng)驗(yàn)，更新完善的應(yīng)用。

五、有力促進(jìn)教學(xué)相長

現(xiàn)代媒體參與之后的課堂教學(xué)系統(tǒng)是“以學(xué)生為中心”的，教學(xué)信息的流向成為雙向的，多維的，且學(xué)生的主體地位更為突出。由此，豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式很大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。從一定程度上講，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解型的思維教學(xué)。另外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的立體三維互動，起到了教學(xué)相長的作用。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，目前正處于發(fā)展壯大之中，這對我們每一位教師來說是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，營造更具生命活力的課堂教學(xué)，才能為農(nóng)村現(xiàn)代化教育做出貢獻(xiàn)。

隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育面臨著越來越巨大的挑戰(zhàn),現(xiàn)代教 4

學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢在必行?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段在教學(xué)中的應(yīng)用與研究,已經(jīng)成為我們教育工作的熱點(diǎn),現(xiàn)代教育技術(shù)包括錄音、錄像、投影幻燈、視頻平臺、各種教具與學(xué)具以及計(jì)算機(jī)多媒體等一系列應(yīng)用于教學(xué)中的手段方法、技能技術(shù),它們的使用可以推動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程?，F(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用,確實(shí)給學(xué)校的教育教學(xué)改革帶來了生機(jī),但由于客觀條件的制約,在發(fā)展中確實(shí)出現(xiàn)了一些問題:1.學(xué)校辦學(xué)思路存在一些差距實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國學(xué)校教育面臨的基本任務(wù)。各校要“辦出各校特色”則是辦學(xué)追求的主要目標(biāo)和發(fā)展趨勢。為了達(dá)到“辦出各校特色”的目的,學(xué)校間的辦學(xué)思路便產(chǎn)生不同。辦學(xué)條件好的中小學(xué)校由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的身心素質(zhì),并開始在學(xué)校建立先進(jìn)的多媒體教室和微機(jī)室,幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的微機(jī)語音操作技術(shù),促使學(xué)生生動活潑的發(fā)展,從而辦出自己的特色;那些辦學(xué)條件差的中小學(xué)校則將辦學(xué)停留在單純的德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展上,不能充分地表現(xiàn)自己的辦學(xué)個(gè)性化,不能順應(yīng)......(本文共計(jì)1頁)[繼續(xù)閱讀本文]

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用材料

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

我校自通過天津市義務(wù)教育現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)驗(yàn)收后后,學(xué)校在認(rèn)真聽取評估組專家意見的基礎(chǔ)上,組織學(xué)習(xí)《全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》,下大決心以此為契機(jī),花大力氣于信息技術(shù)環(huán)境與資源建設(shè),提升運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的研究與試驗(yàn),促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力與水平,經(jīng)過近一年多的不斷探索與努力,我校的教育教學(xué),組織管理水平得到全面的提升.現(xiàn)將我校在學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校所做的工作總結(jié)如下:

一、完善領(lǐng)導(dǎo)小組,推進(jìn)教育管理信息化

校領(lǐng)導(dǎo)歷來都非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的實(shí)踐與運(yùn)用.成立了由校長牽頭的“團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組”,加強(qiáng)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)組織和管理,明確各成員職責(zé)。

組長：

陳潤樹：校長，負(fù)責(zé)教育現(xiàn)代化工作的指導(dǎo)與管理。副組長：

程治偉：教務(wù)主任，負(fù)責(zé)全面落實(shí)工作的總體規(guī)劃。李國海：教科室主任，負(fù)責(zé)和指導(dǎo)學(xué)校信息化工作。

程廣娟：信息技術(shù)科組組長，負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用,培訓(xùn),管理,規(guī)劃,推進(jìn)工作,校訊通以及學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)工作。

成員：

薛印發(fā)：信息技術(shù)科組教師：負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站,學(xué)科專題網(wǎng)站,班級網(wǎng)站,教師個(gè)人網(wǎng)站管理工作以及負(fù)責(zé)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用以及學(xué)生電腦制作活動輔導(dǎo)工作。

程炳杰：語文教師：負(fù)責(zé)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合工作,協(xié)助學(xué)校信息化

教育課題研究工作。

王春雪：數(shù)學(xué)教師 負(fù)責(zé)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合工作,協(xié)助學(xué)校信息化教育課題研究工作。

2010年9月,我校專用教室的投入使用,學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教育信息化與學(xué)科的整合，大大加大了信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用。

針對學(xué)校開辦以來的教育技術(shù)應(yīng)用情況,以及在教育教學(xué)實(shí)踐中我們遇到的一些問題,我們不斷建立,修改和完善《團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校計(jì)算機(jī)室學(xué)生守則》,《團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校圖書館學(xué)生守則》,《團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校常規(guī)電教器材管理規(guī)章制度》,《團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)安全管理制度》和《團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)管理制度》等規(guī)章制度.隨著我校這些規(guī)章制度的建立與不斷完善,保障了我校的現(xiàn)代教育技術(shù)大批量的硬件投入得到最有效的使用,并在制度上保障了我校教師外出接受現(xiàn)代教育技術(shù)的權(quán)利和義務(wù)。

二、加大投入,全速推進(jìn)教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)

1、硬件資源投入不斷加大.我校教育信息化工程硬件建設(shè)分步實(shí)施,適當(dāng)超前的原則.隨著我?，F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè),我校在2009-2010學(xué),對我校的閉路電視系統(tǒng),校園廣播網(wǎng)和校園計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)行了大規(guī)模的改造與升級，多媒體教室7間，計(jì)算機(jī)新增45臺，總投資為：518536.54元.2、研發(fā)和投入大規(guī)模的軟件資源.與硬件加大投入的同時(shí),我們更注重現(xiàn)代教育思想的創(chuàng)新,應(yīng)用與發(fā)展,以應(yīng)用為主導(dǎo)的思想,如今學(xué)校老師達(dá)到了100%可利用電教手段上課,開展電教的學(xué)科占總學(xué)科的95%以上,學(xué)生的信息技術(shù)課程全校按新課程計(jì)劃要求執(zhí)行.3,加強(qiáng)培訓(xùn)交流,力促軟實(shí)力提升

我校不斷加強(qiáng)對外交流,邀請專家和兄弟學(xué)校師生到我校觀摩交流,通過不

斷交流吸取學(xué)校發(fā)展的合理化建議.2009-2010學(xué),靜?？h蔡公莊中學(xué)、梁頭中學(xué)、三堡學(xué)生相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次到我校學(xué)習(xí),對我?，F(xiàn)代化教育環(huán)境建設(shè)給予肯定，我校也多次派相關(guān)教師到實(shí)驗(yàn)中學(xué)、楊成莊中學(xué)、王口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)習(xí)、觀摩。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量

大力推進(jìn)教學(xué)改革是學(xué)校持續(xù)性發(fā)展的根本出路,而教學(xué)改革的核心就是以人為本,大力提升教育教學(xué)的信息化,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.積極開展教學(xué)科研課題研究是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口.教育科研的開展關(guān)鍵在于教師,我校老師在在教學(xué)工作中爭當(dāng)落實(shí)教學(xué)常規(guī)的楷模,勇于參與教學(xué)科研的先鋒,積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的模范,在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與各項(xiàng)的課題研究.在2009-2010學(xué),我校有1個(gè)縣級課題結(jié)題,2個(gè)縣級課題通過中期檢查, 學(xué)校有2人在青年教師雙優(yōu)杯大賽中分獲市級一等獎(jiǎng)和市級三等獎(jiǎng),程廣娟老師制作的課件《快樂的小公雞》榮獲2009年第十三屆天津市多媒體教育軟件大賽市級三等獎(jiǎng)，薛印發(fā)老師指導(dǎo)的程銘和尤連媚兩位同學(xué)在2009年12月獲信息技術(shù)競賽縣級二等獎(jiǎng)，薛印發(fā)、劉蘭梅、程炳杰、程廣娟老師的信息技術(shù)與學(xué)科的整合論文獲天津市教育創(chuàng)新論文市級三等獎(jiǎng)。

四、優(yōu)化積累教學(xué)資源,促進(jìn)資源的有效利用

為提升現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用水平,真正提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校組織相關(guān)老師開發(fā)了“團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校信息內(nèi)部網(wǎng)站”.在學(xué)校制度的保障之下,學(xué)校教師有大量機(jī)會參與各類培訓(xùn),并邀請著名教育教學(xué)專家邢真教授到我校培訓(xùn).但是由于課時(shí)與工作安排的限制,并不是每個(gè)教師都有機(jī)會外出學(xué)習(xí),但為了讓每個(gè)教師都有機(jī)會接受這些培訓(xùn),我校根據(jù)《團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)管理制度》規(guī)定,每位外出學(xué)習(xí)的教師,都會帶上相關(guān)攝錄設(shè)備,對培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄,回校后交由專職電教老師保存,并在次基

礎(chǔ)上自主開發(fā),形成學(xué)校內(nèi)部課程資源網(wǎng)絡(luò)化.學(xué)校由各備課組牽頭,長遠(yuǎn)規(guī)劃各科各級的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)軟件的開發(fā),充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行線性開發(fā),加工成為教學(xué)共享課件,各備課組成員下載,修改,完善,最后形成個(gè)性化教學(xué)資源.各類課件使用便捷,課堂教學(xué)中使用率高,情境創(chuàng)設(shè)多樣化,符合認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理論,極大提高了教學(xué)質(zhì)量和效益.教育教學(xué)資源面向?qū)W習(xí)者,資源開發(fā)與整合實(shí)行共建共享的原則,題材廣泛,內(nèi)容豐富,形式多樣,具有我校的特色,與我校教育發(fā)展相適應(yīng)。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有事物都在一刻不停的進(jìn)步，作為人類進(jìn)步的啟蒙師、指路燈，教育也在不斷進(jìn)步與革新之中，一些高科技的介入使得教育不再只停留在黑板、幻燈片與紙張之中，電腦教學(xué)成為當(dāng)前的教學(xué)主流，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。這些技術(shù)在教育、教學(xué)過程中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息顯示多媒體化、教學(xué)信息組織超文本化、教學(xué)過程交互化、教學(xué)信息存儲數(shù)字化和教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化及全天分侯教育等。

傳統(tǒng)的教育形式主要是教師與學(xué)生面對面口耳相傳，將書本上的知識書寫在黑板或幻燈片上，由學(xué)生聽取記錄，而現(xiàn)代教育技術(shù)手段是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)則是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)．合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合共同參與完成教學(xué)全過程。以多種媒體信息作用于學(xué)生．形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

簡單舉一個(gè)例子，上物理課，研究關(guān)于加速度的問題時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)，教師直接講公式，在黑板上畫圖，舉例講解加速度，讓同學(xué)自己聯(lián)想體會；而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以利用教學(xué)軟件現(xiàn)場模擬，運(yùn)用flash動畫模擬兩車追趕狀況來講解加速度的知識，簡單直接明了，學(xué)生易懂。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中擁有諸多特點(diǎn)。多媒體教學(xué)中利用CAI課件實(shí)現(xiàn)了問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學(xué)，模擬試驗(yàn)等功能，具有很好的交互性，可以模擬考試．可用于學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試和模擬試驗(yàn)等。多媒體教學(xué)具有集成性、形象性、直觀性、可控性及信息量太的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)用、高效。同時(shí)多媒體教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)程序化教學(xué)和人格化的教學(xué)理論，為因材施教提供現(xiàn)代化教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新意識．利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動逼真、便于控制。使全方位的立體信息空間在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用，從而引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)時(shí)代而生，服務(wù)于大眾，為當(dāng)代教育教學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)。