第一篇：未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)——新加坡小學(xué)教育改革方向

未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)——新加坡小學(xué)教育改革方向

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作者：周紅霞

來(lái)源:《外國(guó)中小學(xué)教育》2009年 第6期[摘要]讓全體小學(xué)生接受兼顧“軟技能”和“硬知識(shí)”，同時(shí)重視核心價(jià)值觀養(yǎng)成的全面教育，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并成長(zhǎng)為關(guān)心社會(huì)、具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、有自信心的優(yōu)秀公民，是新加坡小學(xué)教育的改革方向。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新加坡教育部要求各小學(xué)注重平衡對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力、價(jià)值觀培養(yǎng)，并計(jì)劃在課程、師資和基礎(chǔ)設(shè)施等方面給予全國(guó)小學(xué)更多資源支持。

[關(guān)鍵詞]新加坡；小學(xué)教育；改革；單班制新加坡“小學(xué)教育檢討與執(zhí)行委員會(huì)”不久前發(fā)布了小學(xué)教育檢討報(bào)告，并指出了新加坡小學(xué)教育的改革方向——為未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

新加坡教育部明確指出，將繼續(xù)加強(qiáng)英文、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等方面的教學(xué)，為孩子的智力發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)孩子們生活技能的培養(yǎng)與正確價(jià)值觀的灌輸，引導(dǎo)他們自信而清晰地表達(dá)自己的想法，有效地與他人溝通和協(xié)作，并且鼓勵(lì)孩子們對(duì)周圍的事物保持強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)校將更加重視“五育”，即“德、智、體、群、美”，以促進(jìn)孩子們?nèi)婢獾陌l(fā)展，更好地幫助他們?yōu)槲磥?lái)生活作好準(zhǔn)備，以便今后在瞬息萬(wàn)變的世界中，在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)能夠做出正確的價(jià)值判斷，為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)上述小學(xué)教育改革目標(biāo)，新加坡教育部擬采取如下主要舉措：

一、平衡知識(shí)傳授與能力、價(jià)值觀培養(yǎng)[2]

（一）加強(qiáng)核心價(jià)值觀培養(yǎng)新加坡教育部高級(jí)政務(wù)部長(zhǎng)傅海燕表示，幫助學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀是教育改革要取得的首要目標(biāo)。[3]因此，教育部要求學(xué)校重視利用學(xué)生在校的每一個(gè)教育契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，既通過(guò)專門的課程向?qū)W生講授價(jià)值觀，也通過(guò)學(xué)生在校內(nèi)的日常生活體驗(yàn)，間接促進(jìn)其核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。

在正規(guī)課程中，公民和道德教育(Civics and MoralEducation,CME)是進(jìn)行價(jià)值觀教育的關(guān)鍵科目，目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和負(fù)責(zé)任的公民，其中六個(gè)核心價(jià)值觀

分別是尊重(Respect)、責(zé)任感(Responsibility)、應(yīng)變能力(Resilience)、正直(Integrity)、關(guān)懷(Care)與和諧(Harmony)。[4]教師將通過(guò)歷史、當(dāng)代及現(xiàn)實(shí)日常生活中的例子和其他實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和個(gè)人反思。除正規(guī)課程外，學(xué)校還會(huì)利用非學(xué)術(shù)平臺(tái)，比如課外活動(dòng)以及社區(qū)參與計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成核心價(jià)值觀。

教育部明確指出，雖然學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但這不意味著價(jià)值觀培養(yǎng)僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)及社會(huì)同樣需要發(fā)揮重要作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)需要聯(lián)合起來(lái)，密切合作，共同致力于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是學(xué)生家長(zhǎng)，作為孩子受教育的關(guān)鍵利益相關(guān)者，需要發(fā)揮重要的教育作用，因此，教育部呼吁學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。

（二）設(shè)置“活動(dòng)學(xué)習(xí)課程”

為了給學(xué)生提供更加豐富多彩的活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，教育部計(jì)劃新增一門課程——“活動(dòng)學(xué)習(xí)課程”(Programme forActiveLearning,PAL)，目的是提供機(jī)會(huì)讓孩子們廣泛接觸各種各樣的活動(dòng)，以便及早發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)和興趣所在。PAL課程每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，小一和小二學(xué)生主要參加兩個(gè)系列的活動(dòng)，一個(gè)系列是體育類活動(dòng)，另一個(gè)系列是藝術(shù)類活動(dòng)，如舞蹈與戲劇表演。至小二年級(jí)結(jié)束時(shí)，每個(gè)孩子都將參與過(guò)6種活動(dòng)。如果孩子對(duì)某一種活動(dòng)特別感興趣，則可以參加學(xué)校的課外輔助活動(dòng)(Co-CurricularActivity,CCA)，更加深入地參與相關(guān)特長(zhǎng)或技能培養(yǎng)。

（三）實(shí)行全面單班制新加坡于2005年起已開(kāi)始實(shí)行“單班制”教學(xué)改革，之前則一直為“雙班制”，即一年級(jí)至三年級(jí)下午上課，四年級(jí)至六年級(jí)上午上課，這主要是受師資短缺和教室不足所限。目前，新加坡有179所小學(xué)，有40%（72所）實(shí)行單班制（即上午上課、下午活動(dòng)），48％實(shí)行部分時(shí)間單班制（即讓小一和小二學(xué)生讀下午班，以騰出部分設(shè)施給在上午上課的小三至小六學(xué)生在下午進(jìn)行深廣或課程輔助活動(dòng)），其余12％仍是雙班制（小

二、小

四、小六上午班，小

一、小

三、小五下午班）。[5]實(shí)行全面單班制，能讓學(xué)校有更多時(shí)間和空間為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)和參加課程輔助活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)全面教育。新加坡教育部計(jì)劃在2016年之前，實(shí)現(xiàn)所有小學(xué)全面轉(zhuǎn)向單班制。

（四）完善小學(xué)離校會(huì)考新加坡國(guó)家發(fā)展部兼教育部高級(jí)政務(wù)部長(zhǎng)傅海燕指

出，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生離?？荚嚕≒rimary School LeavingExamination,PSLE,俗稱“小六會(huì)考”）是對(duì)學(xué)生接受了6年小學(xué)教育之后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的客觀衡量。公眾也普遍認(rèn)為，小六會(huì)考是對(duì)學(xué)生六年學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該保留，但對(duì)孩子的教育不應(yīng)該只注重知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)孩子們具備必要的生活技能、態(tài)度和價(jià)值觀，如清晰而自信的交流能力，與他人合作的能力，保留對(duì)所居住世界的持久的好奇心等，這樣才易于在日新月異的全球競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。新加坡教育部長(zhǎng)黃永宏指出，任何教育體制都必須存在測(cè)試學(xué)生的方式，以作為對(duì)學(xué)校和學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋。小六會(huì)考滿足了這項(xiàng)需要，因此在新加坡的教育制度中扮演著重要角色。不少曾經(jīng)廢除全國(guó)大考的國(guó)家現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)過(guò)去的決定是錯(cuò)的。新加坡實(shí)施的小六會(huì)考制度應(yīng)該繼續(xù)下去，但它不是評(píng)估學(xué)生的唯一方式。黃永宏強(qiáng)調(diào)，若要期待學(xué)生在以后的生活和事業(yè)上取得成功，就要發(fā)展他們多方面的才華，過(guò)分注重考試分?jǐn)?shù)是有害的。為此，委員會(huì)建議取消小

一、小二年級(jí)的期末測(cè)驗(yàn)，改為實(shí)行單元小測(cè)驗(yàn)，以保護(hù)年齡較小的兒童，使他們不會(huì)因硬性的分?jǐn)?shù)要求而喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣。[6]

（五）健全學(xué)習(xí)評(píng)估體系為保障學(xué)生的全面發(fā)展，新加坡教育部提出建立更加全面的評(píng)估體系。學(xué)校的評(píng)估和反饋體系要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、技能和價(jià)值觀等方面的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是提供給學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋信息，應(yīng)當(dāng)包含更多反映學(xué)生在技能與非學(xué)術(shù)知識(shí)方面的情況。多元、平衡和全面的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅有助于幫助學(xué)生建立起更強(qiáng)的自信心，也有助于支持和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，委員會(huì)建議使用小型測(cè)驗(yàn)的評(píng)估模式（例如主題測(cè)試），向?qū)W生家長(zhǎng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的定期反饋。為此，教育部計(jì)劃培訓(xùn)教師，使他們學(xué)會(huì)應(yīng)用各種適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和手段，更好地向家長(zhǎng)和學(xué)生提供學(xué)生在各個(gè)方面的進(jìn)展情況。

二、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)基本功培訓(xùn)為增強(qiáng)教師的教學(xué)基本功，新加坡教育部將加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以便使所有的教師掌握應(yīng)用于某個(gè)特定學(xué)科或者可用于多門學(xué)科的更加有效的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教育部還強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加全面扎實(shí)地掌握所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育部希望通過(guò)培使小學(xué)教師在更高水平上開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，進(jìn)一步提升小學(xué)教育質(zhì)量。教育部還計(jì)劃把提供給教

師的在本國(guó)和國(guó)外的免息求學(xué)貸款增加一倍，以更大力度支持那些想要提升教學(xué)水平的教師。

（二）將主要招收大學(xué)畢業(yè)生從教新加坡教育部在文告中指出，“經(jīng)驗(yàn)顯示，小學(xué)里大學(xué)畢業(yè)教師人數(shù)的增加有助于提高素質(zhì)?！币虼?，教育部計(jì)劃到2015年時(shí)，將主要招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師。

數(shù)據(jù)顯示，過(guò)去三年，新加坡每年平均有約1.6 萬(wàn)人申請(qǐng)當(dāng)教師，平均每10名非大學(xué)畢業(yè)申請(qǐng)者中，只有1 人被錄取，而每5名大學(xué)畢業(yè)申請(qǐng)者就有1人被錄取。新入職的小學(xué)教師69%是大學(xué)畢業(yè)生。在職獲得大學(xué)文憑的非大學(xué)畢業(yè)教師也在逐年增加，已從2004 年的256 人增至2008年的364人。目前，55%小學(xué)教師是大學(xué)畢業(yè)生。隨著更多專業(yè)文憑畢業(yè)生取得大學(xué)文憑以及上大學(xué)的學(xué)生也將在2015年達(dá)到30%，教育部計(jì)劃主要錄取有大學(xué)文憑或符合修讀學(xué)士學(xué)位課程資格的教師。

但新加坡教育部也明確指出，并不硬性規(guī)定只招收大學(xué)畢業(yè)生，還是會(huì)聘請(qǐng)那些符合國(guó)立教育學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程入學(xué)資格的A水準(zhǔn)和專業(yè)文憑課程畢業(yè)生，也會(huì)繼續(xù)聘請(qǐng)有語(yǔ)言、藝術(shù)和音樂(lè)專業(yè)技能的專業(yè)文憑課程畢業(yè)生。另外，非大學(xué)畢業(yè)的現(xiàn)有教師也不受新計(jì)劃影響。[7]

（三）擴(kuò)大配備教育協(xié)作人員新加坡教育部從今年起將推行教育協(xié)作人員計(jì)劃(Allied EducatorsScheme)，以吸引和留住有素質(zhì)的教育協(xié)作員。這些人員包括目前學(xué)校里的全職學(xué)校輔導(dǎo)員、特殊需要指導(dǎo)員和教師助理，明年起他們將分別被稱為負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與行為指導(dǎo)，以及負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)的教育協(xié)作員，并且教育部還將陸續(xù)分配負(fù)責(zé)協(xié)助教師的教育協(xié)作人員給所有小學(xué)。到2015年底，各小學(xué)都將普遍配備5名這類教育協(xié)作人員。教育協(xié)作人員的薪金將與市場(chǎng)薪金掛鉤，也會(huì)享有較好的事業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)，表現(xiàn)良好的有機(jī)會(huì)成為教師，表現(xiàn)杰出的將可升至教育部總部的超級(jí)薪階公務(wù)員職位。

雖然目前教育協(xié)作人員只需具備中學(xué)以上教育程度，但也吸引了不少大學(xué)畢業(yè)生，所以這支隊(duì)伍的學(xué)歷水平并不低。新加坡現(xiàn)有教育協(xié)作人員中，54%具有大學(xué)文憑，36%具有專業(yè)文憑，5%具有A水準(zhǔn)文憑。[8]

（四）吸納其它行業(yè)優(yōu)秀者從教新加坡教育部還將考慮進(jìn)一步吸納其他行業(yè)的優(yōu)秀者中途轉(zhuǎn)行從事教學(xué)工作，這些人員將有助于豐富學(xué)校現(xiàn)有的教育經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師們的視野，并為教育改革注入更多新鮮思路。

三、加大相關(guān)財(cái)物資源投入

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為了全面實(shí)現(xiàn)單班制，新加坡需要新建學(xué)校約18所，改造現(xiàn)有學(xué)校80所，并需要重新設(shè)計(jì)教室。此外，還需增加更多藝術(shù)表演場(chǎng)所和戶外玩耍與學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教育部此前已宣布建立兩個(gè)針對(duì)小學(xué)生的戶外體驗(yàn)中心，教育部還宣布為所有學(xué)校興建室內(nèi)體育館，戶外體驗(yàn)中心和室內(nèi)體育館建設(shè)都預(yù)計(jì)在2011年竣工。

（二）增加教育經(jīng)費(fèi)支出根據(jù)教育部初步估計(jì)，為提高小學(xué)教育質(zhì)量，未來(lái)10年大約需要投資45億新元，才能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校全面轉(zhuǎn)向“單班制”，同時(shí)完成服務(wù)于全面教育的基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)，以及滿足提升教學(xué)及課程質(zhì)量的需要。[9]教育部已劃撥?？钣糜谫Y助學(xué)生參與更多課程輔助活動(dòng)。從2009年1月起，提高小學(xué)生的教育儲(chǔ)蓄金標(biāo)準(zhǔn)，每人每年增加20新元，從原來(lái)的每年180 新元提高到200新元。[10]

四、對(duì)我國(guó)的幾點(diǎn)啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生的“硬知識(shí)”、“軟技能”和“核心價(jià)值觀”

同時(shí)為學(xué)生提供“硬知識(shí)”和“軟技能”以及重視價(jià)值觀培養(yǎng)的全面教育，對(duì)我國(guó)深有啟示。毋庸置疑，學(xué)術(shù)知識(shí)重要，而掌握新時(shí)代所需要的技能更加重要，知是為了行，但只有把“知”與“行”、“學(xué)”與“用”協(xié)調(diào)融合在教學(xué)中，素質(zhì)教育才會(huì)切實(shí)取得成效。此外，還要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”

為提高教學(xué)效果，新加坡教育部計(jì)劃加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，以督促和幫助教師采用更加有效且富有吸引力的教學(xué)方法。其實(shí)在2005年時(shí)，新加坡教育部就已提出“少教多學(xué)(TeachLess,LearnMore)”的倡議，[11]旨在督促學(xué)校進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，并裁減部分課程內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)校積極致力于相關(guān)改革，取得了比較顯著的效果。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法，雖然隨著近年來(lái)的教學(xué)與課程改革有了很大改觀，但學(xué)生的主體性地位依然沒(méi)有得到足夠重視。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是他們能夠進(jìn)行持續(xù)

學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因此，我們需要繼續(xù)致力于探索更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，深入、主動(dòng)地開(kāi)展探究性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（三）合理安排教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供充分的時(shí)間與條件新加坡“單班制”的顯著特點(diǎn)是，學(xué)校安排學(xué)生半天上課，半天開(kāi)展課外輔助活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展留出更多的時(shí)間和空間。課外活動(dòng)大致分為表演藝術(shù)、體育活動(dòng)、制服團(tuán)體、社團(tuán)活動(dòng)等，涉及學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的各個(gè)方面，比如表演藝術(shù)包括戲劇、華樂(lè)、象棋等；體育活動(dòng)包括多種球類、射箭、跆拳道等；制服團(tuán)體有學(xué)生警察、學(xué)生海軍等；社團(tuán)活動(dòng)包括電腦科技、華文學(xué)習(xí)等等。其目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的天賦；既向他們傳授給書本上的知識(shí)，又讓他們?cè)诟鞣N實(shí)踐活動(dòng)中豐富人生體驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。

目前我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)生家長(zhǎng)非常重視讓孩子接受更多個(gè)性培養(yǎng)，家長(zhǎng)們希望孩子具備更加全面的素質(zhì)，這與我們學(xué)校教育多年來(lái)強(qiáng)調(diào)和努力追求的全面教育目標(biāo)并無(wú)相悖。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)家長(zhǎng)們的這種訴求，深入思考如何合理安排教學(xué)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)與課外活動(dòng)內(nèi)容，力求為每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

第二篇：小學(xué)教育改革的發(fā)展與方向

小學(xué)教育改革的發(fā)展與方向

小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一，它是按照一定的社會(huì)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)教育的階段。傳統(tǒng)上，人們都把教育只視為學(xué)校的問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)中，教育不僅是學(xué)校的事情，它既是一個(gè)教育實(shí)體，也是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。因此，教育是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的、立體化的問(wèn)題。

當(dāng)前，全國(guó)都在進(jìn)行教育改革，發(fā)展素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。教育家們應(yīng)立足于“未來(lái)就是現(xiàn)在的行動(dòng)”這一信念之上，更新教育觀念，從各種角度，采取不同的方法構(gòu)建21世紀(jì)的教育改革模式，使受教育者能夠適應(yīng)新世紀(jì)人類的生活方式。近十年來(lái)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，在全社會(huì)引起了相當(dāng)強(qiáng)烈的反響。什么樣的教育才算素質(zhì)教育？素質(zhì)教育究竟應(yīng)該怎么辦？十年之后，這一問(wèn)題依然不斷引起爭(zhēng)論。李嵐清同志指出：“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高黨的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨?！边@就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。素質(zhì)個(gè)性化教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的教育，通常稱為“三發(fā)展”教育：“全面發(fā)展”、“全體發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”。素質(zhì)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人，成為一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力人。它應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

一、師資隊(duì)伍的建設(shè)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。培養(yǎng)具有較高學(xué)歷的小學(xué)教師是全面建設(shè)小康社會(huì)和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)較高學(xué)歷小學(xué)教師工作進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的積極探索，取得了較大成績(jī)，并積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)工作，課程教材建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急是組織教育科研機(jī)構(gòu)、高等師范大學(xué)的專家學(xué)者和廣大師專院校的教師聯(lián)合編寫出一套高水平、規(guī)范化的、專為培養(yǎng)較高學(xué)歷小學(xué)教師使用的教材。鄧小平同志1984年題詞：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起?！毙畔⒓夹g(shù)課程既是一門知識(shí)性、應(yīng)用性的學(xué)科，更是一門在提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著特殊作用的學(xué)科。其重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生信息意識(shí)和綜合運(yùn)用信息技術(shù)提出問(wèn)題、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)階段要達(dá)到注重培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力及分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣。這就要求小學(xué)教育的信息化，因此，首先要求建設(shè)一支能熟練操作電腦，掌握一定信息技術(shù)的教師隊(duì)伍。

二、教學(xué)模式的選擇?！靶“嗷逃笔钱?dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。自夸美紐斯《大教學(xué)論》中第一次提出了班級(jí)授課制人們一直沿用至今。小班化教學(xué)仍然是區(qū)別于個(gè)別化教育的以班級(jí)為單位的集體教育。小班是教育組織形式的概念。小班教育是教育活動(dòng)方式的概念。壓縮了班額后教育活動(dòng)獲得了新的時(shí)間和空間；參與者進(jìn)行活動(dòng)的密度、強(qiáng)度和相互之間的交往程度得到了增強(qiáng)；也引發(fā)了教育內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面發(fā)生了根本的變化。但就我省的教育水平及財(cái)力物力條件，要全面實(shí)現(xiàn)小班化教育還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。所以對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這是我們教育發(fā)展的方向與目標(biāo)。

三、教與學(xué)的密切結(jié)合?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！苯鼛啄陙?lái)，我國(guó)小學(xué)教育的研究有很大進(jìn)展，切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便是小學(xué)教育改革的要求之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，力求做到“一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。

首先要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)創(chuàng)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受成功。愛(ài)學(xué)習(xí)首先要對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事。要在促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐中，采取多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成人人愛(ài)學(xué)習(xí)的良好局面?！芭d趣激發(fā)熱愛(ài)，熱愛(ài)促進(jìn)鉆研，”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《黃河象》一文時(shí)，老師這樣介紹投影片展示的畫面：“北京自然的古生物大廳里陳列著這樣一具大象的骨架。這就是今天要學(xué)的黃河象的骨架，但為什么稱它是黃河象呢，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文?！苯處煹膶?dǎo)言設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在教《桂林山水》一課時(shí)學(xué)生對(duì)背誦第三段容易漏句畏難，老師把書一合聲情并茂地背誦給學(xué)生聽(tīng)，令學(xué)生由衷佩服：??！原來(lái)老師不是光說(shuō)不練的“天橋把式”。教師又傳授了如何速背的“秘訣”，學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然。挖掘教材魅力，利用游戲、表演，設(shè)計(jì)圖文并茂的板書，應(yīng)用電教媒體??老師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了許多種激趣方法，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，挖掘知識(shí)自身的吸引力。

其次要尊重差異，分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科將學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為“學(xué)有余力生”、“學(xué)習(xí)順利生”、“學(xué)習(xí)困難生”，教學(xué)過(guò)程中將目標(biāo)、提問(wèn)、訓(xùn)練、作業(yè)、測(cè)試分層，對(duì)不同學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)。這樣縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂發(fā)言時(shí)學(xué)生存在的各種心理障礙，教師們采取了恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。營(yíng)造和諧民主氛圍引發(fā)發(fā)言。尊重學(xué)生，做學(xué)生知心朋友，學(xué)生發(fā)言時(shí)當(dāng)好聽(tīng)眾，活動(dòng)時(shí)當(dāng)好參謀，學(xué)生遇到困難熱心幫助。課堂上沒(méi)有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導(dǎo)，民主和諧氣氛充滿課堂。

最重要也是最難的一環(huán)就是發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生大膽實(shí)踐會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學(xué)生，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。小組合作擴(kuò)大了學(xué)生參與的廣度，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了尊重、互助。從小就培養(yǎng)了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個(gè)人就能解決的，懂得合作的重要性，促進(jìn)同學(xué)間的人際交往能力。課外的實(shí)踐活動(dòng)更能有效的加強(qiáng)學(xué)生的思維與動(dòng)手習(xí)慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數(shù)據(jù)的處理，加強(qiáng)小學(xué)生的開(kāi)闊性思維。

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自主程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高?！边@要求教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，并使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展，不斷走向成功！

四、教學(xué)與科研課題的促進(jìn)。

教學(xué)離不開(kāi)科研，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更不能沒(méi)有科研，素質(zhì)教育要求讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)，要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。課程改革給我們的老師的選擇余地和學(xué)生自主探究的余地大了，這就需要教師深刻領(lǐng)會(huì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，改革以知識(shí)為本的舊觀念。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)際情況恰當(dāng)選擇典型活動(dòng)進(jìn)行與課題有關(guān)的研究。比如實(shí)驗(yàn)研究，小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究等。

五、現(xiàn)階段小學(xué)教育還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1.小學(xué)教育受升學(xué)主義的社會(huì)傳統(tǒng)影響過(guò)深，過(guò)分重視知識(shí)傳播，忽視兒童人格的全面發(fā)展。2.小學(xué)教育階段，城鄉(xiāng)差距突出，地域差距有擴(kuò)大的趨勢(shì)。

靖遠(yuǎn)紡織希望小學(xué) 歐陽(yáng)麗

2005.10.10

參考文獻(xiàn)

1.王成，趙正元，農(nóng)村小學(xué)教育改革的方向，現(xiàn)代教育報(bào)。2.教育部教育司，高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材總序。

3.上海市教育委員會(huì)，對(duì)信息環(huán)境下中小學(xué)教育改革的思考。4.李順?biāo)桑撔W(xué)教育改革的趨勢(shì)。

5.蔡建華，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展策略的研究。南通市教學(xué)研究室。6.屠仁美，成為你自己，常州市蘆野小學(xué)。

第三篇：推薦好文章 感悟國(guó)外小學(xué)教育理念 探尋國(guó)內(nèi)教育改革方向

推薦好文章 感悟國(guó)外小學(xué)教育理念 探尋國(guó)內(nèi)教育改革方向

楊 毅 雜談

筆者本博文收錄文章三篇。一是美國(guó)人是這樣教育小學(xué)生的。讀后獲益大。二是國(guó)人三個(gè)月在加拿大學(xué)校的體會(huì)。讀后體會(huì)深。最后是英國(guó)小學(xué)教育特點(diǎn)。讀后有特色。

這是一篇轉(zhuǎn)帖。有人可能看過(guò)，有的人還未看過(guò)。筆者覺(jué)得看了之后很有益處，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)國(guó)外教育幫助極大，同時(shí)，又給我們一個(gè)對(duì)照國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，深刻反思的機(jī)會(huì)。那么，面對(duì)對(duì)比出來(lái)的問(wèn)題和差距，我們應(yīng)該怎么辦？我們的老師，家長(zhǎng)，校長(zhǎng)以及所有關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)的人們是不是需要認(rèn)真冷靜地思考，找尋教育改革的方向，出路，內(nèi)容，方法等一系列問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育問(wèn)題的現(xiàn)狀如何？造成問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒？是教育體制的保守老套，教育理念的陳舊落后，還是什么問(wèn)題？

歸根結(jié)底，我們的教育是到了必須改革更新的時(shí)候了。墨守陳規(guī)，死搬教條，不行！心血來(lái)潮，急功近利，不行！別出心裁，孤芳自賞，也不行！

筆者認(rèn)為，要從根本上學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和思想，解決我們目前教育中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，也是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。直接地講，它包括了家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育的諸多內(nèi)容。間接地講，它關(guān)聯(lián)到一國(guó)的政治體制，歷史文化，思想淵源，人文背景，國(guó)民素質(zhì)等等因素。因此，提到教育問(wèn)題就不能單單地看成學(xué)校的事情。歸學(xué)校教育部門管理。不管我們的事。首先，要大家樹(shù)立教育是社會(huì)問(wèn)題，是事關(guān)國(guó)家的生死興衰的大問(wèn)題。教育的出發(fā)點(diǎn)就是要從全社會(huì)國(guó)民素質(zhì)教育的提高抓起。要提高每個(gè)國(guó)民的教育水平。國(guó)民教育是基礎(chǔ)。是一個(gè)國(guó)家能否興旺發(fā)達(dá)，繁榮昌盛的保障。如果能使每個(gè)家長(zhǎng)自身素質(zhì)得到提高的話，那么，這個(gè)家庭教育的教育觀念和方法就會(huì)適合孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。孩子就能在寬松的，正常的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這點(diǎn)至關(guān)重要。它直接關(guān)系到一個(gè)孩子能否成人，成才，成為社會(huì)有用之人。如果，我們把上述提到的這些都做好了，那孩子的早期教育就是成功的。等孩子到了入學(xué)年齡，升入小學(xué)，中學(xué)，家庭教育打下的良好基礎(chǔ)就會(huì)帶到學(xué)校。再加上學(xué)?？茖W(xué)合理的教育，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)提高。

因此，中國(guó)教育的關(guān)鍵問(wèn)題就是加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)教育重要性的理解和認(rèn)識(shí)，盡快地全面提高國(guó)民素質(zhì)的問(wèn)題。

美國(guó)對(duì)青少年的道德品質(zhì)教育建立在六個(gè)方面即：信賴，敬重，責(zé)任，公平，關(guān)懷，公德?！刨嚕赫\(chéng)實(shí)，不欺騙，不偷竊，堅(jiān)持真理，效忠國(guó)家，忠于家庭等。

——敬重：尊重別人，寬容差異，舉止禮貌，語(yǔ)言文明，用和平的方式處理憤怒與爭(zhēng)執(zhí)。

——責(zé)任：干好本職工作，自控自律，謹(jǐn)慎可靠。

——公平：照章辦事，不存偏見(jiàn)，不推委過(guò)失，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)。

——關(guān)懷：善良，熱情，寬恕，助人。

——公德：合作，參與，和睦，遵紀(jì)守法，尊重年長(zhǎng)，保護(hù)環(huán)境。

日本一直倡導(dǎo)“寬松教育”，反對(duì)知識(shí)技能的“灌輸式”教育。要在寬松的，愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

美國(guó)

美國(guó)人是這樣教育小學(xué)生的

我把九歲的兒子帶到美國(guó)，送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，我就象是把自己最心愛(ài)的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么樣的學(xué)校??！學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天至少讓學(xué)生玩二個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我大開(kāi)眼界的是沒(méi)有教科書。

那個(gè)金發(fā)碧眼的美國(guó)女教師看見(jiàn)了我兒子帶去的中國(guó)小學(xué)四年級(jí)課本后，溫文爾雅地說(shuō)：“我可以告訴你，六年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)不用學(xué)了！”面對(duì)她充滿善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真懷疑把兒子帶到美國(guó)來(lái)是不是干了一生最蠢的一件事。

日子一天一天過(guò)去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈的去上學(xué)，我的心就止不住一片哀傷。在中國(guó)，他從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級(jí)到四年級(jí)換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國(guó)，他沒(méi)了負(fù)擔(dān)，這能叫上學(xué)嗎？一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，把兒子叫到面前，問(wèn)他美國(guó)學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著給我一句美國(guó)英語(yǔ)：“自由！”這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時(shí)，真是一片深情懷念中國(guó)教育。似乎更加深刻地理解了為什么中國(guó)孩子老是能在國(guó)際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)賽的金牌。不過(guò)，事已致此？也只能聽(tīng)天由命。

不知不覺(jué)一年過(guò)去了，兒子的英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時(shí)就背回一大書包的書來(lái)。問(wèn)他一次借這么多書干什么，他一邊看著借來(lái)的書一邊打著電腦，頭也不抬地說(shuō)：“作業(yè)?！?/p>

這叫作業(yè)嗎？一看孩子打在電腦屏幕上的標(biāo)題，我真有些哭笑不得――《中國(guó)的昨天和今天》，這樣大的題目，即使是博士，敢去做嗎？

于是我嚴(yán)聲厲色地問(wèn)是誰(shuí)的主意，兒子坦然相告：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，讓每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。我聽(tīng)了，連嘆息的力氣也沒(méi)有了，我真不知道讓一個(gè)十歲的孩子去做這樣一個(gè)連成年人也未必能做的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？只覺(jué)得一個(gè)十歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本事也沒(méi)有了。

過(guò)了幾天，兒子就完成了這篇作業(yè)。沒(méi)想到，打印出來(lái)的是一本二十多頁(yè)的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒(méi)贊成，也沒(méi)批評(píng)，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)楞，一是因?yàn)槲铱匆?jiàn)兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式，那時(shí)，我三十歲。

不久，兒子的另一篇作文又出來(lái)了。這次是《我怎么看人類文化》。如果說(shuō)上次的作業(yè)還有范圍可循，這次真可謂不著邊際了。兒子真誠(chéng)地問(wèn)我：“餃子是文化嗎？”為了不耽誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。費(fèi)了一番氣力，我們完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反覆覆的折騰，兒子又是幾個(gè)晚上坐在電腦前煞有介事地作文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個(gè)小學(xué)生，怎么去理解“文化”這個(gè)內(nèi)涵無(wú)限豐富而外延又無(wú)法確定的概念呢？但愿對(duì)“吃”興趣無(wú)窮的兒子別在餃子、包子上大作文章。在美國(guó)教育中已經(jīng)變得無(wú)拘無(wú)束的兒子無(wú)疑是把文章作出來(lái)了，這次打印出來(lái)的是十頁(yè)，又是自己的封面，文章后面又列著一本本的參考書。他洋洋得意地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)什么是文化？其實(shí)超簡(jiǎn)單――就是人創(chuàng)造出來(lái)讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼?，似乎發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的真理。后來(lái)，孩子把老師看過(guò)的作業(yè)帶回來(lái)，上面有老師的批語(yǔ)：“我安排本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開(kāi)闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界?！眴?wèn)兒子這批語(yǔ)是什么意思。

兒子說(shuō)，老師沒(méi)為我們感到驕傲，但是她為我們感到震驚。“是不是？”兒子問(wèn)我。

我無(wú)言以對(duì)，我覺(jué)得這孩子怎么一下子懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢作的孩子，還有什么不敢斷言的事嗎？

兒子六年級(jí)快結(jié)束時(shí)，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次世界大戰(zhàn)”的問(wèn)題?！澳阏J(rèn)為誰(shuí)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？”“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投原子彈持什么態(tài)度？”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”――如果是兩年前，見(jiàn)到這種問(wèn)題，我肯定會(huì)抱怨：這哪里是作業(yè)，分明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我已經(jīng)能平心靜氣地循思其中的道理了。

學(xué)校和老師正是在這一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運(yùn)，讓孩子們學(xué)習(xí)思考重大問(wèn)題的方法。這些問(wèn)題在課堂上都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。看著十二歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的樣子，按照年代事件死記應(yīng)背，書中的結(jié)論明知迂腐也當(dāng)成《圣經(jīng)》去記，不然，怎么通過(guò)考試去奔光明前程呢？此時(shí)我在想，我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用電腦和微縮膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)。第二天，他就從圖書館借來(lái)了美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這種動(dòng)物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去看美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是他們想方設(shè)法把孩子的目光引向校外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子怎樣去思考問(wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)作欲望和嘗試。

加拿大 加拿大是孩子的樂(lè)園

回味近三個(gè)月來(lái)的所見(jiàn)所聞，感受最深的是，加拿大的確是孩子的樂(lè)園。

生活環(huán)境安全。加拿大法律規(guī)定，十二歲以下的孩子不允許獨(dú)自活動(dòng)。所以，家長(zhǎng)不可以把十二歲以下的孩子獨(dú)自留在家中，也不可讓孩子獨(dú)自外出，必須時(shí)刻都有監(jiān)護(hù)人。在每一條馬路旁邊都有人行橫道，如果想過(guò)馬路就按一下路邊電線桿上的按扭，過(guò)往車輛立馬就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地停下來(lái)，等行人過(guò)去后才開(kāi)動(dòng)。上下學(xué)時(shí)間段還有專門負(fù)責(zé)行人過(guò)馬路的協(xié)管員，當(dāng)你要過(guò)馬路時(shí)，他會(huì)早早地高舉一個(gè)寫著“?！钡呐谱诱驹隈R路中間。我看到過(guò)往車輛也都不著急，一遇到路口或拐彎著自覺(jué)慢行。

生活環(huán)境舒適而富有童趣。學(xué)校有一個(gè)很大的操場(chǎng)，全是綠地，上面長(zhǎng)著厚厚的草，孩子們一下課被老師全趕到草坪上玩耍。在草坪的一側(cè)是運(yùn)動(dòng)器材，有滑滑梯、秋千等。學(xué)校的操場(chǎng)是開(kāi)放式的，孩子們不管是放假還是上學(xué)時(shí)都可以在操場(chǎng)上玩耍。而我去的幾個(gè)友好家庭，每家的花園里都有游玩設(shè)施，各家的地下室里都是為孩子準(zhǔn)備的玩具室，里面擺放了孩子喜歡的各種玩具。那些玩具真是琳瑯滿目，不亞于一個(gè)玩具商店。

身體條件好.因?yàn)榧幽么蟮娘嬍硹l件和活動(dòng)時(shí)間都優(yōu)于國(guó)內(nèi)，所以六年級(jí)的女生已發(fā)育很好，就像國(guó)內(nèi)初二、三的學(xué)生。我們的中國(guó)學(xué)生來(lái)到后，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，活動(dòng)時(shí)間增加很多，身體也長(zhǎng)得快而壯。經(jīng)?？梢钥吹皆谒{(lán)天下，綠地上，一群群可愛(ài)的孩子沐浴著陽(yáng)光在快樂(lè)嬉戲奔跑。在學(xué)校里，體育好比學(xué)習(xí)成績(jī)好更讓同學(xué)佩服。

課業(yè)很輕松。小學(xué)課業(yè)沒(méi)有國(guó)內(nèi)那么苦。我個(gè)人認(rèn)為, 這里的教育理念更符合孩子成長(zhǎng)的規(guī)律, 更人性化。小學(xué)的課程由班主任來(lái)定，學(xué)生也沒(méi)有發(fā)課本，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都由老師發(fā)講義。每天早上九點(diǎn)到校后，先唱國(guó)歌，聽(tīng)一段音樂(lè)，然后學(xué)生就自覺(jué)讀書，教室里擺滿了圖書。讀后就內(nèi)容提問(wèn)，然后大家一起展開(kāi)討論。課堂上學(xué)生的狀態(tài)很輕閑，隨意，只要不大聲說(shuō)話影響別人就行，也可以走動(dòng)、喝水。

在學(xué)校里發(fā)現(xiàn)有一些移民的中國(guó)小學(xué)生。我猜想：這些移民的中國(guó)父母能克服語(yǔ)言障礙留下來(lái)的最大動(dòng)力也許就是對(duì)孩子的教育著想吧。

英國(guó) 英國(guó)小學(xué)教育的三個(gè)特點(diǎn)

為從事一項(xiàng)中英教育合作課題研究，我曾赴英國(guó)進(jìn)行了兩個(gè)多月的調(diào)研和考察。在考察中深感英國(guó)中小學(xué)的教學(xué)頗具特色。其中英國(guó)中小學(xué)校高度重視個(gè)別教育的作法給我留下深刻的印象。

英國(guó)是世界上最早實(shí)行班級(jí)授課制的國(guó)家之一。然而他們?cè)诎l(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)其在個(gè)別教育方面的不足。為此，英國(guó)中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)系統(tǒng)。課程教學(xué)系統(tǒng)以教研組（按學(xué)科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)以年級(jí)組（按年級(jí)劃分組成）為紐帶，由輔導(dǎo)教師組成。其主要職責(zé)是對(duì)本年級(jí)兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚(yáng)了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個(gè)兒童的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展。

英國(guó)中小學(xué)在教學(xué)計(jì)劃的制定上充分體現(xiàn)對(duì)個(gè)別教育的重視。通常學(xué)校對(duì)每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)訂有整體性教學(xué)計(jì)劃，整體計(jì)劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位兒童制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。除此而外，英國(guó)的特殊教育事業(yè)還十分發(fā)達(dá)。幾乎每一個(gè)郡都有比較齊全完備的聾、盲、啞、弱智、精神殘疾、肢體殘疾等特殊學(xué)校。與此同時(shí)，每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責(zé)是對(duì)全校那些經(jīng)過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)已注冊(cè)的特殊兒童進(jìn)行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個(gè)側(cè)面反映出了對(duì)個(gè)別教育的重視。

重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果是兒童的個(gè)性發(fā)展十分鮮明，充滿朝氣和創(chuàng)造活力。這一點(diǎn)我們?cè)趯?duì)案例學(xué)校的實(shí)地考察中深有感觸。例如，當(dāng)陌生人走進(jìn)教室時(shí)，只要教師許可，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)圍上來(lái)打招呼攀談。在課堂討論中，學(xué)生們的發(fā)言極為踴躍，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生們表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在各種自選的活動(dòng)課程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己特殊的興趣愛(ài)好和獨(dú)特的技能。當(dāng)我們問(wèn)及學(xué)校為什么會(huì)如此重視個(gè)別教育時(shí)，萊斯特市的一位中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)我們這樣說(shuō)：“每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人。

老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)

英國(guó)的中小學(xué)生每天上六節(jié)課，一節(jié)課程50分鐘（上午9時(shí)到校，下午4時(shí)放學(xué)）。在課堂上，教師極少搞滿堂灌，一言堂。通常教師只講授15—20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己鉆研教材或獨(dú)立做作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進(jìn)教室，你會(huì)看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問(wèn)。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生們的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機(jī)，十分活躍。這種以兒童主體活動(dòng)為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)獲了知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

注重教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是英國(guó)教學(xué)的又一顯著特色。英國(guó)中小學(xué)的教室里，總是擺滿了琳瑯滿目、各式各樣的教具和玩具。學(xué)生在課堂上的主體活動(dòng)相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具、玩具。物理、化學(xué)、生物等科學(xué)課程的教學(xué)伴隨有大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)、歷史、地理、社會(huì)、外語(yǔ)等課程的教學(xué)則大量借助現(xiàn)代化視聽(tīng)教學(xué)手段。與此同時(shí)，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。例如，講生物課會(huì)帶學(xué)生到自然博物館參觀，講歷史課會(huì)帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講天文知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)天文館，講宗教知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教堂。在北桑樸頓市的一所案例學(xué)校，我曾親歷了該校為結(jié)合歷史課和地理課教學(xué)而舉辦的“中國(guó)周”活動(dòng)。在這一周里，學(xué)校里充滿了中國(guó)文化的標(biāo)志和特征，整個(gè)校園里彌漫著中國(guó)文化的氛圍。不僅如此，學(xué)校還把全部四年級(jí)的學(xué)生帶到約100英里外的倫敦市“中國(guó)城”（華人居住區(qū)）和維多利亞博物館的中國(guó)展廳參觀。這種教學(xué)形式，比起抽象講授的效果不知要好多少倍。除此之外，英國(guó)中小學(xué)在課程設(shè)置上也非常突出實(shí)用性知識(shí)和技能教學(xué)。有一門課叫作技術(shù)課程，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作和簡(jiǎn)單維修技能，汽車原理和駕駛技術(shù)等。為配合這門課程教學(xué)，普通中學(xué)都設(shè)有實(shí)習(xí)車間。實(shí)習(xí)車間擁有各種常規(guī)工具和普通車床。由于高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，中小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)。

寓德育于教學(xué)活動(dòng)中

英國(guó)是一個(gè)倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國(guó)家。這從一個(gè)側(cè)面反映出這個(gè)民族的文明素養(yǎng)較高。然而，縱觀英國(guó)的教育，卻很難找出專門的德育課程。過(guò)去，中小學(xué)以宗教課程為主渠道來(lái)滲透道德教育。可是進(jìn)入七八十年代以來(lái)，越來(lái)越多的英國(guó)青少年已開(kāi)始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現(xiàn)在除少部分教會(huì)創(chuàng)辦的學(xué)校外，大部分中小學(xué)已取消了宗教課程。那么德育是如何來(lái)實(shí)施的呢？

德育實(shí)施的主渠道是各科教學(xué)。英國(guó)的教育基本法中明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各種教學(xué)之中。這一思想首先體現(xiàn)在教材內(nèi)容的編寫中。英國(guó)中小學(xué)的教材是遵循科學(xué)與價(jià)值的雙重原則來(lái)編寫的，教材內(nèi)容把科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，把自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的傳授和人道主義、國(guó)家意識(shí)的滲透有機(jī)結(jié)合。其次，體現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)要求上。在教學(xué)管理中，英國(guó)中小學(xué)普遍要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學(xué)觀念、真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，同時(shí)要求每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中以身作則，為人師表，用自己的人格品行對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。在英國(guó)考察期間，我們真切地感受到英國(guó)教師的敬業(yè)精神和責(zé)任心很強(qiáng)，言行舉止表現(xiàn)出很高的文明素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是最好的德育因素。除此之外，學(xué)校還通過(guò)校園文化、禮儀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、日常管理以及學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)等相互配合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。從形式上看、英國(guó)中小學(xué)雖然在德育工作上的投入不多，但是其德育的效果卻很好。這集中表現(xiàn)在學(xué)生普遍具有較高的道德文明素養(yǎng)。

第四篇：從學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式的狂熱中洞悉教育改革方向

從學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式的狂熱中洞悉教育改革方向

曹旭平

甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中學(xué) [摘要]隨著社會(huì)的變化，社會(huì)對(duì)人才的定義，對(duì)人才的要求也在變化，教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，社會(huì)環(huán)境的變化也要求教師傳授知識(shí)的方式要有所變化，教育變革是時(shí)代變化之需要。杜郎口推行的“三三六”教學(xué)模式曾一度被教育界狂熱模仿，在杜郎口的教學(xué)改革中，我們看到了教育者想要的模式，每一個(gè)教師都想在快樂(lè)的工作中享受中、體會(huì)成功的感覺(jué)，同樣，教師們也迫切地想看到自己的學(xué)生能陽(yáng)光、自信的展現(xiàn)他們的青春色彩。所以一時(shí)間，對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的贊譽(yù)，模仿，神往如浪潮涌動(dòng)。這時(shí)，我在想，當(dāng)教育行為衍化成一個(gè)品牌被無(wú)限制“浮夸”時(shí)，是不中我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結(jié)。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會(huì)變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國(guó)教育將導(dǎo)向何方？

本文從“三三六”模式的特點(diǎn)中分析、尋找教育改革將來(lái)的發(fā)展方向，即為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生能在自己的舞臺(tái)中能自由地展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，并且能主動(dòng)地為自己設(shè)疑問(wèn)解問(wèn)，讓學(xué)生在每時(shí)每刻都能在興奮與快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]“三三六”；教育模式； 教育缺失；中學(xué)教育模式；課堂形式；教育改革方向 杜郎口，因杜郎口中學(xué)而出名，杜郎口中學(xué)因崔其升而出名，崔其升因推行“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式而出名。一時(shí)間，人們?cè)谡劦蕉爬煽?，就?huì)用到“奇跡”、“神奇”、“顛覆”、“革命”，“靈丹妙藥”??，“三三六”到底是怎么樣一個(gè)法寶，讓中國(guó)的教育界為它如此關(guān)注，如此狂熱追逐？

從杜郎口教學(xué)模式的狂熱追逐的身影中，可以看出，我們現(xiàn)行的教育弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，并且日趨嚴(yán)重。教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，教育變革是時(shí)代變化之需要，隨著社會(huì)的變化，社會(huì)對(duì)人才的定義，對(duì)人才的要求也在變化，社會(huì)環(huán)境的變化也對(duì)受教育者接受信息的數(shù)量、類型和方式有很大的變化。從事教育工作的方法模式也需要跟隨變化?，F(xiàn)行教育體系中，過(guò)多的對(duì)分?jǐn)?shù)成績(jī)的追求讓教育近乎喪失對(duì)德育的教育要求，而德育教育是對(duì)社會(huì)教育影響最大的功能之一，學(xué)生在德行、禮儀、人格、信念方面的教育缺失，將直接影響到孩子的品德、對(duì)生活的熱情甚至于精神信仰，而這些東西又直接影響到孩子的性格、品味及價(jià)值取向。分?jǐn)?shù)的巨大壓力，不但壓著學(xué)生、更壓著老師，教育的指揮棒直接功利于閉考成績(jī)。于是，一批批高分低能、高分失德、高分失志的閉考“天之嬌子”一個(gè)個(gè)走出校園，在彷徨于不甘中開(kāi)始適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，開(kāi)始了德行、禮儀、人格、信念的重新定義。社會(huì)影響絕對(duì)大于學(xué)校教育的影響。許多做人力資源的職業(yè)人在談到對(duì)企業(yè)對(duì)人才的考核要求時(shí)說(shuō)到，他們最需要：積極、樂(lè)觀、嚴(yán)謹(jǐn)、有創(chuàng)意、有見(jiàn)地、有團(tuán)隊(duì)精神、有企業(yè)責(zé)任感和社會(huì)使命感、有“大愛(ài)”、懂奉獻(xiàn)的人。這些品質(zhì)并不是單純的閉考高分能給予的?，F(xiàn)行教育模式的枯燥與單調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得無(wú)激情、無(wú)動(dòng)力，教師的工作無(wú)創(chuàng)新。教育部門對(duì)學(xué)校成績(jī)的壓力轉(zhuǎn)嫁成教師績(jī)效，教師的壓力轉(zhuǎn)嫁成學(xué)生學(xué)課業(yè)作業(yè)，學(xué)生和教師在無(wú)邊的題海中苦游。好多與學(xué)校成績(jī)無(wú)關(guān)的課程被減量甚至取消，而這些與學(xué)校成績(jī)無(wú)關(guān)的課程恰恰是學(xué)生興趣最濃、學(xué)生最需要的課堂。甚至于學(xué)科必須的實(shí)驗(yàn)課，全部是一支粉筆在黑板上完成，而這些都是為了學(xué)生節(jié)約時(shí)間，多做些題，能有更好的“成績(jī)”。這樣的成績(jī)是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立思考和探索能力為代價(jià)的。

曾經(jīng)看到有人在把中美中小學(xué)生的作業(yè)形式做比較，有這樣一個(gè)案例：美國(guó)小學(xué)五年級(jí)一個(gè)小學(xué)生，用兩個(gè)月時(shí)間完成了英語(yǔ)閱讀與寫作課的作業(yè)，一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的34頁(yè)，從他感興趣的水的歷史、水的技術(shù)、和水有關(guān)的極端天氣以及水上娛樂(lè)四個(gè)方面來(lái)介紹“水”?！八臍v史”部分介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關(guān)水的數(shù)據(jù)、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關(guān)的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風(fēng)雪和颶風(fēng)等天氣的特點(diǎn)。論文豐富的文字內(nèi)容中間還穿插有若干幅相關(guān)圖片和圖表，頗為生動(dòng)、有趣。

這篇論文只是閱讀與寫作課的作業(yè)，但遠(yuǎn)不像一篇作業(yè)那么簡(jiǎn)單。在他看來(lái)，寫“論文”非?！昂猛妗保瑳](méi)有約束，可以發(fā)揮想象力?！彼麄儾贾玫淖魑模容^偏重“研究性”的成果匯報(bào)，這種“研究報(bào)告”的內(nèi)容和篇幅，有的已經(jīng)相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)生的論文，內(nèi)容之深入、篇幅之長(zhǎng)令人驚嘆。除了研究報(bào)告這種寫作形式外，美國(guó)教育的中小學(xué)階段還鼓勵(lì)學(xué)生寫新聞評(píng)論、寫故事、寫推理小說(shuō)、寫詩(shī)歌、創(chuàng)造寓言故事、寫表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的散文。有不少小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“勸說(shuō)類”文章的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅要有自己獨(dú)特的帶有批判意識(shí)的思想，而且還要能夠使自己的思想和觀點(diǎn)有理有據(jù)地影響他人。

其實(shí)，不管學(xué)校和教師喜歡采用哪些寫作訓(xùn)練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵(lì)學(xué)生勇于去做、去嘗試、去創(chuàng)作自己的東西，不束縛學(xué)生的思維，注重個(gè)性化和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不過(guò)，這種教學(xué)理念和方式也對(duì)老師相應(yīng)提出了更高要求。在美國(guó)課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師更多扮演的是鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)的角色，而非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。而我們現(xiàn)在的作業(yè)，大多不是試卷就是試題，且是單調(diào)的重復(fù)，豪無(wú)學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)榭荚嚲褪且粡堅(jiān)嚲?。作文只?huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，英語(yǔ)不是單詞就是語(yǔ)法試題，運(yùn)動(dòng)只在體育課堂中，唱歌只在音樂(lè)課中??沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有調(diào)查??作業(yè)的最終目的只是為了考試能寫出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而我們其實(shí)最需要的是學(xué)生能給我們各式各樣的問(wèn)題，無(wú)論多么離奇，多么荒誕。如果我們的有些課程能擺脫分?jǐn)?shù)教育的魔咒，我們的教育會(huì)更有意義。真正的“作文”不應(yīng)該僅出現(xiàn)在語(yǔ)文課上，如對(duì)德育與史育的思索才是值得作文的,好作業(yè)不是在多做題上，而是在行動(dòng)于思考中；有價(jià)值的作業(yè)不是教師給學(xué)生布置的試題，而是教師為學(xué)生提出的問(wèn)題與學(xué)生共同的探討和思考。能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。

我們現(xiàn)在的教育中缺失體驗(yàn)教育，為什么體驗(yàn)式社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如此火爆，能有很大的市場(chǎng)，因?yàn)樗鼈兡茏咴诮逃那把兀軓浹a(bǔ)學(xué)校教育的不足，因?yàn)楹⒆幽茉谒麄兊挠螒蛑畜w悟團(tuán)隊(duì)的力量、能在戶外拓展中感受生命的極限、能在對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)感恩與大愛(ài)?！敖逃軌蚪o予孩子終身影響的是品德、精神和信仰，是面對(duì)生活的熱情，這些是形成性格的基礎(chǔ)，以此才會(huì)決定一個(gè)人的品味和性格，形成獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力。教育只有滿足孩子的上述需求，才是對(duì)孩子的真正‘守護(hù)’”。杜郎口推崇的“三三六”，在解決以上問(wèn)題中有其特有的方式，“三三六”無(wú)論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上、增強(qiáng)學(xué)生課堂思維活躍度上還是在提高學(xué)生的個(gè)人展現(xiàn)能力與團(tuán)體協(xié)作素養(yǎng)上，都有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為優(yōu)越的激勵(lì)機(jī)制和制度保障，在教育模式的改革中，杜郎口作到了以下幾點(diǎn)：

1，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

聽(tīng)一節(jié)杜郎口中學(xué)教師的課，就像是觀看一段杜郎口中學(xué)學(xué)生的藝術(shù)表演，課堂中，教師作為教堂的組織與引導(dǎo)者，以教師的問(wèn)題與學(xué)生的問(wèn)題為引線，在學(xué)生的自學(xué)和教師、小組同學(xué)的修正中，學(xué)生的探索中自我構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)是學(xué)生自己辛苦“鉆研”出來(lái)的，更有價(jià)值，無(wú)論是從獲取知識(shí)的積極性、記憶的長(zhǎng)久性還是理解的深度方面，都要比教師直接告訴的要好很多。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到更多的成就感。知道如何了解和獲取知識(shí)方法與途徑。

2，打破教室的傳統(tǒng)模式，學(xué)生上舞臺(tái)，教師下講臺(tái)，從形式上做到了顛覆性的變革。杜郎口沒(méi)有講臺(tái)，整個(gè)教室是一個(gè)大舞臺(tái)，他們把課堂給了學(xué)生，把舞臺(tái)還給了學(xué)生，因?yàn)椤把輪T”多，所以“大舞臺(tái)”里有很多黑板，教室四周都是。每個(gè)學(xué)生都在第一排，每個(gè)學(xué)生都能坐到自己想坐的位置，每位學(xué)生都有自己的一對(duì)一“輔導(dǎo)教師”。這是杜郎口最大的特點(diǎn)，也是他們的亮點(diǎn)。他們給這個(gè)黑板起了一個(gè)名子叫“聚焦點(diǎn)”，焦點(diǎn)多，學(xué)生的積極性得到提高，舞臺(tái)被拓展放大，演員隨時(shí)都有可能成為主演，同時(shí)劇本的內(nèi)容也便被擴(kuò)充、放大。

3，每位學(xué)生在每節(jié)課中都有能成為焦點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師在每節(jié)課堂中在享受學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的快樂(lè)。

杜郎口的課堂每位學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，誰(shuí)都是主演，誰(shuí)都能向自己的伙伴主張自己的想法，并且誰(shuí)都要參于表演當(dāng)中，每位同學(xué)又都是評(píng)委、都是考官，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。每一位同學(xué)都很享受這個(gè)氛圍。每位學(xué)生都要在上課堂之前，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容先做自學(xué)研究，在進(jìn)教室之后要有隨時(shí)成為主演的準(zhǔn)備，課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的個(gè)人風(fēng)采，學(xué)生們爭(zhēng)著搶成為主演的機(jī)會(huì)，他們尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，這樣的課堂怎么可能有睡覺(jué)的學(xué)生，怎么可能有走神的學(xué)生呢。而教師這時(shí)唯一能做的就是享受學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4、課堂形式多樣花，各層次學(xué)生都能找到成就感。杜郎口的課堂中，學(xué)生可以左顧右盼、可以自由問(wèn)答，問(wèn)題的呈現(xiàn)可以形式多樣，板書、演講、詩(shī)歌、情景劇甚至歌唱。只要學(xué)生能將注意力集中到課堂，無(wú)論何種形式，課堂猶如精美的散文“形散而神聚”，讓人舒心愉悅。他們不提倡學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、集體性的去讀、去背、去寫、去交流，同一時(shí)間內(nèi)讀、寫、議、演多種形式并存。這樣更有利于激活學(xué)生的思維。教師不干涉學(xué)生的活動(dòng)，老師不能長(zhǎng)時(shí)間占用課堂時(shí)間，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。他們打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。他們的課堂，不僅解放了學(xué)生的思想，更解放的學(xué)生的行為，這正符合他們這一時(shí)期好動(dòng)好表現(xiàn)的特性，在解放思想前先解放了行為，同時(shí)也解放了教師的思維，給教師更大的自由創(chuàng)造空間，更能激起教師的工作激情。

5、學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不同。

改革離不開(kāi)管理，管理離不開(kāi)制度，杜郎口的教學(xué)管理制度，與教學(xué)評(píng)價(jià)的方式的有其獨(dú)特的特點(diǎn)，這也是杜郎口模式能成功的最大的保障，在杜郎口教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，他們注重的是教師的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入了學(xué)習(xí)最終成績(jī)的評(píng)價(jià)當(dāng)中。他們提倡強(qiáng)化“開(kāi)花過(guò)程”，談化“結(jié)果”這一制度，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等納入到總評(píng)成績(jī)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中影響、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，當(dāng)然我們也能相信一個(gè)好的過(guò)程要比一般過(guò)程得到的結(jié)果要好。

我們急于改革，因?yàn)樯鐣?huì)的要求和時(shí)代的發(fā)展為我們的教育提出了新的目標(biāo)，現(xiàn)有教育模式下的各種弊端已經(jīng)突顯，學(xué)生和教師教很苦，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。教師花了同樣的勞動(dòng)，身心疲憊，得到的效果不盡人意，學(xué)生花了很多功夫，成績(jī)得不到肯定。我們一度崇拜的“三苦”精神，我想是不是可以有更好的另一種詮釋。在杜郎口的教學(xué)改革中，我們看到了我們想要的模式，每一位教師都想在快樂(lè)的工作中享受中、體會(huì)成功的感覺(jué)，同樣，教師們也迫切的想看到自己的學(xué)生能陽(yáng)光、自信的展現(xiàn)他們的青春色彩。所以一時(shí)間，對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的贊譽(yù)，模仿，神往如浪潮涌動(dòng)。這時(shí)，我在想，當(dāng)教育行為衍化成一個(gè)品牌被無(wú)限制“浮夸”時(shí)，是不是我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結(jié)。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會(huì)變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國(guó)教育將導(dǎo)向何方？

杜郎口的成功背后有他們?cè)颍麄兊闹贫?、理念、?xí)慣、還有堅(jiān)持。正如崔其升而言，“杜郎口的成功不可復(fù)制”，不是我們?cè)业糇约旱闹v臺(tái)、教室布滿黑板就可以說(shuō)自己也是“三三六”模式，“三三六”的靈魂在于它能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)中能自由地展現(xiàn)，并且能主動(dòng)地為自己設(shè)疑問(wèn)解問(wèn)，它能讓學(xué)生每時(shí)每刻都能的興奮與快樂(lè)中。

作為改革，對(duì)杜郎口而言無(wú)疑他們已經(jīng)很成功，但是不是說(shuō)我們每一個(gè)人只要模仿就可以復(fù)制？實(shí)踐證明成功的機(jī)率并不高！如果我們的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不進(jìn)行變革，像杜郎口這樣的改革最終還是猶如壇花一現(xiàn)，如果我們的教育太功利于閉卷分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的話，那么我們還會(huì)在教育改革路上走很長(zhǎng)的路。

注：“三三六”模式簡(jiǎn)介

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn):“立體式,大容量,快節(jié)奏”。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)。每個(gè)小組來(lái)完成,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧,展示模塊就會(huì)有不同層次,不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式（辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等）展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過(guò)周密安排和師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)：“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生再通過(guò)自學(xué),生生互動(dòng),師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深人的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi),全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生,生生的互動(dòng)學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說(shuō),談,演,寫,進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，可以是學(xué)生談收獲，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的處方學(xué)習(xí)模式的主體。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示,反饋模塊都是占用正式課時(shí)的,有時(shí)是一節(jié)課,有時(shí)是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主,都是以學(xué)生為主體的課堂。

第五篇：未來(lái)十年教師的職業(yè)生活學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)

未來(lái)十年教師的職業(yè)生活——學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》作業(yè)

學(xué)員：孫晉青

9、《規(guī)劃綱要》多次強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展,談?wù)勚行W(xué)教師當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的教育公平？

答：正確處理好教學(xué)效率和教育公平的關(guān)系。在課程內(nèi)容多、有考試壓力的條件下，教師更多地關(guān)注教學(xué)的效率，是很自然的事情：但教育的目的不僅僅是為了考試、升學(xué)，更重要的是人的發(fā)展，是每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，因此要更多地關(guān)注教育的公平。在教育過(guò)程中，教師們常常有矛盾的心態(tài)和困惑，既要講教學(xué)效率又要講公平，有時(shí)似乎難以兼顧，這就需要有辯證的思維方法和處理藝術(shù)，不能只從一件事上去權(quán)衡，而是放在更大的機(jī)會(huì)范圍(多種機(jī)會(huì))、更長(zhǎng)的時(shí)間(比如一個(gè)學(xué)期)里考慮二者的平衡。

?在教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要特別注意公平對(duì)待學(xué)生。教師們認(rèn)為在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)最容易出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，因此，教師要特別注意評(píng)價(jià)的公平性。要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵是要有正確的學(xué)生觀和教育觀，不論什么樣的學(xué)生，都要基于他們是成長(zhǎng)中的一代，都是各有所長(zhǎng)的人才，都有優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能一碗水端平；也只有基于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的原則，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予鼓勵(lì)和肯定，那么，在評(píng)價(jià)上就既能因人而異，又不會(huì)出現(xiàn)偏頗。

?在師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中更加注意公平對(duì)待學(xué)生。特別是在提問(wèn)等環(huán)節(jié)上，注意給每個(gè)學(xué)生以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)分配就會(huì)更加均衡些。

10、結(jié)合《規(guī)劃綱要》相關(guān)內(nèi)容，談?wù)務(wù)Z文教育要更新怎樣的人才培養(yǎng)觀念？這和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的理念有什么一致的地方？

答：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹(shù)立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

語(yǔ)文教育更新教育觀念中的樹(shù)立全面發(fā)展觀念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”理念是一致的。

11、分析論述題：一位家長(zhǎng)講，我孩子上小學(xué)3年級(jí)，語(yǔ)文老師每天布置的 作業(yè)特別的多，基本上光語(yǔ)文作業(yè)完成都需要2個(gè)小時(shí)，做作業(yè)到晚上10點(diǎn)以后是經(jīng)常的事情，每天寫一篇日記，難為的我天天上網(wǎng)找，抗議這種添鴨式的教育方式；忘了說(shuō)了，這個(gè)語(yǔ)文老師****

是農(nóng)村學(xué)校的老師招聘到市里的學(xué)校的，估計(jì)是由于招聘的，工作壓力大，轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上；作為一名家長(zhǎng)，我提議學(xué)校的知識(shí)在學(xué)校解決，不要將應(yīng)在學(xué)校進(jìn)行的練習(xí)變成作業(yè)的形式占用學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間。課堂上講授的內(nèi)容，有時(shí)少不了必要的練習(xí)，完全可以在自習(xí)課上由教師指導(dǎo)進(jìn)行。想一想，現(xiàn)在的小學(xué)生每天能有自習(xí)時(shí)間嗎？教師還像我們當(dāng)年上學(xué)時(shí)那樣用心輔導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)嗎？小學(xué)生回到家里做作業(yè)，得家長(zhǎng)輔導(dǎo)，但有時(shí)家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了。有時(shí)，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和教師的要求不一致，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間和精力。（1）該家長(zhǎng)指出了多少年來(lái)社會(huì)一直在關(guān)注的“減負(fù)”，就此談?wù)勑W(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)原因？《規(guī)劃綱要》對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)做了哪些要求？（2）為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》，中小學(xué)教育怎樣從“減負(fù)”入手進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量？

答：小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的深層原因

從一方面來(lái)說(shuō)，一是教育行政部門評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的主要依據(jù)是升學(xué)率。為了提高升學(xué)率，不少學(xué)校把期末獎(jiǎng)金和學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。二是出版社和書商通過(guò)各種關(guān)系賣給學(xué)生大量的教學(xué)輔導(dǎo)材料，老師必須讓學(xué)生寫完這些教輔材料。很明顯，買了教輔材料而不用還不如不買，少數(shù)懂得國(guó)家教育政策的家長(zhǎng)還會(huì)投訴學(xué)校亂收費(fèi)。三是老師之間的盲從和攀比心理?？吹狡渌蠋煻疾贾米约嚎颇康募彝プ鳂I(yè)，自己卻沒(méi)有布置，時(shí)間一長(zhǎng)，別的老師議論自己，個(gè)別老師和家長(zhǎng)認(rèn)為自己教學(xué)不認(rèn)真，不下工夫，只好多布置家庭作業(yè)。由此可知，小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源仍在教育行政部門對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不改變，校長(zhǎng)要求教師提高升學(xué)率的壓力就不會(huì)改變，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就只能是一句空話。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間比成人工作的時(shí)間還長(zhǎng)，回家后還有那么一大堆所謂的“家庭作業(yè)”等著他們?nèi)プ?，甚至還要時(shí)刻擔(dān)心因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)有寫完或者沒(méi)有完全正確而招致老師的批評(píng)，孩子們?cè)跄懿桓械缴硇钠v？快樂(lè)童年從何而來(lái)？

從另一方面來(lái)說(shuō)，（1）傳統(tǒng)作業(yè)注重教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。（2）傳統(tǒng)作業(yè)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)。（3）傳統(tǒng)作業(yè)注重內(nèi)容的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生做著相同的作業(yè)。（4）傳統(tǒng)作業(yè)注重量的多少和題目的難易，忽視了作業(yè)的有效與無(wú)效。

《規(guī)劃綱要》對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求：

1、學(xué)校必須嚴(yán)格按照國(guó)家教委和省級(jí)教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃組織教育教學(xué)活動(dòng)，不得隨意增減課程和授課時(shí)數(shù)，不得搞突擊教學(xué)，提前結(jié)束新課。各科要嚴(yán)格按照國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)要求。如因教學(xué)改革試驗(yàn)或教育發(fā)展基礎(chǔ)的特殊需要，對(duì)課程、授****

課時(shí)數(shù)和教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)經(jīng)省級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育行政部門批準(zhǔn)。

2、學(xué)生使用的教科書，必須經(jīng)過(guò)國(guó)家教委或省級(jí)教育行政部門審定。未經(jīng)審定的，一律不準(zhǔn)在教學(xué)中使用（實(shí)驗(yàn)教材按有關(guān)規(guī)定辦理）。教科書的選用在省級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，小學(xué)一般由縣級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)，初級(jí)中學(xué)由省或地（市）級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)，并應(yīng)積極創(chuàng)造條件賦予學(xué)校選用教材的權(quán)利。小學(xué)各年級(jí)和初中非畢業(yè)年級(jí)一律不準(zhǔn)組織學(xué)生購(gòu)買練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集或其他各種名目的復(fù)習(xí)資料。教育、出版發(fā)行以及其他部門也不得采取強(qiáng)行搭配等辦法向?qū)W生推銷這類圖書資料。教學(xué)中如必須補(bǔ)充習(xí)題或其他資料，可由教材編寫單位編入或附錄在供教師使用的教學(xué)參考書中（出版單位應(yīng)在書的封面寫明“供教師使用”）。初中畢業(yè)年級(jí)如需補(bǔ)充練習(xí)，由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織編寫、審

定，限在本?。▍^(qū)、市）內(nèi)使用。

3、教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課，因人制宜地選擇和布置作業(yè)。作業(yè)的分量和難度要適當(dāng)。小學(xué)一年級(jí)一般不留書面家庭作業(yè)，二、三年級(jí)每日課外作業(yè)量不超過(guò)３０分鐘，四年級(jí)不超過(guò)４５分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)１小時(shí)，初中各年級(jí)不超過(guò)１．５小時(shí)（以上均按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間測(cè)定）。不要布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，更不得以多留作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任應(yīng)負(fù)責(zé)控制、調(diào)節(jié)學(xué)生每日課外作業(yè)的總量。

4、認(rèn)真按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，開(kāi)設(shè)音樂(lè)課、美術(shù)課、體育課以及活動(dòng)課程。要積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展課外科技、文化、體育活動(dòng)，做到時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容豐富、形式多樣。要使學(xué)生每天有１小時(shí)體育活動(dòng)。要積極安排集體教育活動(dòng)，如組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足、參觀、社會(huì)實(shí)踐等。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)的管理，嚴(yán)格控制競(jìng)賽的次數(shù)。

5、按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，認(rèn)真完成小學(xué)勞動(dòng)課和初中勞動(dòng)技術(shù)課的教育教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，在適當(dāng)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育和職業(yè)預(yù)備教育或勞動(dòng)技藝教育。

6、必須保證學(xué)生在課間、節(jié)假日和寒暑假的休息，指導(dǎo)學(xué)生自主地支配好課余時(shí)間。學(xué)校和教師都不得占用假日給學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課。

7、改革考試辦法，嚴(yán)格控制考試的科目與次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以平時(shí)考查為主?？荚囈罁?jù)教學(xué)大綱的要求，著重考核基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。要把考試權(quán)交給學(xué)校（農(nóng)村小學(xué)亦可由學(xué)區(qū)中心小學(xué)負(fù)責(zé)）。除初中畢業(yè)年級(jí)的畢業(yè)考試外，廢止其他年級(jí)任何形式的統(tǒng)一考試。農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)考試可在縣級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，由學(xué)區(qū)中心小學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求命題。要采取措施減少學(xué)生留級(jí)現(xiàn)象，并積極創(chuàng)造條件在義務(wù)教育階段取消留級(jí)制度。

8、努力辦好每一所小學(xué)和初級(jí)中學(xué)。義務(wù)教育階段不應(yīng)當(dāng)分重點(diǎn)學(xué)校（班）與非重點(diǎn)學(xué)校（班）。各級(jí)教育行政部門要指導(dǎo)各類學(xué)校全面貫徹教育方針，面****

向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量，努力辦出特色。要注意指導(dǎo)辦學(xué)水平較高的學(xué)校在教育改革中起示范作用。

9、改革初中招生制度。在基本普及初級(jí)中等教育的地方，學(xué)生讀完小學(xué)后就近升入初中一年級(jí)學(xué)習(xí)，不另舉行初中招生考試。

10、應(yīng)按照全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量的要求，制訂辦法對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估；從德、能、勤、績(jī)幾方面，全面考核教師；根據(jù)德、智、體諸方面發(fā)展的要求，全面考查學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。任何部門和個(gè)人都不得單純以學(xué)科考試成績(jī)或升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，更不得給學(xué)校，或給教學(xué)班和教師下達(dá)學(xué)生考試成績(jī)或升學(xué)率的指標(biāo)，不得以此排列學(xué)校、班級(jí)和教師的名次。學(xué)校也不得按考試成績(jī)排列學(xué)生名次，張榜公布。國(guó)家教委過(guò)去頒發(fā)的有關(guān)減輕中小學(xué)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，凡與以上各項(xiàng)無(wú)抵觸的，均應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行。

2）為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》，中小學(xué)教育怎樣從“減負(fù)”入手進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量？

減負(fù)”給疲于奔命的學(xué)生和教師以喘息的機(jī)會(huì),但“減負(fù)”不等于減質(zhì)量”,如何在“減負(fù)”環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量,是每一位教育工作者必須思考的重要課題。

提升教師自身修養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的首要。首先，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，在教育工作中起著主導(dǎo)作用。教師的一言一行，直接影響著學(xué)生各方面的發(fā)展，很難想象對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有責(zé)任感的教師能為教育工作盡心盡力。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接著影響教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教師要博學(xué)多才。教師必須具備較廣博的文化知識(shí)，知識(shí)廣博和多才多藝的教師易受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力和積極影響。再次，教師要有端莊、自然的行為舉止。在講臺(tái)上，儀表要干凈，穿著要得體，教態(tài)要自然，表情要親切而不過(guò)分隨意，嚴(yán)肅而不過(guò)分緊張；教師語(yǔ)言要明白、清晰、簡(jiǎn)練，課堂語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、有趣，富有節(jié)奏感，快慢得當(dāng)。

要改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。一是要全面把握教學(xué)目標(biāo)，要重視知識(shí)教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。課堂是整個(gè)教學(xué)工作的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑。二是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障學(xué)生的教學(xué)主體地位，在課堂中盡可能為學(xué)生提供閱讀、練習(xí)、思考、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。三是要注意采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，注重講練結(jié)合、精講多練，設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生身心品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

要建立良好的師生關(guān)系。一是要建立寬松的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束愉快地生活和學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)他們的聰明才干。二是要建立相互信任的師生關(guān)系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無(wú)阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理態(tài)勢(shì)，從而取得最佳的教學(xué)效果。三是要建立鼓****

勵(lì)的機(jī)制，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要予以信任和期待，會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量。

要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從閱讀開(kāi)始，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼重復(fù)讀、仔細(xì)讀。同時(shí)，還可利用課外活動(dòng)小組，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流。這樣做能使學(xué)生達(dá)到相互啟發(fā)的效果，促使學(xué)生再次閱讀，從課本尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步理順和消化知識(shí)，提高閱讀水平和層次。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎(chǔ)，優(yōu)良的教學(xué)方法是手段，良好的師生關(guān)系是保證，學(xué)生自學(xué)能力的提升是關(guān)鍵。

12.結(jié)合《規(guī)劃綱要》請(qǐng)就此談?wù)勀銓?duì)教師職業(yè)素養(yǎng)（心態(tài)）建設(shè)的看法。

答：教師一直被人們視為人類靈魂的工程師，因?yàn)榻處煶袚?dān)著傳道、授業(yè)、解惑的崇高使命。同時(shí)也為國(guó)家的發(fā)展不斷補(bǔ)充新鮮的血液和動(dòng)力，所以教師一直被人們視為神圣崇高的化身。尤其是中小學(xué)教師，他們的使命更顯重要，他們不僅要教好書，還要教好人，使一顆顆幼小的心靈在健康的教育下成長(zhǎng)，其意義有時(shí)遠(yuǎn)比教好書更重要。

作為教師，如何提高自己的素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：教師素養(yǎng)的提高是全面的、持續(xù)的、無(wú)限的。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；廣采博納，厚積薄發(fā)；勤學(xué)善思，虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流。

“熱愛(ài)是最好的老師”，只有熱愛(ài)本職工作，才能干好工作，進(jìn)而作出成績(jī)，創(chuàng)造效益。作為一名教師，其根本任務(wù)就是教育人。教師同時(shí)擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，教書與育人是統(tǒng)一而不可分的，在古代，韓愈曾說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”?，F(xiàn)代教育則要求學(xué)生身心全面發(fā)展，而不再是單一的知識(shí)傳授，職責(zé)的履行也就不是輕而易舉的事。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群有個(gè)性、有差異、有感情的活生生的個(gè)體。教師的教育教學(xué)工作必須通過(guò)個(gè)體的內(nèi)化，進(jìn)行一系列的工作，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。教師正是從事這樣復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，為此教師必須熱愛(ài)教師職業(yè)，懂得教學(xué)藝術(shù)，具有誨人不倦的精神和對(duì)教育****

事業(yè)矢志不渝的情感，才能激發(fā)自己為這一事業(yè)忘我工作的熱情，才能為培養(yǎng)下一代盡心盡力。教師榮譽(yù)的根本是熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。

教師好比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。教師好比手持金鑰匙的人，要幫助學(xué)生打開(kāi)人類知識(shí)的寶庫(kù)，讓學(xué)生在其間遨游，探尋索取。教師本身就必須有“一桶水”，而且這桶水必須是清澈的，才疏學(xué)淺的人是無(wú)法完成這樣艱巨的任務(wù)。教師的“博學(xué)”是指較寬的知識(shí)面，多方面的才干和技巧，博學(xué)還要善教，作為教師，善于把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲、好奇心是至關(guān)重要的。因此，教師要善于組織教學(xué)，用最能使學(xué)生接受、理解的方式傳播知識(shí)，提高課堂效率，科學(xué)分配時(shí)間，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如果沒(méi)有對(duì)各方面知識(shí)和教學(xué)方法的廣采博納，是不會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中厚積薄發(fā)。

師德修養(yǎng)不是教師個(gè)人孤立、脫離社會(huì)的閉門修養(yǎng)，而是在教育實(shí)踐中人與人相互交往、相互影響的社會(huì)性活動(dòng)，教師品德修養(yǎng)是社會(huì)道德進(jìn)步的重要組成部分。在社會(huì)生活中總是涌現(xiàn)美好的思想品質(zhì)和道德風(fēng)尚，教師作為精神文明的傳播者，同時(shí)也應(yīng)該成為良好道德情操、思想風(fēng)貌的效仿者和學(xué)習(xí)者。因此，虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺(jué)與他人交流就是師德修養(yǎng)的一個(gè)好方法。虛心學(xué)習(xí)他人，就是要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的榜樣，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和感人事跡，既能幫助我們提高師德認(rèn)識(shí)，又能誘導(dǎo)和激發(fā)我們的師德情感。虛心學(xué)習(xí)他人，還要向教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)。古人講：“師不必賢于弟子，弟子不必賢如師?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，誠(chéng)心誠(chéng)意地向?qū)W生學(xué)習(xí)，在師生互學(xué)互勉中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，完善師德品質(zhì)。

善于向別人學(xué)習(xí)的人，才是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮娜?，才是最有發(fā)展前途的人。在師德修養(yǎng)中善于虛心學(xué)習(xí)他人，自覺(jué)與他人交流，才有可能成為師德修養(yǎng)高的教師。

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