第一篇：玫瑰與教育 讀書(shū)心得 丁麗倩

贈(zèng)人玫瑰，手有余香

——《玫瑰與教育》讀書(shū)心得

《玫瑰與教育》，一讀過(guò)書(shū)名，我就帶著些許浪漫的情懷走進(jìn)這本書(shū)，果不其然，越走進(jìn)這本書(shū)，屬于竇桂梅的這種特有的教育浪漫就越濃烈，好像從字里行間就能散發(fā)出陣陣幽香，沁人心脾。

書(shū)的第一部分為《清淡與憂(yōu)患》，是竇桂梅個(gè)人的一些教育反思，有從教師的角度、有從孩子家長(zhǎng)的角度以及一位學(xué)校管理的角度去思考問(wèn)題，情感真切而動(dòng)人，發(fā)于心，出于愛(ài)。就是這樣真實(shí)才是最能引人共鳴的吧！讓我特別深刻的是她對(duì)于讀書(shū)與寫(xiě)隨筆的看法，“本著學(xué)以致用的指導(dǎo)思想去讀書(shū)的人，還不是一個(gè)真正意義的讀書(shū)人”，“當(dāng)我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文章是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳?！薄凹词故翘觳?，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉?！弊x到這里，我感覺(jué)她好像就在我的面前，我覺(jué)得有被人說(shuō)中心事的驚喜，同時(shí)也有對(duì)自己的警醒。自己經(jīng)常拿起筆想寫(xiě)些什么的時(shí)候，卻覺(jué)得什么語(yǔ)言都無(wú)力表達(dá)，自己的蒼白正是與書(shū)籍的遠(yuǎn)離，與筆的不親近，工作、生活都不是不讀書(shū)的借口。在《有夢(mèng)總是好的》和《生命因感恩而美麗》中，我看到了一個(gè)慈祥的教育者，她的人生態(tài)度、她的心靈空間，只有一個(gè)對(duì)教育充滿(mǎn)極大熱情與教育使命感的人才會(huì)擁有。她的教育熱忱沒(méi)有震撼我，卻像一朵帶著露水的玫瑰，清新，浪漫的香味在我的內(nèi)心彌漫，感染我，影響我，讓我也把這種真誠(chéng)與關(guān)切帶給學(xué)生。我從《玫瑰與教育》中接過(guò)竇桂梅的玫瑰，并受其感染，做一個(gè)贈(zèng)人玫瑰，手有余香之人。

第二篇：玫瑰與教育讀書(shū)心得（范文模版）

湖田第一小學(xué)讀書(shū)論壇

—介紹《玫瑰與教育》

【竇桂梅：清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，全國(guó)十杰教師提名。2002年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會(huì)堂作專(zhuān)題報(bào)告?！?/p>

書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂(yōu)患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感。

讀罷第一輯“清談與憂(yōu)患”，記錄著作者教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是一位慈母對(duì)女兒的疼愛(ài)；一位教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；一位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；一位智者對(duì)朋友的友愛(ài)。“愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花??”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是：她此舉

目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)?！彼琛缎〖t花的背后》一文，告知教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)慎重的使用小紅花，孩子的心是透明而脆弱的，得“小心輕放”；她又借《生命因感恩而美麗》一文，告知讀者：生命給了每個(gè)人微笑，我們也應(yīng)回報(bào)生命以滿(mǎn)懷感激??

我最喜歡的是第二輯里面的第九課“語(yǔ)文老師碎語(yǔ)”。竇桂梅老師像大家介紹了20種語(yǔ)文老師應(yīng)做到的要求：

1.永葆激情

生命與激情同在，歲月與青春同行。這是生活姿態(tài)，不因年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的改變、地位的升降而改變，并最終由表象內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。

2.讀書(shū)養(yǎng)氣

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要?dú)馕覀冇械讱狻⒋髿?、靈氣。既要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。

3.張揚(yáng)個(gè)性

特色就是卓越，卓越就是魄力。人云亦云的不云，老生常談的不談。靜心觀察，潛心思考;銳意改革，開(kāi)拓自省；創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。

4.合作共進(jìn)

激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展；和諧的現(xiàn)代社會(huì)，則要求真誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)合作。溝通心靈，理解他人；傾聽(tīng)意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)；心有多寬，路有多遠(yuǎn)。

5.用于璀璨

教師是演員，但不能迷失于形式。課堂，家喲有動(dòng)感風(fēng)格，又要有創(chuàng)新活力；既能引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，又能演繹教師魅力。教師，就是學(xué)生心中的璀璨恒星。

6.內(nèi)省致遠(yuǎn)

內(nèi)省言行、反思超越，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得提升的內(nèi)在保證，教師的言行，最終將內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格。教師在言語(yǔ)和行動(dòng)中思考，在反思和批判中成長(zhǎng)。

7.寧?kù)o致遠(yuǎn)

一澄澈之心求灑脫之態(tài)，于繁瑣事外求自由寧?kù)o。坦然面對(duì)眾多進(jìn)修培訓(xùn)，潛心閱讀教育經(jīng)典書(shū)籍。讀人家的“書(shū)”之外，更要讀自己的“書(shū)”——自我，是一本神秘的大書(shū)，我們需要用醫(yī)生去閱讀，去書(shū)寫(xiě)。

8.慎獨(dú)養(yǎng)身

既不妄自尊大，何不妄自菲薄。視批評(píng)為激勵(lì)，視詆毀為鞭策，打擊你的力量就是促你前進(jìn)的力量。個(gè)人獨(dú)處，他人不知，沒(méi)有其他雜念。慎獨(dú)就是最好的善待自己。

9.海納百川

謙遜好學(xué)，有容乃大。學(xué)生閃爍的智慧，同行鉆研的激情，前輩敬業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，都是通向現(xiàn)在和未來(lái)美好教育境界的階梯。無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，誰(shuí)走在前面，誰(shuí)就是我的老師。

10.關(guān)注細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課就是一對(duì)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)懷彰顯力量。迅捷果斷、行云流水固然美麗，平靜細(xì)心、春風(fēng)化雨更富魅力。寫(xiě)字的姿勢(shì)，看書(shū)的距離······這些的養(yǎng)成需要的都是教師的平靜和耐心，等待和細(xì)心。

11.筆耕不輟

勤于閱讀，既述也作。讓沖動(dòng)趨于理智，讓實(shí)踐擁有理論根基——定格于教育情節(jié)，豐富于教育思想。這既是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。

12.突破藩籬

對(duì)于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場(chǎng)”方可豁然開(kāi)朗；引學(xué)生走進(jìn)廣袤的生態(tài)之園，聆聽(tīng)思想的拔節(jié)，呼吸生命的氣息，使課堂成為思維激蕩、靈感勃發(fā)的語(yǔ)文的“場(chǎng)”。

13.超越教材

教材是例子，經(jīng)典的文字，定要懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)；教材也是引子，對(duì)有些課文，無(wú)需“多情”挖掘，而是引發(fā)、升華。一句話(huà)，我們無(wú)權(quán)選擇課本，但我們必須清楚怎么使用它。

14.善待寫(xiě)字

字，人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書(shū)法是國(guó)粹。而今，鍵盤(pán)代替了鋼筆。若說(shuō)筆順不必強(qiáng)求，造型、運(yùn)筆不必苛求，是否辜負(fù)了祖宗造字的苦心？不敢想象。

15.咬文嚼字

古人學(xué)古文，需沉潛諷詠、咀嚼滋味；今日學(xué)白話(huà)文，是否也要一字一句玩味義理、推敲辨析？這需要慎重思考。當(dāng)下，要么“不讀”成群，要么“傻讀”成片、“泛讀”成風(fēng)。孰是孰非，需要與時(shí)俱進(jìn)地看待。沒(méi)有“語(yǔ)文”的語(yǔ)文課不成，只有語(yǔ)言與文字的語(yǔ)文課也不成。

16.何為公開(kāi)

公開(kāi)課何為？這邊剛倡導(dǎo)“合作”，那邊就旋起了“小組學(xué)習(xí)”風(fēng);這邊剛提多媒體教學(xué)，全國(guó)便不開(kāi)課件花······我們關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的真實(shí)，而非評(píng)委們的打分牌。風(fēng)行而至的教育理念，不是成為單調(diào)唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)滲透、內(nèi)化為積極有效的教育實(shí)踐。

17.冷看“質(zhì)疑”

讀而見(jiàn)義，品而生疑，辯而曉明，這是閱讀教學(xué)的不二法門(mén)。但刻意追求學(xué)生的主體地位，為質(zhì)疑而尋疑，為釋疑而答疑，低質(zhì)量的“兜圈子”，是低質(zhì)低效的。深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”重要。

18.“黃金分割”

過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，而將學(xué)生主體性置于絕對(duì)化地位，勢(shì)必造成學(xué)生永遠(yuǎn)在沒(méi)有阻力的平地上簡(jiǎn)單滑行。教師要勇敢的拒絕各種“看起來(lái)美麗的形式”，考慮怎樣實(shí)現(xiàn)“講”與“不講”的“黃金分割”。

19.如何閱讀

閱讀，既需閱覽大量的課外書(shū)籍，也要誦讀一定的經(jīng)典文本；既

不能“課內(nèi)閱讀課外化”也不能“涵詠閱讀線條化” ；既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀氛圍和提供閱讀時(shí)間，也要培養(yǎng)閱讀興趣與指導(dǎo)閱讀方法。

20.角色定位

教育，不變的永遠(yuǎn)不變，改變的必將會(huì)改變。語(yǔ)文創(chuàng)新并不是推到歷史，更不是在沙漠上建設(shè)大廈。反思審視過(guò)去，繼承發(fā)展現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新開(kāi)拓未來(lái)——其理性的狀態(tài)是，永遠(yuǎn)把自己定位為教育海洋中一顆微不足道的海星。

我希望我給大家推薦的這本書(shū)給能大家?guī)?lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的啟示，“開(kāi)卷有益”我希望老師們能多讀書(shū)，讀好書(shū)。

第三篇：《玫瑰與教育》讀書(shū)心得

《玫瑰與教育》讀書(shū)心得

王良英

很少靜下心來(lái)去讀一些書(shū)籍，就是讀了也是匆匆的，也更少看完后去理性思考一些問(wèn)題，但拿到《玫瑰與教育》這本書(shū)感覺(jué)就是不一樣，有一種莫名的想研讀的沖動(dòng)，也有一種好書(shū)不厭百回看的感覺(jué)。名師竇桂梅的成長(zhǎng)歷程與教學(xué)思想對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？下面我就從三個(gè)方面來(lái)與大家分享我的讀書(shū)心得：

一、教育隨筆促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒(méi)有最好，只有更好，學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境，教師的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，都要靠不斷地反思，教師要學(xué)會(huì)在言語(yǔ)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。

竇桂梅老師說(shuō)：“寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。我堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧?kù)o的我對(duì)話(huà)，讓沖動(dòng)的我不斷接受理智的我的審判，讓實(shí)踐的我不斷接受理論的我的提升。”如果沒(méi)有獨(dú)立的思想，自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的。從《玫瑰與教育》這本書(shū)中，竇桂梅老師的教育隨筆也讓我感受很深，她在自己的教育教學(xué)探索中始終保持著自己敏銳的觸角，努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái)，勇于用自 己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取，樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多，撰寫(xiě)教育隨筆就是一種非常好的途徑，將自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所做、所思、所感及時(shí)回顧與反思，從而產(chǎn)生出更有效的教育教學(xué)策略，然后在通過(guò)實(shí)踐，再進(jìn)行反思、總結(jié)，形成一個(gè)螺旋式的不斷上升的行動(dòng)教學(xué)策略，自身也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，在這個(gè)過(guò)程中教育隨筆起到了一個(gè)非常重要的作用。

二、激情燃燒展現(xiàn)文化魅力

今年語(yǔ)文年會(huì)有幸聽(tīng)了竇桂梅老師的課，從她的課上給我最大的感受就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的課堂就像一口枯井，沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器?！蔽以谙?，課堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的課堂是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語(yǔ)文課堂是富有詩(shī)意的，是激情昂揚(yáng)的。竇老師的每一個(gè)神情都傳播著情感，每一個(gè)動(dòng)作都散發(fā)著魅力。她聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受，再現(xiàn)了語(yǔ)文教師的尊嚴(yán)。

我喜歡上課時(shí)富有激情的老師，因?yàn)槟菢拥恼n給人以震撼，容易將聽(tīng)者帶入情境。我也努力能讓課堂富有激情，讓我的學(xué)生能很快進(jìn)入情境，超越時(shí)空的限制，仿佛真的進(jìn)入那樣的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話(huà)。上課有激情我覺(jué)得還應(yīng)把握一個(gè)度，聲音大就是有激情嗎？湖 南大學(xué)有一位孫教授說(shuō)過(guò)，激情來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。上課的藝術(shù)、表達(dá)能力也許有高低，但如果沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，就必然對(duì)課堂沒(méi)有興趣，也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，上好課更無(wú)從談起。竇桂梅老師她是愛(ài)學(xué)生的，所以她的課堂是富有激情的，她的課堂是激情燃燒的課堂，在激情燃燒的課堂上充分展現(xiàn)著教育文化的魅力。

三、三個(gè)超越實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造

這是給我感受最深的一點(diǎn)，用竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)就是，教師一定要有創(chuàng)新精神，我認(rèn)為作為一個(gè)年輕教師更應(yīng)該如此。她喜歡創(chuàng)新，多次提到教師需要?jiǎng)?chuàng)新，只有敢于創(chuàng)新的教師才會(huì)跟上時(shí)代的發(fā)展。她的三個(gè)超越，充分證明了這一點(diǎn)，學(xué)好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師。竇桂梅老師在談她三個(gè)超越中，我感覺(jué)對(duì)創(chuàng)新這個(gè)話(huà)題，談得很多，她從一個(gè)非常高的基點(diǎn)談起，語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。在談超越教材時(shí)，她提到應(yīng)擴(kuò)大篇章的閱讀量，這一點(diǎn)或許是她去日本考察受日本的教育影響，日本的老師和學(xué)生閱讀量很大，在量的基礎(chǔ)上引起學(xué)生質(zhì)的變化，這是有科學(xué)根據(jù)的，所以我覺(jué)得日本人確實(shí)很聰明，因?yàn)榻逃且v科學(xué)的，教育是科學(xué)的教育。不是說(shuō)，我們拿一本書(shū)走進(jìn)班級(jí)上上課，就叫教育了，只能說(shuō)你在教書(shū)，而沒(méi)有育人。竇桂梅老師的教育是逐漸在走向科學(xué)的教育，她站得高，看得遠(yuǎn)，她看到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，她關(guān)注的是如何豐富學(xué)生的生命底蘊(yùn)，關(guān)注生命的全部?jī)?nèi)容，關(guān)注綻放學(xué)生智慧的潛力，并把它作為理想的追求。我們?cè)倏此麄儗W(xué)校的一些情況，是她超越教材的一些做法，并取得了實(shí) 效。6年中，在原有教材的基礎(chǔ)上，精選了180篇文章，低年級(jí)推薦了一些民間故事、童話(huà)故事等，中高年級(jí)推薦一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)，合計(jì)100多冊(cè)，還有意大利的《愛(ài)的教育》，曹文軒的美文系列，洪應(yīng)明的《菜根談》，感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)，美國(guó)推薦給中小學(xué)生必讀的30本優(yōu)秀讀物等。學(xué)校還讓學(xué)生背誦積累了300多首古今詩(shī)詞，熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。竇桂梅老師舉了個(gè)例子，有個(gè)學(xué)生考試寫(xiě)文章跑題了，很難受，竇桂梅老師開(kāi)導(dǎo)了她，第二天這位學(xué)生送了她一首自創(chuàng)的詞：“淚眼已過(guò)，蒙眬，成績(jī)難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似，一場(chǎng)夢(mèng)。往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛。榮辱成敗轉(zhuǎn)念空，仍笑，明朝春風(fēng)?！边@是一個(gè)多么了不起的創(chuàng)造?？吹竭@樣的學(xué)生，竇桂梅老師是幸福的，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這位學(xué)生這次考試的失利，是一件好事情，因?yàn)樗鼰o(wú)形的激發(fā)了自身的創(chuàng)作才能，它已經(jīng)達(dá)到甚至超越了學(xué)校組織考試的目的。

最后，我想以竇桂梅老師的話(huà)與大家共勉：教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。為了未來(lái)，讓我們努力走得更遠(yuǎn)些吧！

第四篇：《玫瑰與教育》讀書(shū)心得

《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)教育理想的追求，對(duì)教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字?！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專(zhuān)著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣的。

從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書(shū)的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。”

“讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。”

“讀書(shū)雖不能改變?nèi)松奈锵?，但可以改變?nèi)松臍庀??！?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千?！?/p>

“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑……一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗(yàn)生命的滋味。在讀書(shū)中身體自然得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞?！?/p>

讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，思考讓我們有了獨(dú)立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)，竇老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色，工作總結(jié)反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的技巧，調(diào)動(dòng)情緒的方法?；貋?lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師，我常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責(zé)?；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(zhǎng)“高”??！人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書(shū)的季節(jié)里，來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！

第五篇：《玫瑰與教育》讀書(shū)體會(huì)

草兒也會(huì)溢出一絲芬芳

——讀《玫瑰與教育》心得體會(huì) 長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊光

再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時(shí)，我感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。《玫瑰與教育》這本書(shū)真的讓我感觸頗深。在細(xì)細(xì)品味《玫瑰與教育》時(shí)，我總會(huì)在不經(jīng)意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅(jiān)持真教育的信念所折服。

《玫瑰與教育》這本書(shū)，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因?yàn)檎妫詯?ài)。當(dāng)然，這本書(shū)不局限于談教育，還談?dòng)亚?、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考。

“無(wú)風(fēng)格何以立身”一文中，玫瑰說(shuō)到，“有特色的老師往往容易被學(xué)生記住。要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考，這樣才能擁有風(fēng)格?！睂?duì)于這點(diǎn)，我深有同感。我認(rèn)為教師要想使自己的教學(xué)有風(fēng)格，最基本的是要找到自己，找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，教師一定要好好地讀書(shū)，結(jié)合實(shí)踐，深入思考，把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中，讓反思成為一種習(xí)慣。一個(gè)沒(méi)有風(fēng)格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說(shuō)自己以前還是一個(gè)“機(jī)器人”，現(xiàn)在，我在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。

玫瑰老師是一個(gè)愛(ài)心的老師，所以她深受學(xué)生的愛(ài)戴。我認(rèn)為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法，更重要地是她掌握愛(ài)的藝術(shù)。

“現(xiàn)在的學(xué)生不好教，好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，好心不接受，真是沒(méi)良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì)，就是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計(jì)較。其實(shí)我們應(yīng)靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，我的話(huà)是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受，自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)是否缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)時(shí)，我會(huì)顯得有點(diǎn)急躁，開(kāi)始對(duì)他嚴(yán)加管教，冷眼直對(duì)，指名批評(píng)，甚至實(shí)在忍不住就會(huì)大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，剛開(kāi)始我還會(huì)暗暗自喜，后來(lái)才知道那其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于我的權(quán)威，嘴巴不敢說(shuō)，內(nèi)心卻不服氣。再?gòu)钠渌阔@知學(xué)生心里的真實(shí)感覺(jué)后，我反思了很久。后來(lái)，通過(guò)實(shí)踐證明，我切身體會(huì)到，對(duì)學(xué)生的愛(ài)一定要掌握“藝術(shù)”才能達(dá)到好的成效。正如玫瑰老師所說(shuō)，我們的教育必須從愛(ài)出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。對(duì)學(xué)生的愛(ài)也要順應(yīng)童心，別具匠心，震撼人心，講求愛(ài)的藝術(shù)。這樣，許多問(wèn)題也將迎刃而解。

讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個(gè)酷愛(ài)閱讀的人。書(shū)中，玫瑰老師寫(xiě)到，“寫(xiě)作，記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡?！碑?dāng)我讀到這樣的文字時(shí)，我也開(kāi)始不斷地反思自己。雖然我平時(shí)有積極記錄和反思的意識(shí)，可能堅(jiān)持不了記錄自己的教學(xué)點(diǎn)滴和反思。我是一名音樂(lè)老師，不屬于文科老師，如果平時(shí)多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。我曾下定決心要堅(jiān)持反思和記錄?！爱?dāng)我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。”這是玫瑰老師寫(xiě)的話(huà)，可是這句話(huà)怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上去了！在閱讀后全書(shū)后，我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學(xué)習(xí)魯訊稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，寫(xiě)作需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強(qiáng)迫自己“硬寫(xiě)”啊！我也可以從“硬寫(xiě)”開(kāi)始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來(lái)，一路書(shū)寫(xiě)，一路成長(zhǎng)。

《玫瑰與教育》，著實(shí)讓我浸潤(rùn)在玫瑰的芬芳?xì)庀⒅校逶≡诮逃年?yáng)光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因?yàn)樗冻龅奶嗵?。她的毅力，她的好學(xué)精神，她的孜孜以求，她的激情夢(mèng)想，無(wú)不散發(fā)著玫瑰獨(dú)特的芳香。浸潤(rùn)在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無(wú)名小草而已，但當(dāng)小草有著玫瑰之夢(mèng)時(shí)，草兒也會(huì)溢出一絲芬芳，也一定會(huì)綻放出屬于春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗！