第一篇：十二五規(guī)劃課題研究報(bào)告

新課程背景下，陶行知教學(xué)做合一思想在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新研究

一、課題的提出

偉大的人民教育家陶行知早在三十年代就指出：“不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育?！彼€說：“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代化的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代化的技能。感覺現(xiàn)代問題，并以現(xiàn)代化方法發(fā)揮我們的力量。”在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義國家是鄧小平同志提出的指引中國發(fā)展方向的重要理論。而教育的重任就是要全面培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的獻(xiàn)身于中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和更新，我們的學(xué)生卻還是在死啃書本，鉆研已經(jīng)陳舊僵化的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的。因此，我們必須改變這種落后的教育現(xiàn)狀，更新教育觀念，更新教育方法和手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這樣才能真正使我們的學(xué)生成為新時(shí)期建設(shè)有中國特色社會(huì)主義國家的建設(shè)者和接班人，才能趕超世界一流強(qiáng)國。江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼€說：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的。

而偉大的教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理論正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個(gè)理論已提出了七十多年，但真正理解其理論含義的并不多，在教育實(shí)踐中運(yùn)用的則更是少見?！敖虒W(xué)做合一”體現(xiàn)了“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的唯物主義路線，構(gòu)建了現(xiàn)代教育方法論的原則，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。陶行知“教學(xué)做合一”的理論也符合我們的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”正是陶行知先進(jìn)教育思想的最好體現(xiàn)。因此，我們把這一先進(jìn)的具有強(qiáng)大生命力的理論運(yùn)用于新時(shí)期教育實(shí)踐中去，并加以豐富和發(fā)展，必將推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。因此，新課程背景下，陶行知的“教學(xué)做合一”思想在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它將為我們培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義：

偉大的人民教育家陶行知先生一生從事鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐活動(dòng)與理論研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了先進(jìn)的教育思想。他的教育思想對(duì)于改革當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.“建立適合鄉(xiāng)村實(shí)際生活的活教育”

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)陶行知先生的許多論述對(duì)我們實(shí)施新課程改革的啟示是多方面的。陶行知的“生活教育”理論由“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三部分構(gòu)成，是陶行知教育思想的核心，也是我國現(xiàn)代教育重要的教育思潮之一。生活教育理論對(duì)改變以當(dāng)今仍然存在的“學(xué)科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端，加強(qiáng)教育與社會(huì)生活、兒童生活的聯(lián)系，改善教育過程和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和參加社會(huì)實(shí)踐的能力，無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

鑒于此，我們立足于學(xué)校校本特色，運(yùn)用陶行知教學(xué)做合一的思想，在已有課題研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)多樣化課程資源，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2.“培養(yǎng)最有生活力的農(nóng)民”。

改革開放以來，中國的現(xiàn)代化水平突飛猛進(jìn)，日益發(fā)展。需要一大批高科技的頂尖人才。然而中國人口85%是農(nóng)民，基礎(chǔ)教育離開了農(nóng)村就會(huì)成為一句空話，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更應(yīng)該把更多的目光放在農(nóng)村這塊廣闊的土地上。“培養(yǎng)最有生活力的農(nóng)民”，這是陶行知先生的一個(gè)樸素而又美好的愿望。

“教學(xué)做合一”是陶行知教育思想的一條主線，他十分重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。利用“八野”種植的勞動(dòng)與技術(shù)教育，嘗試與其它學(xué)科進(jìn)行整合開展實(shí)踐活動(dòng)，探索具有鮮明地域特點(diǎn)的勞動(dòng)教育校本課程，把教育同生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)出最有生活力的學(xué)生。

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三、課題的界定

新課程背景：指新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，也是經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)；不僅是文

本課程，更是體驗(yàn)課程。課堂學(xué)習(xí)要與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。

“教學(xué)做合一”思想：是陶行知生活教育理論的重要組成部分，也是它的方

法論?！敖虒W(xué)做合一”的基本主張是：事怎樣做便怎樣

學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；在做上教、在做上學(xué)，做既是

學(xué)的中心，也是教的中心。

實(shí)踐與創(chuàng)新研究：特指在我校的校本課程研究中，把陶行知教學(xué)做合一的思

想落實(shí)到校本課程的開發(fā)和實(shí)踐中去，進(jìn)一步豐富其思

想的內(nèi)涵，在研究中不斷創(chuàng)新，構(gòu)建具有地方特色的校

本課程。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.馬克思主義教育理論

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育理論的基本原則之一。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”，是“改造現(xiàn)代社會(huì)最強(qiáng)有力的手段之一”。從事勞動(dòng)的實(shí)踐既是取得有用經(jīng)驗(yàn)的手段，又是運(yùn)用和檢驗(yàn)理論知識(shí)的一種機(jī)會(huì)?！编囆∑揭裁鞔_指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展?！?/p>

2.自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。這是我們?cè)趧趧?dòng)與技術(shù)教育中進(jìn)行課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。

3.多元智力理論

多元智力理論指出人的智力絕非靜態(tài)的、客觀的、一元的，它們主要表現(xiàn)在面對(duì)實(shí)際問題的解決之中。多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究思路提供了有意義的借鑒，多元智力理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中看待，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能，為基礎(chǔ)教育課程改革背景下的勞動(dòng)與技術(shù)教育課題研究提供了理論層面上的新支點(diǎn)、新依

據(jù)、新視角和新參考。

4.國家教育方針和有關(guān)政策

我國現(xiàn)階段的教育方針指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)、發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！睕Q定強(qiáng)調(diào)：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐教育，使其接觸自然，了解社會(huì)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神?！笔蟾菍⑵渚贋椋航窈蠼逃仨氉⒅厣a(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

5.陶行知“教、學(xué)、做合一”理論

1）“生活即是教育”：健康的生活便是健康的教育；勞動(dòng)的生活便是勞動(dòng)的教育；科學(xué)的生活便是科學(xué)的教育；藝術(shù)的生活便是藝術(shù)的教育；社會(huì)革命的生活便是社會(huì)革命的教育。

2）有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。所以我們主張“行動(dòng)”是中國教育的開始，“創(chuàng)新”是中國教育的完成。

3）處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的世界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究情況

在新的歷史條件下，努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究陶行知教育思想，對(duì)于推進(jìn)教育改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。全國各級(jí)陶行知教育研究會(huì)積極開展學(xué)陶師陶研陶的活動(dòng)，許多學(xué)校把學(xué)習(xí)、實(shí)踐陶行知教育思想作為思想理論建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，并成為促進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展的推動(dòng)器。

陶行知的教育思想中，現(xiàn)實(shí)意義特別直接的有陶行知先生的學(xué)生觀、陶行知先生的生活教育論、陶行知先生的創(chuàng)造教育論和陶行知先生的科學(xué)教育論，我國教育界在中國陶行知研究會(huì)的倡導(dǎo)下，已經(jīng)由紀(jì)念陶行知，發(fā)展到

學(xué)習(xí)陶行知、研究陶行知的階段。而具體把陶行知教育理論，特別是陶行知先生的生活教育理論運(yùn)用到小學(xué)校本學(xué)習(xí)的開展，落實(shí)和實(shí)踐新課程改革的理念目前尚不夠深入，特別缺乏一些符合新時(shí)期校本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的案例。陶行知的生活教育理論不僅給我們整個(gè)校本課程改革以啟迪，同樣可以具體指導(dǎo)小學(xué)校本學(xué)科的生活化，體現(xiàn)實(shí)踐性。本課題組認(rèn)為，這一研究很有價(jià)值，也同樣能推動(dòng)學(xué)陶、師陶、研陶的進(jìn)一步深入。

在美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、“2061計(jì)劃”出版的《科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和《面向全體美國人的科學(xué)》中，除了對(duì)探究教學(xué)模式、探究教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、探究教學(xué)對(duì)師生提出的要求等方面進(jìn)行了深入的理論分析和實(shí)踐探索外，還特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)際去做才能做好、教好和學(xué)好”。

我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)教學(xué)做合一的科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式教與學(xué)的實(shí)施問題，得到了普遍的重視。與此同時(shí)，成立了“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組。該課題組在借鑒美國“在做中教”探究教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程改革的實(shí)際情況，提出了探究式學(xué)習(xí)的含義、特征及核心要素。充分體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一”思想和方法。

六、研究的內(nèi)容：

研究內(nèi)容：在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育“以勞動(dòng)教育為引導(dǎo)，以技術(shù)教育為主干，以實(shí)際項(xiàng)目與學(xué)科整合為載體，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為基點(diǎn)”的全新定位之下，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)以探究型、實(shí)踐性、拓展型為基礎(chǔ)課程類型和活動(dòng)內(nèi)容的勞動(dòng)技術(shù)教育模式，努力踐行陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的教育思想，拓展出具有時(shí)代意義及地方特色的校本課程內(nèi)容，體現(xiàn)陶行知教育思想的實(shí)踐性，逐步形成我校的辦學(xué)特色。

子課題設(shè)計(jì)如下：

1：陶行知教學(xué)做合一思想在新課程背景下的內(nèi)涵如何進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。2：農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的調(diào)查；八卦洲鄉(xiāng)土資源的調(diào)查

3：以“八野”為特色的教學(xué)做合一的校本課程總體方案的設(shè)計(jì)。

4：以“八野”為特色的校本課程的內(nèi)容體系及案例設(shè)計(jì)。

5：“八野”為特色校本課程具體實(shí)施形式和方法及指導(dǎo)策略。

6：校本課程的管理及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方式。

七、研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法

2.行動(dòng)研究法

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

八、研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）成立課題組。

（2）組織課題組的理論學(xué)習(xí)。

2、行動(dòng)階段

（1）開展“學(xué)陶”活動(dòng)，通過典型教育活動(dòng)，踐行陶行知先生的教育思想。

（2）八野種植系列勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)。

（3）八野種植勞動(dòng)課與其它學(xué)科的整合，開展特色的實(shí)踐活動(dòng)。

(4)八野種植系列勞動(dòng)校本課程的編寫。

九、成果展示

1.論文（圍繞字課題 指導(dǎo)策略 案例）

2．調(diào)查報(bào)告（學(xué)生資源的調(diào)查）

3.校本課程

4.圍繞教師的指導(dǎo)策略出案例集

5.校本課程的管理手冊(cè)及評(píng)價(jià)手冊(cè)

6.總的研究報(bào)告

第二篇：十二五規(guī)劃課題

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃

2011課題指南

選題說明：課題指南旨在引領(lǐng)和團(tuán)結(jié)廣大教育科學(xué)工作者，圍繞推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國大局，研究貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)國家需要和群眾關(guān)切的教育重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)問題。重視以創(chuàng)新為導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)基于證據(jù)的決策研究，強(qiáng)化以標(biāo)準(zhǔn)和模式為主導(dǎo)的實(shí)踐研究，體現(xiàn)教育科學(xué)研究的戰(zhàn)略性、前瞻性，提高選題的針對(duì)性、實(shí)效性，形成推動(dòng)教育改革發(fā)展的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、理論、制度、模式、標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化，使教育研究為人所信、所思、所悟、所用。

一、國家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）

1．以科學(xué)發(fā)展為主題轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式研究

2．教育基本公共服務(wù)體系建設(shè)研究

3．基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效路徑和進(jìn)展評(píng)價(jià)研究

4.教育在國家從中等偏下向中等偏上收入水平發(fā)展過程中的作用研究

5．我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

6．基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)的指標(biāo)體系和實(shí)踐途徑研究

7．保障適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育政策和機(jī)制研究

8．中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究

9．高校招生制度改革研究

10．地方政府推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展政績考核體系與問責(zé)機(jī)制研究二、一般課題

（一）教育理論和教育史研究

馬克思主義教育理論中國化研究；促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展研究；現(xiàn)代教育思潮和流派研究；教育核心價(jià)值研究；人才健康成長規(guī)律研究；學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期研究；教育學(xué)科建設(shè)研究等。

全球化進(jìn)程中的中國教育傳統(tǒng)研究；教育思想演進(jìn)研究；教育制度變遷研究；地方教育史志研究；院校設(shè)置歷史變遷研究；教育歷史人物研究；教育家辦學(xué)研究；教育歷史事件研究；教育歷史名著研究；教育專題史研究；學(xué)科教育史研究；教育活動(dòng)史研究；教育交流史研究等。

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

國際教育發(fā)展大趨勢研究；強(qiáng)國崛起中的教育元素研究；教育應(yīng)對(duì)國際化、區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略研究；應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)衰退的教育發(fā)展研究；教育惠及困難群體戰(zhàn)略研究；國際教育合作中的國家主權(quán)和安全研究等。

中國特色教育發(fā)展道路研究；提高我國教育國際化水平研究；國家教育決策科學(xué)民主模式研究；區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變實(shí)證研究；內(nèi)地與港澳臺(tái)教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略研究；省際教育協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略研究；省級(jí)政府教育統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略研究；中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展戰(zhàn)略研究；國家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育改革試點(diǎn)追蹤研究；地方教育發(fā)展規(guī)劃研究；學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究；國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)研究等。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理研究

教育預(yù)算管理研究；公共教育財(cái)政適應(yīng)國家財(cái)政體制改革研究；提高省級(jí)政府財(cái)政性教育支出占財(cái)政總支出比例研究；教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人收益率實(shí)證研究；普通教育和職業(yè)教育收益率實(shí)證比較研究；學(xué)校財(cái)務(wù)安全研究；學(xué)前教育成本研究；普通高中教育成本研究；學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)研究；高校畢業(yè)生薪酬研究；非義務(wù)教育教師收入水平校際比較研究；非義務(wù)教育學(xué)費(fèi)浮動(dòng)影響因素研究；教育產(chǎn)權(quán)研究；家庭教育消費(fèi)研究；教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)研究；教育捐贈(zèng)制度研究等。

學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)研究；學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)校品牌建設(shè)研究；學(xué)校布局調(diào)整研究；學(xué)校（班級(jí)）適度規(guī)模研究；校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究；校長隊(duì)伍專業(yè)化研究；教師崗位分類管理研究；城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍交流機(jī)制研究；教育突發(fā)事件危機(jī)應(yīng)對(duì)能力研究；教育輿情分析研究；集團(tuán)化辦學(xué)模式研究；教育督導(dǎo)評(píng)估問責(zé)制度研究；現(xiàn)代學(xué)校制度研究；教學(xué)管理模式研究；民辦學(xué)校分類管理研究；學(xué)校正當(dāng)競爭機(jī)制研究；高考加分政策研究；公民受教育權(quán)保障研究；教育中的歧視現(xiàn)象研究；非政府教育組織發(fā)育研究等。

（四）基礎(chǔ)教育研究

新課程改革實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究；基于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究；縮小校際教育質(zhì)量差距研究；適合學(xué)生的教育模式研究；高效課堂和有效教學(xué)模式研究；大班額條件下的因材施教研究；研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究；少教多學(xué)模式研究；學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究；個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究；教師備課、說課、上課、評(píng)課案例研究；小班化教學(xué)研究；流動(dòng)人口子女在流入地義務(wù)教育后升學(xué)考試研究；流動(dòng)人口子女社會(huì)融合教育研究；學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育援助機(jī)制研究；理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；學(xué)生閱讀、計(jì)算和表達(dá)能力培養(yǎng)研究；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究；普通高中選修課多樣化研究；中小學(xué)生出國留學(xué)現(xiàn)象研究；高中教育與大學(xué)教育銜接問題研究等。

新建小區(qū)配套幼兒園建設(shè)模式研究；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究；幼兒教師供給保障機(jī)制研究；學(xué)前保教結(jié)合研究；幼兒教學(xué)資源開發(fā)研究；幼兒游戲教學(xué)研究；超常兒童早期教育追蹤研究；幼兒親子教育研究；學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估研究；托幼一體化研究；幼小銜接研究等。

特殊兒童全納教育研究；特殊教育學(xué)校專業(yè)化研究；殘疾學(xué)生早期融合教育研究；殘疾學(xué)生隨班就讀分類研究；殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究；殘疾學(xué)生體育康復(fù)活動(dòng)研究等。

（五）高等教育研究

高校特色辦學(xué)研究；大學(xué)章程研究；高校學(xué)科建設(shè)研究；工程師教育改革研究；高校課程教材開發(fā)研究；高校實(shí)踐教學(xué)研究；高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究；大學(xué)生通識(shí)教育研究；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究；大學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究；學(xué)科和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究；基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)研究；學(xué)科帶頭人成長規(guī)律研究；高校社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新研究；高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究；高校社會(huì)服務(wù)模式研究；高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接研究；高校在繼續(xù)教育中的作用和模式研究等。

（六）職業(yè)技術(shù)教育研究

國家示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)研究；校企合作長效機(jī)制研究；工學(xué)結(jié)合有效模式及政策制度研究；職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究；職業(yè)教育學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究；職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)性向測驗(yàn)研究；各類職業(yè)教育定位、功能研究；職業(yè)技能比賽研究；職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究；能力導(dǎo)向的職業(yè)資格認(rèn)證制度研究；職前職后并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉開放式職業(yè)教育辦學(xué)研究；行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)研究；中職和高職教育有效銜接研究；職業(yè)教育與普通教育融合研究等。

（七）德育研究

品格與公民教育實(shí)踐模式研究；青少年文明素養(yǎng)與行為研究；學(xué)校德育有效銜接研究；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)育人功能研究；學(xué)生社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成研究；學(xué)生誠信教育、關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作教育研究；學(xué)生文明禮儀教育研究；校園網(wǎng)絡(luò)語言和流行語教育價(jià)值研究；學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育研究；學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)研究；學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究；學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)研究；學(xué)生環(huán)保和低碳生活教育研究；青少年犯罪預(yù)控研究；學(xué)校禁煙、反毒品教育研究；教師專業(yè)倫理研究；教書育人楷模研究；大眾傳媒對(duì)學(xué)生道德影響的調(diào)查研究等。

（八）教育心理研究

學(xué)生心理素質(zhì)模型研究；學(xué)生積極心理品質(zhì)研究；學(xué)生應(yīng)激和抗挫折心理訓(xùn)練研究；學(xué)生認(rèn)知診斷技術(shù)研究；學(xué)生孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、抑郁癥等異常行為干預(yù)研究；學(xué)生焦慮、厭學(xué)的心理疏導(dǎo)研究；學(xué)生壓力管理研究；學(xué)生心理發(fā)育特征

研究；學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)研究；具身認(rèn)知的心理機(jī)制及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究；學(xué)生性別角色社會(huì)化教育研究；教學(xué)改革的心理學(xué)研究等。

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究

學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)研究；體育學(xué)力及其評(píng)價(jià)研究；陽光體育活動(dòng)的實(shí)施效果研究；教體結(jié)合培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員有效模式研究；學(xué)校健康體育實(shí)施模式研究；學(xué)生競技運(yùn)動(dòng)能力研究；學(xué)校趣味體育研究；學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)競賽制度改革研究；體育專業(yè)升學(xué)考試制度改革研究等。

學(xué)校建筑美學(xué)和衛(wèi)生學(xué)研究；學(xué)校資源教室研究；學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)研究；學(xué)校衛(wèi)生教育標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)校醫(yī)教結(jié)合研究；學(xué)校營養(yǎng)配餐研究；學(xué)生作息時(shí)間研究；學(xué)生健康行為養(yǎng)成教育研究；學(xué)生肥胖癥防控研究；學(xué)生近視預(yù)防和矯正研究；學(xué)生逃生避難教育研究等。

學(xué)校美術(shù)教育課程研究；學(xué)校音樂教育課程研究；藝術(shù)特色學(xué)校研究；學(xué)校藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)生規(guī)范書寫能力培養(yǎng)研究；學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究；學(xué)生特殊才藝能力培養(yǎng)研究等。

（十）教育技術(shù)與傳播研究

教育信息技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)化研究；電子教科書研究；師生信息素養(yǎng)研究；數(shù)字化資源共享及其權(quán)益保護(hù)機(jī)制研究；教育信息化使用效益研究；數(shù)字化校園網(wǎng)研究；學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究；農(nóng)村智能學(xué)校研究；網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響研究；網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效研究等。

（十一）繼續(xù)教育與終身教育研究

在職人員學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究；校外農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求研究；不同類型在職人員繼續(xù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究；繼續(xù)教育發(fā)展模式研究；教師、校長、教育行政領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究；企業(yè)員工崗前培訓(xùn)制度研究；農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)研究；農(nóng)村功能掃盲教育研究；繼續(xù)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度研究；非正規(guī)教育體系研究；社區(qū)學(xué)院能力建設(shè)研究；家庭健康教育研究；社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營資質(zhì)和模式研究等。

終身學(xué)習(xí)體制機(jī)制創(chuàng)新研究；不同行業(yè)在職人員繼續(xù)教育制度和激勵(lì)機(jī)制研究；農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)實(shí)效研究；學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展機(jī)制和評(píng)估指標(biāo)研究；學(xué)習(xí)型社區(qū)運(yùn)行機(jī)制和評(píng)估指標(biāo)研究。

（十二）民族教育研究

民族雙語教學(xué)規(guī)律研究；民族外語教學(xué)研究；民族學(xué)校教學(xué)質(zhì)量研究；少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材開發(fā)研究；少數(shù)民族學(xué)生國家認(rèn)同和文化融合研究；人口較少民族的教育特色研究；民族學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究；內(nèi)地援助民族地區(qū)教育模式創(chuàng)新研究；跨境民族教育研究；學(xué)校教育傳承民族文化的有效途徑研究等。

（十三）國際與比較教育研究

全球化中的教育治理研究；國際組織在世界教育發(fā)展中的作用研究；國際教育組織重要政策研究；歐盟教育標(biāo)準(zhǔn)框架研究；周邊國家教育發(fā)展現(xiàn)狀研究；國外高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究；國外教育捐贈(zèng)制度研究；海外留學(xué)預(yù)警機(jī)制研究；國際教育援助策略研究；國外移民教育政策研究；國外教育機(jī)構(gòu)對(duì)華招生狀況研究；國際教育競爭力比較研究；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國際比較研究；不同類型學(xué)校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究；國際漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究；國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性研究等。

第三篇：十二五教育部規(guī)劃課題

“十二〃五”教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在我校啟動(dòng)

在這銀裝素裹的寒冬，為配合更好地開展校本教學(xué)探究活動(dòng)，我校啟動(dòng)了“少教多學(xué)”子課題——《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式研究》。

本課題為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，這一課題研究的全面鋪開，將會(huì)給長期受課堂教學(xué)困擾的廣大教育工作者帶來一股清新的氣息，也會(huì)給沉悶的課堂教學(xué)帶來一份生機(jī)與活力。

我校將以數(shù)字校園為平臺(tái)，以探索“少教多學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究內(nèi)容，不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，為打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更為重要的是，該課題還吸收多所農(nóng)村中學(xué)語文教師共同參與課題實(shí)驗(yàn)，這對(duì)全面提升我縣教師隊(duì)伍整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量均能起到一定促進(jìn)作用，也能充分發(fā)揮名師“骨干、引領(lǐng)、示范、輻射”作用。

第四篇：常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題管理辦法

常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題管理辦法

一、各轄市、區(qū)所屬課題的開題、中期評(píng)估及結(jié)題均由各轄市、區(qū)課題管理部門組織實(shí)施，局屬學(xué)校承擔(dān)的課題由常州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織實(shí)施。

二、表格下載

課題研究中需要用到的《開題論證書》、《中期評(píng)估表》、《結(jié)題鑒定書》、《課題變更申請(qǐng)書》等表格請(qǐng)統(tǒng)一到常州教研網(wǎng)站http://2007.czedu.gov.cn“課題研究”欄目中“管理辦法”一欄下載。

三、日常管理

1、各轄市、區(qū)教研室負(fù)責(zé)各區(qū)域所屬課題的日常管理工作，各轄市、區(qū)教研室要加強(qiáng)對(duì)課題研究的過程性管理，將課題的管理與指導(dǎo)、培訓(xùn)、研討、交流結(jié)合起來；局屬學(xué)校由常州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室進(jìn)行日常管理；

2、各課題組必須自課題申報(bào)備案時(shí)即建立課題網(wǎng)頁，并及時(shí)上傳課題相關(guān)研究活動(dòng)的數(shù)據(jù)、圖片以及研究成果等資料；

3、各課題組應(yīng)認(rèn)真開展課題研究的開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等階段性工作，規(guī)范課題研究過程，及時(shí)積累并形成課題研究的階段性成果和終結(jié)性成果，常州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將對(duì)所有規(guī)劃課題進(jìn)行不定期的抽樣檢查。

四、結(jié)題要求

常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題時(shí)需提供以下材料：

1、與課題研究主題相關(guān)的、并在大市級(jí)以上刊物發(fā)表的1—3篇（含1篇）學(xué)術(shù)論文復(fù)印件一份；

2、課題《開題論證書》復(fù)印件一份；

3、課題《中期評(píng)估表》復(fù)印件一份；

4、課題《結(jié)題研究報(bào)告》一式三份；

5、課題《結(jié)題鑒定書》一式三份。

第五篇：新鄉(xiāng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014課題指南

新鄉(xiāng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014課題指南

問題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。為了整合全市優(yōu)質(zhì)研究資源，促進(jìn)教

師專業(yè)化成長，破解我市教育改革和發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，突出教育科研的實(shí)用性和實(shí)效性，形成本地教育科研特色，提高教育科研對(duì)我市教育改革和發(fā)展的貢獻(xiàn)率，我們編撰了《新鄉(xiāng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014課題指南》，供教師參考。

該指南突出靈活性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和價(jià)值性的原則。研究者可根據(jù)課題指南的范圍選擇申報(bào)，也可根據(jù)自身實(shí)際需要和力量，提出具有研究價(jià)值、自身特色和優(yōu)勢的選題進(jìn)行申報(bào)。

一、招標(biāo)課題

1、特色學(xué)校創(chuàng)建與學(xué)校文化形成的研究

2、特色班級(jí)創(chuàng)建與班級(jí)文化形成的研究

3、特色課堂構(gòu)建與教師風(fēng)格形成的實(shí)踐研究

4、課程資源的開發(fā)與學(xué)校特色的形成研究

5、不同類型“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化途徑和方法的研究

6、教研組文化創(chuàng)建的實(shí)踐研究

二、規(guī)劃課題

1、提高學(xué)生自我管理能力的策略研究

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法與途徑研究

3、學(xué)生感恩教育研究

4、家校結(jié)合教育問題研究

5、中小學(xué)生品德教育生活化的研究

6、貼近生活、貼近實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究

7、幼兒早期教育、智力開發(fā)的系列研究（腦科學(xué)、游戲等）

8、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒情趣培養(yǎng)的研究

9、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究

10、教師積極心理品質(zhì)對(duì)兒童成長的影響研究

11、中小學(xué)生快速閱讀與快速寫作的系列研究

12、中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的策略研究

13、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

14、學(xué)生良好行為習(xí)慣引導(dǎo)與培養(yǎng)方法的研究

15、提高中小學(xué)課堂教學(xué)效益的行動(dòng)研究

16、中小學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

17、培養(yǎng)特長生的策略與方法研究

18、心理學(xué)在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用研究

19、學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力研究

20、中小學(xué)生常見心理問題心理輔導(dǎo)（咨詢）技巧及矯正措施研究

21、中小學(xué)生人際交往心理、學(xué)習(xí)心理、情緒輔導(dǎo)規(guī)律及特點(diǎn)研究

22、不同學(xué)科不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理及充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能研究

23、中學(xué)生人際交往問題研究

24、中、小、幼各階段積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究

25、中、小、幼積極人格的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素研究

26、新形勢下少先隊(duì)工作的特點(diǎn)、方法的探索與研究

27、中考、高考中學(xué)生心態(tài)調(diào)整方法研究

28、中學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的建構(gòu)研究

29、學(xué)生自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究

30、學(xué)生健全人格培養(yǎng)有效途徑的研究

31、獨(dú)生子女集體主義精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面培養(yǎng)的策略研究

32、中華傳統(tǒng)文化對(duì)青少年孝道影響的研究

33、誠信教育、責(zé)任教育、安全教育、禁毒教育、網(wǎng)絡(luò)公德教育等教育內(nèi)

容和策略研究

34、中華傳統(tǒng)文化校本教材開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究

35、中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)對(duì)青少年全面素質(zhì)（道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能

力、交往與合作能力）影響的研究

36、中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)對(duì)師生關(guān)系的影響

37、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方法研究

38、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

39、信息技術(shù)與課程整合的研究

40、信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、能力培養(yǎng)等問題的研究

41、網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生影響的研究

42、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生能力的研究

43、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師素質(zhì)提高方法的研究

44、信息化環(huán)境下學(xué)生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的研究

45、網(wǎng)絡(luò)條件下的家庭教育模式研究

46、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的研究

47、中小學(xué)生最佳作業(yè)量與素質(zhì)發(fā)展的問題研究

48、教科研活動(dòng)與教師反思能力提高的實(shí)踐研究

49、青年教師教學(xué)能力提高的研究

50、培養(yǎng)教師反思意識(shí)與能力的有效策略研究

51、優(yōu)秀教師成長個(gè)案和規(guī)律探究

52、優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究

53、課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)研究

54、新課程背景下，青年教師教育教學(xué)問題的研究

55、青年班主任教育智慧生成的途徑與方法的研究

56、青年教師成長規(guī)律的探究

三、微型課題

1、培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的研究

2、預(yù)防和糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的教學(xué)策略研究

3、小學(xué)生課內(nèi)、外識(shí)字方法研究

4、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際研究

5、培養(yǎng)學(xué)生寫好鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的實(shí)踐研究

6、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練方法研究

7、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力培養(yǎng)方法研究

8、提高小學(xué)生口算能力的研究

9、提高小學(xué)生計(jì)算正確率的教學(xué)策略研究

10、中小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育系列研究（注意力、讀書、傾聽等習(xí)

慣）

11、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略研究

12、中小學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容與形式的改革研究

13、課堂教學(xué)中教師提問方法與藝術(shù)研究

14、中小學(xué)生日常生活守則和行為規(guī)范之養(yǎng)成教育研究

15、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及評(píng)價(jià)研究

16、家校教育結(jié)合方式問題的研究

17、中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究

18、中小學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究

19、中學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”規(guī)則的研究

20、青年教師自身教學(xué)素養(yǎng)諸問題的研究