第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)校教研的思考

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)校教研的思考

溫總理說，一個好校長可以帶出一所好學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)校要想開展好教研，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是提升學(xué)校管理者的素質(zhì)，最重要的是他們的教育理念，至少要認(rèn)識到教研的重要性，支持教師參與教研。一些校長，除了不關(guān)心教學(xué)和老師，其它什么都關(guān)心；除了不會、不懂教學(xué)，其它什么都能。官不大，僚不小。久之，教師沒有教學(xué)積極性，教研更談不上，再加上工作繁重，學(xué)校的一切僅僅是在憑慣性走，何來教研？

越是小學(xué)校，教師越是辛苦，不僅要教學(xué)，什么都干：冬天天天為孩子生爐子，天天中午照顧學(xué)生先吃飯，每天送孩子放學(xué)回家，要應(yīng)付越來越多的檢查，回家還要干農(nóng)活……很辛苦！

小學(xué)校的教研不能僅憑他們自己努力，要借助外力與合力來真正幫襯他們，這是一件長期而艱巨的工作，需要有心人，需要信念的堅持。誰可以是這樣的人？多少能這樣做的人？一時可以堅持，長久如何開展？這必須形成機(jī)制，一人或幾人之力，終究有限。

探討容易，實踐難，持之以恒更難?？h級教師教育機(jī)構(gòu)在這方面應(yīng)該發(fā)揮重要作用，有效協(xié)調(diào)一個縣市的資源，建立穩(wěn)定的幫扶、指導(dǎo)機(jī)制，專人負(fù)責(zé)，走下去，到他們身邊，小處著手，大出著眼，一個問題一個問題解決，一個課題一個課題帶動，確保實效。一堂課、一陣風(fēng)，解決不了問題。

應(yīng)該有專項資金支持。

第二篇：小學(xué)校教研工作計劃(2013春)

學(xué)校教研工作計劃

在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)往期教育教學(xué)工作，結(jié)合教科所等上級教學(xué)工作計劃，學(xué)校教導(dǎo)處工作計劃，特制定本學(xué)期教研工作計劃：

一、加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，反思上期教學(xué)工作。

開學(xué)一周內(nèi)集中組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確自己所教學(xué)的科目總體目標(biāo)、本期教學(xué)目標(biāo)、課程單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，探討教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，探討如何在新學(xué)期實現(xiàn)教師本身角色的轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)理念，在教學(xué)工作中做到有的放失。以年級組為單位，對往期工作做深刻的自我反思，組內(nèi)交流。

二、建立教研組織

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作分科目成立教研組：語文教研組由王興來任組長，數(shù)學(xué)教研組由宋樹春任組長，常識教研組由周長富任組長，幼兒教研組由石靜任組長。各教研組長在開學(xué)一周內(nèi)廣泛聽取教師建議，擬訂學(xué)期教研計劃，按計劃中規(guī)定的時間和內(nèi)容組織組內(nèi)教研活動。并負(fù)責(zé)組內(nèi)活動的考勤管理工作。負(fù)責(zé)組織年級教師集體備課，按教學(xué)內(nèi)容收集、加工、整理教學(xué)資源，探討教學(xué)方法及教學(xué)過程。

三、開展教師學(xué)習(xí)交流活動

教師學(xué)習(xí)交流是促進(jìn)教師提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)知識和教學(xué)技能的重要方式。繼續(xù)遵循，走出去、請進(jìn)來、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式盡力提供教師學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1、外派教師到外校聽課交流學(xué)習(xí)，聽取名優(yōu)教師課堂教學(xué)和管理經(jīng)驗，回校匯報討論。

2、組織教研商討，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流面。

3、采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流方式，讓教師教學(xué)視野更開闊。

4、以聽課評課的方式組織教師相互學(xué)習(xí)交流，共同促進(jìn)。

四、搞好校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師提高教育覺悟，提高教學(xué)技能，掌握教育業(yè)務(wù)知識的重要途徑。本年來學(xué)校校本培訓(xùn)將從教師師德師風(fēng)、教育技術(shù)、優(yōu)化課堂教學(xué)三個方面開展校本培訓(xùn)工作。

五、舉行賽課活動

根據(jù)上級有關(guān)計劃，在校內(nèi)積極組織教師參加各類賽課活動。在活動中發(fā)現(xiàn)教師問題，針對性的交流，促使教師專業(yè)化發(fā)展。

六、強(qiáng)化教師基本功

做為教師，更應(yīng)與時俱進(jìn)，讓自己在不斷的學(xué)習(xí)中去適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)手段。教師的基本功關(guān)系著學(xué)校教育發(fā)展前途，本期著重加強(qiáng)教師基本功，比如撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思、設(shè)計優(yōu)質(zhì)教案、制作并整合教學(xué)課件、自制教具及其科技小制作等。

第三篇：小學(xué)校教研工作總結(jié)

小學(xué)校教研工作總結(jié)

源自 3 e d u 教育網(wǎng)

學(xué)校工作總結(jié)

斗轉(zhuǎn)星移,光陰似箭，小學(xué)校教研工作總結(jié)。新年的鐘聲越來越近。值此,我校的各項工作也即將告一段落。這一學(xué)期里,在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo),同志們的共同努力下,我們的工作取得了較好的成績:

一、學(xué)校工作制度得到進(jìn)一步完善:

本學(xué)期,對原來的工作制度進(jìn)行了更進(jìn)一步的修改,完善。主要有《班主任崗位責(zé)任制》、《學(xué)校安全工作責(zé)任制》、《冬季防火責(zé)任制》、《甲流預(yù)防責(zé)任制》。對教師工作提出了更細(xì)致、更嚴(yán)格、更明確的要求,規(guī)范了教師的從業(yè)行為。

二、教學(xué)管理常抓不懈。

(1)領(lǐng)導(dǎo)堅持常規(guī)業(yè)務(wù)檢查,聽課,從而指導(dǎo)、督促教師的教學(xué)工作。

本學(xué)期校長堅持聽課48節(jié),主任聽課80節(jié)。聽后能及時地與任課教師交流意見,督促教師改進(jìn)教法,推動課堂教學(xué)工作的改革。

每月初對教師教案進(jìn)行常規(guī)檢查, 月末對作業(yè)進(jìn)行檢查,及時檢查,及時總結(jié),該表揚(yáng)的表揚(yáng),該批評的批評,堅持原則不放松。

(2)按計劃如期開展了教研活動,除了校本教研人人講一節(jié)好課之外,我校教師還承擔(dān)了鄉(xiāng)里的教研任務(wù),通過學(xué)習(xí)交流提高了教師的教學(xué)技能。

(3)分階段地對學(xué)生成績進(jìn)行了測試,通過測試及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,從而改進(jìn)教學(xué)工作?？硷L(fēng)考紀(jì)從嚴(yán)從實,杜絕一切弄虛作假行為,一是一,二是二。

三、安全工作得到的足夠重視，工作總結(jié)《小學(xué)校教研工作總結(jié)》。

本學(xué)期制訂了《安全工作計劃》,《安全管理制度》、《安全工作組織》、《安全工作預(yù)案》,尤其制定了《甲流防控預(yù)案》,使安全工作有了組織、制度保障。

甲流時刻威脅著師生的健康,給我們的安全工作帶來了前所未有的壓力,在上級的領(lǐng)導(dǎo)下,我們利用各種形式對師生進(jìn)行了預(yù)防甲流知識的宣傳,讓師生了解甲流知識,掌握預(yù)防方法,自覺維護(hù)我們的健康,執(zhí)行預(yù)防甲流日報告制度,做好日記,督促家長時刻關(guān)注學(xué)生的身體健康。

安全工作預(yù)防為主,責(zé)任重于泰山,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期對學(xué)校安全進(jìn)行排查,發(fā)現(xiàn)隱患及時整改,嚴(yán)查更夫值班,杜絕空崗行為,注意不發(fā)生煤氣中毒事件。

四、高度重視冬季取暖工作,今年冬季降溫快,冷的早。學(xué)校為各班糊了窗縫,釘了塑料布,及早更換了爐具,實現(xiàn)了提前供暖,保證了室內(nèi)溫度。

五、積極開展了“健康習(xí)慣校園行”活動。

舉行了秋季越野活動、學(xué)生書畫展覽、“閱讀之星”能手大賽,糾正了學(xué)生的不良習(xí)慣,使優(yōu)良習(xí)慣得到培養(yǎng)。

六、堅持了周一升國旗活動。通過升國旗、唱國歌,對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。旗下講話著重對學(xué)生進(jìn)行了甲流防控知識的教育、安全教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。

七、普九工作得到推進(jìn)。

暗示完成了普九報表工作,報表數(shù)字準(zhǔn)確。適齡兒童入學(xué)率100%,在校生鞏固率100%。

八、嚴(yán)格規(guī)范了考勤管理。

考勤記錄認(rèn)真,教師出勤率高,沒有出現(xiàn)曠職現(xiàn)象。

九、其他工作:

報刊征訂工作,學(xué)校做了耐心細(xì)致的思想工作,得到了教師的理解與支持,報刊征訂進(jìn)展順利。

工會會費(fèi),捐資助學(xué)活動按時完成任務(wù)。

職稱申報,評優(yōu)工作按上級文件精神執(zhí)行不折不扣,教師感到公開、合理。

十、維護(hù)穩(wěn)定工作開展良好。

沒出現(xiàn)一起教師上訪事件,為全鄉(xiāng)維穩(wěn)工作奠定了基礎(chǔ)。

總之,在前進(jìn)的道路上,我們在看到自己成績的同時,也不回避缺點(diǎn),在今后的工作中,全體教師將改正過去工作中的不足,發(fā)揮我們的優(yōu)勢,為辦學(xué)水平的提高而不懈奮斗!

廣豐小學(xué)校

2011年1月來源自 3 e d u 教育網(wǎng)

第四篇：淺議農(nóng)村小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研思考

淺議農(nóng)村小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研思考

摘 要：當(dāng)前，在我國廣大農(nóng)村，小學(xué)語文教師提高教研能力的主要途徑仍是校本教研。如何保障校本語文教研科學(xué)有效地運(yùn)行，校本語文教研制度尤為重要，除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使得傳統(tǒng)的校本教研可以不囿于現(xiàn)有的地理局限，創(chuàng)設(shè)“大校本”的概念，在優(yōu)質(zhì)教研資源相對較少的背景下，真正做到資源共享，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師的發(fā)展和成長，提高農(nóng)村小學(xué)語文教師教研能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 網(wǎng)絡(luò)教研 農(nóng)村 提升實踐能力

1.農(nóng)村小學(xué)語文教研的現(xiàn)狀

1.1校本教研較為松散，制度缺位

校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略，也是當(dāng)前我國廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提升教研能力的主要媒介與渠道。但在當(dāng)前廣大農(nóng)村小學(xué)，雖然都設(shè)有語文教研組，語文教研組組長等機(jī)構(gòu)與崗位，但是組織內(nèi)制度不規(guī)范，部分制度缺位。由于缺乏良性的校本語文教研氛圍，直接催生了不良習(xí)慣的生成，例如不良的制度養(yǎng)成了教師的惰性、滋生教師的倦怠心理、內(nèi)部評價制度缺位或缺乏合理性，對廣大農(nóng)村語文教師的激勵性明顯不足，教師自我提升缺乏內(nèi)在動力等等。農(nóng)村小學(xué)語文校本教研制度缺位，直接限制了農(nóng)村語文教師教研能力的發(fā)展。

1.2教研活動形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，然后在教學(xué)中去驗證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

1.3信息渠道落后，教研資源不足

由于一些農(nóng)村學(xué)校的教育條件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

2.提高小學(xué)語文教研的策略

2.1課例研究

以小學(xué)級組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進(jìn)行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計。

2.2網(wǎng)絡(luò)互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補(bǔ)充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

3.開展網(wǎng)絡(luò)教研，提升實踐能力的幾點(diǎn)思考

3.1搭建共享平臺，實現(xiàn)集體備課電子化

首先是主備老師精心設(shè)計、上傳資料。主備教師用自己的觀點(diǎn)分析教材及所集資料，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計，然后將教學(xué)設(shè)計及時上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺中的教研組資料庫。其次是上課老師進(jìn)行個性修改。圍繞主備教師的教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)上展開討論，主備教師隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整。每位老師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生實際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。最后是任課老師反思。在完成教學(xué)之后，大家利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失并積極反思，然后把這些反思及對教案的修改意見傳到學(xué)校共享平臺，以便下次的調(diào)整與改進(jìn)。

3.2參與教研論壇，實現(xiàn)教學(xué)研究交互化

給各教研組提供全國各個大的網(wǎng)站論壇網(wǎng)址，并號召教師積極進(jìn)入網(wǎng)站上的BBS論壇，參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論。在這些論壇里，我們要把自己教學(xué)中的熱點(diǎn)問題與專家同行們面對面地學(xué)習(xí)交流、研究探討。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式來進(jìn)行專題研討，內(nèi)容更深入、研討時間更持久、研討的范圍更寬泛。通過發(fā)帖、讀帖和跟帖，實現(xiàn)教師之間的教研互動，使教師的教學(xué)思想在這里碰撞，教學(xué)經(jīng)驗在這里分享，教學(xué)能力在這里得到快速提升。這種主題式的教研方式，不受時間、地點(diǎn)及人員的限制，有助于教師教研方式的個性化發(fā)展，徹底擺脫了教研活動每周一次的局限性，能使教研活動彌散到教師日常教學(xué)的每一天。

3.3利用QQ等工具，實現(xiàn)專題研討即時化

利用QQ群進(jìn)行專題研討。各個教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進(jìn)行專題的研討交流。QQ群的特點(diǎn)是即時性，教學(xué)問題能以最快的速度得到解決。它的多人語言功能還解決了老年教師不會打字的問題，可以利用話筒參與到討論中。我們還嘗試?yán)肣Q群進(jìn)行即時評課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽課老師不能交頭接耳、私下議論，評課必須另找時間。由于不能即時評課，教師就籠統(tǒng)地憑印象進(jìn)行評課，研究效果大打折扣。為方便老師們及時參與評課，使教研活動對教師成長的促進(jìn)作用的實效性達(dá)到最大化，我嘗試推出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的QQ群實現(xiàn)即時評課的專題研討模式，教師邊聽課，邊進(jìn)行即時的交流，效果很好。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以有效地把新課程改革提出的“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”教師專業(yè)成長方式體現(xiàn)出來，還可以切實地轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。當(dāng)然，不容忽視的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研不僅對硬件的要求比較高，還需要參與者具備一定的信息技術(shù)能力。比二者更重要的是我們應(yīng)當(dāng)具有勇于實踐與研究的勇氣和理念。希望更多的教育管理與研究人員都能參與進(jìn)來，為基層的老師們提供更加專業(yè)與多元化的引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》

[2]李藝.不同層面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與支持實現(xiàn)原則[J].中國電化教育，2010，（09）.

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)教研教改的幾點(diǎn)思考

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)教研教改的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 由于歷史、地理、社會環(huán)境等因素的影響，我國農(nóng)村中學(xué)開展教研教改過程中存在許多問題，其中涉及觀念、條件、機(jī)制、教師等各方面。能否解決好這些實際問題，是事關(guān)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的大事。因此，需要更新教師教研教改觀念，立足崗位苦練內(nèi)功，構(gòu)建校本教研新機(jī)制，充分發(fā)揮骨干分子的帶頭作用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 教研教改 幾點(diǎn)思考

我是農(nóng)村中學(xué)分管教務(wù)的副校長，對于農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀如數(shù)家珍。為教數(shù)十年，在此期間見證了近十年的教研教改成效，有一些地區(qū)、學(xué)校抓住了時機(jī)，結(jié)合本校實際情況，率先課改，已經(jīng)取得了不匪的成績，如南山中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等等，他們的成績有目共睹，全國各地的取經(jīng)者絡(luò)繹不絕，各學(xué)校一躍均成為全國名校。然而大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)教研教改方面存在很多問題，因此本人結(jié)合自己的工作實際對農(nóng)村中學(xué)的教研教改進(jìn)行幾點(diǎn)思考。

(一)農(nóng)村中學(xué)教研教改活動的現(xiàn)狀

1.觀念滯后, 舉步不前。由于學(xué)校地處農(nóng)村, 大多信息閉塞, 教師接受新生事物一般都很緩慢,造成了廣大教師教研意識淡漠。很多教師從教幾十年, 幾乎不訂教學(xué)雜志, 不讀書、不看報, 忽視理論學(xué)習(xí), 而造成自己教學(xué)觀念、教研意識滯后。由于長期受 “應(yīng)試教育”評價制度的制約, 廣大教師只圍繞著中考、高考 “指揮棒”轉(zhuǎn)。在教師的身上表現(xiàn)為受 “應(yīng)試教育”的思想束縛, 過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)的達(dá)成, 忽視了情感、意志等個性品格的塑造。一些教師對新的教育理念不愿主動地去學(xué)習(xí)、去實踐, 長期以來已習(xí)慣于 “以教師為中心”的教學(xué)模式, 把學(xué)生看作知識的接受者, 教學(xué)中走傳統(tǒng)教育的老路子, 影響新課改的實施。長期以來我國課程開發(fā)的主體是課程專家和主管部門, 教師只是課程的解釋者和實施者。新課改中的 “三級課程管理”模式賦予了教師參與課程開發(fā)、管理的權(quán)力, 在學(xué)校層面上, 教師還應(yīng)成為課程開發(fā)的主體。對觀念落后、思想守舊的部分農(nóng)村教師來說, 要從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn)。同時長期以來，教師已習(xí)慣了做課堂的權(quán)威，課堂的主宰。完

全按照既定的教學(xué)計劃實施教學(xué)，總認(rèn)為自己講完了學(xué)生就都知道了，教師講明白了學(xué)生就全理解了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終持懷疑態(tài)度，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)多為口號。改革常伴有風(fēng)險，成功了皆大歡喜，若是敗了，誰也承擔(dān)不起，于是領(lǐng)導(dǎo)層多是半推半就。一個好的習(xí)慣的養(yǎng)成通常需要三個月的時間，三個月就占到大半個學(xué)期，在此期間應(yīng)視習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，沒有某一知識技能掌握見效快。我們的老師急功近利者居多，不顧學(xué)生自身情況，和長遠(yuǎn)發(fā)展，要求學(xué)生對知識點(diǎn)生吞活剝，照貓畫虎，一味要求完成作業(yè)練習(xí)，學(xué)生在完成的過程毫無樂趣可言，不免是為了完成任務(wù)而完成，可想而知，學(xué)習(xí)效果有多好。樹立以人為本的思想，使每位學(xué)生都能取得最大的進(jìn)步，南山中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)都從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，如堅持課前預(yù)習(xí)，課堂記筆記，自主鉆研，作業(yè)練習(xí)保質(zhì)保量的完成等，杜郎口中學(xué)歷時了八年時間才取得今日的成就。這個過程是一個慢功夫，硬功夫?？晌覀兊睦蠋煴憩F(xiàn)的缺少耐心。領(lǐng)導(dǎo)不免擔(dān)心教學(xué)成績?nèi)绾稳绾危^的“磨刀不誤砍材工”我們的老師、領(lǐng)導(dǎo)怎能忘了呢？十年樹木，百年育人！因此, 多數(shù)農(nóng)村教師有畏難情緒, 缺乏實施新課程的主動性和積極性。學(xué)校以教學(xué)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的工作業(yè)績, 評價手段單一。部分學(xué)校對開展教研工作的重要性、緊迫性及復(fù)雜性認(rèn)識不足。人性化、科學(xué)化的教研管理激勵機(jī)制尚未建立, 教師的教研主體地位沒有得到尊重。在教研工作制度上, 缺少建章立制、規(guī)范管理, 使不少教師把講課、聽課、評課當(dāng)作負(fù)擔(dān), 把寫教研論文視為可有可無, 認(rèn)為是“副業(yè)”。一些開展了此項工作的學(xué)校, 也由于校長忙于其他事務(wù), 任其自流, 使一些專題研究有始無終, 半途而廢。

2.條件落后, 資源匱乏。農(nóng)村中學(xué)教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少。這一方面除了受經(jīng)濟(jì)、交通的的影響外,另一方面是學(xué)校給教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會少, 凡外出觀摩、學(xué)習(xí)、交流往往名額有限, 絕大多數(shù)教師失去了外出 “洗腦”的機(jī)會, 只靠著常年的 “苦修行”磨練內(nèi)功。所以許多農(nóng)村教師教學(xué)年限越長, 教學(xué)就顯得越呆板、陳舊、老套、定勢, 離教學(xué)創(chuàng)新的要求越來越遠(yuǎn), 校本教研在只有 “基本功”的教師群體中難有實質(zhì)性的內(nèi)容開展。另外, 學(xué)校本身的管理體制、教師個人對教學(xué)的追求因素等都對校本教研的積極開展產(chǎn)生很大的影響。師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。一支粉筆、一塊黑板、一張嘴, 是許多農(nóng)村中學(xué)教師開展教學(xué)教研工作的全部武器。教研經(jīng)費(fèi)短缺, 教師們 “充電”機(jī)會少, 許多教師把

外出學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種奢望。

3.機(jī)制不全, 責(zé)任失位。學(xué)校教研組建設(shè)顯得十分薄弱。長期以來過分強(qiáng)化了年級組建設(shè), 弱化了教研組建設(shè)。通過對農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查表明, 目前有的學(xué)校教研機(jī)構(gòu)不健全, 有的研究的條件不具備,有的甚至連起碼的場地和電腦都沒有。普通基層學(xué)校缺乏整體的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo), 造成各自為戰(zhàn)的局面, 無法跳出 “框框”開展教研工作。教師缺少研究意識, 校本教研成為不在狀態(tài)下的研究。一些校長認(rèn)為只要學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能上去, 教學(xué)研究不搞也可以, 加之應(yīng)付的事情很多, 無法集中主要時間和精力來考慮學(xué)校教研工作。

4.環(huán)境缺失, 無 “領(lǐng)頭羊”。近幾年, 各地都在大力推進(jìn)人事制度改革, 實施教師聘任制, 骨干教師的流失, 使農(nóng)村學(xué)校缺少了教學(xué)研究活動的 “領(lǐng)頭羊”。所以, 不要說開展以校為本的教學(xué)研究活動, 就是要保證正常的教育教學(xué)活動也出現(xiàn)了危機(jī)。一些學(xué)校雖然開展了教學(xué)研究, 但缺乏總體上的規(guī)劃和組織領(lǐng)導(dǎo), 帶有不同程度的盲目性, 各學(xué)校教研工作處于各自為戰(zhàn)狀態(tài), 缺乏橫向的、有機(jī)的聯(lián)系, 這種形式只能是就事論事, 對從根本上調(diào)整與整個社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展不相適應(yīng)的教育體制、教育內(nèi)容、教育方法, 不能起到積極的作用等。

(二)農(nóng)村中學(xué)教研教改活動的思考和對策

1.更新教育觀念, 開展校本教研。新理念是一種新思想, 思想是行動的先導(dǎo), 只有思想轉(zhuǎn)變了、更新了, 教學(xué)上才會自然滲透新理念。由于教師長期扎根農(nóng)村, 對 “以人為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教師不僅僅要傳授知識, 更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”等新理念認(rèn)識模糊, 要組織教師集體多次 “洗腦”, 反復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論, 通過演講、示范、筆試、口答、競賽搶答等多種形式使新理念逐漸滲入到每一位教師的腦海里;通過課件演示、課堂觀摩與評價、課后交流、書寫小論文等形式使每一位教師在教學(xué)工作中自覺樹立新理念, 運(yùn)用新理念。經(jīng)常反思是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 更是教師教育科研的基本功之一。一是指向提高教學(xué)活動質(zhì)量的操作經(jīng)驗型反思, 即所謂的課堂教學(xué) “得失談”,對某些教學(xué)行為的肯定、否定、修正, 關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)行為本身, 是實踐性的反思;二是指向提高對教學(xué)活動及其質(zhì)量的認(rèn)識水平的理論升華型反思。在操作經(jīng)驗型反思中, 對教學(xué)行為及其結(jié)果存在的多因素、不可檢驗性難以解決, 只能模糊地認(rèn)識, 靠經(jīng)

驗來把握和處理問題;在理論升華型反思中, 因為考慮了特定教學(xué)行為及其結(jié)果的制約因素所以能夠比較清楚地把握確定性、可檢驗性和可重復(fù)性的教學(xué)因素。南山中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中等等的課堂教學(xué)形式不盡相同，可都取得了喜人的成績。原因在于他們把握新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究，形成了一套適合自己的教學(xué)方法，如量身定做。任何一所學(xué)校都有其獨(dú)特的一面。完全的“拿來主義”不科學(xué)，生搬硬套對效果必會大打折扣。如果能以校為單位，解決學(xué)校的突出問題，把每一個問題當(dāng)成課題，集思廣益，定會研究出一套符合該校的學(xué)情、教情的教育思路。

2.引導(dǎo)教師練功, 籌集教研基金。只有從教學(xué)入手, 著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高, 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 改革課堂教學(xué), 革新教學(xué)模式, 提高教學(xué)效率, 才能把教學(xué)、教研和教改有機(jī)地緊密地結(jié)合起來, 這樣就使得教師們立足于教學(xué)實踐、著眼于教學(xué)質(zhì)量來開展教育科研, 在科研層面上思考和操作教學(xué)行為,使教學(xué)有了新的起點(diǎn), 教研有了扎實的根基, 教改更有了明確的方向, 三者相結(jié)合, 為教師的發(fā)展提供了廣闊而堅實的領(lǐng)域。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變, 實質(zhì)上就是教師實現(xiàn)教學(xué)、教研、教改三者有機(jī)結(jié)合的更高層次、更寬視界、更新視角的教學(xué)策略。只有這樣, 科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略才能落實到每個教師的教學(xué)行為中來, 才能落實到課堂教學(xué)行為中來, 才能體現(xiàn)為教育質(zhì)量中科研含量的不斷增加, 才能邁出一條高質(zhì)量高效率的農(nóng)村中學(xué)教研教改的新路子。農(nóng)村中學(xué)的教師教學(xué)研究的主動性大都不強(qiáng), 新的教研方式必須具備 “催逼”功能, 能讓教師在教研中有所收益。如果離開了教師的專業(yè)成長, 任何教研方式充其量只能算是一種教研游戲!在經(jīng)費(fèi)保障上，建立學(xué)校教育科研基金。學(xué)校每年籌集專項資金，用 于獎勵研究成果顯著的教師、購置各種資料、聘請專家及有關(guān)人員講座 的酬金、參觀學(xué)習(xí)費(fèi)用等。

3.健全教研機(jī)制, 明確各自責(zé)任。教育主管部門要努力營造氛圍, 城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源務(wù)必要向農(nóng)村學(xué)校傾斜, 實行城區(qū)骨干教師向農(nóng)村學(xué)校 “走校任教”制度, 教研部門做 “紅娘”, 建立教研聯(lián)合體。雖然農(nóng)村中學(xué)整體的教研力量是 “勢單力薄”的, 但是我們也不難發(fā)現(xiàn)就某一所學(xué)校來說, 個別學(xué)科當(dāng)中也有一些 “顯山露水”的教師, 如何將這些教師組織起來, 開展上示范課、下基層學(xué)校服務(wù)等多項活動, 幫助農(nóng)村學(xué)校組建教研聯(lián)合體, 根據(jù)各學(xué)校師資強(qiáng)弱

以及各學(xué)科組教師的不同特長, 教研部門可以發(fā)揮網(wǎng)站 “得天獨(dú)厚”的作用, 將本地區(qū)的各種優(yōu)質(zhì)教育資源整合以后上傳到網(wǎng)上, 讓本地區(qū)的教師們共享、共用, 使各所學(xué)校結(jié)成更為緊密的教研聯(lián)合體, 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在提升農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)的作用。學(xué)校內(nèi)部要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本教研的制度建設(shè),培優(yōu)扶貧提升校本教研新內(nèi)涵, 把教師個人自主讀書學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思日記、教育教學(xué)案例、自覺參與教研組活動、積極承擔(dān)教育教學(xué)研究活動等納入教師的工作實績考核。

4.選好教研組長, 培養(yǎng)教研骨干。充分發(fā)揮學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的作用, 選好各學(xué)科的教研組組長, 培養(yǎng)教研活動骨干, 開展各學(xué)科的正常性的教研活動。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素。農(nóng)村中學(xué)教師個人力爭 “一課一個教學(xué)后記, 一周一個教學(xué)問題, 一月一個典型案例,一期一篇心得體會”, 校本教研組各成員的任務(wù)是“骨干教師上好示范課, 青年教師上好公開課, 新教師上好試教研討課”。教師集體的互助合作才是校本教研的標(biāo)志和靈魂, 惟有教師集體參與的研究, 才能形成一種研究的氛圍, 才能使信息在流動中被激活而實現(xiàn)增值, 才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。

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