第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探究

鄭志霞

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，凸現(xiàn)教

學(xué)的實(shí)踐性和開放性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能在生活中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。它應(yīng)具備幾個(gè)基

本特點(diǎn)：一是課堂教學(xué)應(yīng)以“兒童生活世界”為活動(dòng)背景，在活動(dòng)中改變自己并不斷提出新的要求，二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)整體目標(biāo)，不僅有認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還應(yīng)

包括學(xué)生意志、交往合作能力、行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識能力的發(fā)展；三是課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生

共同參與，相互作用和親身體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可采取如下策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中，教師課通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生置身

于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，不斷用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)思考和認(rèn)識周圍的世界。使他們充分認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系，同時(shí)，也體驗(yàn)、分

析、判斷理解生活實(shí)例的過程中，不斷學(xué)會(huì)積累思維方法和數(shù)學(xué)思想。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)

識”時(shí)，可根據(jù)圓的特點(diǎn)從生活實(shí)際中提出問題共學(xué)生討論：“為什么所有車的輪胎都是圓的？

能做成別的形狀嗎？（這樣的問題學(xué)生既不感到陌生，又覺得新奇，紛紛結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象

展開思考積極發(fā)表自己的意見。生活情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣盎然，而且使學(xué)

生感受、體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。從而培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的情感。

二、結(jié)合生活實(shí)際，感悟知識內(nèi)涵

許多數(shù)學(xué)知識較為抽象，小學(xué)生知識能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性的理解流于膚淺，這就需要我們善于從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識的內(nèi)涵。

三、改組生活教材，培養(yǎng)應(yīng)用意識

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的不少立體、習(xí)題，較普遍地存在題材老化陳舊、情境脫離生活實(shí)際。

缺乏現(xiàn)實(shí)意義等問題，離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需求。教師應(yīng)

在教學(xué)中妥善處理好教材，如：教學(xué)“百分率”中，書本習(xí)題與學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來替

代。如求本班的出勤率，測試的及格率和優(yōu)秀等。

四、增加生活體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“增加實(shí)踐性，操作性與探索性”結(jié)合有關(guān)內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括。因此，教師

應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的過程。

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)正向生活化、活動(dòng)化、問題化方向發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)應(yīng)用兩者

辯論結(jié)合的同時(shí)，對數(shù)學(xué)教師也提出了更高地要求，教師應(yīng)充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實(shí)際內(nèi)容，將

其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用于課堂中去，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生、更具生命力，成為學(xué)生舒

展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學(xué)的橋梁。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探

摘要：小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要起步階段，如何有效地運(yùn)用各種合理的教學(xué)模式提高學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其各種綜合能力顯得尤為重要，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門必修學(xué)科，其教學(xué)方式是否科學(xué)合理更是值得社會(huì)的關(guān)注和探討。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識是一項(xiàng)基本的要求，但是更重要的還在于在這過程中積極融入數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識提高對這個(gè)社會(huì)的感知能力。本文首先詳細(xì)地闡述我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出一些針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；策略

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國家和社會(huì)對21世紀(jì)人才提出了更多更新的要求，人才的培養(yǎng)必須從小抓起、從娃娃抓起，因此作為初級階段的小學(xué)教育而言，當(dāng)代教師在教學(xué)中必須投注更多的心血和熱情以達(dá)到現(xiàn)代教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為這其中的一門重要學(xué)科類別，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還是以一貫的教材為主對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識灌輸，教學(xué)中既缺乏對學(xué)生主體性認(rèn)識，更缺乏數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決生活問題的能力低下，束縛了學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)使其大多數(shù)成了只會(huì)應(yīng)對各種考試的“機(jī)器”。這種問題亟待糾正。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不大，也擁有較多的課后時(shí)間，小學(xué)教師在課后之余還會(huì)通過舉辦一系列活動(dòng)以期豐富學(xué)生的校園生活，同時(shí)帶來一些生活經(jīng)驗(yàn)的傳授和相關(guān)知識的教導(dǎo)，這表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)上具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。但是，對于大多數(shù)學(xué)校和教師而言，來自家長“望兒成龍、望女成鳳”殷切期盼的壓力以及各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的相互攀比進(jìn)而落實(shí)到教師頭上，對他們教學(xué)工作檢查越來越嚴(yán)格的壓力下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為指導(dǎo)，以教材為主的、對學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識的灌輸以期提高學(xué)生的理論知識水平以應(yīng)對各種考試，但是對于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容設(shè)置十分有限，許多教師都會(huì)以為了節(jié)約課堂上課的時(shí)間以及提高課堂教學(xué)效果為借口而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容形同虛設(shè)，即使有些教師在教學(xué)中會(huì)有意識地融入生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)操作中總是捉襟見肘、無所適從。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活的內(nèi)容因其較為開放民主的課程內(nèi)容特色，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)存在許多學(xué)生“缺席”的問題，亦即存在一部分不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中以課上做其他的小動(dòng)作或是與周圍同學(xué)閑聊或是玩其他小游戲等方式而在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中渾水摸魚。所有的這些停留在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容的問題都亟待解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略

（一）積極開展以數(shù)學(xué)應(yīng)用為主題的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來源于生活也必將回歸生活，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)理論性的要求不是特別高的情況下，教師更應(yīng)當(dāng)通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的直觀性認(rèn)知和了解。例如在講解到學(xué)校數(shù)學(xué)專題――應(yīng)用題的時(shí)候，教師除了給學(xué)生講解每一種類型數(shù)學(xué)題的基本解法以及各種數(shù)學(xué)公式等基本理論知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的書面解答上具備一定的基礎(chǔ)，還可以以各種?笛?題目為基礎(chǔ)開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知6箱蘋果重90千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，5箱梨重多少千克？教師在已經(jīng)進(jìn)行過此種類型題目的介紹與講解的基礎(chǔ)上，可以考慮組織學(xué)生到一個(gè)大型超市進(jìn)行相關(guān)物品的采購，要求學(xué)生們自己運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識自己算賬買單并且做好相關(guān)的資金流出記錄；還可以通過分組的方式給予每組學(xué)生群體一定的資金，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和基本的溝通技巧等方法要求其進(jìn)行最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的采購方式，節(jié)約資金；最后還可以通過評出對此完成得最好的優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決，還可以在此活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使他們了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

（二）進(jìn)行數(shù)學(xué)情景化教學(xué)

由于數(shù)學(xué)課程時(shí)間安排有限，教師也不可能時(shí)常組織學(xué)生走出校門進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的體驗(yàn)，但是即使是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師也可以進(jìn)行一系列的生活化教學(xué)。首先，可以以所授知識為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的一些文具進(jìn)行對數(shù)學(xué)概念和公式等理論知識的學(xué)習(xí)和探討。例如在小學(xué)一年級第四單元“認(rèn)識圖形”的講解中，教師如果只是對學(xué)生們進(jìn)行書本上所列圖形例如長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形的簡單介紹，在一定程度上就會(huì)顯得講解內(nèi)容空洞和難以理解，更加吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)，如果教師能夠在這些基本理論知識介紹的同時(shí)要求學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具例如鉛筆、白紙和剪刀等工具對這些立體圖形進(jìn)行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在課堂上展示出來，由教師評出優(yōu)劣，這在大大提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)還可以促使所有的學(xué)生都融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一舉多得。另外，教師應(yīng)當(dāng)十分重視數(shù)學(xué)教材中有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)既將教學(xué)回歸課本又不乏數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)一年級教材中第四單元第二節(jié)的內(nèi)容“拼一拼，搭一搭”中，教師就

應(yīng)當(dāng)以次為基礎(chǔ)要求學(xué)生根據(jù)教材要求準(zhǔn)備了一系列拼搭工具之后進(jìn)行課堂上的展示，并把此當(dāng)作一項(xiàng)課后作業(yè)要求學(xué)生在課下積極開發(fā)自己的思維，通過自己查找資料和詢問家長、同學(xué)和教師的方式盡可能拼搭出標(biāo)新立異的作品以供大家學(xué)習(xí)和參考。通過這種教學(xué)模式又可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理性判斷的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期工程，在當(dāng)前新課改的背景下，更加要求來自國家、社會(huì)、學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生等多方主體的積極配合和努力，尤其是對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施主體教師而言，更需要在時(shí)代背景的要求下更新教學(xué)觀念，以實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)為基本指導(dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有所突破、有所創(chuàng)新，以期為國家在培養(yǎng)高素質(zhì)和全面發(fā)展的綜合性人才的道路上打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究[J].中華少年，2017（04）：164-165.[2]金曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探[J].新課程（中），2017（01）：63.作者簡介：黃秀尾，福建省漳州市，詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題,需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開,旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 策略

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所提到的學(xué)生實(shí)際生活并非是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物精心組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣、易于理解的事物，貼近生活，這就迫切要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活地去開展。

一、依托教材,促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源,也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活空洞乏味的狀態(tài)。和許多教學(xué)同行觀點(diǎn)一致的是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏 時(shí)代氣息和生活色彩,缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí),我這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域,讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義,讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。一重組更加貼近了學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就很好地解決了“死知識”與“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此,教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活,將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例,從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)知識最終服務(wù)于生活,回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我 鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題,獲得解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法,感受到生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能,而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對數(shù)學(xué)問題的理解,進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,抓住了聯(lián)系,就能把學(xué)到的知識進(jìn)行活用。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng):“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。該怎么辦?學(xué)生通過精確計(jì)算,動(dòng)手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發(fā))的規(guī)律。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題,使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際的意識。

三、關(guān)注日常生活,捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落,數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合，通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)技能、技巧的目的。在日常教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。例 如,教學(xué)厘米、米等長度單位時(shí),可以從比高矮實(shí)際事例入手使學(xué)生明白長度單位對于精確測量的意義,再讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度單位，然后動(dòng)手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué),讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊,身邊就有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

四、學(xué)以致用,注重解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。作為我們教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法研究、探索,解決一些簡單的實(shí)際問題。這樣做不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解,了解知識的價(jià)值,而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。如,在講授“利息”的知識點(diǎn)后,我安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小調(diào)查員”,讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率,然后讓他們把積攢的零用錢存起來,怎樣存最劃算?這樣的作業(yè)很特別，自然引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。通過這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算和反復(fù)比較,學(xué)生對利率、利息這一抽象概念的理解更為深刻了。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴,同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng) 軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)出師生的生命力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能極大地更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這恰恰符合“以人為本”的教學(xué)理念，勢必更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生親身體會(huì)到我們生活的世界是一個(gè)處處充滿著數(shù)學(xué)的世界，更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)是我們每個(gè)人正確的選擇。

第四篇：探究數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

探究數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

營子區(qū)北馬圈子鎮(zhèn)中心校賈立珍

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過 ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是 對數(shù)學(xué)與生 活的精彩描述。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量的存在于學(xué)生的生活?！皵?shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活?！痹谖覀兩磉叺拇蟾墒澜缰刑N(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)無處不在無時(shí)不有的，人們離不開數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。要求我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高解決生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、巧用教材生活化

教材是落實(shí)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動(dòng)依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更富有時(shí)代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容

新教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第42頁“認(rèn)識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認(rèn)識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學(xué)生社會(huì)生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數(shù)”、“生活中的數(shù)學(xué)”就是一種非常好的教學(xué)資源，其優(yōu)點(diǎn)并不在于資源本身，而在于由此可以使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

像這樣的生活實(shí)例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經(jīng)過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意充分地利用。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容

由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教科書的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，它并不能滿足所有學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。因此，教師在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，對教材內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（1）活用教材，把書上靜止的場景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)。

在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不退位）”時(shí)，教材中呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，不利于學(xué)生和老師操作，因此，在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的現(xiàn)實(shí)情境。課堂上，當(dāng)我出示了6種可愛的玩具，學(xué)生的眼睛都亮起來了，他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（2）聯(lián)系實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)改。

教材中創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學(xué)生生活實(shí)際不符，對于這樣的教材，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，教材中只提供了學(xué)具和文具，我在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動(dòng)。

再如：實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”，課前，我征求學(xué)生的意見，了解他們的喜好，將教材中安排的活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，換成了學(xué)生樂于且經(jīng)常參加的活動(dòng)：跳繩、跳皮筋、跑步、口算、丟沙包、舞蹈。

用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

（3）“爭當(dāng)小主人”，讓學(xué)生參與充實(shí)教材內(nèi)容。

一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程，小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往與成人的理解有不同的含義，而我們所使用的教材難免會(huì)因編著和編者的成人眼光而帶有某種片面性，我們所以為的“生活實(shí)際”，也許并不為學(xué)生所認(rèn)同，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向?qū)W生開放，讓學(xué)生自己尋找素材編數(shù)學(xué)的試題。在學(xué)生自己尋找素材編數(shù)學(xué)的試題的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，我要學(xué)好數(shù)學(xué)，而且，這些試題來自學(xué)生，來源于生活，學(xué)生解答的興趣也非常高。

二、教學(xué)過程生活化

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激趣引新。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。

例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境：我校一年級有100名小朋友加入少先隊(duì)組織，學(xué)校要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計(jì)，最后把問題歸納為要學(xué)會(huì)求三角形面積的方法。我接著引導(dǎo)：今天我們都來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用手邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，積極主動(dòng)地探究新知，為下一步教學(xué)的展開夯實(shí)了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情景，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

2、教學(xué)策略生活化

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)

驗(yàn)。”這一理念為我們指明了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向：教學(xué)策略要盡量生活化，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機(jī)勃勃、富有生命力的生活材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”，我安排讓學(xué)生動(dòng)手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學(xué)生親身感受到“三角形的穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的應(yīng)用，并出示相應(yīng)的實(shí)物畫面，接著讓學(xué)生動(dòng)腦解決“怎樣使這個(gè)四邊形不變形”這個(gè)問題，這種“學(xué)在生活中，在生活中學(xué)”的方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還充分發(fā)揮了他們的聰明才智。又如在教學(xué)長方形、正方形、三角形和圓時(shí)，由于學(xué)生對幾何圖形很難區(qū)別，就可以先用投影片出示平時(shí)常見的桌子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、結(jié)合生活實(shí)際，感悟知識內(nèi)涵

許多數(shù)學(xué)知識較為抽象，小學(xué)生由于受思維能力的限制，頭腦中還不能及時(shí)建立正確的表象，對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵及概念的本質(zhì)屬性還不能及時(shí)理解，認(rèn)知還較為膚淺。為了使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我十分注意把課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，并通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識的要點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時(shí)，我根據(jù)以往教學(xué)過程中，存在學(xué)生對“千米”的認(rèn)識較為模糊，以致出現(xiàn)用“千米”來做旗桿、樓房等物體的高度單位的現(xiàn)象，再加上“千米”這一單位不同于“米、分米、厘米”等長度單位，在課內(nèi)不能直觀演示。為了使學(xué)生更加直觀而正確的認(rèn)識“千米”，我把數(shù)學(xué)課堂移到了操場上，先組織學(xué)生到操場上繞跑道“跑一跑”，讓學(xué)生親自來感受“千米”的長短。通過實(shí)際體驗(yàn)，同學(xué)們很輕松地就掌握了“千米”的知識點(diǎn)。真正達(dá)到了將學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在玩中感悟，在學(xué)中玩樂之目的。

為了使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念掌握更加牢固。在教學(xué)中我還經(jīng)常把一些學(xué)生身邊較為熟悉、易于辨認(rèn)的實(shí)物引入課堂，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知能力。又如：在對“常用面積單位的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，我首先讓學(xué)生分別制作邊長為1厘米、1分米、1米的正方形卡片，課堂中再與指甲蓋、手掌等比較，加深學(xué)生的直觀感知。通過操作、觀察、比較、判斷，學(xué)生對這三種面積單位都有了深刻認(rèn)識。

三、課外應(yīng)用生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了米之后，讓學(xué)生分組到操場上測量學(xué)校的長和寬。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)圖。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識和方法去分析解決生活中的實(shí)際問題，使他們意識到數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對稱等圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用

在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對稱知識設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、制作數(shù)學(xué)小報(bào)：制作數(shù)學(xué)小報(bào)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的小報(bào)形式中去，讓學(xué)生輕松地學(xué)知識；也可以借機(jī)鼓勵(lì)那些學(xué)得一般但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，今天的數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步向生活化、活動(dòng)化、問題化的方向發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景來組織教學(xué)，并將數(shù)學(xué)問題以生活情境和趣味活動(dòng)等形式表現(xiàn)出來，才能使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)定理、概念、命題等變得簡單、形象而直觀。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們樂學(xué)愛學(xué)，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。

個(gè)人簡歷：

賈立珍，生于1976年12月，系承德市營子區(qū)北馬圈子鎮(zhèn)中心校數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)就任小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。自1996年7月畢業(yè)于石家莊煤校后，就在馬圈學(xué)校小學(xué)任教。曾擔(dān)任過班主任、年級組長、教研組長。曾參加過市里評優(yōu)課競賽和區(qū)里比賽，在區(qū)里做過觀摩課的等，還獲得過省級論文，有的刊登在市級書刊中。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探究

[摘要] 教學(xué)活動(dòng)是人類生活的一部分,離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的,教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)教學(xué);

生活化;

轉(zhuǎn)化

曾經(jīng)有文章戲稱我國的教育是一個(gè)“板鴨”的制作過程，首先是“趕鴨子”將學(xué)生趕進(jìn)課堂，再是“填鴨子”強(qiáng)行將知識填進(jìn)學(xué)生的腦中，接著是“烤鴨子”最后學(xué)生變成一只只的“板鴨子”。這固然是笑談，但由此可見，我們以往的教育明顯的是一種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育。在教育中教育的對象是人，人是多元化、復(fù)雜的個(gè)體。他們有著不同的個(gè)性，不同的特點(diǎn)，不同的想法。那么在我們的教學(xué)過程中就要體現(xiàn)他們這種的不同，讓學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)上來，讓他們知道自己想知道的是什么？教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有生活化

教學(xué)活動(dòng)是人類生活的一部分,離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。小學(xué)教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣問題，而要解決這個(gè)問題就必須從生活入手。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此,必須立足于生活,去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,就必須使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出知識化的牢籠,把生活本身作為數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的素材,從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主性。然而,深受應(yīng)試教育影響的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有意無意地忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把應(yīng)付考試作為教學(xué)選擇的唯一尺度,為考而教,為教而教的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)的視野縮小為有限的幾本教材,遠(yuǎn)離了生活源泉,限制學(xué)生的想象的空間，使學(xué)生越來越深地陷入了“死水”中。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并真正受到啟迪。

二、讓學(xué)生參與生活,感知生活,理解生活,探究生活

俗話說“:要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣,對教學(xué)的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過“:兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境,把教學(xué)的抽象數(shù)字生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深感受。

小學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情，學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展,全方位地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來,縮短課本知識與實(shí)際生活的間距,激發(fā)學(xué)生對生活的好奇之心和驚異之情,刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學(xué)生參與意識強(qiáng)烈的特點(diǎn),數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”,讓他們在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白數(shù)學(xué)的生活意義,引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂趣的過程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！苯處熗ㄟ^自己的微笑把所有學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來讓他們感受到自己被尊重，老師是作為一個(gè)朋友來傾聽自己的感受。教師的角色就更好的作用于每個(gè)學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間相互作用，形成一個(gè)思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思接千載，信息量大大增加，同時(shí)能力獲得發(fā)展?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，不論是教師還是家長，要更多地關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，你的鼓勵(lì)將會(huì)促進(jìn)他不斷地努力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長,并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,接觸自然,接觸社會(huì),指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。

三、實(shí)現(xiàn)從書本知識向生活世界的回歸

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練,是在教數(shù)學(xué)課本,很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng),致使數(shù)學(xué)教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路,讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化,還必須實(shí)現(xiàn)從“書本世界”向“生活世界”的還原,使學(xué)生在面向“書本世界”中感受“生活世界”。數(shù)學(xué)教學(xué)面向“書本世界”的閱讀、欣賞過程,實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過程。學(xué)生在理解知識的過

程中,對內(nèi)容有新鮮的感受、獨(dú)特的見解,就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護(hù),而不能一棒子打死,否則,學(xué)生的問題意識和獨(dú)立精神就會(huì)遭到窒息。只有在尊重學(xué)生精神的獨(dú)立性的前提下,讓學(xué)生心態(tài)從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析與理解,才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識,激活學(xué)生的參與意識,使“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”真正得到落實(shí),使學(xué)生在面向“書本世界”時(shí)依然能夠成為感知生活、理解生活和探究生活的主體,數(shù)學(xué)教育才能真正地具有主體性和開放性。

總之,小學(xué)教學(xué)需要回歸到生活中去。只有生活,才是小學(xué)教學(xué)的源頭活水。我們需要在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中,真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化。只有如此,才能使學(xué)生在感知生活、體驗(yàn)生活、探究的生活的基礎(chǔ)上,才能引導(dǎo)學(xué)生真切理解數(shù)學(xué)和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián), 使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]龐善鳳.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》.2006年第09期