第一篇：小課題中期匯報材料

培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力的研究

中期匯報材料

五十五中學小學數(shù)學組

一、問題提出

小學數(shù)學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數(shù)學教師當前急需解決的迫切任務，而培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力是一個重要的方面，在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學語言表達得準確與否是影響解題的關鍵。學生能否準確、迅速地理解課堂上教師用數(shù)學語言所闡述的數(shù)學內容、思想、方法，是衡量學生數(shù)學課堂學習效率高低的重要標準。

但長期以來，我們沒有足夠的重視學生數(shù)學語言的表達,對數(shù)學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應屬于語文學科的教學，并沒有從思想上引起重視。因此在課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現(xiàn)象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學知識接受、處理困難。我校大部分班級在合作交流時，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生光聽不說，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。這是教學中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。許多數(shù)學教師在教學中都是由教師講解問題，學生缺少語言實踐的機會，造成教師對學生數(shù)學語言的理解與運用的目的要求與學生初步邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調，從而制約了學生思維的發(fā)展。恩格斯指出“語言是思維的物質外殼”。數(shù)學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習的。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。因此，我們提出了“小學數(shù)學課堂教學中，加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數(shù)學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)

展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數(shù)學語言的精確、規(guī)范、條理化，提高數(shù)學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。

因此，小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)在我們大多是民工子女的學校越發(fā)顯示出它的重要性。我們以此開展了課題的研究工作

二、研究目標

進一步尋找小學生數(shù)學語言表達能力訓練的心理學、教育學等相關學科方面的理論依據(jù)，關注學生在數(shù)學課堂上發(fā)言時出現(xiàn)的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步完善小學中高年級段數(shù)學語言表達能力訓練的方法、途徑，努力避免數(shù)學語言訓練障礙的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，促進口語表達能力的提高，使課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用。

三、研究方法步驟

1、研究對象：一年級——六年級學生

2、研究時間：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本課題以教育實驗研究方法為主，輔以觀察、調查、經(jīng)驗總結法。

4、課題研究的實施：

⑴研究制定各年級段學生數(shù)學語言與思維訓練的要求。

為了在課堂教學中讓課題更具有可操作性，針對每個年級每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數(shù)學語言與思維訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規(guī)范的數(shù)學語言表述數(shù)學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規(guī)范地操作。

⑵改變課堂教學常規(guī)，突出數(shù)學語言訓練。

以日常課堂教學為載體，確立以語言訓練為重點，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數(shù)學語言理解新知，表述思維過程，在發(fā)展學生數(shù)學語言的同時，促進邏輯思維的發(fā)展。具體過程大致分為：

1基本訓練:準備數(shù)學語言、再現(xiàn)舊知語言”模式為理解新知數(shù)學語言作○

準備。

2教學新知：理解數(shù)學語言、指導學生通過認知實踐，理解新的數(shù)學○

概念、法則原理，運用數(shù)學文字表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。

3鞏固練習：運用數(shù)學語言、運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數(shù)○

學語言，達到內化。

4發(fā)展深化：發(fā)展數(shù)學語言、組織思維綜合應用，發(fā)展思維?！?/p>

這四個層次的認知心理活動過程，確保數(shù)學語言與邏輯思維的發(fā)展同步。

課堂上訓練的措施常用的有：①教師精備教學語言，體現(xiàn)出數(shù)學語言的示范，引導的設計；②訓練學生認真“聽”，運用數(shù)學語言主動質疑辨析；③訓練學生仔細“讀”，揣摩含義，培養(yǎng)數(shù)學語感；④訓練學生“說”，強化理解和運用；⑤訓練學生“寫”，規(guī)范數(shù)學語言形成；⑥訓練學生畫，使抽象的數(shù)學概念形象化、模型化。

⑶根據(jù)具體內容，有針對性地組織數(shù)學語言訓練。

①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。數(shù)學概念是構成數(shù)學知識的最基本的因素，表現(xiàn)為高度的抽象概括性，是精確簡煉的數(shù)學語言。在教學中引導學生經(jīng)歷概念的形成過程，通過觀察、分析、抽象、概括，讓學生自己運用數(shù)學語言，歸納出概念結論或法則、公式的推導過程。

②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述計算法則和算理。理解和掌握算理是學生正確、快速計算的前提。指導學生運用數(shù)學語言條理清晰地敘述計算法則或算理，既加深對算理的理解，又增強了思維的條理性、有序性。

③在應用題教學中，訓練學生有根據(jù)地表述分析推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數(shù)量關系和解題思路，能使思維活動規(guī)范化、具體化，合乎邏輯。進行應用題中關鍵詞、關鍵句的總結、聯(lián)想的訓練，有效地激活思維，提高思維靈活性。運用書面語言對應用題進行圖示、填補訓練，使學生更好地掌握應用題的結構特征，進一步理解解題思路。

④圖形知識教學中，訓練學生運用數(shù)學語言準確地描述圖形要素，建立清晰的空間觀念。借助具體實物、模型、課件等形象化的圖示，引導學生進行觀察和實際操作，在積累認識的同時，訓練學生正確運用數(shù)學語言進行描述、判斷說理、辯析論證，建立空間觀念。

四、課題研究的初步成果

1、通過近半年的實踐，從概念的理解和應用來看，實施前學生對表述隨意、口語使用較多，嚴謹性差，實施后，在教師的幫助引導下，學生在表述方面已有了思路，但在完整性上還稍有欠缺。從計算能力的比較，實施前學生用數(shù)學語言概括計算過程、總結算理的能力水平相近，并無顯著差異，課題實施后，該教學方法對中上學生沒有明顯的效果，但對低差生已初見成效。，④應用題解題能力方面，對作業(yè)的分析后發(fā)現(xiàn)實施后明顯高于實施前，有顯著差異?？梢?，訓練學生的數(shù)學語言有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。

2、經(jīng)過半年的實施，學生能初步的學會運用數(shù)學語言思考問題，較簡潔、清晰地表達思路，體現(xiàn)出初步的有根有據(jù)合乎邏輯的思維過程，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

3、實驗教師通過參與本課題的研究，對培養(yǎng)學生初步的數(shù)學語言表達能力的意義和方法，有了深層次的理解和認識，促進了教師教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。

五、課題存在的問題和下階段設想

1、課堂教學中有些數(shù)學語言展現(xiàn)不到位。注重使用數(shù)學語言表述，但對一些課堂上學生難以理解的比較抽象的定義、空間圖形等，我還應繼

續(xù)參悟，思考如何在符合學生實際情況的基礎上更好的利用數(shù)學語言進行表達。

2、一節(jié)課讓學生交流、討論的多，調動了學生學習的積極性，與此同時，學生就激情高漲，偶爾就會出現(xiàn)局面失控現(xiàn)象。這一現(xiàn)象要引起我們的注意，需要深刻反思一下。

3、課題研究工作的過程性資料沒有進行科學系統(tǒng)的分類和歸檔，教師的課例、反思、學生的作品等收集整理不夠。完善、收集、整理資料工作有待提高。

4、實驗教師在結合課題進行探索以學生發(fā)展為主的小學生數(shù)學語言評價的的過程中，理論水平以及動筆歸納總結的能力有待提高，特別是要加強對實驗過程中的點滴收獲進行記錄，撰寫成經(jīng)驗性文字。

5、課題實驗研究工作已進行了一半多的時間，我們將堅持繼續(xù)探索研究，踏踏實實地開展實驗工作，下一階段的工作重點是對一年來的研究總結、歸納、提升，進行深入研究，把課題的設想與學生實際緊密結合起來，形成符合新理念下切實可行的實施方案。并不斷總結和反思，為同類型的學校提供我們實驗研究的成果和經(jīng)驗。

第二篇：2012-2013小課題中期匯報

《小學低年級數(shù)學解決實際問題教學策略的研究》中期匯報

一二數(shù)學組

一、本課題研究目的及意義

新課程改革進入全面鋪開階段，全新的理念、全新的教材給老師們帶來了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的應用教學模式（講授例題、模仿例題、鞏固訓練）已經(jīng)被打破。新課標中提出：有效的學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在解決實際問題方面表現(xiàn)為：方法的教學不能以老師講解、學生模仿為主，而是建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎上，多次活動感知后的總結，是一種體驗，經(jīng)歷一個自我感悟、自我生成的過程，并不是一種方法的教學。

我校學生在解決數(shù)學實際問題方面還存在著較大的困難，老師們也反映難教，教材難透解，所以，我們認為此課題的研究價值比較大。

本課題旨在探索解決低年級學生解決實際問題的新路，找到方便可行的方法，將課程理念與教學行為有機地結合起來。

二、本課題的界定

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題研究的內容，局限于對傳統(tǒng)意義上的應用題教學策略的研究。通過研究，解決老師如何運用教學策略更好的教學應用題。傳統(tǒng)應用題教學模式偏重于數(shù)學知識本身的邏輯結構，注重算理的教學，而低年級學生的心理特征，是以形象思維為主，面對教師呈現(xiàn)的一大堆抽象的專業(yè)術語，大部分學生不能夠理解，無形中增加了學習的難度。新課標強調學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調學生經(jīng)歷解決實際問題的過程，注重對活動的感悟、領會。本課題正是在這一指導思想下的實踐。

三、本課題實施第一階段采用的研究法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用于指導本課題的研究。

2、行動研究法：集中拿出一些典型的課例，主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的教學策略，與以往的課例相比作了那些改進，并對教學活動的全過程、結果進行考察，通過寫教后感悟、隨筆、論文等方式，對方法的使用進行反思，小結成功與不足之處，提出新的改進方法，不斷總結出有效的解決實際問題的策略。同時我們還在教研組內進行了研討課活動，如馮維君老師執(zhí)教的《金色的秋天——用數(shù)學》和楊全老師執(zhí)教的《美麗的大森林——用數(shù)學》，這兩堂課都是以用數(shù)學解決生活實際問題為內容的課型，通過組內教師聽課、議課，及時寫出了課后反思。

四、初步取得的成效

1、學生能提出數(shù)學問題。

根據(jù)教科書上的富有生活情趣的場景圖中提出數(shù)學問題；從身邊的生活場景（如教室里、家庭中、社會上等）里提出數(shù)學問題；聯(lián)系自己的實踐活動（如春游、綠化、環(huán)保等）提出數(shù)學問題。

2、學生能理解基本的數(shù)學問題。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解問題；形成理解數(shù)學問題的一些策略（如提煉關鍵信息、列表或畫圖整理信息等）；把生活實際問題轉化為數(shù)學問題；

3、學生能解決基本的數(shù)學問題。

依據(jù)生活經(jīng)驗直接解決問題；通過分析、綜合等抽象思維過程解決問題；采用畫圖這樣的形象思維方式解決問題.五、存在的問題

1、在本課題研究過程中，所查閱的文獻資料不足，制約了對本課題更深一步的研究。

2、對學生的合作交流能力需要進一步培養(yǎng)。如學生要學會善于傾聽，還要鍛煉學生的表達能力。

3、在教學實踐中，缺乏個案研究。

馮老師執(zhí)教的《金色的秋天——用數(shù)學》一課

馮老師在課堂中與學生互動交流 《金色的秋天——用數(shù)學》課后反思

五家渠三小

馮維君

書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵，已經(jīng)摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）。學生因為有“一圖兩式”的基礎，答案往往有二種：7-3=4 7-4=3，所以，讓學生明確問題就顯得尤為重要。明確了問題后，讓學生再把條件和問題結合圖畫說一說，如：原來有7個向日葵，摘下了3個，還剩幾個。這樣做的話，學生會說圖意，那解決問題就很容易了，那樣學生就會少出現(xiàn)這樣的錯誤了。

《用數(shù)學》這節(jié)課從復習、新授到鞏固練習及闖關，學生學習興趣都很高，特別是闖關環(huán)節(jié)，很好的激起學生的積極性，一節(jié)課下來我認為學生對于這些知識點還是掌握得較好的，整個教學設計思路清晰，結構緊湊，重難點較好的突出，但是也存在許多的不足，如教學節(jié)奏稍慢，不緊促，感覺不能很好地把握每一個教學步驟進行的時間，從而導致時間分配不好。

楊老師執(zhí)教的《金色的秋天——用數(shù)學》一課

學生自主操作，動手擺一擺

本組教師正在聽課

《金色的秋天——用數(shù)學》課后反思

五家渠三小

楊全

在教學設計中，我從學生的順向發(fā)展思維進行思考，所以從先解決加法的應用來教學，再進行減法教學。

在教學中，引導學生進行仔細的觀察與獨立思考，為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料，再加上明確而具體的討論要求，使得討論對于一年級的學生來說變得切實可行而且言之有物。與此同時，也不失時機培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

在教案的設計中，我從一個角度對問題進行設計，這就限制了學生思維的局限性。課后，我想如果把“？”不直接出示，先讓學生自己說，這樣有可能就會促進學生思維的進一步發(fā)展，讓學生從多角度去思考。同時，還要對板書進行設計，通過板書可以使學生的記憶更深一步，對所學的知識也能得到更好的理解。

第三篇：小語課題中期匯報定稿

全國“發(fā)展與創(chuàng)新教育”研究課題

（子課題）

《培養(yǎng)小學生語文積累習慣的策略研究》

中期匯報

定稿 阿克蘇市十一中 小學語文課題組 2012年12月

《培養(yǎng)小學生語文積累習慣的策略研究》 中期匯報

我校的子課題<<培養(yǎng)小學生積累習慣策略研究>>是“創(chuàng)新與發(fā)展”國家級課題下的一個課題，課題從2011年9月開始申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，課題在2011年11月經(jīng)專家開題論證，通過了課題實施方案，正式開始實施，在這一年的課題研究中,課題組成員在我校領導的帶領和支持下，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲?，F(xiàn)將這一年半課題工作匯報如下：

一、課題的提出

隨著課改的深入，積累的重要性越來越得到廣泛的關注，《語文課程標準》也提出了不斷積累的重要性，但我校對于培養(yǎng)學生積累習慣的策略仍缺乏必要的探究。主要表現(xiàn)在兩個方面，首先學生方面。學生缺乏對語文積累的重要性的認識，缺乏語文積累的方法，沒有養(yǎng)成積累語文的習慣，也缺乏語文積累的毅力。其次是教師方面。由于教學理念的差異或對語言積累的理解片面。重視了語言積累的結果，而忽視了語言的實際運用。注重內容，忽視方法。積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累，更忽視了方法的指導。為了讓每位學生都能得到充分發(fā)展，讓每位學生都能獲得成功，幫助老師們走出積累的誤區(qū)。為了改變我校的現(xiàn)狀，因此，我校開展指導各年級段學生語文積累習慣策略研究活動。

二、課題研究的意義

我校在課題開題前查了大量的資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課題研究都是對積累或習慣單獨一個方面的研究，沒有意識到把積累習慣作為學生一種重要能力來培養(yǎng)的重要性，而我校正是看到了在語文教學中積累與習慣培養(yǎng)的重要性，因此我校以此為研究內容，開展了關于如何《培養(yǎng)小學生積累習慣的策略研究》的課題。

本課題的開展，對學生而言。首先有利于培養(yǎng)我校學生的良好積累習慣。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性，因此，培養(yǎng)學生廣讀書、豐富語言積累，鼓勵學生積極自主學習，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習慣能力，為適應未來的社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。其次通過課題的開展有利于豐富我校學生的語文知識，有利于學生全面發(fā)展。一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，這一理念為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，受到熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生觀是我們廣大教師的神圣職責。通過課題的開展有利于提高學生的語文能力。語文能力是聽說讀寫的綜合能力，積累豐富的語文素材和語感經(jīng)驗是增強語文能力的基礎。

通過課題開展，對教師而言。有利于促進教師教科研能力的提高。課題研究的整個過程，是教師不斷學習，內化理論知識，不斷實踐、驗證、反思的過程，在這一過程中，教育思想得以豐富和深化，教師的教育教學能力將得以礪煉，有利于提高教師素質，由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉化，有利于促進教師的專業(yè)化成長。

通過課題的開展，對學校而言。有利于促進我校在總結以往傳統(tǒng)辦學經(jīng)驗的基礎上，融入現(xiàn)代教育思想，以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，學校管理應立足以師生的發(fā)展為本，以師生的終身幸福為本，圍繞師生生命發(fā)展的需要開展教育，促進師生主動，全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。用先進的理念引領人，用科學的管理塑造人，用豐富的實踐提升人，用積極向上的文化熏陶人。著力內涵發(fā)展，以科研促教研，以教研促教育教學工作，提升辦學水平，打造品牌學校，形成自己的辦學特色。

三、課題的理論依據(jù)

我校開展課題研究的理論依據(jù)有以下幾點:首先依據(jù)《語文課程標準》?！墩Z文課程標準》的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，以及理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養(yǎng)的好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量，而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。

其次現(xiàn)代課程論認為，基礎教育是公民教育，語文教育則是基礎教育的一部分，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累。它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。

最后現(xiàn)代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力不易引到記憶類事物，而不宜分散到偏重理解力的事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。

四、課題研究的目標。

1、通過研究，探索培養(yǎng)積累習慣的途徑和方法，使教師逐步走出目前指導學生積累無目的、無系統(tǒng)的盲區(qū)。

2、通過積累習慣的培養(yǎng)，促進學生對語言文字的內化，逐步培養(yǎng)學生良好的語文態(tài)度，形成自主學習、自主積累的良好習慣，讓學生親近、熱愛母語，形成個性化的積累方法。養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。

3、通過研究，努力展示不同層次學生語文個性化積累的過程和方式，并在個案比較研究過程中，試圖探尋小學生語文積累的習慣的規(guī)律。

五、課題研究的主要內容和方法

本課題主要圍繞學生的語文積累能力策略進行研究，根據(jù)學生的年齡層次和認知水平，將研究內容進行了進一步細化和明確。結合本課題的制定出我校課題研究的內容：低年級學生詞語積累途徑方法探究的培養(yǎng)；中高年級學生經(jīng)典美文積累的途徑方法的研究；各年級段積累習慣養(yǎng)成的方法；建立發(fā)展性評價機制，關注學生的發(fā)展。

本課題研究方法主要采用行動研究法，并綜合其他研究方法，如文獻資料分析法、觀察實驗法、調查法、對比法、案例法等。

課題開展第一階段，主要采用文獻研究法和調查法。采用文獻研究法從多角度開展對國內相關研究資料進行比較分析，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢找到新的生長點。采用調查法主要在課題開展前對學生積累習慣及積累的意識，現(xiàn)有的知識水平進行調查，使課題研究開展更科學規(guī)范。

課題開展第二階段，主要采用行動研究法、觀察研究法，案例法等。研究過程主要采取行動研究法，不斷實踐，不斷修正，不斷完善運行機制使積累的方法更科學規(guī)范。采用觀察研究法，主要通過自然觀察這一方法，了解學生參與課題研究后有關素質指標的變化態(tài)勢。這兩種方法是我校課題研究中正使用的方法。采用案例研究法 3

主要通過對個別學生觀察分析，摸清學生參與課題研究后的基本積累方法趨向，為研究提供最直接的依據(jù)。這種方法將在下面幾學期中用到，現(xiàn)在還沒有使用。

課題開展第三階段，主要要采用經(jīng)驗總結法、對比法、統(tǒng)計法、分析法等，通過對這些方法的運用，做好研究資料的收集、整理、分析工作，撰寫課題研究結題報告。這部分工作還沒有開始做。

六、課題研究的對象

本課題研究對象為我校10個漢語言教學班級。

七、課題實施步驟

鑒于參加課題研究的老師已經(jīng)意識到積累的重要，并在教學過程中進行了這方面的嘗試，所以把本課題從申報至集中研究周期為2011年9月到2014年9月，本課題采用整體設計，分段實施的辦法，預期分三個階段加以實施，這三個階段分別為：第一階段前期準備階段（2011年9月----2011年12月）、第二階段研究實踐階段（2012年１月-----2013年9月）和第三階段課題總結與推廣階段（2013年9月-----2014年9月），現(xiàn)將第一階段及第二階段研究至今課題開展情況匯報如下：

1、前期準備階段（2011年9月----2011年12月）子課題于2011年9月申報，并立項批準。立項后組建課題研究小組，制定實施方案，做好人員分工，物資準備等工作。組織課題組成員學習討論，每星期定期一次，統(tǒng)一認識，認真學習相關理論知識，積極進入角色。在阿克蘇課題協(xié)作組的組織下，課題開題論證會于2011年11在阿克蘇市十三中召開，經(jīng)過專家組論證，針對課題實施方案又提出修改建議，前后經(jīng)過五次修改，最終根據(jù)專家建議對課題實施方案定稿。積極、穩(wěn)妥做好研究前的準備工作。

2、研究實踐階段（2012年１月-----2013年9月）

2012年1月至2013年9月。啟動課題研究，首先在專家指導下，制定合理、規(guī)范的學生及家長問卷調查表，通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學生積累的不足，在積累中存在誤區(qū)。制定相應的課題階段目標，課題組教師根據(jù)學校的計劃，結合自己班的實際情況再制定出適合自己的學期課題計劃，使課題有計劃有步驟的實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為基礎，做到不拘一格，服從大局。組織課題組教師每兩周進行一次集體備課，每月舉辦一次研討活動，對課題開展中出現(xiàn)的問題及時討論、解決。課題組定期每月進行一次課題工作小結，教師根據(jù)自己

課題開展情況也進行一次階段性小結，每學期進行一次課題工作總結。每學期根據(jù)課題組教師所做的工作，實事求是地總結課題研究成果，梳理存在的問題，并客觀地分析原因，及時召開課題組會議，督促教師對自己的教學研究進行反思。在這一階段針對學生開展的活動主要有：2012年3月在課題班開展了手抄報比賽、2012年4月開展了作文競賽、2012年9月開展了經(jīng)典誦讀活動。針對課題教師開展的活動有:2012年4月的“同課異構”活動、2012年9月阿克蘇市十一中“發(fā)展與創(chuàng)新”研賽活動。并定于2012年12月開展中期匯報活動，對上一階段課題開展情況做總結，收集2012年1月----2012年11月的課題開展相關資料，并聽取專家意見，做好下一階段研究的工作準備。

八、課題階段研究成果

回顧本課題研究的短短的一年多時間，在這段時間里離不開各級部門對我校課題的關心與幫助，學校領導非常重視本課題的研究，從課題立項到課題論證校長都親自參與，課題實施過程校長也經(jīng)常指導，并由我校教研室主任主抓課題研究的全過程。形成教育局教研室，校長，學校教研室，課題組長，層層把關的局面，以確保課題正確實施。其次學校在資金方面和設施方面給予全面保障。

現(xiàn)將課題開展以來我們的工作做如下匯報：

1、學習理論，積淀自身理論素養(yǎng)

課題一確立，我們便積極外出購買了有關的書籍：如《小學語文教學法》，《小學語文教學設計》等書籍，查閱與課題的相關的資料，以集中學習與自主學習相結合的方式開展學習和討論，使教師們對小學語文教育教學理論，有了進一步的認識。從理論的高度理清了自己課題研究的方向，為研究打下了扎實的基礎。大家在網(wǎng)上自學其他一些學校關于字詞積累和好句好段積累的方法，了解他人好的一些做法，在學習中掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

2、認真制定研究活動計劃

除了總的計劃外，每學期根據(jù)學校課題工作計劃的要求，結合課題組實際情況，制定學期研究計劃。在每學期課題組成員會議上，首先組織成員共同學習學期課題組研究計劃，明確學期各個階段的具體任務，做到每學期每個人要上一節(jié)研討課。

3、注重實踐，體現(xiàn)過程研究

理論與實踐相結合的研究才是有效的。在課題研究的過程中，我們堅持做到理論與實踐有機結合，課題組成員們邊實踐、邊研討、邊總結，有針對性的進行了資料收集，并以此確定下一步的課題實踐方案。

1）圍繞課題，學習觀摩，取長補短。

在課題研究中，我們積極觀摩其他學校課題組開展的中期匯報和優(yōu)質課比賽等活動，學習他人精彩的課堂教學展示，取長補短。利用外出聽課培訓機會，觀摩課堂展示課，聆聽專家的講座等。

（2）圍繞課題，開設研討課，提高質量。

我們對本課題的研究、對學生字詞積累、好句好段的積累，都必須付諸于課堂實踐，通過教師的悉心指導，使學生獲得好的積累方法。在課題研究過程中，我們圍繞課題研究目標與方向，開設多次研究課，每學期每人一節(jié)，并根據(jù)研究的現(xiàn)狀和內容加以分析與總結。課題組成員自身也獲得了相應的提高。

3）結合各自學段，實施不同的方法。

課堂教學是語文積累的主陣地。語文積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養(yǎng)。課堂是語文積累的主陣地。小學閱讀課文文質兼美，有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語文知識。認真地學習這些課文，會是學生語文積累的堅實基礎。

課文無非是個例子，能成為例子的語言內容我們認為是典范語言。典范語言往往包蘊著豐富的詞匯、深刻的思想、美好的情感，還是創(chuàng)造性地運用語言規(guī)律的成功典范。熟讀和內化典范語言是完成語文積累的途徑。在教學中，注重激勵學生已有的語言積累，讓學生把已有的語言運用到新的語言中，學生頭腦中的語言組塊結構發(fā)生變化，從而產(chǎn)生新的語言組塊。一般來說，這樣的教學我們主要抓重點段落。因為語文的重點段是全文的主體部分，是核心所在。語文重點部分的關鍵語句，是最能本質地、集中地表現(xiàn)全文內容的。因此，重點段落的語言往往是最優(yōu)美的，往往牽動全篇。抓住這些語言，學生在理解過程中受到熏陶感染，最能激勵學生已有的語文知識儲備和學習新的語文知識的興趣。

由于低段學生剛進入學校，低年級實驗課題的教師，主要從字詞、句方面，以及積累習慣的培養(yǎng)。我們主要從以下幾方面著手：

(1)從課文生字組詞著手。

小學低年級，是大量識字階段，教學每一篇課文，都有很多生字。我除了讓學生運用各種方法識字以外，主要引導學生在課文中畫出詞語，還要求同學們對每個生字進行口頭組詞。讓學生從平常生活中積累詞語，把學到的詞說出來，有的寫到生字組詞本上，并逐漸養(yǎng)成一個習慣。長年累月，日積月累，學生就有好多詞語認識并掌握下來了。

教材中開始出現(xiàn)一些成語，如關于團結合作的成語；關于愛學習的成語；關于寓言故事的成語。并能按一定規(guī)律摘抄，如摘抄ABB、AABB、ABAC式等詞語。讓學生學會分類摘抄這些成語，從小就知道祖國有極其豐富的語言文字，從而激發(fā)學習興趣，對學生說話能力和寫話能力會有一定的提高。

(2)從課文中好句入手

在句子摘抄方面，也讓學生找課文中比較有特色的句子抄下來，如：比喻句，擬人句，或學生認為喜歡的句子，或引導學生把某些重點詞的句子抄下來。更主要是先讓學生形成一個良好的學習習慣，使以后一生受益匪淺。

(3)背誦是語言積累的重要途徑。

語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻牢固的記憶。對于規(guī)定要背誦的課文和片斷，《小學生古詩必背》，全校語文教師都不折不扣地進行訓練，決不“心慈手軟”一抓到底，毫不含糊。這樣，背誦落到實處，學生的積累便有了保證。另外，對于每篇課文指導閱讀后，也要求學生找出自己認為文中寫得好的句子背誦下來。

中高年級：

作為中高年級的教師，主要是培養(yǎng)學生良好閱讀和寫作的積累習慣。（1）從學生良好的閱讀和寫作習慣開始，讓他們知道良好的閱讀和寫作習慣都包括哪些內容，使他們心中有數(shù)。

（2）應讓學生認識到養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣的重要意義。通過古今中外和現(xiàn)實生活中偉人、名人成功例子，向學生說明養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣對學習、生活、工作的重要性，增強形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

（3）要建立健全嚴格的監(jiān)督機制和獎懲機制。習慣的形成不是教師一號召，學生一注意就能辦到的事。必須樹立長期堅持的觀念，必須建立健全嚴格的制度。比如自我約束機制，同學之間相互監(jiān)督機制，教師、家長的監(jiān)督機制，定期不定期組織評比，給予恰當?shù)谋頁P和批評，形成競爭局面。

（4）教給方法。學生掌握正確的閱讀和寫作方法對養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣有著直接的關系。

良好的寫作習慣的養(yǎng)成更在于多練。作文教學要從內容入手，讓學生積累豐富的寫作素材是搞好作文教學的第一關，所以使學生養(yǎng)成積累寫作素材的好習慣就顯得尤為重要。

（1）要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，不但要學會文章中的寫作知識，如開頭、結果、照應、過渡等，更重要的是，要把握好閱讀和寫作的結合點，不失時機地組織學生練習寫作。如學習了《落花生》一課，可讓學生練習記敘自己一家人針對某一個問題的談話，并學會抓住主要談話內容寫的方法。在教學《山雨》時，我讓學生抓住作者的聯(lián)想和想象表達情感的方法進行仿寫練習。更多的是要讓學生從課外閱讀中大量積累寫作素材。

（2）要養(yǎng)成學生從生活中積累寫作素材的好習慣。我國著名文學家茅盾先生說過：“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來。”生活是取之不盡用之不竭的寫作素材的源泉，要教給學生觀察、了解現(xiàn)實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，形式要靈活多樣，這對養(yǎng)成積累寫作素材的好習慣起著很重要的作用。勤于思考、勤于動筆是良好寫作習慣的一個重要方面。只有勤于思考，才能把看到的、聽到的、感性的東西通過去偽存真、去粗取精變成理性的東西，變成自己的東西。勤于動筆才能熟練，熟能生巧。想寫好文章，非多練不可，不放棄任何寫作機會，教師要想方設法為學生創(chuàng)造寫作機會，鼓勵學生多動筆。

（3）重視修改也是良好的寫作習慣之一。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”好文章都是作者反復修改過的，小 8

學生學寫作更要重視修改，要大處著眼，小處著手。要反復看，反復讀，仔細推敲，直到最滿意為止。

（4）認真書寫是良好的寫作習慣中必不可少的。為了培養(yǎng)這方面的習慣，教師要從嚴要求，錯別字要改，潦草的字要重寫，書寫整潔的要大力表揚，書寫差的要嚴肅批評，使每個學生都認識到認真書寫的重要性，形成認真書寫光榮，不認真書寫可恥的風氣。

小學生積累習慣的培養(yǎng)很重要 “好記性不如爛筆頭”，語文的學習在某種程度上靠的是積累，對于一般學生而言，短時記憶的能力畢竟有限，所以說，引導學生在課外針對自己的閱讀，針對自己的所見所聞，動手記下來，以便在以后的語文學習中更好的運用。

孔子曰：“言之無文，行而不遠”。意思是說：語言如果沒有文才，它的影響力就不會久遠。沒有味道的語言，猶如一杯白開水。盡管樸實，但不能給人留下深刻的印象，也很難感動別人。在教學中我鼓勵學生多搜集、多積累、多背誦好詞佳句，來作為寫作的宗旨。通過多次嘗試運用，學生就嘗到積累的甜頭。所以，每當他們遇到好的詞句段，就很感興趣，積累的好習慣也逐漸養(yǎng)成。我們不僅要豐富學生的語言，培養(yǎng)語感，還要讓學生積累語言，讓他們“厚積”而“薄發(fā)”。同時，更為重要的還是讓他們養(yǎng)成良好的閱讀、積累的習慣。作為新時期的教師，我們要多思善引，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

實踐成果：

通過一年半的研究，我們全體師生和學校都有了很大變化，主要表現(xiàn)在：

1、教師方面：

（1）教學觀念得到了轉變。在課題研究之前，很多教師對新課標的理解不夠深入全面，不重視學生語文積累，認為學生只要學會書本上的知識就足夠了，經(jīng)過一年半的研究，我校教師的教學觀念發(fā)生了根本的轉變，對新課標的理解更深入，教師不僅指導學生積累，還要每天檢查學生的積累情況。

（2）指導學生課外閱讀能力大大提高。教師通過擬定調查問卷、分析總結問卷、參與理論學習、培訓聽課、上指導課、指導學生開展語文積累交流展示活動，大大提高了自身指導學生語文積累能力，也促進學生積累質量的提升。

（3）積極參賽，小有收獲。

這一年半中，不少教師潛心研究，將自己的教學心得進行總結提升，積極參與各級各類比賽，并獲獎。盧娟老師上學期在市教育局舉辦的小學語文“同課異構”比賽中榮獲三等獎。董曉英老師在市教育局舉辦的“創(chuàng)新與發(fā)展”選拔賽中專題講座獲市級一等獎，并代表阿克蘇市參加了湖南長沙舉辦全國“創(chuàng)新與發(fā)展”研討賽，專題講座獲國家級一等獎，劉余和吳玉華老師的課題論壇獲市級三等獎。

2、學生方面:（1）學生學習行為的轉變。

過去由于沒有強調語文積累，學生在校的休息時間內滿校園瘋跑，回到家里，家長也反映孩子像脫韁的野馬不好約束?，F(xiàn)在校園里我們常?？吹綄W生手捧書本認真品讀的場景，營造了良好的學習氛圍，家長也反映孩子愛看書了。學生有了語文積累的興趣，獲得了語文積累的方法，初步養(yǎng)成了良好的語文積累的習慣。

（2）學習質量有了飛躍。

過去由于學生課外閱讀與語文積累有限，學生知識面窄，思維滯后，學業(yè)水平居中。每期檢測中的閱讀與積累、習作學生得分較低。通過研究實踐，學生閱讀量大了，積累多了，知識面隨之也拓寬，思維也活躍了。學生多讀，多積累，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩 也會吟”說的就是這個道理。我校學生通過教師的指導和自己的認真實踐，逐步形成了以下語文積累的方法：

①美讀積累法。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。所以，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。因此我們鼓勵學生在讀到自己特別欣賞的材料時，可以美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學生在聲情并茂的美讀中自然而然的記住了這些語言材料。

②背誦積累法?！氨痴b是積累知識、豐富語言材料的好方法”。首先是多動口，要求學生每天朗讀一定時間的課外讀物，同時某些篇段要求做到熟讀成誦。因為出聲朗讀能準確、完整地讀完作品的內容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學生語言倉庫中定會越來越豐富，學生要用時則“信手拈來”。接著我們還要教給學生防止遺忘的方法。告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。

③摘錄積累法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。學生在學習中會遇到一些他們認為有價值的內容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領悟和理解，需要及時記錄，以防稍縱即逝，這時候，用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學期我們應該要求學生準備一個摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時的體會感受。時間久了，學生就養(yǎng)成了隨手摘抄和記錄的好習慣，每當遇到好詞好句，都能及時記錄，做積累語言的有心人。寫作時就可以隨心所欲地運用，而不用再擔心語句的枯燥無味了。

④剪貼積累法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘錄。

由于美讀、背誦積累方法獲得的材料遺忘概率大，我們積極倡導摘錄、剪貼積累法。學生積累語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程，我們教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。

3、學校方面：

校園里，有了濃濃的讀書氛圍，濃濃的書香氣息，教學質量有了很大的飛躍，受到了學生家長的好評。

九、研究中存在的問題及后續(xù)研究設想。

隨著研究的深入，我們也存在一些問題與不足：

1、新課程改革給了教師實踐新課改的舞臺，營造了良好的積累氛圍，提出了培養(yǎng)學生積累的具體策略，起到了較好的引領作用。但是，如何把現(xiàn)階段積累的方法有效、持續(xù)開展下去，是我們目前存在的困難之一。

2、如何處理好加強課外閱讀與減輕學生課業(yè)負擔的關系？

3、如何解決課題開展過程中，課題研究教師的變動對課題研究造成的困難。

4、課題教師的教科研能力已有不少提高，但是如何把自己在研究活動中的成果及問題轉換成有效的論文、教學設計，案例等有待進一步提高。

5、如何幫助課題班民族學生及班上的待進生在短期內趕上同班同學，共同開展課題研究，也是我們要進一步探討的。??總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。

后續(xù)研究設想：

本課題第二階段還有一年多的研究時間，在這段時間里，我們將繼續(xù)遵循課題研究思路，并圍繞前一階段遇到困惑，從以下幾方面來實踐我們的課題。

1、更加寬泛、多樣地加強相關課題理論的學習。掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

2、認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫和課題有關的教學論文，開設研究課。

3、強化過程管理，及時分析匯總，總結提升，通過抓重點突破難點，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。

4、針對本校課題班的實際情況，加大對待進學生及民族學生如何參與課題的研究，積極尋找有效的方法。

5主要采用對比法、案例法等檢測學生積累習慣的養(yǎng)成情況，要形成對學生進行客觀、有效的評價體系。

課題研究的過程是一個辛苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，爭取把我校的課題研究工作做得更系統(tǒng)更扎實，讓課題研究成果作用于廣大的學生，讓課題研究在學生的提高和發(fā)展中綻放光彩。

執(zhí)筆人:吳玉華

第四篇：課題中期匯報材料

關于課題研究中期報告撰寫要求及范例

課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內容。

研究情況：按時間順序或內容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。

階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內容、達成研究目標的情況；簡要說明已經(jīng)形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數(shù)量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發(fā)表或獲獎情況等）。

疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環(huán)境和客觀條件）。

后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調整；后段主要研究活動怎么安排。

附件資料：主要成果資料內容；有特色、有影響的研究活動資料。

注意：以下為課題中期研究報告范例，其中著明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。

范例：

《培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化能力的研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力，是數(shù)學教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力具有發(fā)展學生數(shù)學應用意識，改變數(shù)學教學與現(xiàn)實世界之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數(shù)學課本看起，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數(shù)學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數(shù)

學化能力的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化能力的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認為培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力是指強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

研究目標：通過研究，構建出實際問題數(shù)學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。

研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數(shù)學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、課題研究情況

1、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數(shù)學化的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調查結果分析制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺

進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無

私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）形成“初中生實際問題數(shù)學化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學思想。③探索數(shù)學建模訓練，加強學生用數(shù)學的意識。

（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數(shù)學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數(shù)學建模思想培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化的能力》。（見附件）

2、實踐成果

（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數(shù)學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數(shù)學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系。

（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業(yè)績，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。篇二：課題研究中期報告 2009－2010全國基礎教育外語教學研究資助金項目

課題研究報告

課題編號：jjwyyb2009063 課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研 報告撰寫者：朱法敏 課題負責人：趙學海 朱法敏

主要參研人員：廖平鸞 李卉 寧孝國 鄧遠梅 楊帆 承擔單位：貴州省榕江縣第一中學 立題時間：2009年1月5日

目錄：

1、研究背景??????????????????1

2、理論思考??????????????????1

3、研究目標??????????????????2

4、研究內容??????????????????.2

5、研究方法??????????????????.2

6、研究過程及收獲???????????????.3

7、研究階段成果????????????????.4

8、課題研究面臨的困難、問題與后續(xù)研究的設想??.6 國家級課題：

《巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研》

課題中期研究報告

一、研究背景

縱觀國內外語言教學理論與實踐，詞匯學習在外語教學中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力，閱讀能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。英國著名的語言學家威爾金斯（dr.wilkins）曾經(jīng)說“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。)而另一位語言學家則道出了積累詞匯的重要意義：“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據(jù)統(tǒng)計，美國中學畢業(yè)生的詞匯量平均為47000個單詞；然而, 我國大多數(shù)中學由于采取傳統(tǒng)的教學方式，在很大程度上制約了學生學習詞匯的自主性和積極性。大多數(shù)的學生對詞匯的學習都依賴老師在課堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學習所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。要改變這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學生自主地學習詞匯的習慣和能力。

時代呼喚教育，教育需要創(chuàng)新。鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認識，探索在平時的課堂教學中如何改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生利用科學的記憶方法學習，已成為我校必須進行的課題研究。

為此我們從構詞法入手，在詞匯教學過程中教會學生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。

二、理論思考

1、有關概念的界定

1）什么是詞根：詞根是構成英文單詞的核心部件。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復習 television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報告 support支持 telephone電話 telegram電報 television電視機 telecontrol遙控 stage舞臺 stay停留 station車站 stable穩(wěn)定的 2）詞根記憶法的優(yōu)勢：

一個英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具

體意義的構件所構成的“有機結構體”，因此，要記憶一個單詞，就不能按照一個個字母的排列順序去記，而應當按照一個個“構件”的意義去記。例如，記propel（推進）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個字去記，不但枯燥無味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個“構件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！

英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。認識一個詞根，就可以認識一群單詞。就拿use（使用）來說，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。

2、理論假設

本課題設想在詞根知識理論指導下，科學合理地運用有關學習方法，在教師指導下，充分發(fā)揮學生的學習熱情，將教學與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養(yǎng)學生科學記憶英語單詞的能力。

三、研究目標

1、培養(yǎng)學生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識”，認識詞根、了解詞根。

2、利用詞根法分析和研究高中英語單詞的內部結構，幫助英語學習者快速記憶英語單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語學習成績。

3、如何在英語課堂詞匯教學中培養(yǎng)學生分析單詞結構的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。

四、研究內容

1、探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。通過分析詞根，讓學生注重英語單詞的內部結構，探索其中奧秘，從而產(chǎn)生問題意識。然后掌握一定的記憶技能，體現(xiàn)成功的快樂。

2、詞根記憶法在英語課堂教學中的有效性的研究

重視詞匯課堂設計，讓學生在自主選擇的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學生內在的潛力得到激發(fā)，自主學習能力得到提高。營造和諧平等的教學氛圍，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新，教師由先前的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者、合作者，注重學生自主探究意識的培養(yǎng)，學生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習慣。從而在今后的學習中也能使用科學的記憶方法。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。

1、多媒體幻燈片演示法：幫助學生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時調整研究方法和措施。

3、小組合作探研法：激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主探究的能力

六、研究過程及收獲

（一）研究過程

本課題的研究期為一年，分四個階段進行

1、詞根識記階段（2009.1—2009.6）：在這一階段中，主要幫助學生識記一些常見的詞根、前綴和后綴。

2、詞根分析階段(2009.7—2009.12)：這一階段重點幫助學生學會用所學詞根，分析單詞結構、猜測詞義，培養(yǎng)學生邏輯推理能力。

3、學習效果檢測階段(2010.1—2010.6)：這一階段是對學生所學的詞根以及單詞結的分析能力的全面檢測。

測試法督促他們識記詞根，鍛煉學生分析單詞內部結構的能力。

通過問卷的方式了解學生學習情況，以便有針對性地改進研究方法。

4、成果展示階段(2010.7—2010.12)：主要體現(xiàn)在學生詞匯量是否有明顯提高。進行成果匯總和結題。

體現(xiàn)方式：學生學習心得體會、研究報告以及詞根學習工具書

如今，我們的研究實驗已經(jīng)進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：

1、以制度建設作保障，推進課題研究進程

（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學課題研究管理辦法》，對課題的管理流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學性和規(guī)范化。

（2）課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開放管理的方式，對教師研究情況進行全過程跟蹤并作交流，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經(jīng)驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學習與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。

2、著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。

課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神以及創(chuàng)新實踐能力的研究，注重發(fā)展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優(yōu)質服務。

研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，我們不斷實踐，不斷反思，不斷調整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們也開始嘗試敘事研究，鼓勵教師敘述課堂教學中的教學事件，及時反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。

3、堅持問題即研究，構建以校為本科研制度

我們堅持從研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，開展問題研究，解決教學實踐問題的原則，從小處著手。重視教師基本素養(yǎng)和教育科研水平的提高，課題組組長按照計劃組織教師學習詞根記憶法的理論研究，學習方式采取集中學習與教師自主學習相結合的形式。集中學習內容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵教師結合個人所教班級特點自主學習相關理論。同時動員教師圍繞一堂課、一個專題報告作專題反思，并利用業(yè)務學習機會加強交流、討論，切實提高自身綜合素養(yǎng)。

（二）收獲

開展課題研究以來，全課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些階段性成果。

1、課題研究有特色

（1）教師與學生一起全力搞好課題研究。

（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統(tǒng)的課堂教學和新思路新方法的整合。

（3）該課題研究的過程同時也提供了教師與學生共同致力于記憶法研究的研究素材。所以，該課題的研究成果較為豐富。

2、課題創(chuàng)新之處

（1）學習方式的轉變，即從單一的、被動的學習方式轉變到多樣化的學習方式上，如借助多媒體或利用網(wǎng)絡，讓學生在主動參與中、在交往合作中、在主動探究中學習。

（2）改革以往教學是以教師為主體的課堂模式。學生成為選擇自己學習方式的主人。（3）充分利用internet網(wǎng)上的教育資源，使學生做到課內知識與課外知識產(chǎn)生聯(lián)結，有利于學生想象能力，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

七、課題階段成果

（一）主要成績

1、教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，不少教師積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，并寫出不少有水平的論文、總結、教學設計、制作了不少教學課件。提高了教學熱情。篇三：課題中期報告范文

《縣域優(yōu)質教育資源共建共享

及有效應用研究》中期研究報告

為了開展“縣域優(yōu)質教育資源共建共享及有效應用研究”，課題組長溫應才同志帶領課題組成員，積極開展課題相關探索，從2011年6月課題開題以來，圍繞課題研究計劃，進行深入的研究和探討，取得了階段性研究成果，一年來的實驗研究工作，作如下工作報告：

一、課題研究目標。

圍繞創(chuàng)建“教育強縣”的目標，動員全縣中小學教師牢固樹立創(chuàng)新意識和服務意識，加強基礎教育本地資源建設和應用，建立縣、校本地教育資源庫，把本地信息與省、市教育資源信息中心平臺對接，努力實現(xiàn)四級資源共享。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，運用我縣中小學課堂直錄播系統(tǒng)、農(nóng)遠工程資源庫、電子白板的交互功能、教育城域網(wǎng)等信息技術教育手段，建立適應縣域網(wǎng)絡教學環(huán)境中的資源共建共享和有效應用，提高課堂教育教學質量。

二、課題研究主要內容

1、掌握當前國內外網(wǎng)絡教育教學資源共享共建和應用的現(xiàn)狀。

2、網(wǎng)絡教學資源的理論基礎,資源在提高教學質量中的作用。

3、影響縣域優(yōu)質教育教學資源共建共享和有效應用的成因分析。

4、優(yōu)質教育教學資源建設的指導原則。

5、重點依托相關中小學、幼兒園的子課題研究，通過對不同類型學校的教育資源應用實例進行跟蹤和總結，對教育教學資源的共建共享及有效應用進行論證，促進優(yōu)質教育教學資源最大使用效益。

三、課題研究步驟

1、舉行課題研究開題儀式，成員單位全體參加。做到明確課題研究目標、課題研究任務、課題研究方法、課題研究步驟。

2、課題研究成員深入學校、到一線課堂；通過課堂教學對實驗課題進行實踐與論證。通過優(yōu)質課、觀摩課了解優(yōu)質教學資源共建共享及應用的現(xiàn)狀。

3、走出去學習其他縣市區(qū)的先進經(jīng)驗，不斷總結。

4、參與子課題研究的學校每學期至少辦一次觀摩課與學習討論活動，以些提高課題研究參與教師的理論水平。

5、做好課題階段性總結，并不斷修正課題實施過程中出現(xiàn)的問題。注重過程性材料收集，做好中期總結材料。

四、注重研究過程

抓緊抓實，落實課題研究每一個環(huán)節(jié)，提升縣域優(yōu)質教育資源共建共享及有效應用研究水平

1、為貫徹落實全國、全省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，充分調動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，提升教師運用信息技術進行教學的能力。組織全縣中學、中心小學及中心幼兒園各學科教師參加2012年我省“微課堂”網(wǎng)絡評選活動。

要求各校上交參賽作品數(shù)量:（1）、省現(xiàn)代教育技術實驗校（永定一中、坎市中學、金豐中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學）各選送5件作品參賽。

（2）、其余初中、中心小學各選送3件作品參賽。

（3）、中心幼兒園各選送1件作品參賽。（詳見永教綜【2012】209號）

2、按照義務教育標準化學校建設要求，以計算機和多媒體配備為重點，提高原中央蘇區(qū)縣和財政特別困難老區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和初中校教育裝備水平和使用效益，推進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展。制定永定縣（原中央蘇區(qū)縣）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和初中校計算機及多媒體配備項目實施方案（詳見永教宗【2012】107號）

3、為了進一步提高信息技術教育水平，根據(jù)《關于組織參加觀摩全國中小學信息技術教學應用成果展演活動的通知》（閩教辦基【2012】21號）文件精神，組織我縣永定一中、坎市中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學、金豐中學等省級現(xiàn)代教育技術實驗校校長或者分管副校長、信息技術教師參加首屆成果展演活動。（詳見永教綜【2012】206號）

4、為總結、推廣各地遠程教育應用的優(yōu)秀成果，進一步深入推進工程的應用工作，組織農(nóng)村義務教育階段學校教師在開展教學應用優(yōu)質課及優(yōu)秀教案評選活動。（詳見永教儀【2012】1號）

5、為貫徹國家和我省教育發(fā)展規(guī)劃綱要，落實全省教育工作會議精神，不斷強化信息技術在教育教學中的廣泛應用，提高教師信息技術素養(yǎng)和應用水平，組織各中學、中心小學、縣直學校：參加第八屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術與課程整合三優(yōu)聯(lián)評活動(永教綜[2012]42號).6、為進一步推進我縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，深入研究、探索與“三種模式”相適應的教育教學方法，促進農(nóng)村中小學教育教學質量的提高，根據(jù)《關于開展全省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教學應用網(wǎng)絡視頻培訓工作的通知》（閩教電館[2011]39號）文件精神，組織我縣農(nóng)村遠程教育工程項目學校參加教學應用網(wǎng)絡遠程視頻培訓(永教儀?2011?8號)

8、當前我縣正進行教育城域網(wǎng)升級改造，為加強教育城域網(wǎng)絡信息安全管理，提高我縣教育城域網(wǎng)絡管理與建設水平，推進我縣教育信息化建設，組織全縣各中學、中心小學、縣直學?，F(xiàn)代教育技術中心主任或網(wǎng)絡管理員參加全省教育系統(tǒng)網(wǎng)絡與信息安全高級管理培訓班。（永教綜[2012]134號）

五、階段性研究成果

為了更好的共建共享共用教育資源，2012年我縣加強教學資源網(wǎng)絡建設，重點對交換機的設備性能升級、提升永定縣教育城域網(wǎng)的運行速度、覆蓋全縣中小學、幼兒園所有教學場所，取得了階段性成果。

六、部分子課題階段性成果

1、實驗幼兒園的《“走近土樓”美術文化優(yōu)質教育資源的研究、開發(fā)與利用》課題主要采用了文獻法、行動研究法為主，以調查法、觀察法、經(jīng)驗總結法等研究方法，根據(jù)教育局《縣域優(yōu)質教育資源共建共享及有效應用研究》課題研究方案，結合我園的實際情況，點面結合，利用隨機訪談、課例研討、交流展示等所掌握的第一手資料進行觀察診斷和研討分析。并以小、中、大三個年齡段為基準在各個班級分類實施，以“信息技術教育”和“鄉(xiāng)土美術教育”兩個方面為研究的突破口，在專家引領和同篇四：課題中期匯報材料

湖南省軍區(qū)幼兒園 2012年11月

于 靜

“十二五”研究課題實施情況中期匯報

湖南省軍區(qū)幼兒園 于靜

教科研工作一直以來都是我們湖南軍幼特別重視的一項工作，多年來，在廣州軍區(qū)幼教辦的引領下，我園開展過一系列的軍區(qū)課題和全軍課題的研究。“十二五”期間，我園更是將課題研究作為教師團隊建設、幼兒園科學發(fā)展的重要手段來抓，我們重視課題研究的動態(tài)過程，充分發(fā)揮課題研究任務對教師的驅動作用，全力打造教科研強園。

從去年9月至今，我園在全面落實軍區(qū)“規(guī)范化”工作的同時，將所有的精力落在了深入研究軍隊課題——《體育游戲資源的開發(fā)與利用》上，取得了部分階段性成果，現(xiàn)將課題實施情況匯報如下：

一、課題運行情況 此課題于2011年9月開始部署，2012年2月正式批準立項，在領導的關心和專家的指導下，我園成立了課題領導小組，課題運行歷經(jīng)“制定——引領——學習——梳理——架構——修定”六大環(huán)節(jié)。我們十分重視課題研究動態(tài)過程中每一個步驟的價值，將課題做“實”。

（一）收集資料，制定研究方案。2.收集整理我園“十一五”課題《體育游戲創(chuàng)新研究》成果。在“十一五”期間，我園開展了《體育游戲創(chuàng)新研究》，在體育游戲內容、方法的創(chuàng)新上已有一定基礎，有大量論文發(fā)表與獲獎，大量體育游戲活動在各種研討現(xiàn)場公開，我們將其整理為一本小冊子——《幼兒園體育游戲創(chuàng)新》。內容統(tǒng)計如下“： 表1 3.開展體育游戲資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀調查。（進展依據(jù)）我們設計了《幼兒園體育游戲資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀調查表》，在湖南省省級示范園、市級示范園、街道幼兒園、貴族園、托兒所等不同性質的幼兒園進行調查，陳秋娟老師撰寫了相關調查報告，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：體育游戲資源開發(fā)的意識提高了，但是沒有系統(tǒng)的、可直接操作的體育游戲課程；體育游戲資源開發(fā)和利用的創(chuàng)新思維有局限，僅有小部分的老師認為“只要能玩的都是體育游戲資源”；全園性體育游戲大多都是在園內進行，缺少走進大自然的野外鍛煉等。為課題的研究指明了方向。4.查閱文獻，撰寫《行進中的幼兒園體育游戲》——幼兒園體育游戲資源開發(fā)與利用的文獻綜述。（理論依據(jù)、進展依據(jù)）

我們發(fā)動教師收集網(wǎng)絡、雜志、教材中有關體育游戲的相關資源，收集到大量研究報告、活動設計、論文、玩具制作等。通過查閱文獻，我們發(fā)現(xiàn)同行們對體育游戲內容的研究已經(jīng)比較深入，出版的有關體育游戲教材已經(jīng)比較豐富。但活動內容單

一、策略單一現(xiàn)象嚴重，且科學性、循序漸進性、系統(tǒng)性教差。全國很難找出一套可拿來就用的3——6歲兒童，從小班到大班6個學期、108個星

期、756天在園體育游戲活動的方案，更別說與之配套的每日晨間鍛煉、戶外活動，每學期的課間操、全園性大型體育游戲活動等內容了。因此，我們確定了我們的研究方向。5.制定“十二五”課題詳細方案。

經(jīng)過以上五個步驟，我們進行了認真分析，將突破口放在研究和制定一整套幼兒園大、中、小班體育游戲資源包即體育游戲課程上，立志將此課程做細、做完整，使之為軍區(qū)各姐妹幼兒園乃至全國各地幼兒園所用。為此，我們倍感興奮！

（二）多方對話，引領擴大。1.專家引領。首先，我們邀請專家來園和老師們座談，了解老師們對課題的理解層次，并進行了相關講座。其次，我們課題組主要成員先后多次與專家會談，匯報課題進展，研討課題進程中出現(xiàn)的多個問題。在與專家多次對話中收獲了思路、收獲了方向。2.文獻引領。我們在查閱大量文獻的同時，我們還進行了系列文章分享活動，老師們除了將自己收集的相關文獻重要理念做分享外，還要結合自己的理解，談自己對課題的建議。在與文獻對話中收獲了理念。3.實踐引領。我們將每周一次的教研活動量化到人，分期分批的進行體育游戲現(xiàn)場研討，通過“同課異構”等策略，通過設計——思考——準備——實踐——說課——反思等環(huán)節(jié)，即提高了教師們對體育游戲資源的理解，又提高了教師的操作能力，還使得我們研發(fā)的資源包內容經(jīng)過反復驗證，性度和效度均有很大提高。

（三）思維共振，學習研討。

首先，我們針對課題需要，進行了《綱要》、《指南》、《標準》相關條文的解讀培訓。

其次，我們制訂了課題例會制。原則上，課題組每周研討一次，或針對研究重點、難點進行研討或舉行觀摩課進行研究，或收集資料進行交流等等。通過課題碰頭會，主要是對課題執(zhí)行與日常教學結合情況，展開討論，進而提高科研活動的針對性與有效性。

（四）對比診斷，梳理研究思路。

注重積累課題準備階段的原始資料，填好課題活動紀實和培訓紀實，并在與專家的對話中，梳理相關數(shù)據(jù)，進行對比診斷，理順研究思路。

（五）舉一反三，架構課題成果藍圖。

課題定位于設計、整理一套涵蓋幼兒園大中小三個年齡段、六個學期的所有體育游戲活動，內容包括：小班36個晨間活動、36個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動；中班36個晨間活動、36個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動；大班36個晨間活動、72個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動。呈現(xiàn)形式為：文字說明、圖片、cd、vcd等。

我們將在全園使用這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包，讓我園的健康特色得以凸顯，使我園的孩子健康成長。與此同時，我們將充分發(fā)揮“廣州軍區(qū)示范園”作用，將此資源包輻射至湖南省、長沙市、各地州縣，輻射到廣州軍區(qū)各大小幼兒園，乃至全國各大小幼兒園，帶動和形成一批“健康園所”，讓更多的兒童受益。我們的這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包，是在《綱要》的引領下，結合《指南》中對健康領域的要求，從晨間活動、集體的體育游戲、戶外活動、課間操、大型體育活動等環(huán)節(jié)入手，將“地面體育游戲、軍事體育游戲、情境性體育游戲、一物多玩”等內容滲透到幼兒的一日活動之中，將體育游戲資源內容開發(fā)到極致、利用得全面，既填補了幼兒園課程體系中有關系統(tǒng)性“體育”課程的空白，又將“體育游戲資源的開發(fā)與利用”這一問題單列出來，引起幼教同行的關注，教育主管部門的重視，學術價值斐然。

（六）自我揚棄，修定課題方案。

二、課題階段性成果

（一）資料成果。目前，與課題相關的獲獎論文、案例已有10篇，已整理的活動集、課間操方案、大型體育活動方案、自制體育器械等166個。

（二）幼兒對體育游戲活動興趣增強，體能全面提高。自開展體育游戲相關課題以來，我園幼兒是最大的受益者。他們在一次次體育游戲課例研討中收獲身體鍛煉活動的快樂；在自制體育器械等活動中收獲動手能力；在“親子趣味運動會、軍事主題運動會、鍋碗瓢盆運動會”等一次次大型運動會中收獲成功感動。

（三）教師設計組織體育游戲活動的能力大大提高。教師是課題進程中的主體。在本課題中，我園有30多位不同層次的教師全程參與了研討過程，每位教篇五：小課題中期匯報材料

培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力的研究

中期匯報材料

五十五中學小學數(shù)學組

一、問題提出

小學數(shù)學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數(shù)學教師當前急需解決的迫切任務，而培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力是一個重要的方面，在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學語言表達得準確與否是影響解題的關鍵。學生能否準確、迅速地理解課堂上教師用數(shù)學語言所闡述的數(shù)學內容、思想、方法，是衡量學生數(shù)學課堂學習效率高低的重要標準。但長期以來，我們沒有足夠的重視學生數(shù)學語言的表達,對數(shù)學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應屬于語文學科的教學，并沒有從思想上引起重視。因此在課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現(xiàn)象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學知識接受、處理困難。我校大部分班級在合作交流時，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生光聽不說，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。這是教學中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。許多數(shù)學教師在教學中都是由教師講解問題，學生缺少語言實踐的機會，造成教師對學生數(shù)學語言的理解與運用的目的要求與學生初步邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調，從而制約了學生思維的發(fā)展。恩格斯指出“語言是思維的物質外殼”。數(shù)學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習的。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。因此，我們提出了“小學數(shù)學課堂教學中，加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數(shù)學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)

展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數(shù)學語言的精確、規(guī)范、條理化，提高數(shù)學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。

因此，小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)在我們大多是民工子女的學校越發(fā)顯示出它的重要性。我們以此開展了課題的研究工作

二、研究目標

進一步尋找小學生數(shù)學語言表達能力訓練的心理學、教育學等相關學科方面的理論依據(jù)，關注學生在數(shù)學課堂上發(fā)言時出現(xiàn)的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步完善小學中高年級段數(shù)學語言表達能力訓練的方法、途徑，努力避免數(shù)學語言訓練障礙的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，促進口語表達能力的提高，使課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用。

三、研究方法步驟

1、研究對象：一年級——六年級學生

2、研究時間：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本課題以教育實驗研究方法為主，輔以觀察、調查、經(jīng)驗總結法。

4、課題研究的實施：

⑴研究制定各年級段學生數(shù)學語言與思維訓練的要求。

為了在課堂教學中讓課題更具有可操作性，針對每個年級每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數(shù)學語言與思維訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規(guī)范的數(shù)學語言表述數(shù)學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規(guī)范地操作。

⑵改變課堂教學常規(guī)，突出數(shù)學語言訓練。以日常課堂教學為載體，確立以語言訓練為重點，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數(shù)學語言理解新知，表述思維過程，在發(fā)展學生數(shù)學語言的同時，促進邏輯思維的發(fā)展。具體過程大致分為： 1基本訓練:準備數(shù)學語言、再現(xiàn)舊知語言”模式為理解新知數(shù)學語言作○

準備。

2教學新知：理解數(shù)學語言、指導學生通過認知實踐，理解新的數(shù)學○

概念、法則原理，運用數(shù)學文字表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。

3鞏固練習：運用數(shù)學語言、運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數(shù)○

學語言，達到內化。

4發(fā)展深化：發(fā)展數(shù)學語言、組織思維綜合應用，發(fā)展思維?！?/p>

這四個層次的認知心理活動過程，確保數(shù)學語言與邏輯思維的發(fā)展同步。

課堂上訓練的措施常用的有：①教師精備教學語言，體現(xiàn)出數(shù)學語言的示范，引導的設計；②訓練學生認真“聽”，運用數(shù)學語言主動質疑辨析；③訓練學生仔細“讀”，揣摩含義，培養(yǎng)數(shù)學語感；④訓練學生“說”，強化理解和運用；⑤訓練學生“寫”，規(guī)范數(shù)學語言形成；⑥訓練學生畫，使抽象的數(shù)學概念形象化、模型化。

⑶根據(jù)具體內容，有針對性地組織數(shù)學語言訓練。

①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。數(shù)學概念是構成數(shù)學知識的最基本的因素，表現(xiàn)為高度的抽象概括性，是精確簡煉的數(shù)學語言。在教學中引導學生經(jīng)歷概念的形成過程，通過觀察、分析、抽象、概括，讓學生自己運用數(shù)學語言，歸納出概念結論或法則、公式的推導過程。

②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述計算法則和算理。理解和掌握算理是學生正確、快速計算的前提。指導學生運用數(shù)學語言條理清晰地敘述計算法則或算理，既加深對算理的理解，又增強了思維的條理性、有序性。

③在應用題教學中，訓練學生有根據(jù)地表述分析推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數(shù)量關系和解題思路，能使思維活動規(guī)范化、具體化，合乎邏輯。進行應用題中關鍵詞、關鍵句的總結、聯(lián)想的訓練，有效地激活思維，提高思維靈活性。運用書面語言對應用題進行圖示、填補訓練，使學生更好地掌握應用題的結構特征，進一步理解解題思路。

④圖形知識教學中，訓練學生運用數(shù)學語言準確地描述圖形要素，建立清晰的空間觀念。借助具體實物、模型、課件等形象化的圖示，引導學生進行觀察和實際操作，在積累認識的同時，訓練學生正確運用數(shù)學語言進行描述、判斷說理、辯析論證，建立空間觀念。

四、課題研究的初步成果

1、通過近半年的實踐，從概念的理解和應用來看，實施前學生對表述隨意、口語使用較多，嚴謹性差，實施后，在教師的幫助引導下，學生在表述方面已有了思路，但在完整性上還稍有欠缺。從計算能力的比較，實施前學生用數(shù)學語言概括計算過程、總結算理的能力水平相近，并無顯著差異，課題實施后，該教學方法對中上學生沒有明顯的效果，但對低差生已初見成效。，④應用題解題能力方面，對作業(yè)的分析后發(fā)現(xiàn)實施后明顯高于實施前，有顯著差異?？梢姡柧殞W生的數(shù)學語言有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。

2、經(jīng)過半年的實施，學生能初步的學會運用數(shù)學語言思考問題，較簡潔、清晰地表達思路，體現(xiàn)出初步的有根有據(jù)合乎邏輯的思維過程，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

3、實驗教師通過參與本課題的研究，對培養(yǎng)學生初步的數(shù)學語言表達能力的意義和方法，有了深層次的理解和認識，促進了教師教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。

五、課題存在的問題和下階段設想

1、課堂教學中有些數(shù)學語言展現(xiàn)不到位。

第五篇：課題中期匯報材料

課題中期匯報材料

一、課題目的：改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過學生研究意識、研究興趣和研究性學習精神的培養(yǎng)，來培養(yǎng)學生搜集、分析和運用信息的能力以及與同伴學會合作與分享，使學生獲得參與探究活動的體驗，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過課題研究建立研究性學習的一般模式及正確的評價體系。

二、課題研究過程：以課堂為載體，以學生發(fā)展為本，使學生在教師指導下，進行探究，使學生親身參與，學會合作與分享，從而培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。初步形成一般模式：課前預設—課前小組搜集、整理材料—課堂小組討論—問題分析—總結。評價正待完善。課題組做法：課題組成員課前研討共性問題，確定教學設計，課后有反思，每位成員都有自己的階段總結及經(jīng)驗論著。例如：何志強《體育教學中運用研究性學習初探》、《體育教學中運用研究性學習的幾點思考》于海杰《談研究性學習在初中歷史教學中的應用》陶琳琳《淺談初中美術研究性學習》王煥《淺談生物教學中的研究性學習》邱晶《數(shù)學教學中學生運用研究性學習初探》均獲得科研成果獎

三、效果：學生課堂教學觀念有所改變，通過研究興趣和研究精神的培養(yǎng)，使學生獲得參與探究活動的體驗得以實現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提高；通過研究性學習運用過程使學生探索、分析和運用信息能力得以提高；一般模式初步形成、評價體系也逐步趨于完善

四、不足：研究的一般模式與評價體系還不夠完善，課題研究工作還需進一步進行下去。