第一篇：粵教版九年級化學教案3.2制取氧氣3

3.2制取氧氣

教學目的了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應中的催化作用。理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。

掌握實驗室制取氧氣的反應原理、儀器裝置、收集方法、檢驗及操作注意事項，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對

比和遷移知識的能力。

初步懂得用實驗來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學方法，培養(yǎng)學生對化學的好奇心

和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

教學重點實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法，分解反應。

教學難點對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應中所起催化作用的理解。

教學用具試管、試管夾、酒精燈、量筒、帶導管的橡皮塞、帶鐵夾的鐵架臺、集氣瓶、玻璃片、水槽。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。

火柴、小木條、棉花。

教學課時三課時

教學過程

第三課時

教學目的理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。

教學過程

[復習提問]實驗室制取氧氣的原理、實驗步驟及注意事項有哪些？可用什么方法收集氧氣？

[提問]化合反應有什么特點？（多變一）

實驗室制氧氣反應原理的兩個文字表達式有什么特點？

[板書]三.分解反應（基本反應類型）

定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應

特點：“一變多”AB → A ＋ B

[提問]前面有哪些反應是分解反應？

氧化汞 ＋ 氧氣

HgOHgO2

[引言]工業(yè)上需要大量的氧氣時，是不能再用實驗室的方法制取

[閱讀]P.17 “氧氣的工業(yè)制法”

[板書]四.氧氣的工業(yè)制法

空加壓液氧（沸點－183℃）液氧 蒸發(fā)

氣降溫液氮（沸點－196℃）氮氣

1.方法：分離液態(tài)空氣法（物理變化）

2.原理：利用氧氣和氮氣沸點不同，控制溫度使其分離

[小結]氧氣的實驗室制法

[布置作業(yè)]練習：P.78/ 1.2.3.作業(yè)：抄寫“分解反應”概念兩遍。

P.78/ 4.

第二篇：九年級化學 3.2 制取氧氣 教案 粵教版

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http://004km.cn 3．2 制取氧氣（兩課時）第一課時 催化劑 用過氧化氫制取氧氣

一、主要內(nèi)容

①催化劑的概念；②實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法和原理。

二、學習目標要求

（一）知識與技能

1．能說出催化劑的定義（了解），認識催化劑的重要作用（理解）。

2．初步學習實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法，了解實驗室用過氧化氫制取氧氣的反應原理（理解）。

（二）過程與方法

1．通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動，使學生進一步感受科學探究的過程，認識科學探究的重要意義，學習科學探究的方法，提高科學探究能力。

2．通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動，初步培養(yǎng)學生運用觀察、實驗的方法獲取信息，用化學語言表述信息，用分析、比較、總結、概括等方法加工信息的能力，培養(yǎng)學生實驗操作能力。

3．通過探究活動中對實驗現(xiàn)象的描述、解釋和結論，培養(yǎng)學生清楚表達自己觀點的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動，培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。

三、教學設計思路

重點：實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法和原理

難點：對二氧化錳在過氧化氫分解反應催化作用和催化劑概念的理解。關鍵：用過氧化氫制取氧氣的探究實驗

本節(jié)教材從內(nèi)容結構看，用過氧化氫制氧氣突出的是反應原理，而用高錳酸鉀制氧氣，突出的是實驗方法。因此，第一課時的教學應是突出原理教學，再此基礎上，簡要學習用過氧化氫制氧氣的實驗方法（簡單討論裝置），而在第二課時，則是根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應原理，結合與用過氧化氫制取氧氣的方法和原理的對比，突出探究用高錳酸鉀制氧氣的實驗方法，從而形成對實驗室制取氧氣知識的完整認識。

本課時教學的基本思路：探究用過氧化氫制取氧氣的原理 → 概括催化劑概念 → 簡要

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http://004km.cn 學習用過氧化氫制取氧氣的實驗方法。

新課可采取復習導入法，首先復習氧氣的性質(zhì)，主要是化學性質(zhì)。在復習的基礎上提出問題：上次課我們用到的氧氣，都是純凈的氧氣，我們可以看到，物質(zhì)在純凈的氧氣中燃燒要比在空氣中燃燒劇烈得多，實際上，除了普通的燃燒、動植物的呼吸等需要空氣中的氧氣就可以了，而在生產(chǎn)和科研等許多領域里，更多的是需要純凈的氧氣，如何得到純凈的氧氣？

給出課題和實驗室制氧氣的標題。

建議用過氧化氫制取氧氣的探究實驗由學生進行。

教師：實驗室常用分解過氧化氫或高能酸鉀等方法制取氧氣，這節(jié)課先學習用過氧化氫制取氧氣的方法。

探究活動：教師提出相關要求，在教師的指導下，學生進行【實驗3-4】，并將實驗現(xiàn)象和推斷填入教材66頁表中。

建議補充用試管加熱二氧化錳，并檢驗是否有氧氣生成的實驗，此實驗放在原實驗（2）和（3）中間，現(xiàn)象和推斷按順序填入表格中。

實驗結束后，要提問學生，反饋實驗結果，師生共同進行評價，統(tǒng)一認識。討論與交流：教師要求學生在對表格內(nèi)容進行分析比較的基礎上，思考以下問題，并展開討論：

①過氧化氫在什么條件下能分解放出氧氣？

②二氧化錳在過氧化氫分解反應中起了什么樣的作用？

討論后，由學生站起來發(fā)表自己的觀點，教師根據(jù)學生回答情況適時、適度進行點撥，最后得到：①過氧化氫在加熱的條件下，能分解放出氧氣；若不加熱，在有二氧化錳存在的條件下，也能分解放出氧氣。②二氧化錳使過氧化氫在較低溫度下很快分解放出氧氣。

為了概括出催化劑的概念，教師可進行如下鋪墊：若將過氧化氫分解后試管中的二氧化錳回收、干燥、稱量，我們會發(fā)現(xiàn)，不僅二氧化錳的化學性質(zhì)沒有發(fā)生任何變化，而且質(zhì)量也沒發(fā)生任何變化，二氧化錳只是起了改變了過氧化氫分解的速率的作用。化學上把具有這類特點的物質(zhì)稱為催化劑。由學生給出催化劑的定義，教師進行規(guī)范，并板書定義。

教師簡要說明催化劑作用在生活、生產(chǎn)中的重要意義，介紹幾種常見的催化作用現(xiàn)象，并閱讀“知識視窗”，讓學生感受催化劑作用的重要。

學生回答，教師板書過氧化氫分解反應的文字表達式。（也可由學生板演）。教師簡單強調(diào)催化劑作為反應條件在反應文字表達式中的標注方法。

接下來，對實驗室用過氧化氫制取氧氣用什么樣的發(fā)生裝置，進行暫短的討論和介紹。

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http://004km.cn 教師提出問題：上面的實驗中，我們要想得到試管中產(chǎn)生的氧氣，該怎么辦？ 學生討論，發(fā)表自己的意見。在學生發(fā)表自己的意見過程中，教師可根據(jù)情況進行點撥，從“怎么能把氣體導出來”進行引導。最后形成“在試管口加帶導管塞”的一致意見。接著，教師把這種裝置展示給學生，然后再向?qū)W生介紹幾種常見適用于過氧化氫制氧氣的氣體發(fā)生裝置（包括有帶長頸漏斗或分液漏斗的，可展示實物、掛圖或投影），簡單說明一下各自的裝置原理、優(yōu)缺點。（如何收集氧氣本節(jié)課不做討論）

小結、練習、布置作業(yè)。

第二課時 用高錳酸鉀制取氧氣 分解反應 工業(yè)制氧氣

一、主要內(nèi)容

①用高錳酸鉀的方法和原理、實驗裝置；②實驗室收集氧氣的方法；③分解反應概念；④工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理。

二、學習目標要求

（一）知識與技能

1．初步學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，了解實驗室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的反應原理。初步學習檢查裝置氣密性的方法（理解）。

2．認識什么是分解反應，能識別具體反應是否分解反應（理解）。3．知道工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理（了解）。4．初步了解自然界中的氧循環(huán)（了解）。

（二）過程與方法

1．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，提高學生科學探究能力。

2．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，培養(yǎng)學生設計實驗的能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實驗操作能力。

3．通過分解反應概念及工業(yè)制氧氣等的教學，培養(yǎng)學生總結、概括能力和清楚表達自己觀點的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，培養(yǎng)學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。

2．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，發(fā)展學生勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

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三、教學設計思路

重點：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理、分解反應 難點：用高錳酸鉀制取氧氣的裝置原理 關鍵：用高錳酸鉀制取氧氣的探究實驗

本課時教學的基本思路：復習用過氧化氫制氧氣的反應原理、實驗方法 →根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應原理，對照過氧化氫制取氧氣，探究用高錳酸鉀制氧氣的實驗方法 → 介紹用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的反應原理 → 總結實驗室制氧氣的三個反應式，概括分解反應概念 → 閱讀教材，總結概括工業(yè)制氧氣的方法和原理。本課時突出實驗室制氧氣實驗方法的教學。

上課后，首先復習用過氧化氫制氧氣的反應原理、方法。結合書寫反應文字表達式把催化劑概念帶入復習。復習后，教師最好把上次課介紹的制氧裝置的投影或掛圖再給學生展示一下，更有利于學習用高錳酸鉀制氧氣的方法。

復習后直接導入新課：今天我們來學習用另一種物質(zhì)制取氧氣的方法——加熱高錳酸鉀制取氧氣。

為了便于探究實驗方法，先學習反應原理。

教師展示高錳酸鉀樣品，告訴學生，加熱使高錳酸鉀分解，除了生成氧氣，還有錳酸鉀和二氧化錳兩種物質(zhì)生成。學生根據(jù)反應物和生成物，板演反應文字表達式，教師規(guī)范。

學生思考并討論：①用高錳酸鉀制取氧氣和用過氧化氫制取氧氣的反應物狀態(tài)、反應條件有什么不同？②用過氧化氫制取氧氣的裝置能否用于高錳酸鉀制取氧氣？為什么？③你認為用高錳酸鉀制取氧氣應使用什么樣的裝置？

前兩個問題學生容易回答，后一個問題可能需要在教師的引領下得出正確答案——試管加帶導管單孔塞的加熱固體制氣的一般裝置。

確定了用什么樣的裝置后，學生在教師的組織和指導下進行70～71頁的探究活動（按．．．．．教材的程序進行）。

教師的指導包括實驗的程序、方法、規(guī)則、注意事項及藥品取用、裝置裝配操作等。在組織指導過程中，教師要適時地提出一些問題，引發(fā)學生思考和討論，例如：①為什么要檢查裝置的氣密性？②檢查裝置的氣密性的原理是什么？③試管口若向上傾斜會出現(xiàn)什么后果？④試管內(nèi)不放棉花會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？⑤加熱前為什么要預熱？⑥為什么可用排水法收集氧氣？應什么時候收集氧氣？為什么？⑦收集完氧氣后，是先停止加熱？還是先把導管從水槽中取出后再停止加熱？為什么？⑧怎樣證明集氣瓶中收集到的氣體是氧氣？

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http://004km.cn ⑨收集滿氧氣的集氣瓶如何放置？等等。

實驗結束后，提問學生總結用高錳酸鉀制氧氣基本過程，以加深學生的認識。

教師提示學生，實驗室還可用向上排空氣法收集氧氣，由學生說出為什么？

教師向?qū)W生介紹，在實驗室，還可用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，并板書反應文字表達式。

分解反應的教學，可先提問學生回答什么是化合反應？問學生黑板上的三個化學反應是否屬于化合反應？這三個反應與以前學習的那些化合反應有什么不同？這三個反應有什么共同特征？引導學生概括出分解反應的定義，教師規(guī)范并板書。

工業(yè)制氧氣的教學，由學生閱讀教材后，提問學生說出方法和原理，教師做簡要板書。

小結

課時內(nèi)容小結后，對實驗室制氧氣的方法、原理、裝置、收集要做簡明、系統(tǒng)的總結。

練習、布置作業(yè)。

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第三篇：初中化學九年級上冊3.2制取氧氣習題無答案

《制取氧氣》習題

一、選擇題

a

b

1.醫(yī)院給病人輸氧時用到類似下圖所示的裝置。關于該裝置，下列說法不正確的是（）

A．b導管連接供給氧氣的鋼瓶

B．b導管連接病人吸氧氣的塑料管

C．使用該裝置來觀測是否有氧氣輸出

D．使用該裝置用來觀測氧氣輸出的速率

2.三份質(zhì)量相等的氯酸鉀固體。第一份中加入少量二氧化錳，第二份中加入少量高錳酸鉀，第三份不加任何物質(zhì)。給它們分別加熱完全分解，放出氧氣的量：（）

A.第一份最多

B.第二份最多

C.第三份最多

D.一樣多

3.下列變化中，屬于分解反應的是（）

A.鐵在氧氣中燃燒

B.加熱過氧化氫

C.蠟燭燃燒

D.加熱高錳酸鉀

4.下列變化不屬于化學變化的是（）

A.用液態(tài)空氣制氧氣

B.加熱氧化汞制氧氣

C.加熱氯酸鉀制氧氣

D.綠色植物光合作用

4.催化劑在化學反應前后：①質(zhì)量變少；②質(zhì)量不變；③化學性質(zhì)改變；④化學性質(zhì)不變；⑤二氧化錳可以作為各種化學反應的催化劑。在上述說法中正確的是（）

A.①和③

B.②和④

C.②④和⑤

D.②和③

5.某氣體既能用排水法收集，又能用向上排空氣法收集，則該氣體具有的物理性質(zhì)是（）

A.難溶于水，密度比空氣密度大

B.難溶于水，密度比空氣密度小

C.易溶于水，密度比空氣密度大

D.易溶于水，密度比空氣密度小

6.用向上排空氣法收集氧氣時，驗滿的方法是（）

A.看集氣瓶周圍是否有氣泡冒出

B.用帶火星的木條伸入集氣瓶中，看是否復燃

C.用燃燒的木條伸入集氣瓶中，看燃燒是否更旺

D.用帶火星的木條放在集氣瓶口，看是否復燃

二、填空題

1.工業(yè)上用液化空氣法制氧氣與實驗室常用的制氧氣的方法在原理上有什么本質(zhì)區(qū)別？________________________________________________________________________。

2.英國科學家普利斯特利普做過如圖的實驗：在甲、乙兩個密閉的玻璃容器內(nèi)，甲中放一只小白鼠，乙內(nèi)放了一盆綠色植物和一只小白鼠。分別給予足夠的光照，發(fā)現(xiàn)在乙容器中的存活時間長許多。此實驗說明光合作用釋放氧氣。

（1）實驗中甲是乙的對照，為使實驗更為可靠，這兩容器內(nèi)的小白鼠應該____________；

（2）如果用黑布將乙容器完全罩住，那么這只小白鼠存活的時間比沒罩時短，這是因為________________________________________________。

3．將空氣除塵凈化，除去二氧化碳和水蒸氣后，在低溫加壓條件下使空氣_______，然后控制溫度________液態(tài)空氣，氮氣沸點比氧氣，先蒸發(fā)出來的是______________________，余下的主要是________________________，該過程為________________________（填“物理變化”或“化學變化”）。

4．理解實驗操作原因可以更好地明確操作方法。請結合實驗室制取氧氣解釋下列實驗問題：

（1）用過氧化氫制取氧氣時，二氧化錳可以連續(xù)反復使用，理由是__________________；

（2）實際實驗操作收集到氣體的數(shù)值總是比理論值?。僭O裝置不漏氣且實驗操作正確），原因是______________________________________________________；

（3）加熱高錳酸鉀制取氧氣，實驗結束，停止加熱時要先把導管移出水面，其理由是___________________，此時發(fā)現(xiàn)水槽中的水變成了淺紫紅色，你認為產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能是_____________________________________________。

第四篇：九年級化學《制取氧氣》教學設計

九年級化學《制取氧氣》教學設計

一、教材與學情分析

氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質(zhì)和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學習本節(jié)之前學生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗氧氣；學生已經(jīng)基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質(zhì)，通過化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。

二、設計思想

《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎

三、教案

【教學目標】

1.了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念。

2.通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3.激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過與同學合作、探究學習，體驗科學探究的艱辛和喜悅，學會傾聽、分享。

【教學重點與難點】

教學重點：氧氣的制法和實驗操作。教學難點：高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟。

【教學方法】

根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結→得出結論。在此過程中，要注意引導學生實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。

【教學準備】

實驗準備：高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、脫脂棉、酒精燈、集氣瓶、水槽（四套）教具準備：幻燈片

【教學過程】

復習回顧： 前面我們共同學習了關于實驗室制備氧氣的方法，現(xiàn)在回憶一下實驗室制備氧氣的方法有幾種？分別是什么? 學生回答：實驗室制備氧氣有三種方法，分別是加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫和加熱氯酸鉀。教

師：很好，請三位同學給我們展示下相應的文字表達式。（學生板演加以評價）

制備氣體需要實驗裝置，前面我們已經(jīng)知道制備氣體的裝置分成發(fā)生裝置和收集裝置。下面就共同看看我們實驗室中有哪些裝置！

提 問：前四種裝置與最后一種相比較有什么不同的地方？ 學生回答：前面四種沒有酒精燈加熱，最后一種酒精燈加熱 教 師：對了，我們根據(jù)這樣的不同，將發(fā)生裝置分成兩大類：固熱不加熱型、固固加熱型。其實從名字上就可以判斷我們發(fā)生裝置選擇的依據(jù)，思考下是什么呢？

學生回答：反應物的狀態(tài)、反應的條件 教 師：對了，我們在選擇發(fā)生裝置的時候考慮的就是反應物的狀態(tài)和反應的條件。接著看收集裝置！

前面我們已經(jīng)學習了收集氣體的方法有排水法和排空氣法。我們在選擇的時候考慮的是什么因素呢？

學生回答：考慮的是氣體的溶解性和氣體的密度

教 師：是的，排水法適用的是不易或難溶于水的氣體，向上排空氣法適用的是密度比空氣大的氣體，向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體。

這是我們介紹的制備氣體的裝置。

想一想：若以加熱高錳酸鉀為例來制備氧氣，我們應當選擇哪些實驗裝置呢？

學生回答：因為高錳酸鉀為固體且反應需要加熱，所以發(fā)生裝置選擇固固加熱型的；因為氧氣不易溶于水且密度比空氣略大，所以可以選擇排水法，也可以選擇向上排空氣法。

好的，今天我們就以高錳酸鉀為例來看看實驗室制備氧氣的具體步驟 教師邊講解邊演示，裝置如圖

教師引導學生認識高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟及實驗注意事項?！局攸c講解】：

（1）試管口略向下傾斜，防止冷凝水倒流到試管底部，使試管炸裂。

（2）鐵夾夾在離管口約1/3處。

（3）試管口要塞一團棉花，防止高錳酸鉀粉末進入導管。（4）加熱時先預熱，再用外焰對著藥品處集中加熱。（5）試管內(nèi)導管剛露出橡皮塞即可（便于氣體排出）。（6）實驗前要檢查裝置的氣密性。

（7）用排水法收集時，導管伸到瓶口處即可；用向上排氣法收集時，導管伸到集氣瓶底部。

（8）用排水法收集氣體時，要等氣泡連續(xù)均勻冒出時再開始收集（因為剛開始收集到的是空氣）

（9）實驗結束時應先把導管從水里拿出，再熄滅酒精燈（防止水倒流到試管，導致試管炸裂）。3.操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性（2）裝藥品（3）將試管固定在鐵架臺上（4）點燃酒精燈加熱

（5）當導管口出現(xiàn)連續(xù)均勻的氣泡時開始收集氣體（6）先把導管移出水面（7）再熄滅酒精燈

老師演示高錳酸鉀制氧氣的操作步驟：“查裝定點收移熄”，引導學生利用諧音“茶莊定點收利息”記憶。

【提問】

（1）收集完氧氣后，如何驗滿？（2）如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？ 4.驗滿方法：

（1）用排水法收集氧氣時，當集氣瓶口有氣泡冒出時，說明集氣瓶已收集滿氧氣。

（2）用向上排空氣法收集氧氣時，把帶火星的木條放在集氣瓶口，若帶火星的木條復燃，則集氣瓶已收集滿氧氣。5.檢驗方法：

將一支帶火星的木條伸入集氣瓶中，若帶火星的木條復燃，則證明是氧氣。

學生分組實驗：請按照以上步驟用高錳酸鉀制備一瓶氧氣，并驗證其為氧氣。（教師在學生實驗過程中適時引導、指導實驗操作）學生小結本節(jié)內(nèi)容，教師總結！

四、教學反思 本節(jié)課是第二單元第3課題的內(nèi)容，主要就是如何制備氧氣，這一塊的內(nèi)容在今后的考試當中會多次出現(xiàn)，而且高錳酸鉀制氧氣也是初中化學實驗考查必考的實驗之一，所以這節(jié)課就是想學生能夠動手做一下實驗，體驗化學學習的樂趣，從而激發(fā)他們的學習興趣，可能是經(jīng)驗不夠，整個課堂的氛圍不是非?；钴S，今后在調(diào)動課堂氛圍方面要繼續(xù)努力！

這節(jié)課中，時間的分配上有些問題，主要是教師的演示實驗時間用多了，使得學生實驗的時間顯得倉促了，這點要改進。學生分組實驗中，我只安排了“制備一瓶氧氣并驗證”，實驗內(nèi)容少了，應該多加些內(nèi)容，比如氧氣和鐵絲反應、氧氣和硫反應等。

總的來說還是要多學習多聽課，汲取他人長處，從而獲得更多的進步！

第五篇：課題3《制取氧氣》教學設計

課題3 《制取氧氣》教學設計

授課時間： 累計課時: 教學目標：

1、了解實驗室制取氧氣的方法、原理和實驗裝置。

2、初步學習自主設計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)。

3、通過氧氣制法及性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生辨證的觀點和勇于創(chuàng)新的科學精神，嚴謹求實、勤于思考的科學作風。

實驗重點、難點：氧氣的制法、性質(zhì)及實驗操作。嘗試學習：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

師：從生活中我們了解到氧氣的諸多用途，這種神秘的航天助燃劑，大家想不想自己動手去制取呢？下面我們就來完成這項偉大的創(chuàng)造吧！

設計意圖：既復習了上節(jié)課的內(nèi)容，更激發(fā)了學生的探究熱情。

二、提出問題，引導思維

學習探究活動①

在探究之前，我們需要一些必要的知識準備。（提出問題）

儀器的選擇：（根據(jù)反應條件和儀器的性質(zhì)來考慮）用加熱高錳酸鉀固體的方法制氧氣，應選用以上儀器中的___________做反應容器，用___________法來收集氣體，選用___________來固定反應容器，熱源選用___________。

生：回答問題

設計意圖：為下一步學生自己動手設計實驗裝置做好知識準備。

三、“我探究，我快樂”

學習探究活動②

教師提出問題：下面請同學們自己動手來設計實驗室制取氧氣的裝置。

學生分組討論，協(xié)作設計實驗室制取氧氣的裝置。

設計意圖：通過討論交流，使學生能夠基本完成實驗室制氧氣的裝置設計。學習探究活動③

學生討論結束后，教師展示實驗室制取氧氣的裝置。根據(jù)裝置巧設疑問：

1、制取氣體的裝置在使用前都要檢查裝置的氣密性，該套裝置如何檢查氣密性？

2、給試管加熱時應注意什么？試管口為什么要稍向下傾斜？

3、用高錳酸鉀制氧氣時試管口放一團棉花的作用是什么？

4、可用什么方法收集氧氣？為什么？

5、要收集到較純凈的氣體，可用什么方法？

6、實驗結束后，先把酒精燈移走還是先把導管從水槽中取出？為什么？

7、進行鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時要注意什么？ 教師做適當點撥。

生：每個小組成員對每個問題都進行認真探究，每個小組的成員都要提出自己對該裝置的觀點，這樣就可以更好地發(fā)揮各種層次的學生的團隊精神，也最大限度地讓每個學生參與探究活動。設計意圖：通過一系列問題的探究，使學生明確實驗中的注意事項，解決下一步實驗可能遇到的問題，避免錯誤操作。

學習探究活動④要求學生完成以下實驗：

1、加熱高錳酸鉀制取氧氣

2、木炭在氧氣中燃燒

3、鐵絲在氧氣中燃燒

要求學生認真觀察實驗，準確描述實驗現(xiàn)象。

教師巡回指導，對實驗中出現(xiàn)的錯誤操作及時糾正，對學生創(chuàng)新性設計給予激勵性評價。

生：動手操作，探究氧氣的實驗室制法，并完成木炭燃燒、鐵絲燃燒兩個性質(zhì)實驗，認真觀察記錄實驗現(xiàn)象。

設計意圖：通過小組回答，完整有關探究活動中的實驗現(xiàn)象，提高同學們的觀察能力。

四、討論交流，歸納反思

師：根據(jù)實驗結果，引導學生匯報實驗收獲，反思實驗中存在的問題，討論解決問題的方法。

生：總結實驗探究收獲、體會。

設計意圖：培養(yǎng)學生合作和資源共享意識，提高語言的組織表達能力，對所學知識進行拓展。五：能力拓展

1、實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝藥品并將裝置固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把導管從水槽中取出。正確的操作順序是：_______

2、實驗室制取氧氣的操作正確的是[ ] A、先加入藥品，再檢查裝置的氣密性

B、用排水法收集氧氣時，看到導管口有氣泡冒出，就立即收集

C、用向上排空法收集氧氣，把帶火星的木條放到集氣瓶口，木條復燃，證明氧氣已收集滿 D、氧氣的密度比空氣大，因此可用向下排空氣法收集氧氣

六、板書設計：

課題3 制取氧氣

一、工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法：

1、分解過氧化氫溶液制取氧氣

1、催化劑：在化學反應中能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)，○

在反應前后都沒有發(fā)生改變的物質(zhì)。

特點:一變二不變

2、催化作用：催化劑在化學反應中所起的改變化學反應速率的作用 ○

③、過氧化氫?二氧化錳????氧氣+水

2、加熱氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣

二氧化錳

1、氯酸鉀????○加熱 ?氯化鉀+氧氣

加熱

2、高錳酸鉀????錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 ○

三、分解反應：

1、由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應，表示為：AB→ A+B ○

2、特點是“一變多” ○

七、教學反思：