第一篇：高中地理教學設計

教學設計

3.1-2水循環(huán)的過程和意義

教材分析

1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第三章第一節(jié)中的第二個知識點：水循環(huán)的過程和意義。

2、水循環(huán)的原理是本節(jié)課的關鍵部分，理解自然界的水循環(huán)過程，對于了解自然，保護地球水資源有著重要的意義。

教學目標

1、知識與技能目標：

理解自然界水循環(huán)的原理，掌握水循環(huán)的原理，主要環(huán)節(jié)以海陸循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響。

2、過程與方法目標：

通過學習水循環(huán)，能夠繪制出“水循環(huán)過程”示意圖，并用簡練的語言描述出水循環(huán)過程及其意義。

3、情感與價值目標：

通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界的動態(tài)平衡，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

教學重難點

1、重點：水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)

2、難點：水循環(huán)的地理意義

教學過程

1、導入新課

搜集關于黃河斷流的資料，黃河的長度、流量以及斷流的次數，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向學生提問黃河為什么會斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節(jié)內容，水循環(huán)。

2、學習新課（板書）

一、水循環(huán)示意圖

水循環(huán)的五個基本環(huán)節(jié)：水汽蒸發(fā)、水汽輸送、凝結降雨、水分下滲、徑流

水循環(huán)的三種類型：海陸循環(huán)過程

海上內循環(huán)過程

陸地內循環(huán)過程

水循環(huán)不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環(huán)的某一個或幾個環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。

問題思考：再一次看導課部分的資料圖片，回答剛才的問題。

二、水循環(huán)的意義

“ 全球水量動態(tài)平衡 ”新概念是就全球而言水量不變，并不意味著局部水量也是不變的。

水循環(huán)是能量交換和物質轉移過程，環(huán)節(jié)不同緯度熱量收支平衡，影響全球的地理環(huán)境。

3、課堂總結

用精煉的語言描述水循環(huán)的整個過程，總結水循環(huán)的意義。

4、課堂作業(yè)

1）、隨堂的問題思考部分

2）、判斷下列現象屬于哪一種水循環(huán)

A、塔里木河的河流徑流C、內陸湖水蒸發(fā)

B、未登錄的臺風形成降雨D、洪水如海

小結：

1、教材內容處理

依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解思路清晰，內容翔實，舉一反三力求使學生聽懂并掌握知識，學會應用。

2、教學策略：

A、現場模擬，提高學生的認知能力，強化生活體驗。

B、組織學生開展誘導式學習，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，探索學習，并培養(yǎng)

學生的觀察能力和總結的能力。

第二篇：高中地理教學設計

淺談新課程背景下高中地理的教學設計

1、本論文課題國內外概況

進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法。

在高中地理新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中地理課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

（一）教學設計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(John Dewey)，他于1900年提出了應建立一門所謂的“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優(yōu)化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（二）認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)從教學設計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。

（三）整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：“我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃（教案設計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關注?！?/p>

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》（1993）在我國教育心理學教科書中首次專章論述“教學設計”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文；高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學論》（1996）都分別開始專章論述“教學設計”。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發(fā)展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究”課題成果，產生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現代教學設計》（2005）作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義；更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》（2005），而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發(fā)展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。” 學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀；教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論；目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現地理學習的價值。

20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中地理課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展地理教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統地理教學僵化、呆板和面對新課程地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的地理學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進地理教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。

3、本論文的基本內容、要突破的難點以及待解決的問題（1）基本內容

地理教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。地理教學設計具備理論和實踐的雙重性質，是一個綜合性的研究領域。它既具有教學設計的一般性質，又必須遵循地理教學的基本規(guī)律。

在高中地理新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進地理新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。（2）要突破的難點

地理課堂教學設計理論基礎研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學設計理論基礎的研究,學者們有不同的觀點；學生起點分析研究較為膚淺；地理教學策略設計研究中“地理性”體現不足以及地理課堂教學設計實踐與地理課堂教學設計理論存在一定的脫節(jié)。因此在高中新課程改革下，現代教學設計理論與地理學科教學具體內容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。（3）待解決的問題

現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，2004。

2.皮連生、劉杰：《現代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，2005。3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。4.陳澄.地理課堂教學設計[M ].華東師范大學出版社,2001.5.皮連生：《教學設計——心理學的理論與技術》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。6.盛群力：《現代教學設計論》[M]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。7.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。8.陳澄, 樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀[M ].湖北教育出版社, 2002.9.王策三：《教學實驗論》，人民教育出版社，1998。10.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社，1999年版。11.陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997。12.陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學》，中國輕工業(yè)出版社，1999。

13.何克抗：《當代教育技術研究內容與發(fā)展趨勢》,《中國電化教育協會’95學術會議論文集》(大會特邀報告),1995.10。

14.李家清.地理教學設計的理論基礎與方法[ J ].課程·教材·教法, 2004(1).15.王向東,袁孝亭.對地理教學設計的認識與思考[ J ].地理教學, 2002(10).16.王民.地理新課程教學論[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教學設計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(10-12)。18.袁書琪.地理教育學[M ].高等教育出版社, 2001.19.陳琦：《認知結構理論與教育》，北京師范大學學報(社科版)，1998。20.張建偉、陳琦：《從認知主義到建構主義》，北京師范大學學報(社會科學版)，1996.4。21.陳琦、張建偉：《建構主義學習觀要義評析》，華東師范大學學報(教育科學版)，1998。22.陳琦、張建偉：《建構主義與教學改革》，教育研究與實驗，1998.3期。23.鮑嶸：《教學設計理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)。24.李龍：《教學過程設計的理論與實踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。25.楊開城：《對教學設計理論的幾點思考》，《教育研究》，2001.6。26.楊開城：《教學設計理論體系構想》，《教育研究》，2001.11。

27.劉世清：《以“學”為中心教學設計的構成要素與基本模式》，《中國電化教育》，2001.11。28.劉毓敏：《教學設計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。29.王軍鋒、肖曉飛：《幾種教學設計理論淺析》，陜西廣播電視大學學報，2005第7卷第1期。30.李向榮 楊開城：《對認知領域教學目標分類的再認識》，《中國電化教育》。

第三篇：高中地理教學設計

教學設計

2.2-1氣壓帶和風帶的形成

教材分析

1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第二章第二節(jié)中的第一個知識點：氣壓帶和風帶的形成。

2、在本課學習之前，我們已經學習了大氣運動及水平運動，運用大氣環(huán)流形成原理和地轉偏向力知識，分析三圈環(huán)流形成，利用大氣的水平運動分析氣壓帶和風帶的形成。

3、增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風帶”示意圖。

4、本課的內容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應用和遷移，也是學習和探討下一部分“季風環(huán)流”的基礎，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。

教學目標

1、知識目標：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。

2、能力目標：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。

3、情感目標：通過學習三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學的思想感情。

教學重難點

1、重點：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。

B、全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。

2、難點：三圈環(huán)流的成因

教學過程

1、導入新課

假設大氣在均勻的地球表面上運動，不考慮地球自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學生在圖中（黑板上）標出大氣運動方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。圖示：

2、學習新課（板書）

一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）

在“引導新課”部分引導學生用箭頭在黑板上畫出大氣運動方向。

大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時期平均狀態(tài) 問題思考：

赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？

二、“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖 ? 假設的條件與前提：

1、考慮地球自轉產生的地轉偏向力，2、不考慮實際地球表面的海陸差異

老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個高緯度示意圖由老師引導學生自己完成。

圖示：

? 問題思考：

讓學生畫出南半球自己動手畫出南半球氣壓帶和風帶示意圖 ? 難點:（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；

（2）為什么空氣會上升或下沉（成因分析）；

（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；

（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風帶（風向）如何轉畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風帶分布圖。

? 小結三圈環(huán)流

將學生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結近地面氣壓帶和風帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風帶相間分布；南北半球對稱分布等。并借助手勢進行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。

三、依據“氣壓帶和風帶移動示意”圖分析移動過程，讓學生自己得出移動的規(guī)律。分析“氣壓帶和風帶移動示意”注意以下的問題：（1）地球表面有7個氣壓帶和6個風帶，應該在圖上找到它們的位置；

（2）氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

根本原因：地球的公轉運動，直接原因：太陽直射點的季節(jié)位移。

（3）氣壓帶和風帶季節(jié)移動的規(guī)律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。

記憶方法：如右圖

3、課堂總結

1）、根據“北半球三圈環(huán)流和風帶示意”圖（圖2-32），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風帶的形成、分布。

2）、根據“氣壓帶和風帶移動示意”圖（圖2-23），說出全球氣壓帶和風帶的 季節(jié)移動的原因及其移動的規(guī)律。

4、課堂作業(yè)

假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時的氣壓帶、風帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應位置上。

小結：

1、教材內容處理

依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解有增無減，力求豐富飽滿。

2、教學策略：

A、現場模擬，強化學生的認知能力和生活體驗。

B、組織學生開展誘導式學習，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現了課程標準的特色。

C、借助手勢進行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風帶的方向，有事半功倍之效。

第四篇：高中地理,俄羅斯教學設計

篇一：2012屆高三地理二輪專題復習教案：世界地理 歐洲和俄羅斯[高考試題 2012屆高三地理二輪專題復習教案：

歐洲和俄羅斯

一、教學目標

（一）知識與能力

1.認識歐洲西部地區(qū)及俄羅斯的位置、范圍；能在地圖上找到主要的國家及首都，說明本區(qū)重要的地理環(huán)境特征，使學生掌握閱讀和使用地圖的基本技能。

2.學會運用地圖、統計圖及相關資料分析歐洲西部的地形、氣候特征，理解歐洲農業(yè)

以傳統的畜牧業(yè)為主的原因。

3.分析說出歐洲西部工業(yè)區(qū)的分布特點。4.記住歐洲西部地區(qū)主要旅游資源的分布。5.掌握俄羅斯的工業(yè)分布及其成因

（二）過程與方法

1．通過運用地圖、統計圖表分析說明本區(qū)在世界經濟和政治領域的重要地位和作用。2．通過圖表和相關資料，討論分析發(fā)達國家與發(fā)展中國家在工業(yè)上的差異，通過收

集、調查有關資料說明制造業(yè)在本區(qū)工業(yè)中的主導地位。3.通過讀圖分析本區(qū)的位置、地形和氣候，歸納總結出歐洲西部發(fā)展傳統畜牧業(yè)的優(yōu)越條件，明確獨特的自然環(huán)境對地區(qū)農牧業(yè)有重要影響的規(guī)律。4.通過地圖分析記憶俄羅斯的地形特點及其分布。

二、教學重、難點及教學突破

（一）重點

1．歐洲西部國家眾多、人口稠密、經濟發(fā)達的特點及原因。

2．歐盟在本區(qū)的地位和作用，歐洲西部的位置、地形、氣候特點與發(fā)展傳統畜牧業(yè)的關系。

3．俄羅斯的工業(yè)分布及原因。

（二）難點

1．理解歐盟在本區(qū)內的作用以及在世界經濟和政治領域的重要地位和作用。2．使學生進一步掌握讀圖分析地理信息的基本方法。3.通過分析歐洲傳統畜牧業(yè)的發(fā)展條件，明確本區(qū)獨特的自然環(huán)境對地區(qū)農牧業(yè)的重要影響。4.俄羅斯的氣候分布及其特點

三、教學步驟

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。1．導人新課，展示課件。

上一學期我們學習了世界上的發(fā)達國家與發(fā)展中國家的知識，你們知道世界上的發(fā)達國家主要有哪些?它們主要分布在哪些大洲? 【小結板書】：

一、歐洲西部是發(fā)達國家的集中地。

2．歐洲西部人口稠密，發(fā)達國家集中。同學們可以談一談，你對歐洲西部了解些什

么? 3．總結：隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，世界上越來越多的國家已經對外敞開了國

門，在歐洲西部的各國之間，貿易往來和人員流動十分頻繁。為了進一步加強聯系，他們形成了一個區(qū)域性的國際組織——歐盟。根據老師布置查找歐盟的資料同學之間交流。4．學生回答說明了什么問題?有沒有我們可以借鑒的經驗? 展示課件：學生小組討論分析58頁歐盟國家密切聯系示意圖和59頁活動2的有關數據。進一步體會理解歐盟的重要地位。

總結：歐盟(eu)是歐洲聯盟的簡稱，是當今世界一體化程度最高的區(qū)域政治經濟集團

組織，其前身是歐洲共同體。1993年11月，《歐洲聯盟條約》生效，歐共體演化為歐洲聯盟，現在有15個成員國組成。同學們說的對，我們要借鑒他們的經

驗，搞好對外開放。我們雖然在世界貿易中的發(fā)展速度比較快，但和世界發(fā)達國家相比還有一定的差距。應該怎么辦?抓住時機對學生進行思想教育。

5．展示歐洲西部的國家圖：讓學生找出歐盟15個成員國：法國、德國、意大利、荷

蘭、比利時、盧森堡、丹麥、愛爾蘭、英國、希臘、西班牙、葡萄牙、奧地利、芬蘭、瑞典，看這些國家的領土面積有什么特點?與其經濟聯盟有什么關系?找出英國、法國、德國、意大利、荷蘭等國的首都。上述這些國家工業(yè)的特點是怎樣的?今天我們來了解一下。

二、以制造業(yè)為主的經濟

1．課前已布置同學們回去收集當地來自歐洲的工業(yè)產品(實物或照片)，老師也收集了

一些，下面來交流一下，開闊一下同學們的視野。

2．總結引入：歐洲西部是工業(yè)革命的發(fā)源地，也是世界工業(yè)發(fā)達的地區(qū)之—，這里

生產的產品出口到世界各地。剛才我們收集的不少，下面我們看一段錄像，來詳

細了解一下歐洲西部的一些工業(yè)設施和更多的著名產品。師生共同得出結論：以制造業(yè)為主的工業(yè)。(點題板書)3．展示課件：課本60頁圖8.17不同國家gdp與從事制造業(yè)的人口數的關系，教師

引導學生討論分析發(fā)達國家與發(fā)展中國家的不同。

總結：歐洲西部的國家選取了三個經濟勢力最強的國家，人均收入高，從事制造業(yè)的人口比重大。而這三個發(fā)展中國家，則是資源貧乏、人口眾多、經濟單一的農、礦業(yè)國，出口產品主要是初級產品為主，其產業(yè)結構不合理，制造業(yè)水平低，經濟落后。同學們應明確這些原因。歐洲西部的工業(yè)是怎樣分布的呢? 4．課件展示歐洲西部工業(yè)區(qū)分布圖(圖中注明了本區(qū)的德國的魯爾區(qū)、法國的巴黎盆

地、英國的倫敦等著名的工業(yè)區(qū))：讓學生參考課本59頁西歐國家圖、自己準備的世界的政治地圖和61頁歐洲西部工業(yè)區(qū)示意分析，說出本區(qū)的工業(yè)區(qū)主要分布在那些國家的哪個方位?呈現什么形狀?教師引導，可在課件中使用不同的顏色表示出位于十字型的工業(yè)區(qū)，給學生提示。

5．說重要國家的位置，為下一節(jié)作好鋪墊。

6．總結：本區(qū)的工業(yè)多而稠密，呈十字型分布，與本區(qū)豐富的資源和電力、便利的交通、雄厚的科技力量分不開的。同學們回去查找資料，寫—篇文章，關

于歐洲西部發(fā)達的工業(yè)，要求有自己的獨到見解，題目可自擬。

【問題探究】

1.歐洲西部內河航運發(fā)達的原因：

水比較均勻，河流徑流量變化小；②最低月氣溫

大于0℃，冬季無結冰期，通航時間長；③地勢

低平，河流流速平穩(wěn)，有利于航運；④植物覆蓋

率高，水土流失少，河道不易淤積。

社會經濟原因：歐洲西部是世界上最大的工業(yè)帶，區(qū)內貿易量大。

問題探究2.歐洲人口自然增長率較低，甚至出現零增長或負

增長及其原因 問題探究3.（4）萊茵一魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的有利條件分析：

案例分析：分析魯爾區(qū)的興衰的原因：

②離鐵礦區(qū)近，靠近法國東北部洛林鐵礦區(qū)

③充沛的水源

④便捷的水陸交通：歐洲中部陸上交通的十字路口，河運方

①生產結構單一：集中于煤炭、鋼鐵、電力、機械，煤炭、鋼鐵是基礎

衰落原因 ②煤炭能源地位下降：石油、天然氣的廣泛應用，使煤的比重減少、新技術煉鋼耗煤量降低

使用量減少

③世界性鋼鐵過剩：產量增加，經濟危機及替代品廣泛使

用，④新技術革命的沖擊：傳統的生產和組織形式不適應時代

發(fā)展的要求，用地緊張、環(huán)境污染

嚴重

①調整工業(yè)結構：發(fā)展新興工業(yè)和 1 《俄羅斯》 2 以融雪補給為主。圖

篇三：區(qū)域地理復習俄羅斯教學案

【教案背景】

1、高考文綜中地理知識的落腳點是區(qū)域地理。通過復習初中地理，用高中所學理論知識來解釋區(qū)域內的地理現象和地理事物，地理規(guī)律。

2、本教案適用于高二年級 【教案課題】

區(qū)域地理復習俄羅斯教學案 【教材分析】

【教學方法】

1、備課不僅備知識，還要備學生。因此，本人在編寫時，貫徹教案即學案，學案即教案的思想。

2、教學方法：學案導學法，自主與合作探究

3、在復習中，注重地理思維的建立 【教學過程】

俄羅斯 學案

知識目標：1.俄羅斯主要地形區(qū)及其分界線。2.俄羅斯的氣候特點。3.俄甸斯主要的河流和湖泊。

4.俄羅斯主要礦產資源及其分布特點。5.俄羅斯農業(yè)、工業(yè)和交通特點。

能力目標：1.能夠在地圖上指出俄羅斯主要地形區(qū)、河流、湖泊的位置。2.能夠根據俄羅斯國土特點說明其氣候成因。

3.能夠根據俄羅斯的位置和氣候，說明其農業(yè)分布特點。4.能夠依據俄羅斯的地形、氣候、工業(yè)特點，分析俄羅斯交通方式的選擇。

一、概況：

1、位置和范圍： 經緯度位置

大部分位于經度30°e到180°之間；緯度50°n以______的范圍。________圈橫穿北部，緯度位置很______。2、面積和人口：

俄羅斯是世界上面積最______的國家，面積1700多萬平方千米。俄羅斯歐洲部分面積約占全國國土面積的1/4，但是集中了全國3/4的人口，是全國的政治、經濟、文化中心，因此俄羅斯傳統上被視為________國家。俄羅斯人口約1.44億，由130多個民族組成，是世界上民族最______的國家。其中俄羅斯族人約1.20億，占全國總人口的83%。

3、填圖識記

②．烏拉爾山、大高加索山、東歐平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地、⑤.庫爾斯克鐵礦、秋明油田、庫茲巴斯煤礦、第二巴庫油田

思考：俄羅斯為什么是歐洲國家

① 3／4的人口在歐洲部分。②首都莫斯科及大部分城市在歐洲部分。③歐洲部分是全國的政治、經濟和文化中心地區(qū)。

二、地形

1、簡述俄羅斯的地形特征

2、讀右圖

說出俄羅斯各地形區(qū)的界線

3、為什么西西伯利亞平原有大片沼澤地？

三、氣候

讀上圖，回答：

2、簡析俄羅斯的氣候特點及對農業(yè)生產的不利影響？

3、氣候東西差異大

4、奧伊米亞康：北半球寒極

5、讀下圖，回答下列問題

四、河流與湖泊

1、貝加爾湖：位于中西伯利亞高原南部山地，最深處達1600多米，是世界上最______的湖泊，輪廓狹長，成因分類上是構造湖。

思考：

伏爾加河航運價值大的原因 ：

3、簡述西伯利亞三大河流的水文特征

4、西伯利亞三大河流在春初和冬初可能出現的一種水文現象是什么？這種現象形成條件有哪些？

五、豐富的自然資源

礦產地有庫爾斯克鐵礦、秋明油田、庫茲巴斯煤礦，烏拉爾山區(qū)有色金屬豐富，有世界最大的針葉林帶，水能儲量僅次于中國，天然氣儲量占世界首位、世界重要石油生產國（烏拉爾、秋明油田）是世界資源能自給的國家。80%的資源在北亞。

第五篇：高中地理教學設計1

教 學 論 文

高中地理教學中如何設計教材的“活動”板塊

鐵力林業(yè)局馬永順中學

地理組：王大勇

二0一0年九月二十五日

高中地理教學中如何設計教材的“活動”板塊

在我省現行的高中地理新課標教材（湘教版）中，設計了大量的“活動”內容，且內容有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，為學生討論、師生交流創(chuàng)造了條件。新課標中的“活動”，注重引導并培養(yǎng)學生動手（做實驗、查閱資料以及操作等）、動腦（聯系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了 “活動”教學的開放性；新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯系實際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學生綜合素質的提高，而不是單純的知識的積累，突出了地理分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力，同時充分體現了“以學生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質教育特色。因此，處理好新課標地理教材中“活動”內容教學，是正確把握新課標，實施好新課標的關鍵。下面我就新課標地理教材中“活動”的教學設計與處理淺談幾點做法。

對于新課標地理教材中“活動” 的教學設計與處理，要具體情況具體分析，要聯系教學、教材、學生實際，事實求是，并根據不同的“活動”內容，設計不同的教學方式，靈活處理。讓學生真正“活”起來，“動”起來。具體如下：

一、利用活動中設計的問題啟發(fā)學生思維，為學生自主學習創(chuàng)建平臺

人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使個體積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題?！耙伞?，即創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維，激發(fā)學生學習和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段。在地理教學中，采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)設帶有創(chuàng)造問題的教學情境，對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維起著關鍵作用。思維始于問題，每節(jié)課后大量的啟發(fā)式問題，使學生思維得到很好的訓練，如：必修1的45頁活動題

1、讀圖想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大？

2、深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現在晴朗的夜晚？

3、每年秋冬季節(jié)，我國北方地區(qū)的農民常用人造煙幕的辦法，使地里的蔬菜免遭凍害，其原理是什么？必修3第14頁中“在你的家鄉(xiāng)，經濟發(fā)展有哪些優(yōu)勢與限制性因素？對于加速家鄉(xiāng)經濟發(fā)展，你有什么建議？”、第23頁“我國的區(qū)域發(fā)展差異，集中表現為東、西部差異?；顒宇}1、2題”、第38頁“面對日益擴大的荒漠化，人類應從哪些方面來約束自己的行為？”等。

高中學生已經具有基本獨立的學習能力，把學習主動權交給他們，湘教版的教材課后許多問題的設計，為學生自主學習提供了依據，搭建了平臺，如：必修3第4頁的問題“分析圖，從交通運輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結構的變化?！薄暗?頁中的活動1在下表的四個地區(qū)中，哪一個地區(qū)城市化水平最高？哪兩個地區(qū)工業(yè)相對發(fā)達？哪兩個地區(qū)農業(yè)經濟占有比較大的比重？哪一個地區(qū)經濟發(fā)展相對滯后？你判斷的理由是什么？”再如：必修3第57頁活動3“請將下列農業(yè)發(fā)展所存在的問題與其最適宜的解決措施用直線連接起來”，通過具體題目讓學生自主學習知識等。

二、利用活動中的圖片直觀激趣，讓學生學會以圖釋文

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。新教材中，增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料，首先是吸引學生的眼球，激發(fā)其興趣，從而讓學生在看圖中發(fā)現所濃縮豐富的地理信息。例如：必修3第3頁“活動3中觀察三幅景觀圖，分別說出它們的區(qū)域特征。在地理景觀、人口分布和產業(yè)活動等方面，這三個區(qū)域有哪些差別？”、“第14頁活動1、2參照13頁中國政區(qū)圖既可解決問題”、參照第51頁“美國地形、氣候類型分布圖” 解決52頁活動1、2、3等。

將課本文字轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和能力。圖像是課文的再現和補充，以圖提問能起到培養(yǎng)學生觀察、思維能力的作用。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如：必修1的16頁“太陽日與恒星日的差異”，34頁三類巖石轉化示意圖，39頁背斜谷和向斜山的形成原理，48頁熱力環(huán)流的形成原理，必修3第19頁“我國改革開放的時空發(fā)展”、第55頁“農藥污染積聚示意圖”等。

三、利用活動中提供的材料培養(yǎng)學生生活能力，加深對課本相應內容的理解

獲取、加工、信息運用的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，引導學生有目的地收集教材中有關知識的資料，讓學生從眾多途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。通過這些相關活動，提高學生獲取和處理地理信息的能力，加深對課本內容的理解，培養(yǎng)生活能力和相應的興趣。例如：第11頁“收集有關人類進行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第41頁“收集流水、冰川、風力、波浪對地表形態(tài)的影響的照片，比較它們對地形影響的異同”、第68頁“收集資料，嘗試解釋中生代恐龍滅絕之謎”、第110頁“查閱1998年長江流域相關的雨情、水情和災情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，并分析其形成的原因”、必修3中第40頁在我國西北荒漠化地區(qū)，應當怎樣處理保護環(huán)境與脫貧致富的關系？44頁活動題3、5，46頁活動題1、3等。

四、利用活動中的表格歸納總結相應知識，利于學生掌握知識點

地理是一門科學，而地理教學則是一門藝術，教學的各個環(huán)節(jié)都應當精心設計。課堂小結是地理教學中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。所謂課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。它常用于課堂的結尾。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發(fā)學生積極思維，進行深入探究，從而余音了繞，余味無窮。課堂小結形式很多，課后活動表格的設計是一個非常重要的形式。例如：必修Ⅰ第56頁“鋒面與天氣”、第57頁“氣旋、反氣旋與天氣”、第67頁“生物發(fā)展階段填表”、第80頁“填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律”、必修3中第20、21頁“查找有關資料，完成下表”比較中國的東西差異、南北差異等。

五、利用活動中提供的討論辯論題為學生合作學習搭建平臺，利于學生求異思維發(fā)展

討論解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生多想、多做、多說、多看。即通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現有效學習。求異，即追求答案結論的多樣性。地理教學中，尋求標準答案、正確結果似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序。這樣的教學活動，有何創(chuàng)新之意？完全是對學生創(chuàng)造性思維的扼殺。在日常的教學中，我想是不限制、不規(guī)定、不統一答案和結論。這三不要求體現在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。在學生學習了每個知識點后，都要問一問“還有什么不同的意見嗎”，并鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到創(chuàng)造的世界。教材中討論辯論活動的安排為學生提供了一個非常好的舞臺，在合作學習的同時，又促進了求異思維的發(fā)展。例如：必修Ⅰ第15頁“討論太陽輻射對地球影響有利與不利”、必修Ⅱ第10頁“馬爾薩斯人口學說的辯論”、2 第14頁“地球人口觀三種觀點的辯論”、第47頁“城市規(guī)劃議題”等。必修3中的27頁討論南水北調工程對調出區(qū)和調入區(qū)環(huán)境的有利影響和不利影響，六、利用活動中課外實踐題利于推進素質教育，加速學生創(chuàng)造性能力的形成

當我們今天談人的全面發(fā)展的時候，一點也不能離開人的現實性。學校不應當是封閉的場所，人的全面發(fā)展也不能在封閉的環(huán)境中進行。實踐活動正是為廣大學生提供更多的現實活動作為教育的載體，使參與現實活動的過程作為學習和接受教育的過程。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現這些轉變中可發(fā)揮重要作用。

教材中內容豐富、形式多樣的課外實踐活動是創(chuàng)新能力形成的基地。不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。例如：必修Ⅰ第9頁中“觀察月相”、第13頁“參觀大棚農業(yè)”、第18頁“用觀測日影的方法粗略測定學校所在地經度”、第33頁“野外采集巖石標本，并確認其名稱、分類、礦物成份、主要用途等”、第40頁“野外褶皺構造觀察”、第60頁“調查家鄉(xiāng)的河流”、第69頁“調查當地一家工礦企業(yè)‘三廢’的排放情況，并討論對環(huán)境的影響”、第76頁“實地考察水稻土的性狀和成因”、第85頁“觀察當地自然環(huán)境的分異和土地利用狀況，并用因地制宜原理加以分析”；必修Ⅱ第34頁“調查商品等級與市場服務范圍的關系”、第44頁“走訪調查熟悉的城市或城鎮(zhèn)，分析其存在的主要環(huán)境問題，并提出解決方案”、第70頁“調查一工廠，分析其發(fā)展優(yōu)勢、限制性因素和改進措施”、第78頁“調查本地交通線路和站點的布局情況”、第83頁對“家鄉(xiāng)商業(yè)網點布局和商業(yè)活動的調查”、第92頁“調查當地大氣污染狀況”等。

對求知欲非常旺盛的中學生來說，課堂教學的時間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動是一個包括大 自然中天文、環(huán)境、人文在內的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才干得以增長。

綜上所述，新課標教材中的“活動”，內容豐富多彩，形式生動活潑。倡導學生在學習上不要把學習的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。學生在完成“活動”時，要用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、開發(fā)未知的知識寶庫。新課標教材的“活動”鼓勵學生用自己的學識去解決現實生產生活中的問題，強化理論與實踐的聯系，可謂一舉多得。

總之，教學中如果對這些“活動”運用得當，設計與處理好“活動”教學，可以引導學生在活動中體驗，在活動中發(fā)展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新的過程。將有利于學生獲得的有效信息達到最大值，充分調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、想、做有機配合，使學生學會探究和體驗，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性，達到事半功倍的教學效果，真正提高學生的學習地理能力，既鍛煉學生的能力，又促進學生素質的全面提高。

在新教材的使用過程中，教師一定要用好“活動”，給學生留下“活動”的時間，為學生創(chuàng)造“活動”的機會，使“活動”的開展真正落到實處。讓學生真正“活”起來，“動”起來。