第一篇：高中地理問題研究課教學(xué)設(shè)計

高中地理問題研究課教學(xué)設(shè)計

人教版高中地理必修二第四章的問題研究課，題目是《煤城焦作出路何在》，我在教學(xué)設(shè)計時，更改了題目，改為《煤城平頂山出路何在》，因為我們的家鄉(xiāng)平頂山市就是一個煤炭資源城市，和焦作類似，但學(xué)生對平頂山熟悉，并且能夠激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：

第一步：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等資料，了解家鄉(xiāng)平頂山市概況和發(fā)展面臨的問題：

平頂山市別稱“鷹城”，成立于1957年，是一個因煤炭資源豐富而興起的工礦城市。平頂山煤炭資源儲量豐富，品種齊全，而且地域組合良好，提高了其開采的經(jīng)濟價值。平頂山市成為全國重要的煉焦煤生產(chǎn)基地，平頂山礦務(wù)局是全國僅次于大同的第二大礦務(wù)局，以煤炭工業(yè)為主體的能源工業(yè)是平頂山市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對平頂山市經(jīng)濟的發(fā)展起著舉足輕重的作用，在河南乃至全國社會經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位。

但是，煤炭屬于非可再生資源，總有枯竭的一天。煤炭工業(yè)從興起、發(fā)展到強盛，最終必然走向衰落。作為以煤炭工業(yè)為主體的城市平頂山，將出路何在？

第二步：分析平頂山市發(fā)展的潛在優(yōu)勢：

1旅游資源豐富

1.1自然旅游資源：平頂山市地處暖溫帶，屬暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候，位于伏牛山向黃淮大平原過渡的地帶，景色迷人，風(fēng)光獨特，自然旅游資源豐富多彩。其中著名的景觀有魯山堯山風(fēng)景區(qū)和舞鋼二郎山風(fēng)景區(qū)。

1.2人文旅游資源：平頂山市地處中原，是中華民族的發(fā)祥地，歷史悠久，文化燦爛，人文薈萃，歷來為群雄逐鹿中原的兵家必爭之地。加之建國后其經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，因而形成了豐富多彩的人文景觀。主要有：古文化遺址、三蘇墳、風(fēng)穴寺、香山寺、山陜會館、白龜山水庫風(fēng)景區(qū)、昭平臺水庫風(fēng)景區(qū)、石漫灘水庫風(fēng)景區(qū)、湛河公園、河濱公園等。

2生物資源豐富

平頂山市地形復(fù)雜，氣候過渡性明顯，土壤類型多樣，人類活動地域差異大，為豐富多彩的生物提供了理想的棲息場所，所以平頂山市生物具有種類多，分布廣，南北區(qū)系兼容并蓄的特色。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市高等植物約3000種，占全省總數(shù)的70%，脊椎動物400多種，占全省總數(shù)的80%，鳥類250余種，約占全省的83%，魚類60多種，占全省總數(shù)的近60%，其它低等動植物種類更多。

3礦產(chǎn)資源豐富

平頂山市礦產(chǎn)資源儲量豐富，品種齊全，在全市范圍內(nèi)已發(fā)現(xiàn)各類礦產(chǎn)57種，占我省已發(fā)現(xiàn)礦種的53.7%，而且地域組合良好，提高了其開采的經(jīng)濟價值。在已發(fā)現(xiàn)的57種礦產(chǎn)中，不僅有能源礦產(chǎn)、黑色金屬礦產(chǎn)、有色金屬、貴金屬及稀有元素礦產(chǎn)等，而且還有大量的冶金輔助原料、化工原料、建材及其他非金屬礦產(chǎn)。

第三步：探討對策，尋求解決平頂山市城市轉(zhuǎn)型的途徑：

3.1利用豐富的旅游資源，發(fā)展旅游業(yè)。

除了利用豐富的自然和人文旅游資源，建立旅游區(qū)，發(fā)展旅游業(yè)以外，還可以利用豐富的地?zé)豳Y源，吸引游客。平頂山市的許多泉水水質(zhì)好，一些溫泉的放射性微量元素有很好的醫(yī)用價值，是進行旅游開發(fā)的最佳場所。

3.2利用豐富的生物資源，建立自然保護區(qū)。

在堯山建立自然保護區(qū)，在九頭崖和石漫灘，建立國家森林公園，為確保生物資源的再生性和可持續(xù)利用做出更大的努力。

3.3利用豐富的礦產(chǎn)資源和較便利的交通，完成產(chǎn)業(yè)升級。

平頂山市在鞏固和擴大現(xiàn)有能源、原材料等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的同時，發(fā)展重化工業(yè)、食品工業(yè)，搞好煤、鹽資源的綜合利用和深加工增值，加快化學(xué)工業(yè)的發(fā)展。利用豐富多彩的礦產(chǎn)資源，發(fā)展多種工業(yè)。利用新城區(qū)優(yōu)美的環(huán)境，依托大學(xué)和科研機構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，完成產(chǎn)業(yè)升級。

整節(jié)課，學(xué)生進行小組合作討論，氣氛熱烈，不僅把平頂山的情況分析得較為透徹，也為其他資源型城市提供了借鑒的方案。最后，學(xué)生一致認為，平頂山市由“煤城”到“優(yōu)秀旅游城市”，再到山水園林城市，從冒煙工業(yè)到無煙工業(yè)，平頂山市選擇了人與自然和諧共存的可持續(xù)發(fā)展道路。全班共同祝愿平頂山市的未來更加美好！

第二篇：高中地理教學(xué)設(shè)計

淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計

1、本論文課題國內(nèi)外概況

進入新世紀，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進素質(zhì)教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》的實施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。

在高中地理新課程中，通過運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論，并結(jié)合高中地理課堂教學(xué)進行實踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進行高中地理新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學(xué)設(shè)計理論的歷史軌跡。

（一）教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機器。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學(xué)理論促進概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（二）認知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響階段(20世紀60年代~80年代)從教學(xué)設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計與認知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究。

（三）整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：“我國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃（教案設(shè)計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注?！?/p>

在20世紀90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術(shù)教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》（1993）在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文；高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》（1996）都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計——實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》（2005）作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義；更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》（2005），而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論進行實踐。

對于日后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》一書將教學(xué)設(shè)計定義為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?學(xué)習(xí)理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；教學(xué)理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論；目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計、貫一教學(xué)設(shè)計、基于活動的教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與高中歷史新課程教學(xué)有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的價值。

20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學(xué)設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中地理課程教學(xué)改革中，自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實驗，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化、呆板和面對新課程地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的地理學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進地理教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

3、本論文的基本內(nèi)容、要突破的難點以及待解決的問題（1）基本內(nèi)容

地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。地理教學(xué)設(shè)計具備理論和實踐的雙重性質(zhì)，是一個綜合性的研究領(lǐng)域。它既具有教學(xué)設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循地理教學(xué)的基本規(guī)律。

在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進行優(yōu)化教學(xué)的實踐，探討運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，尋找將先進的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進地理新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。（2）要突破的難點

地理課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的研究,學(xué)者們有不同的觀點；學(xué)生起點分析研究較為膚淺；地理教學(xué)策略設(shè)計研究中“地理性”體現(xiàn)不足以及地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐與地理課堂教學(xué)設(shè)計理論存在一定的脫節(jié)。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與地理學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。（3）待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因為它是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計的專門研究，教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實踐，教學(xué)設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。

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14.李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與方法[ J ].課程·教材·教法, 2004(1).15.王向東,袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計的認識與思考[ J ].地理教學(xué), 2002(10).16.王民.地理新課程教學(xué)論[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(10-12)。18.袁書琪.地理教育學(xué)[M ].高等教育出版社, 2001.19.陳琦：《認知結(jié)構(gòu)理論與教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，1998。20.張建偉、陳琦：《從認知主義到建構(gòu)主義》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996.4。21.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1998。22.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實驗，1998.3期。23.鮑嶸：《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)。24.李龍：《教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。25.楊開城：《對教學(xué)設(shè)計理論的幾點思考》，《教育研究》，2001.6。26.楊開城：《教學(xué)設(shè)計理論體系構(gòu)想》，《教育研究》，2001.11。

27.劉世清：《以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素與基本模式》，《中國電化教育》，2001.11。28.劉毓敏：《教學(xué)設(shè)計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。29.王軍鋒、肖曉飛：《幾種教學(xué)設(shè)計理論淺析》，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005第7卷第1期。30.李向榮 楊開城：《對認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類的再認識》，《中國電化教育》。

第三篇：高中地理教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

2.2-1氣壓帶和風(fēng)帶的形成

教材分析

1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第二章第二節(jié)中的第一個知識點：氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

2、在本課學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運動及水平運動，運用大氣環(huán)流形成原理和地轉(zhuǎn)偏向力知識，分析三圈環(huán)流形成，利用大氣的水平運動分析氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

3、增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶”示意圖。

4、本課的內(nèi)容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應(yīng)用和遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。

教學(xué)目標

1、知識目標：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動。

2、能力目標：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動。

3、情感目標：通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。

教學(xué)重難點

1、重點：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。

B、全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動。

2、難點：三圈環(huán)流的成因

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

假設(shè)大氣在均勻的地球表面上運動，不考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學(xué)生在圖中（黑板上）標出大氣運動方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。圖示：

2、學(xué)習(xí)新課（板書）

一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）

在“引導(dǎo)新課”部分引導(dǎo)學(xué)生用箭頭在黑板上畫出大氣運動方向。

大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時期平均狀態(tài) 問題思考：

赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？

二、“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖 ? 假設(shè)的條件與前提：

1、考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，2、不考慮實際地球表面的海陸差異

老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個高緯度示意圖由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成。

圖示：

? 問題思考：

讓學(xué)生畫出南半球自己動手畫出南半球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖 ? 難點:（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；

（2）為什么空氣會上升或下沉（成因分析）；

（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；

（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風(fēng)帶（風(fēng)向）如何轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。

? 小結(jié)三圈環(huán)流

將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。并借助手勢進行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。

三、依據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動示意”圖分析移動過程，讓學(xué)生自己得出移動的規(guī)律。分析“氣壓帶和風(fēng)帶移動示意”注意以下的問題：（1）地球表面有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶，應(yīng)該在圖上找到它們的位置；

（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

根本原因：地球的公轉(zhuǎn)運動，直接原因：太陽直射點的季節(jié)位移。

（3）氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的規(guī)律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。

記憶方法：如右圖

3、課堂總結(jié)

1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖2-32），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。

2）、根據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動示意”圖（圖2-23），說出全球氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)移動的原因及其移動的規(guī)律。

4、課堂作業(yè)

假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。

小結(jié)：

1、教材內(nèi)容處理

依據(jù)新課標的要求，知識的跨度和學(xué)生的認知水平，對教材內(nèi)容的講解有增無減，力求豐富飽滿。

2、教學(xué)策略：

A、現(xiàn)場模擬，強化學(xué)生的認知能力和生活體驗。

B、組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標準的特色。

C、借助手勢進行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風(fēng)帶的方向，有事半功倍之效。

第四篇：高中地理緒論課(第一課)的教學(xué)設(shè)計

高中地理緒論課的教學(xué)設(shè)計

第一部分（氛圍的形成）：（3分鐘）

播放我用Flash制作的《我們共同的地球》短片，優(yōu)美的畫面伴著悠揚的鋼琴曲，營造了輕松活潑的氛圍。通過各種地物的照片（包括各種地形地貌、呈現(xiàn)不同國家的風(fēng)土人情的照片、人類與地球的相互作用相互影響的照片等）的觀看，本人帶領(lǐng)學(xué)生進入一個多彩的地理世界，然后再在黑板上寫上“高中地理”四個字。

第二部分（自我介紹）：（3分鐘）

通過Google Earth和Flash兩個軟件制作的《我是誰？》的播放，展示地球尺度的不斷縮小和移動，來展示本人的家鄉(xiāng)、中小學(xué)所在的學(xué)習(xí)地方、大學(xué)的經(jīng)歷和現(xiàn)在工作的學(xué)校，著重提醒學(xué)生留意地球尺度的移動，趁機推薦給學(xué)生Google Earth這個軟件，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該懂得利用各種資源，不僅要會看地圖、會做題目，也要與時俱進，會運用對地理學(xué)習(xí)有用的網(wǎng)絡(luò)資源。通過這樣一個視頻，本人力求呈現(xiàn)給學(xué)生一個全面的自我，拉近彼此的距離。

然后，通過口頭自我介紹再次清晰地呈現(xiàn)自己的一些信息，最后在黑板上寫下我的姓名、電話號碼、郵箱地址、博客地址、QQ等。

第三部分（引導(dǎo)學(xué)生進行自我介紹）：（8分鐘）

通過引導(dǎo)學(xué)生做自我介紹，也能認識一些同學(xué)。

我說：“老師不認識大家，也沒名單，怎么提問大家呢？”大家紛紛發(fā)言，有說直接用手點吧，有說第幾排第幾列這樣叫吧。就這樣，我引入了“坐標”。我說出來幾組數(shù)字，代表橫縱坐標，叫起了幾位同學(xué)起來進行自我介紹。通過這個活動，第一，認識一些同學(xué)，了解一下班上同學(xué)們的自覺性、積極性和對我的配合程度；第二，強化他們坐標的概念，順便回顧一下初中所學(xué)的地理地圖坐標等知識；第三，發(fā)言的同學(xué)得到了鍛煉。

第四部分（聊聊心目中的地理）：（8分鐘）

我說：“好啦，我們都彼此有了一些認識。接下來，我們來聊聊天，說說我們心目中的地理?！闭垘孜粚W(xué)生起來聊聊自己對地理的看法，不做過多的評價，點頭微笑，同時請沒有發(fā)言的學(xué)生自己也思考。

提問完以后，我簡單總結(jié)一句：“大家對地理的認識都不太一樣，有人喜歡有人不喜歡，有時喜歡有時不喜歡，這很正常。老師也是這樣過來的，大家知道老師高中讀的是化學(xué)，但是大學(xué)卻被調(diào)配到地理科學(xué)專業(yè)進行學(xué)習(xí)，剛開始真的是感覺懷才不遇！但是我慢慢愛上了它，現(xiàn)在還天天惦記著它呢，哈哈！”（學(xué)生笑）

有人問為什么，我繼續(xù)聊：“因為大一時，我的一位老師說，學(xué)地理科學(xué)的人是最聰明的

人！我也覺得自己在學(xué)地理的過程中慢慢聰明起來啦！為什么說這樣認為呢，因為學(xué)習(xí)地理，能夠上知天文下知地理，整個宇宙在我心中！有了對地理的好感，我再一步一步靠近它，了解它，竟然形成了一個沒有它不行的習(xí)慣了。一旦有了深入的了解，就會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，這是我們學(xué)好地理的關(guān)鍵——興趣，正如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

“所以，如果大家想學(xué)好地理，就得先不要怕它，然后跟隨老師一步一步深入了解它，當(dāng)然也歡迎大家除了老師的引導(dǎo)，還能自己留心身邊的地理現(xiàn)象，查閱相關(guān)的資料等來加快認識和喜歡它的步伐?！?/p>

第五部分（認識高中地理）：（15分鐘）

我說：那事不宜遲，我們馬上來認識一下高中地理。要全面了解高中地理學(xué)科，需要討論三個問題：地理在哪里？地理學(xué)是什么？地理學(xué)科重要嗎？（PPT展示這三個問題）

我問：如果我們冬季從上海飛行到倫敦，會看到什么差異？請仔細觀察上海與倫敦冬季的照片，找找有哪些差別？為什么？（PPT展示照片）（學(xué)生議論回答）

我評：大家所談到的差異，都屬于地理學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。這是老師發(fā)現(xiàn)的生活中的地理知識。

我問：你在生活中遇到過哪些問題需要用地理知識進行解釋？（開放性的問題，學(xué)生列舉了一些實例）

我問：大家以上的交流已經(jīng)說明了一個事實，即地理知識無所不在。歸納起來說，“地理”在哪里？

我評：一句話概之，“地理”就在我們的身邊?。≒PT展示結(jié)論）

我問：以上是對地理學(xué)的初步了解。那么，地理學(xué)的概念究竟是什么？它的內(nèi)涵是什么？（我指導(dǎo)學(xué)生在課本上將地理學(xué)的概念用下劃線表示出來，PPT展示答案：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。）

我問：讀地理學(xué)的概念，你認為其中的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生答：“地理環(huán)境”與“相互關(guān)系”。

我評：我非常同意，說明你初步理解了這個概念。

我問：那么什么是“地理環(huán)境”？（PPT展示大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈分布示意圖。）

我繼續(xù)講：地理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科。高中地理三個必修模塊大致分別學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境與區(qū)域地理，所有的內(nèi)容都圍繞一條主線，即“人類與地理環(huán)境的關(guān)系”。

我講：我們可以通過一些地理現(xiàn)象說明各個圈層與人類的關(guān)系。

我問：觀看雪災(zāi)照片，你能說說大氣圈與人類的故事？（PPT展示2008年初春我國南方雪災(zāi)的照片）（隨學(xué)生議論，不要求準確結(jié)論）

我問：觀看照片，悉尼人為什么能撿到阿根廷人的漂流瓶？你能說說水圈與人類的故事？（PPT展示在海洋上的漂流瓶照片）（不要求準確結(jié)論）

我問：觀看日本地震的照片，說說巖石圈與人類有什么故事？（PPT展示地震中被震毀的樓房、被毀壞的公路照片）（不要求準確結(jié)論）

我問：觀看雨林被破壞的照片，說說生物圈與人類有什么故事？（PPT展示被砍伐的巴西雨林照片）（不要求準確結(jié)論）

我評：大家所說的許多“故事”正是高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上交流說明同學(xué)們的知識面很寬，都有學(xué)好地理的聰明才智。同時，我們也應(yīng)該認識到環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，我們應(yīng)與地理環(huán)境和諧共處。

我繼續(xù)講：地理學(xué)是一門重要的學(xué)科。從公民的素養(yǎng)構(gòu)成看，《地理教育國際憲章》指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！睆膶W(xué)業(yè)要求看，高中地理需要至少修完6個學(xué)分，我們鼓勵大家在修完必修模塊后，繼續(xù)選學(xué)地理選修模塊。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容將是省學(xué)業(yè)水平測試的六門科目之一，屬于高考的重要組成部分，需要引起足夠的重視。

第六部分（介紹學(xué)習(xí)地理的方法）：（3分鐘）

我講：跟所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)好地理還需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師提出五點要求，希望大家能做到并做好：一是帶齊學(xué)習(xí)資料；二是養(yǎng)成“左圖右書“習(xí)慣；三是結(jié)合生活現(xiàn)象多思考多提問；四是學(xué)會用地理語言說話；五是走好課前、課堂、課后三步驟。（PPT展示學(xué)習(xí)地理的五個要求）有個學(xué)習(xí)的口訣送給大家——人生兩個寶，雙手與大腦。左手多用圖，右手愛筆錄。兩眼看地圖，大腦想題目。下筆如有神，讀圖來思路。要得成績好，總結(jié)易提高。

最后，希望大家一起努力學(xué)習(xí)地理，做一個聰明的地理人。

第五篇：提高高中地理教學(xué)有效性研究

提高高中地理教學(xué)有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區(qū)域性等特點，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)生知識的傳授者，學(xué)生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權(quán)威，學(xué)生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學(xué)生喜歡地理，從而高效地學(xué)習(xí)地理，提高地理課堂教學(xué)的有效性。主要分析了提高高中地理教學(xué)有效性的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學(xué)生充分參與的課堂，而要想實現(xiàn)學(xué)生的充分參與，高中地理教師必須要在教學(xué)上下功夫。要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學(xué)科的特點，在教學(xué)中善用趣味導(dǎo)入和多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣；還要引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)和生活實際結(jié)合起來，提高他們對地理知識的應(yīng)用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。新課程理念對地理教學(xué)的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，作為教學(xué)活動的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過轉(zhuǎn)變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)生參與進來，從而提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂環(huán)境

對于高中學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)比什么都重要。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計學(xué)法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學(xué)歸納等靈活多變的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學(xué)習(xí)到我國農(nóng)業(yè)的基本國情時，可以讓學(xué)生通過查資料、分析、對比、討論等自主學(xué)習(xí)形式得出結(jié)論。通過學(xué)生自學(xué)能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導(dǎo)入，是有效課堂的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統(tǒng)一的講解、說明，確保課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學(xué)工具進行課堂的導(dǎo)入工作，如運用多媒體技術(shù)將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，進而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用問題進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導(dǎo)入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向?qū)W生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學(xué)生對課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高地理教學(xué)有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關(guān)鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學(xué)生好奇心

在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有興趣時才會積極主動地學(xué)習(xí)，地理學(xué)科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學(xué)習(xí)《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學(xué)生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來，而且可以使學(xué)生對本課的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，高中地理教師要認真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.多媒體展示，加深學(xué)生印象

在高中地理教學(xué)過程中，教師要積極運用多媒體技術(shù)，將地理知識通過幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的有效利用，能夠極大地提高課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術(shù)將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學(xué)趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握程度，加深學(xué)生對該知識的印象，進而有效提高教學(xué)有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念就要求地理教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在地理教學(xué)中，要主張在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理教學(xué)中進行生活體驗，教師如果結(jié)合生活實際進行地理教學(xué)，將會提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進行分析，進而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當(dāng)學(xué)生自己通過調(diào)查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的感受和愿望，才能提高課堂教學(xué)效率。而要體現(xiàn)這一點，地理教學(xué)和生活實際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)有效性，必須尊重學(xué)生，必須在課堂開始之初就吸引學(xué)生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學(xué)生樂于上地理課，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學(xué)）