第一篇：高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研討

高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研討

隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革和新課標(biāo)的普及，對于高中教學(xué)方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學(xué)就是順應(yīng)新課標(biāo)課程改革的一個(gè)重要舉措。將場景、主題和教材知識進(jìn)行有機(jī)的融合，就叫做主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了語言、音樂等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，確立一個(gè)明確的主題來進(jìn)行教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)情景。在本文中，將就高中地理的教學(xué)模式展開探討，討論主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對這些情況提出相關(guān)的意見和建議。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改革也推動(dòng)著高中地理教學(xué)的改革，學(xué)生的個(gè)性化思維逐漸得到解放，教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生才是教學(xué)的主人公。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)旨在積極的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和生活情景相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并知道如何學(xué)以致用。雖然高中地理教師在進(jìn)行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產(chǎn)生，這些問題也突出了現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學(xué)帶來了新的理念，很多的高科技教學(xué)手段開始普及。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學(xué)方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點(diǎn)就是“時(shí)間緊，任務(wù)中”，緊迫的時(shí)間和學(xué)生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進(jìn)行地理教學(xué)方式的改革，“填鴨式”的教學(xué)方式仍然是最為常見的。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學(xué)任務(wù)，但是另一個(gè)方面，學(xué)生卻不得不接受儲(chǔ)存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對于計(jì)算機(jī)的廣泛使用，也使得他們淡化了和學(xué)生之間的交流。新的課程目標(biāo)必然也需要新教材的支持，在新教材中，設(shè)置了很多可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源，但是地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽視了這個(gè)方面，對于教材中的活動(dòng)只是做做表面工作，學(xué)生仍然將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的能力，這是違背新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學(xué)的內(nèi)容視而不見，只是一味的進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復(fù)了在高考中的地位，相對于舊時(shí)代的地理答題方法，隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學(xué)生固化了答題模式，在答題時(shí)套用模版。模式化的地理學(xué)習(xí)方式也造成了學(xué)生的思維定勢，沒有充實(shí)的理論，等同于只是在進(jìn)行機(jī)械式的答題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)心和情感建設(shè)被忽視，“以人為本”的教學(xué)理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學(xué)

從上面可以看出，進(jìn)行高中地理的主題式教學(xué)是很有必要的，主題式教學(xué)一般有幾個(gè)步驟，也就是“創(chuàng)建主體—引發(fā)問題—教學(xué)—知識運(yùn)用—相關(guān)拓展”，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在高中地理知識中，包含了很多熱點(diǎn)問題，這些熱點(diǎn)也有可能是考試的重點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合2009年在哥們哈根開展的全球氣候大會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論，最后可以引入到章節(jié)的學(xué)習(xí)中。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬他們的知識層面。地理的知識分布比較分散，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個(gè)因素在學(xué)生進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)時(shí),更加突出。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的地理思維，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是教學(xué)最大目標(biāo)。舉例來說，在進(jìn)行“北海沿岸氣候”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的問題，例如“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊憽被蛘摺暗溵r(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等等。在地理教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能夠?qū)⑦@些方面的問題歸結(jié)為一個(gè)主題，知識也進(jìn)行整合，能夠增加學(xué)生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學(xué)，不僅對教師還是對學(xué)生都有很大的益處。對于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，是一個(gè)迫在眉睫的問題。在教學(xué)中運(yùn)用主題式教學(xué)，可以幫助教師完善教學(xué)的思路和方法，緊跟新課標(biāo)改革的腳步，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是實(shí)施高中地理主題式教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二篇：主題式研討通訊稿

展現(xiàn)青春風(fēng)采—記語文學(xué)科主題式研討活動(dòng)

為積極創(chuàng)設(shè)教師的成長平臺(tái)，展青年教師風(fēng)采，揚(yáng)青年教師特色，促青年教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)校開展了一年一度的青年教師課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。

通過這次青年教師課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，可以欣喜地看到我校青年教師正在教學(xué)研究的沃土上耕耘，如一輪閃爍光芒的朝陽，在新課改的云天中噴薄欲出。

本次學(xué)科主題式研討活動(dòng)，學(xué)科帶頭人楊老師就語文學(xué)科參加教學(xué)大比武活動(dòng)的情況，從上課、聽課、備課、說課、反思、課件這六個(gè)方面作了詳細(xì)的總結(jié)。首先楊老師對本次比賽教師們的付出表示肯定。其次，楊老師結(jié)合說課和教學(xué)反思進(jìn)行有效性地指導(dǎo)，給予青年教師很大的幫助。引導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)的水平。

隨后，楊老師又對“教學(xué)比武”提出了詳盡而細(xì)致的建議，主要圍繞“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的基本流程、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價(jià)及教態(tài)”這六個(gè)方面展開。尤其在教學(xué)方法選擇方面，楊老師向我們青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提出“問題讓學(xué)生提，疑惑讓學(xué)生解，思路讓學(xué)生悟，方法讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生聽，規(guī)律讓學(xué)生理”。這一精辟的教學(xué)理念，形成主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性、體驗(yàn)成功的課堂教學(xué)局面。

這次活動(dòng)，為青年教師提供了相互學(xué)習(xí)、共同成長的平臺(tái)，同時(shí)也使每位青年教師對自己有了全新的認(rèn)識，明確了今后的努力方向。此活動(dòng)的開展，讓青年教師們懂得：傳承五四精神，以執(zhí)著的信念、優(yōu)良的師德、豐富的知識、高尚的人格、高雅的情操，勇敢地承擔(dān)起教書育人的歷史重任。青年教師的風(fēng)采在課堂，青年教師的責(zé)任在課堂，青年教師的成熟在課堂。相信，今后所有年輕教師一定會(huì)懷揣崇高的理想、充滿奮斗激情，更好地傳承五四精神，更好地秀出青春的風(fēng)采！

第三篇：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評價(jià)、主題行為。(見圖1)主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對象(學(xué)生)的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列中合理決策；主題評價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及主題目標(biāo)開發(fā)的評價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評價(jià)手段、評價(jià)形式或評價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定;主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過程)來看，一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“忠實(shí)取向”的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識內(nèi)化為教師知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平與知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“相互調(diào)適取向”的課程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“締造取向”的課程實(shí)施觀。

綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一;能使抽象的內(nèi)容主題形式來實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來體現(xiàn)程序化。

第四篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2-1氣壓帶和風(fēng)帶的形成

教材分析

1、本課選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《地理》必修一第二章第二節(jié)中的第一個(gè)知識點(diǎn)：氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

2、在本課學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)及水平運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用大氣環(huán)流形成原理和地轉(zhuǎn)偏向力知識，分析三圈環(huán)流形成，利用大氣的水平運(yùn)動(dòng)分析氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

3、增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶”示意圖。

4、本課的內(nèi)容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識的應(yīng)用和遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。

2、能力目標(biāo)：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。

3、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。

B、全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。

2、難點(diǎn)：三圈環(huán)流的成因

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

假設(shè)大氣在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)，不考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學(xué)生在圖中（黑板上）標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。圖示：

2、學(xué)習(xí)新課（板書）

一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）

在“引導(dǎo)新課”部分引導(dǎo)學(xué)生用箭頭在黑板上畫出大氣運(yùn)動(dòng)方向。

大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時(shí)期平均狀態(tài) 問題思考：

赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？

二、“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖 ? 假設(shè)的條件與前提：

1、考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，2、不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異

老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個(gè)高緯度示意圖由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成。

圖示：

? 問題思考：

讓學(xué)生畫出南半球自己動(dòng)手畫出南半球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖 ? 難點(diǎn):（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；

（2）為什么空氣會(huì)上升或下沉（成因分析）；

（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；

（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風(fēng)帶（風(fēng)向）如何轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。

? 小結(jié)三圈環(huán)流

將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。并借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。

三、依據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖分析移動(dòng)過程，讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律。分析“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”注意以下的問題：（1）地球表面有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，應(yīng)該在圖上找到它們的位置；

（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

根本原因：地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，直接原因：太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移。

（3）氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。

記憶方法：如右圖

3、課堂總結(jié)

1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖2-32），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。

2）、根據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖（圖2-23），說出全球氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)移動(dòng)的原因及其移動(dòng)的規(guī)律。

4、課堂作業(yè)

假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個(gè)緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時(shí)的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。

小結(jié)：

1、教材內(nèi)容處理

依據(jù)新課標(biāo)的要求，知識的跨度和學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容的講解有增無減，力求豐富飽滿。

2、教學(xué)策略：

A、現(xiàn)場模擬，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)。

B、組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。

C、借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風(fēng)帶的方向，有事半功倍之效。

第五篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本論文課題國內(nèi)外概況

進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。

在高中地理新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

（二）認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

（三）整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出：“我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃（教案設(shè)計(jì)），教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注?！?/p>

在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術(shù)教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》（1993）在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文；高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》（1996）都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計(jì)”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》（2005）作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義；更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》（2005），而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。” 學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論；目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中地理課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化、呆板和面對新課程地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的地理學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)地理教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、本論文的基本內(nèi)容、要突破的難點(diǎn)以及待解決的問題（1）基本內(nèi)容

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備理論和實(shí)踐的雙重性質(zhì)，是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域。它既具有教學(xué)設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循地理教學(xué)的基本規(guī)律。

在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)地理新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。（2）要突破的難點(diǎn)

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的研究,學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)；學(xué)生起點(diǎn)分析研究較為膚淺；地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究中“地理性”體現(xiàn)不足以及地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在一定的脫節(jié)。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與地理學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。（3）待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，2004。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2005。3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。4.陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M ].華東師范大學(xué)出版社,2001.5.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。6.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[M]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。7.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。8.陳澄, 樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M ].湖北教育出版社, 2002.9.王策三：《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，人民教育出版社，1998。10.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。11.陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。12.陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，1999。

13.何克抗：《當(dāng)代教育技術(shù)研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢》,《中國電化教育協(xié)會(huì)’95學(xué)術(shù)會(huì)議論文集》(大會(huì)特邀報(bào)告),1995.10。

14.李家清.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與方法[ J ].課程·教材·教法, 2004(1).15.王向東,袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識與思考[ J ].地理教學(xué), 2002(10).16.王民.地理新課程教學(xué)論[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(10-12)。18.袁書琪.地理教育學(xué)[M ].高等教育出版社, 2001.19.陳琦：《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1998。20.張建偉、陳琦：《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996.4。21.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1998。22.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998.3期。23.鮑嶸：《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)。24.李龍：《教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。25.楊開城：《對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的幾點(diǎn)思考》，《教育研究》，2001.6。26.楊開城：《教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想》，《教育研究》，2001.11。

27.劉世清：《以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素與基本模式》，《中國電化教育》，2001.11。28.劉毓敏：《教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。29.王軍鋒、肖曉飛：《幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論淺析》，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005第7卷第1期。30.李向榮 楊開城：《對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認(rèn)識》，《中國電化教育》。