第一篇：2013--2014年度教育科研年度考核通知--2014.5.60

通知

各鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)，縣直各學(xué)校：

近期將對各中小學(xué)校進(jìn)行年度考核，請各校對照《加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則》（2013督導(dǎo)室發(fā)），按照《2013--2014年度沛縣教育科研績效評估量化積分表2014.5用》5月10日前做好教育科研績效評估量化自評。自評表一式兩份，一份學(xué)校留存，一份檢查時(shí)交到教科所。

材料的整理要求：按C系列整理，用拉桿夾裝訂（或裝盒），一個(gè)C系列一個(gè)拉桿夾（或文件盒），封皮標(biāo)明C序列號，打印好C系列卷內(nèi)目錄，支撐材料附在統(tǒng)計(jì)表后被查。

特別提醒：

1.證明材料及證書的發(fā)證單位指教育科研各級主管部門或一級教育學(xué)會.2.論文發(fā)表指在合法的教育類刊物上發(fā)表的教育科研論文.3.各校認(rèn)真填寫教育科研績效評估量化統(tǒng)計(jì)表（一式2份，不能缺頁），并按C類順序整理備查，不得填報(bào)其他系統(tǒng)和部門的材料，否則扣0.5分.4.查閱材料時(shí)限：2013年7月1日—2014年5月10日 評估從5月13日（星期二）開始。具體日程安排詳見督導(dǎo)室通知。沛縣教育科學(xué)研究所

2014

年5月6日

第二篇：關(guān)于舉辦教育科研培訓(xùn)班的通知

關(guān)于舉辦教育科研培訓(xùn)班的通知

各中小學(xué)、聾校、幼兒園：

為了提高各?？蒲泄芾砣藛T課題管理、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)能力，課題研究人員課題研究能力，更好的發(fā)揮科研的規(guī)范、引領(lǐng)、提升作用，使“十二五”期間課題研究工作能夠更科學(xué)有效的開展下去，“十三五”的課題申報(bào)工作更加順暢，通過率更高，經(jīng)研究決定繼續(xù)舉辦教育科研系列培訓(xùn)活動?，F(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、培訓(xùn)對象

各校主管科研工作的領(lǐng)導(dǎo)和科研主任各1人。

二、培訓(xùn)時(shí)間:2015年9月18日上午8:30-11:30

三、培訓(xùn)地點(diǎn):教師進(jìn)修學(xué)校四樓教室

四、培訓(xùn)內(nèi)容:務(wù)實(shí)研究與結(jié)題驗(yàn)收

五、培訓(xùn)要求

1.各校要高度重視此次培訓(xùn)工作，按時(shí)派人參加培訓(xùn)（不能按時(shí)參加培訓(xùn)的人員請與進(jìn)修學(xué)校白雙文副校長請假）。

2.培訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)參加培訓(xùn)情況，發(fā)放縣級教育科研培訓(xùn)證書。

杜爾伯特蒙古族自治縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二〇一五年九月一日

第三篇：2021年二中教師教育科研考核評價(jià)規(guī)定

2021年二中教師教育科研考核評價(jià)規(guī)定

為了推進(jìn)“科研興?！惫こ?，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，學(xué)校制定教師教研工作考核評價(jià)規(guī)定，作為教師年終目標(biāo)量化考評的一部分。評價(jià)考核細(xì)節(jié)辦法具體如下：

一、總分___分（占教師年終目標(biāo)量化考評總分___%）。

二、教研常規(guī)分___分

凡任課教師能積極參加學(xué)校教研組___的教研活動，聽課達(dá)到規(guī)定節(jié)數(shù)，計(jì)___分。教研活動缺一次扣___分，聽課每少一節(jié)扣___分

三、加分規(guī)定

1.上示范課（公開課、觀摩課）、研討課：?？h級加___分，地級加___分。

2.教學(xué)比賽：授課按以下標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，說課按授課的___%計(jì)分

?？h市級：一等加___分，二等加___分、三等加___分

地市級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

省級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

國家級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

（同一項(xiàng)目不累計(jì)加分，只計(jì)最高分）

3.論文（含課案、課件設(shè)計(jì)）獲獎：

校、縣市級：一等加___分，二等加___分、三等加___分

地市級：?一等加___分，二等加___分，三等加___分

省級以上：?一等加___分，二等加___分，三等加___分

（同一項(xiàng)目不累計(jì)加分，只計(jì)最高分；合著第一作者按___%計(jì)算，第二作者按___%計(jì)算；取最高分___篇；其余地市級以上每篇計(jì)___分，縣市級每篇計(jì)___分，校級計(jì)___分）

4.發(fā)表論文：

縣市級加___分，地市級加___分，省級以上加___分

（同一項(xiàng)目只計(jì)最高分，合著第一作者按___%計(jì)算，第二作者按___%計(jì)算；取最高分___篇，其余地市級以上每篇計(jì)___分，縣市級每篇計(jì)___分，發(fā)表在教學(xué)輔導(dǎo)報(bào)上的文章只按縣市級標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定）

5.課題研究：

（1）課題結(jié)題后，凡參與研究者，加___分，如參加多項(xiàng)，每多參加一項(xiàng)加___分。

（2）課題獲獎：憑獲獎證書計(jì)分，規(guī)劃課題按下列標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分：

校、縣級：一等加___分，二等加___分，三等加___分

地市級獎：一等加___分，二等加___分，三等加___分

省級獎：一等加___分，二等加___分，三等加___分

國家級獎：一等加___分，二等加___分，三等加___分

（主要參與者按標(biāo)準(zhǔn)記分，一般參與者減___分；學(xué)會課題按上述標(biāo)準(zhǔn)的___%計(jì)分，子課題經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)，獲獎按校、縣市級相應(yīng)等級計(jì)分。）

四、結(jié)果處理

按上述項(xiàng)目量化計(jì)分，直接納入教師年終目標(biāo)量化考評總分中。

1.未滿___分者，按實(shí)際得分。

2.超過___分者按公式___=（實(shí)際得分-20）/20+20

第四篇：教育科研信息

教育科研信息

第五期

平頂山市教育科學(xué)研究所主辦

2006年10月26日

科研動態(tài) ★10月21日，2006年河南省書法教育現(xiàn)場會暨表彰大會在我市葉縣召開。原省教委主任、省書法教育專業(yè)委員會名譽(yù)會長亓國瑞，省書法教育專業(yè)委員會會長、中國書法家協(xié)會會員劉長庚，省書法教育專業(yè)委員會副會長、駐馬店市政協(xié)副主席苗炳啟，省書法教育專業(yè)委員會副會長、洛陽市教育局常務(wù)副局長劉玉峰等出席會議。中國書法教育專業(yè)委員會副秘書長楊存珍，省教育廳基教處處長吳長運(yùn)，省教育廳高校學(xué)生工作處處長石品，省教育學(xué)會秘書長、省教科所所長鄧中華，省教育廳基礎(chǔ)教研室主任邵水潮、副主任閆俊合應(yīng)邀到會。平頂山市人民政府副市長張遂興，葉縣人民政府縣長閆廷瑞，市教育局局長何照偉、市教育局副局長馮軍等到會祝賀。

會議由河南省書法教育專業(yè)委員會副會長兼秘書長喬建修主持。劉長庚會長在大會作工作報(bào)告，市教科所所長宋金超代表獲獎單位作典型發(fā)言，葉縣教體局局長慕慶林等在會上作經(jīng)驗(yàn)介紹。在這次會議 上，我市葉縣被省書法教育專業(yè)委員會命名為“河南省書法教育實(shí)驗(yàn)基地”，衛(wèi)東區(qū)被省書法教育專業(yè)委員會命名為“河南省書法教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”。市教科所被授予“河南省書法教育先進(jìn)單位”和“第三屆中小學(xué)師生書法比賽優(yōu)秀組織獎”，市教科所朱曉、張艷平等被評為“書法教育先進(jìn)工作者”。

來自全省各書法教育實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、部分縣（市、區(qū)）教研室、教科所的負(fù)責(zé)人，以及第三屆中小學(xué)師生書法比賽獲獎代表近300余人參加了大會，并觀看了葉縣1200余名師生的現(xiàn)場寫字表演。

★9月8日，河南省教育科研基地工作研討會（豫南片）在我市第二中學(xué)召開。省教育科研基地管理辦公室主任、省教科所教育實(shí)驗(yàn)研究室主任高宏章和部分基地學(xué)校負(fù)責(zé)人到會。

★9月20日，2006平頂山市教育科研成果鑒定評審會在市冶金賓館舉行。經(jīng)專家認(rèn)真評審，共評出一等獎40項(xiàng)，二等獎210項(xiàng)，三等獎90項(xiàng)。

★9月16日，市教科所組織我市部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師100余人參加了全國名校山東省杜郎口中學(xué)、江蘇省東廬中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀摩研討活動。會上，杜郎口中學(xué)校長崔其升介紹了杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主教學(xué)模式及教改經(jīng)驗(yàn)。東廬中學(xué)校長陳康軍介紹了該?！敖虒W(xué)合一”的教改經(jīng)驗(yàn)。觀摩了兩校優(yōu)秀教師所做的4節(jié)示范課。兩所學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)給與會人員以深刻的啟示，受到一致好評。會后，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察。有些學(xué)校還把他們的經(jīng)驗(yàn)移植到本校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

★河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題和2006年河南省教育科學(xué) 研究優(yōu)秀成果近日公布（見省教育廳教教科〔2006〕521號文件）。我市有17項(xiàng)課題被確立為重點(diǎn)課題，10項(xiàng)課題被確立為規(guī)劃課題，22項(xiàng)課題被確立為實(shí)驗(yàn)課題；獲省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎11項(xiàng)，二等獎35項(xiàng)，三等獎39項(xiàng)。

★河南省教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果近日公布。我市獲省教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎56項(xiàng)，二等獎53項(xiàng)，三等獎25項(xiàng)。

★由河南省教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會、河南省語言文字工作辦公室、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室共同舉辦的河南省第三屆中小學(xué)師生書法大賽結(jié)果揭曉。我市參賽作品獲一等獎108項(xiàng)，二等獎1081項(xiàng)，三等獎2243項(xiàng)，市教科所獲優(yōu)秀組織獎。

信息窗口 目

教育部新大綱將音樂美術(shù)列為高考科教育部2007年新課標(biāo)高考大綱近日出臺，明年將率先在山東、寧夏、廣東、海南4省區(qū)實(shí)施。其中，音樂美術(shù)被列為廣東、山東兩省高考選考科目。

教育部考試中心有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2007年高考中，上述首次進(jìn)入新課程試驗(yàn)的四省區(qū)將正式按新方案進(jìn)行考試。4省區(qū)實(shí)行的新高考方案各不相同。廣東省實(shí)行“3＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋X”方案。其中“3”為語文、數(shù)學(xué)和外語；“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育 術(shù)科等9門學(xué)科，任選一科。山東實(shí)行“3＋X＋1”的方案，海南實(shí)行“3＋3＋基礎(chǔ)會考”方案，寧夏實(shí)行“3＋文綜／理綜”方案。4省區(qū)的新高考方案中，都把綜合素質(zhì)評定列入其中，考生的綜合素質(zhì)評定將被記入電子檔案，作為高校錄取新生的重要參考。

據(jù)有關(guān)專家介紹，2004年4省區(qū)作為全國高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。這次新課標(biāo)高考大綱及4省區(qū)高考方案的出臺，不僅關(guān)系到4省區(qū)明年高考，在很大程度上預(yù)示著今后新課標(biāo)高考的走向。

課堂教學(xué)要有生命活力

第一，現(xiàn)代課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀：現(xiàn)代學(xué)校教育中的課堂教學(xué)活動，對教師和學(xué)生而言，都是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過程。

第二，現(xiàn)代課堂教學(xué)的學(xué)生觀：建構(gòu)“共同參與，互相合作”的師生關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)生獲取知識信息渠道的擴(kuò)展；課堂教學(xué)“資源”的新內(nèi)涵，教師資源意識；學(xué)生主體：以“解放興趣”為主體標(biāo)志，核心是對主體進(jìn)行“權(quán)利賦予”；“解放”是一種自主狀態(tài)，而不是放任，它整合了自主和責(zé)任。

第三，教師的教學(xué)質(zhì)量觀：學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式與方法。教師要有面向全體學(xué)生的意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長的意識，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)學(xué)生的一切結(jié)論，保護(hù)、激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望與嘗試。

（《上海教育》20064B）

重建高中課堂教學(xué)的15個(gè)要求

1、把“備課本”變成“教學(xué)研究記錄手冊”。鼓勵創(chuàng)造性備課。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并重，但側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)。有目標(biāo)，但不拘泥于目標(biāo)。

3、講授教學(xué)與會話、討論教學(xué)并重，但側(cè)重會話、討論教學(xué)。不論講授，還是會話、討論，都不能流于形式，都要基于探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度。

4、把學(xué)生自己的觀念視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傾聽學(xué)生，研究學(xué)生(包括研究學(xué)生的“錯誤”)。

5、充分體現(xiàn)教學(xué)的生成性。善于捕捉課堂上不可預(yù)測的教育時(shí)機(jī)，并運(yùn)用智慧發(fā)揮其教育價(jià)值。

6、把課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生共同探討學(xué)科的過程。

7、在課堂上重視故事的價(jià)值與力量。

8、在課堂上盡可能提供豐富的教學(xué)資源：教科書之外的相關(guān)文獻(xiàn)、圖表、數(shù)據(jù)、圖像等；日常生活中的資源；本學(xué)科的諸種實(shí)驗(yàn)資源。

9、盡可能增加發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)(包括思想實(shí)驗(yàn))，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例。

10、引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識運(yùn)用于日常生活中。

11、加強(qiáng)不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合。注重學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)聯(lián)與整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視野關(guān)注問題。

12、評價(jià)即研究。教師探索建立“教學(xué)檔案袋”，多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。在評價(jià)學(xué)生的過程中，研究兒童的會話，研究兒童的“作品”(作文、繪畫、作曲、歌唱、舞蹈、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題 解決，等等)。提出改進(jìn)不同學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的方略。

13、探索建立以生成性為核心的教師教學(xué)評價(jià)制度，關(guān)注學(xué)生的精彩觀念、學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教育智慧。

14、建立“課堂開放制度”，相互邀請聽課，用“描述性研究”的方式相互評課，將校內(nèi)、校際公開課制度化。

15、對自己的教學(xué)與同事的教學(xué)進(jìn)行“描述性研究”。描述的主要內(nèi)容包括：第一，學(xué)生對這個(gè)學(xué)科內(nèi)容提出了哪些問題?第二，學(xué)生對這個(gè)學(xué)科問題產(chǎn)生了哪些自己的想法與體驗(yàn)?第三，我(或他／她)如何回應(yīng)學(xué)生的問題、想法與體驗(yàn)?

（《上海教育》20064B）

日本教育評論家指出填鴨式教育導(dǎo)致的嚴(yán)重后果

日本教育評論家、法政大學(xué)教授尾木直樹在最新一期日本《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》周刊撰文指出，日本小學(xué)暴力事件激增，是填鴨式教育釀成的悲劇。

尾木直樹認(rèn)為，孩子們面臨的課業(yè)壓力不斷增加，而教師無暇及時(shí)解決問題，導(dǎo)致壓力越積越大，最終只得以極端形式釋放。

據(jù)日本文部科學(xué)省9月公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，去年一年，日本公立小學(xué)的校內(nèi)暴力事件多達(dá)2018起，比前年增加128起，達(dá)到歷史最高水平。

尾木直樹認(rèn)為，這與2002年4月開始實(shí)施的五日制教學(xué)和新學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱有關(guān)。五日制教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)所謂“輕松教育”，新指導(dǎo)大綱則提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的方針，重視中小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在閱讀等課程中推行嚴(yán)格的考試制度。

既要縮短教學(xué)時(shí)間，又要提高教學(xué)要求，這無疑使學(xué)生和老師面 臨的壓力突然增加。許多學(xué)校為完成教學(xué)要求，不得不開始了填鴨式教育。

由于無法讓學(xué)生在授課時(shí)間內(nèi)充分消化所學(xué)內(nèi)容，不少學(xué)?？s短暑假時(shí)間，抽出一周到10天的時(shí)間來補(bǔ)課。還有的學(xué)校把三學(xué)期制改成兩學(xué)期制，盡量減少假期。東京一所小學(xué)去年甚至把暑假里除周六以外的所有時(shí)間都用來補(bǔ)習(xí)。

尾木直樹說，學(xué)習(xí)如此緊張，孩子們當(dāng)然會感到壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7．8％的日本小學(xué)生有一定的心理壓力，其中20％至25％被確診患有抑郁癥。

教師的處境也發(fā)生了很大變化。很多小學(xué)引入分級制度，在同一個(gè)年級分出“輕松”、“普通”和“快速”等不同進(jìn)度的班。由于語文和數(shù)學(xué)等主要科目按進(jìn)度分班授課，許多班主任只有約四分之一的時(shí)間在本班上課。班主任沒有時(shí)間與全班同學(xué)共同生活、加深了解，不能及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。

教師人事考評制度更讓事態(tài)雪上加霜。如果班上出了問題，班主任擔(dān)心的是自己的晉級或加薪會不會受影響、會不會被學(xué)校開除，因此他們寧愿捂住問題，不敢找校長和教導(dǎo)主任商量解決辦法。

尾木直樹總結(jié)說：“教師不能充分把握學(xué)生的心理，學(xué)生就容易出問題。問題又不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，等到被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，局勢往往已經(jīng)超出可以控制的范圍，導(dǎo)致暴力事件頻頻發(fā)生。那些問題原本可以被扼殺在萌芽狀態(tài)，結(jié)果卻釀成了悲劇?！?/p>

（新華網(wǎng)2006-10-21）

以課題引領(lǐng)教師走上研究之路

一、彰顯課題本義：從“證明事理”到“解決問題” 對于教師的研究來講，重要的不是“證實(shí)”，獲得某種固定不變的真理，而是建構(gòu)，是在與他人豐富多樣的互動關(guān)系中，建構(gòu)著新的教育“現(xiàn)實(shí)”，建構(gòu)著教育的理念、智慧、模式、藝術(shù)，以“建構(gòu)性試驗(yàn)”為中心展開自己的研究過程。“課題”即教育教學(xué)中的“問題”，“課題研究”即“問題解決”。

二、拓展研究主體：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“共同創(chuàng)造”

將傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)班”拓展為“試驗(yàn)區(qū)”或“全校行動”的“群體參與”模式，鼓勵教師將自己的教育教學(xué)與學(xué)校的主課題建立有機(jī)“鏈接”，確立貼近自身的小課題或研究專題，研究并改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動。

三、轉(zhuǎn)變研究方式：從“撰寫論文”到“關(guān)注敘事”

教師的專業(yè)生活實(shí)質(zhì)上就是若干個(gè)教育事件的集合，因此，本真的教育研究應(yīng)當(dāng)是教師觀照教育情境、作出智慧行動、講述教育故事、進(jìn)行反思提升的過程。課題研究應(yīng)重視過程的實(shí)踐性，立足于方式的敘事性。

四、歸真研究成果：從“構(gòu)造文本”到“提升智慧”

對教師而言，課題研究并非為了建構(gòu)何種理論，也不是炮制幾篇論文或報(bào)告，而在于喚醒教師的教育意識，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，幫助教師改善教育教學(xué)，豐富和提升其“緘默知識”和“實(shí)踐智慧”。

（《人民教育》2006年15－16）

第五篇：教育科研心得體會

孟村中學(xué)教育科研工作心得體會

于含

科研學(xué)習(xí)和研究在我們孟村中學(xué)已經(jīng)開展了許多年了，作為一名一線的青年教師，我是伴隨著新課標(biāo)不斷成長的，而在新課程如火如荼的開展中，教育科研的研究又顯得尤為重要。

經(jīng)過幾年的科研探究讓我深刻的體會到教師工作的科性，我們的工作如此的負(fù)有責(zé)任，同時(shí)也取得了一些階段性成果如《教師肢體語言的合理運(yùn)用》、《閱讀教學(xué)中教師的談話藝術(shù)》等等。許多個(gè)在學(xué)校制定課題下的子課題被我在這幾年的研究中探究出了一些成果，同時(shí)更有許多的體會：

一、轉(zhuǎn)變思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并不是我們這些普普通通的教學(xué)工作者或一般人就能進(jìn)行的。但通過學(xué)習(xí)我校的科研課題“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”，我才知道和認(rèn)識到原來科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其實(shí)只是平時(shí)的我們?nèi)狈蒲懈拍?、科研方法的認(rèn)識罷了?？蒲械姆椒ê芏?，但我覺得我校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組針對我校的實(shí)際情況，所找的科研課題與科研方法都十分好。通過“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究，我知道了其實(shí)“校本行動研究”是一種立足于學(xué)校、充分利用與解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題，它通過在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

二、科研方法有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)。

《中學(xué)物理教學(xué)的方法探究》這個(gè)課題的研究是我步入高年級后一直探究的內(nèi)容，在我們學(xué)校的教育科研的不斷取得成績的同時(shí)，我在物理的閱讀教學(xué)中也有了更多的體會：

物理不是一門理論學(xué)科而是一門技能學(xué)科,它擔(dān)負(fù)著情操、習(xí)慣、智力、技能、知識等多方面的教育任務(wù)，雖不能說它是單純的語言文字訓(xùn)練課，但是必須堅(jiān)持強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。在教育局開展的青年教師研討課活動中，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到了中學(xué)教學(xué)中閱讀的重要性?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。那么“讀”怎樣才能扎實(shí)有效地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中呢？

１、初讀要實(shí)。

對高年級的學(xué)生來說，他們語感相對不高，讀書時(shí)易不認(rèn)真，理解能力較弱。

２、精讀要悟。

閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。精讀中最需要閃亮登場的是教師點(diǎn)撥下的學(xué)生的感悟。我們知道傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單

一、接受的學(xué)習(xí)過程，也是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，然而現(xiàn)代的閱讀教學(xué)則積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到這種學(xué)習(xí)方式。如：創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)并注重閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透以及閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生還是那個(gè)空空的玻璃瓶，但是教師再也不能做那個(gè)只懂得硬塞的人了。

我覺得物理閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了物理課程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中對于課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會。

三、繼續(xù)教育科研，做發(fā)展性教師

今天的老師應(yīng)該具有發(fā)展性，創(chuàng)造性。教育科研正是給我們老師提供了一個(gè)廣闊的天地，我們可以在這里找到自己探究的內(nèi)容和方向。經(jīng)過我們學(xué)校開展的教育科研的研究，我決心在今后的教育科研上更加努力爭取更大的進(jìn)步