第一篇：超全的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料
超全的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料（教材+課件+練習(xí)題）——備考必備
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第二篇：超全的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資料
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第三篇：超全學(xué)前教育心理學(xué)自考資料
教育心理學(xué)概述
1，教育心理學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志：是桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》 教育心理學(xué)獨(dú)立的年代：是1913年-1914年
據(jù)了解，開(kāi)始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》：是在20世紀(jì)的80年代
一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到：盧梭
教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué) 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì) 研究對(duì)象：學(xué)習(xí)與教育過(guò)程中人的心理現(xiàn)象
學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)
教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？ 1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起 2 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起 3 關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異育個(gè)別教學(xué)研究 幼兒教育心理學(xué)概述
幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)建的動(dòng)因：鑒于心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化一幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發(fā)展的客觀(guān)需求
幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門(mén)偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué) 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)
對(duì)象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律 性質(zhì)：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門(mén)偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)性性的綜合科學(xué) 簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段 1.幼兒教育心理思想研究 2.幼兒教育心理的實(shí)踐研究 3.幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建
一個(gè)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是桑代克提出“聯(lián)結(jié)說(shuō)” 兩條主線(xiàn)：幼兒學(xué)習(xí)與幼兒園教育活動(dòng) 兩點(diǎn)附記：幼兒教師心理與家庭教育心理
幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)：理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)
幼兒教育心理學(xué)的主要作用：測(cè)試與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解與說(shuō)明 幼兒教育心理學(xué)研究方法
幼兒教育心理學(xué)研究的原則：
1、客觀(guān)性原則
2、發(fā)展性原則
3、教育性原則 幼兒教育心理學(xué)研究方法：
1、觀(guān)察法
2、實(shí)驗(yàn)法
3、調(diào)查法
4、測(cè)驗(yàn)法
觀(guān)察法：指通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)材料的研究方法 實(shí)驗(yàn)法：是研究這個(gè)局研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系 1 的研究方法
調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法
測(cè)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來(lái)揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法 幼兒教育心理學(xué)研究的新變化
1.研究課題的多元化2.研究手段的現(xiàn)代化3.研究程序的規(guī)范化4.研究?jī)?nèi)容的本土化 學(xué)習(xí)的概念
學(xué)習(xí)的含義：從廣義上講，學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心里變化過(guò)程。例如一個(gè)嬰兒可能會(huì)毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的火爐，但當(dāng)他獲得燙手的經(jīng)驗(yàn)后就不會(huì)再主動(dòng)觸摸發(fā)熱的火爐，甚至?xí)闹懈爬ǔ龇彩前l(fā)熱的物體都不能貿(mào)然亂摸的行為傾向變化。狹義的學(xué)習(xí)主要指人的學(xué)習(xí)，他是在社會(huì)生活實(shí)踐中，易語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、有目的地、有計(jì)劃地、積極主動(dòng)底掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程
人類(lèi)的學(xué)習(xí)：是在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中以語(yǔ)言為中介自覺(jué)、積極主動(dòng)地掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程
人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn):是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、意識(shí)性
學(xué)生學(xué)習(xí)的定義；是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性：
1、是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)
2、是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的3、是為參與未來(lái)的生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的 學(xué)習(xí)的過(guò)程
學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工模型理論：
1.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型：學(xué)習(xí)過(guò)程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程——加工、預(yù)期、執(zhí)行控制 2.梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型
活動(dòng)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容：
1、內(nèi)導(dǎo)作用
2、同對(duì)象環(huán)節(jié)實(shí)際接觸的效應(yīng)過(guò)程
3、借助與返回練習(xí)修正和充實(shí)起初傳入的映像
學(xué)習(xí)“環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論”的基本內(nèi)容：
1、定向環(huán)節(jié)
2、行動(dòng)環(huán)節(jié)
3、反饋環(huán)節(jié) 維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生成模式四個(gè)方面:生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋:是學(xué)習(xí)者從外部選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu)建并生成意義的過(guò)程
我國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式并將其與加涅的學(xué)習(xí)記憶模型進(jìn)行比較
構(gòu)成模式的兩條主線(xiàn)：一條圍繞智力因素展開(kāi)的，包括學(xué)、思、習(xí)、行在內(nèi)的生理?xiàng)l件對(duì)知性統(tǒng)一過(guò)程發(fā)生的作用；另一條是圍繞非智力因素展開(kāi)的，包括情、意為主的心理?xiàng)l件對(duì)執(zhí)行統(tǒng)一過(guò)程發(fā)生的影響作用 六個(gè)階段：博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行
由行到知是一個(gè)學(xué)習(xí)反饋過(guò)程，它表明，學(xué)習(xí)是由低層次向高層次，由量變到質(zhì)變的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，這正是知行統(tǒng)一觀(guān)的科學(xué)反映
比較：
1、我國(guó)古代的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式把學(xué)習(xí)過(guò)程視為一項(xiàng)極其復(fù)雜有完整的活動(dòng)過(guò) 2 程，并建立在人的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上
2、這一學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式是從中國(guó)古代優(yōu)秀學(xué)習(xí)心理思想中提煉出來(lái)的成果，很多內(nèi)容都經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)。它與西方學(xué)者用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)習(xí)理論相比，更能反映人類(lèi)學(xué)習(xí)的規(guī)律
3、此模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述精確4.此模式的各個(gè)階段所占位置與排序是相對(duì)穩(wěn)定的 學(xué)習(xí)的類(lèi)型
加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜性程度進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)八類(lèi)
加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所提出的學(xué)習(xí)過(guò)分類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種
盧布姆學(xué)習(xí)分類(lèi)的內(nèi)容：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域 認(rèn)知學(xué)習(xí)的六種不同的水平：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
奧蘇伯爾知識(shí)分類(lèi)的兩個(gè)維度：
1、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)的關(guān)系分機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)，其實(shí)質(zhì)是以符號(hào)為代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系
奧蘇伯爾三類(lèi)意義學(xué)習(xí)的是：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀(guān)念的關(guān)系提出了以下幾種形式的學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
彼得羅夫斯基的層次學(xué)習(xí)分類(lèi)：
1、反射學(xué)習(xí)—感覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
我國(guó)教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)分類(lèi)：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果可分為 知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)的分類(lèi)最接近于幼兒的學(xué)習(xí)？
奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)觀(guān)，比較符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，修正了人們以往把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃等號(hào)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他的分類(lèi)也反映了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的意義性、間接性、接受性和發(fā)展性的特點(diǎn)是最接近幼兒的學(xué)習(xí)的 奧蘇伯爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)是什么？試加以評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)—符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)觀(guān)，比較符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，修正了人們以往把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃等號(hào)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他的分類(lèi)也反映了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的意義性、間接性、接受性和發(fā)展性的特點(diǎn)是值得注意和深入研究的一種學(xué)習(xí)分類(lèi) 學(xué)習(xí)與發(fā)展
學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系
1.發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用：學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展得已有水平
2.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展得促進(jìn)作用：學(xué)習(xí)使個(gè)體發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體心的發(fā)展
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又稱(chēng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度
關(guān)鍵期：兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期同動(dòng)物一樣，是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響將會(huì)很少甚至沒(méi)有
敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期 發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)與發(fā)展的三維模型談?wù)勀銓?duì)發(fā)展性教學(xué)的看法 通過(guò)三維模型我們既能看出教學(xué)與反戰(zhàn)的關(guān)系同時(shí)又能看出教學(xué)與成熟的關(guān)系以及怎樣才是最佳發(fā)展的教學(xué)。a—A.b—B分別反映了單獨(dú)依靠教學(xué)的發(fā)展變化和單獨(dú)依靠成熟的發(fā)展變化，而c—C則反映的是在某一成熟水平上通過(guò)一定的教學(xué)所獲得的發(fā)展變化。由此可見(jiàn)，不依靠成熟的教學(xué)不是好教學(xué)，它盡管也會(huì)導(dǎo)致一定的發(fā)展，但其變化幅度是很小的。只有在一定的成熟水平時(shí)施加的教學(xué)才會(huì)帶來(lái)最大的發(fā)展。總之，教學(xué)并不能為所欲為地決定個(gè)體的身心發(fā)展，只有以一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的新的可能所進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，才能為個(gè)體不斷構(gòu)建出更成熟的心理結(jié)構(gòu)。因此，只有把握了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，理解了教學(xué)與發(fā)展的三維模型，才能真正實(shí)施發(fā)展性教學(xué) 學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展
學(xué)習(xí)理論：建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的描述和解釋學(xué)習(xí)過(guò)程、性質(zhì)和規(guī)律的心理學(xué)原理或?qū)W說(shuō)
學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志：1898年桑代克提出“聯(lián)結(jié)說(shuō)”稱(chēng)之為學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期所形成的主要學(xué)習(xí)理論：桑代克--“聯(lián)結(jié)說(shuō)、華生—學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)、赫爾—系統(tǒng)行為理論、斯金納—操作性條件作用學(xué)說(shuō)、苛勒—頓悟說(shuō)、托爾曼—認(rèn)知-期待說(shuō)
學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期的主要特征：
1、主要研究的是動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征
2、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)均是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
3、其解釋的都是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明學(xué)生間經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)理論流派的分類(lèi)：條件作用學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、折中主義學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)理論
條件作用學(xué)習(xí)理論
桑代克學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)提出的標(biāo)志：試誤說(shuō)：桑代克讓餓貓?jiān)诿曰\中在進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次的嘗試錯(cuò)誤，餓貓學(xué)會(huì)了打開(kāi)籠門(mén)的動(dòng)作 學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律
準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)間的預(yù)備定勢(shì)，而不是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)或成熟準(zhǔn)備 練習(xí)律：指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習(xí)律有兩種形式：使用律；失用律
效果律：指凡是導(dǎo)致滿(mǎn)意行為反應(yīng)后果會(huì)使刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，凡是帶來(lái)令人煩惱的行為后果會(huì)削弱刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
格斯里的鄰近條件作用學(xué)習(xí)理論：格思里把他的學(xué)習(xí)律建立在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的鄰近上，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中起最主要作用的機(jī)制是暫時(shí)的聯(lián)系，即刺激與反應(yīng)之間的緊密聯(lián)系，因此被稱(chēng)為鄰近性條件作用學(xué)習(xí)理論
斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論
格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)” ：由格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出的，在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供某種問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)知覺(jué)，觀(guān)察和理解其內(nèi)在聯(lián)系或一定的關(guān)系，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)他們總結(jié)和概括出一般的原理，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和獨(dú)立思考能力
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論人類(lèi)的三種表象的模式：動(dòng)作性、映像性、象征性 布魯納對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋?zhuān)菏菍W(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程 奧蘇伯爾的“認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論”三種學(xué)習(xí)形式上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)包括：派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 學(xué)習(xí)的三種成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力：是一種外部動(dòng)機(jī)，指?jìng)€(gè)體通過(guò)自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏(yíng)得一定的社會(huì)地位的需要
折中主義學(xué)習(xí)理論三個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)：位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、迂回實(shí)驗(yàn)和潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn):是托尼曼用來(lái)驗(yàn)證認(rèn)知—期待說(shuō)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大白鼠在走迷津的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)位置的期待優(yōu)于學(xué)習(xí)向右轉(zhuǎn)彎的動(dòng)作反應(yīng).即動(dòng)物學(xué)會(huì)的不是一連串簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)結(jié)，而是形成了對(duì)目標(biāo)位置的認(rèn)知性期待，或者說(shuō)在頭腦中形成了這一目標(biāo)位置的認(rèn)知圖形
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論.觀(guān)察學(xué)習(xí)及其成分:注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī) 觀(guān)察學(xué)習(xí):是人們通過(guò)觀(guān)察他人（或稱(chēng)“榜樣”）的行為（這種行為對(duì)于觀(guān)察者來(lái)說(shuō) 是新的行為）及其行為的結(jié)果，從而獲得該行為的象征表征，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出 與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程
怎樣才能組織好學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習(xí):在觀(guān)察的過(guò)程中一方面觀(guān)察者要抽象出榜樣行為 的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其他情景中去。另一方面大多數(shù)榜樣 行為是各種榜樣特征的組合，它不同于原先任何一種個(gè)別的榜樣行為，因此榜 樣的行為越多樣觀(guān)察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)
自我效能感:就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是 為行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之，就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完 成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀(guān)判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn) 三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、潛伏強(qiáng)化和自我強(qiáng)化
替代強(qiáng)化：觀(guān)察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現(xiàn)，就是說(shuō)，觀(guān)察者的行為表現(xiàn)受到替代強(qiáng)化的影響 人本主義學(xué)習(xí)理論
羅杰斯：人本主義心理學(xué)之父
羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過(guò)程
羅杰斯學(xué)習(xí)自由的觀(guān)點(diǎn)：只有學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，唯有尋求知識(shí)的人才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容 ：
1、在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)上，當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。而是個(gè)人一種有意義的心理過(guò)程
2、在學(xué)習(xí)的起義和動(dòng)機(jī)上，羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能
3、在 5 學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
在實(shí)際教學(xué)中，你認(rèn)為哪種理論有利于指導(dǎo)你的教學(xué)或?qū)W習(xí)？為什么？ 羅杰斯的人本主義理論有利于指導(dǎo)我的教學(xué)
他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都作了系統(tǒng)的論述。他注重以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)，重視對(duì)學(xué)社人格的尊重和愛(ài)護(hù)，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前教育改革的思潮在總體上是一致的，而且對(duì)當(dāng)前提倡為創(chuàng)造性而教的教育實(shí)踐活動(dòng)具有一定的參考價(jià)值
從學(xué)習(xí)理論的角度談?wù)勀銓?duì)“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬”這句西方諺語(yǔ)的理解
對(duì)“同是熱量，即可使奶油融化，也可使雞蛋變硬” 西方的這句諺語(yǔ)的理解，教師要特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、以每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的優(yōu)點(diǎn)你補(bǔ)齊缺點(diǎn)
2、幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、教學(xué)中要用足夠的變式何不同進(jìn)度，是每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成功
針對(duì)學(xué)生本人對(duì)其學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因分析，采取有針對(duì)性的幫助措施 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：最早是由皮亞杰提出的。知識(shí)不是永恒不變的，學(xué)習(xí)不是知識(shí) 由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己意義的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng) 地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本主張：在發(fā)展的過(guò)程中形成了三種理論傾向，他們都認(rèn)為 知識(shí)不是永恒不變的，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己 意義的只是過(guò)程。學(xué)習(xí)這不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建 構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的 意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者的理解：學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同傾向：
1、認(rèn)知傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2、社會(huì)文化傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3、行為傾向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展與種類(lèi)
嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展三個(gè)層次：
1、習(xí)慣化
2、經(jīng)典或工具性條件反射
3、語(yǔ)言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)
幼兒學(xué)習(xí)：是幼兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過(guò)程
幼兒學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展：1.學(xué)習(xí)方式由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展2.學(xué)習(xí)過(guò)程由刺激聯(lián)想向刺激—中介—反應(yīng)這樣的中介性學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程 按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為：既能技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
按學(xué)習(xí)方式劃分為：發(fā)展學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)和關(guān)系中的學(xué)習(xí)關(guān)系中的學(xué)習(xí)：同伴游戲中的學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突中的學(xué)習(xí)
關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在生活中兒童個(gè)體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系如同伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著兒童的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于兒童個(gè)體來(lái) 6 說(shuō)是向他人學(xué)習(xí)，對(duì)于兒童之間來(lái)說(shuō)則意味著互相學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，我們統(tǒng)稱(chēng)為關(guān)系中學(xué)習(xí)
幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式及特點(diǎn) 幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式：操作學(xué)習(xí)
操作與學(xué)習(xí)的關(guān)系: 操作中有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中有操作、操作和學(xué)習(xí)是二種相對(duì)獨(dú)立的 活動(dòng)、操作本身就是一種學(xué)習(xí)
操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn):在學(xué)習(xí)方式上，是以?xún)?nèi)、外部動(dòng)作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以?xún)和癁橹黧w的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)
操作學(xué)習(xí)的類(lèi)型（根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的與學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)關(guān)系劃分）
（學(xué)習(xí)目的）
1、探究性操作學(xué)習(xí)
2、形成性操作學(xué)習(xí)
3、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)
4、模仿性操作學(xué)習(xí)
5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)
（互動(dòng)關(guān)系）
1、示范性操作學(xué)習(xí)
2、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)
3、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)
4、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)
操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo):
1、操作學(xué)習(xí)與言語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
2、教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一.3、操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一
4、操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn):1.游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法2.幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng) 驗(yàn)和主動(dòng)參與3.幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)4.幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)于促進(jìn) 認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—3歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11—15歲）
在前運(yùn)算階段，幼兒認(rèn)知發(fā)展具有的特征
1、自我中心
2、只能片面看事物
3、理解事物的可逆性
4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推力
5、能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物
6、能做出延遲模仿
7、能進(jìn)行象征游戲
布魯納的認(rèn)知發(fā)展階段論：即通過(guò)動(dòng)作或行動(dòng)、肖像或映像，以及各種符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)事物
三種表征：
1、動(dòng)作表征
2、肖像表征
3、符號(hào)表征
肖像表征：指用意象、圖形或表象來(lái)再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方式
認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系：同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于處于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果是不同的。學(xué)習(xí)著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著當(dāng)前學(xué)習(xí)的效果。為了學(xué)習(xí)構(gòu)造和掌握一種邏輯的結(jié)構(gòu)，主體必須首先學(xué)習(xí)一種更加基本的邏輯結(jié)構(gòu)，然后加以分化并使之完成。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)不過(guò)是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面，而而這一方面是有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)和加速的。從上述論述可以看出，認(rèn)知發(fā)展水平制約著學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展使幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)是相輔相成，互為促進(jìn)的 動(dòng)機(jī)發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制 動(dòng)機(jī)類(lèi)型：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)—?jiǎng)訖C(jī)—學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。成功學(xué)習(xí)的結(jié)果一方面是知識(shí)、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。這些都可以大大滿(mǎn)足人的各種社會(huì)需要，如求知、自尊、獲得他人贊揚(yáng)等，并促使人把通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)已獲得更高程度的滿(mǎn)足，當(dāng)作一種新的、迫切的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此 7 可以說(shuō)，動(dòng)機(jī)并非絕對(duì)是學(xué)習(xí)的先決條件，他與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見(jiàn)的互為因果關(guān)系
幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展：
1、外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展
2、動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)始形成
幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：
1、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系
2、獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分的評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
3、及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心
4、適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲
5、讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè) 遷移與幼兒學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)：正遷移、負(fù)遷移與零遷移、水平遷移與垂直遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移
影響遷移的主要因素：相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向或定勢(shì)
1、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辯性、可利用性與穩(wěn)定性影響到新的學(xué)習(xí)
2、相似性：主要是由學(xué)習(xí)任務(wù)之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致較大遷移的發(fā)生
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)
整合的三種方式：同化、順應(yīng)、重組
知識(shí)系統(tǒng)化：是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實(shí)事物和現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)兒童理解知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí)和規(guī)律性，這種知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的，是在感性的實(shí)物活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)某種現(xiàn)象的各種聯(lián)系，它不同于學(xué)校兒童的知識(shí)體系
為遷移而教：
1、教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
2、使幼兒在問(wèn)題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問(wèn)題中的共同要素 游戲心理概述
游戲的心理結(jié)構(gòu)：認(rèn)知和情感 表達(dá)方式：語(yǔ)言和動(dòng)作 游戲行為的心理特征：
1.游戲的認(rèn)知特性——心理主動(dòng)性維度
（1）自我導(dǎo)向（2）心理主動(dòng)性（3）靈活性 2.游戲的情感特性——活動(dòng)強(qiáng)度維度
（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）內(nèi)部控制能力（3）假裝
自我導(dǎo)向：指一個(gè)人的行動(dòng)總是他想做什么和要怎么做的結(jié)果
內(nèi)在動(dòng)機(jī)：產(chǎn)生于本人或活動(dòng)本地很參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，其報(bào)償產(chǎn)生于所從事的活動(dòng)本身
假裝：游戲中想象和現(xiàn)實(shí)是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點(diǎn)
游戲所共有的基本心理過(guò)程：
1、想象
2、動(dòng)機(jī)或需要
3、情緒體驗(yàn)
4、自我調(diào)控
5、語(yǔ)言與動(dòng)作
游戲的基本特征：
1.游戲是一種意向性活動(dòng)：是人對(duì)待或處理客觀(guān)事物的活動(dòng)。
1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性
2、活動(dòng)目的的隱蔽性
3、活動(dòng)過(guò)程的松散性
4、活動(dòng)內(nèi)容的虛 8 構(gòu)性
5、活動(dòng)規(guī)則的變通性
6、活動(dòng)主體的積極性
2.游戲是可觀(guān)察的行為：
1、認(rèn)知行為
2、交往行為
3、宣泄行為 3.游戲是一種情境性活動(dòng)
游戲表現(xiàn)形式：
1、認(rèn)知行為
2、交往行為
3、宣泄行為 兒童游戲動(dòng)機(jī)
游戲動(dòng)機(jī)理論并對(duì)其加以比較分析
游戲的動(dòng)機(jī)理論
1、能量過(guò)剩還是能量缺失
2、生活準(zhǔn)備還是欲望滿(mǎn)足
3、情感張力的自我疏導(dǎo)還是認(rèn)知發(fā)展中能量失衡
4、尋求刺激還是支配環(huán)境。于是，需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動(dòng)機(jī)之關(guān)鍵
剩余精力說(shuō)：動(dòng)物和人類(lèi)保護(hù)自己生存的能量除了維持正常生活外還有剩余，過(guò)剩能量必須尋找方法或途徑去消耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一
松弛性：游戲是一種松弛的娛樂(lè)活動(dòng)，個(gè)體在游戲中放松、時(shí)消耗的能量得到補(bǔ)充和恢復(fù)
生活預(yù)備說(shuō)：兒童游戲不是無(wú)目的的活動(dòng)，而是未來(lái)生活的準(zhǔn)備
生長(zhǎng)說(shuō)：游戲是兒童發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，是一種生長(zhǎng)模式，而非單純的本能聯(lián)系 需要、動(dòng)機(jī)與行為三者之間的關(guān)系
任何行為都是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)和推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿(mǎn)足需要，另一方面通過(guò)信息反饋，降低誘因的激發(fā)作用，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。于是，需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動(dòng)機(jī)之關(guān)鍵
兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：任何行為都是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)和推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)的形成又是在一定外在誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的；任何行為都指向一定的目標(biāo)，具有方向性，而目標(biāo)的達(dá)成一方面直接滿(mǎn)足需要，另一方面通過(guò)信息反饋，降低誘因的激發(fā)作用，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。于是，需要、動(dòng)機(jī)、行為三者之間的相互關(guān)系構(gòu)成了解釋游戲行為的動(dòng)機(jī)之關(guān)鍵
兒童的需要分為：對(duì)愛(ài)和安全感的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、責(zé)任感的需要
游戲動(dòng)機(jī)分為：活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)、親合性動(dòng)機(jī)
兒童的四種基本感情需要：
1、對(duì)愛(ài)和安全感的需要
2、對(duì)新體驗(yàn)的需要
3、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要
4、對(duì)責(zé)任感的需要
幼兒需要的三個(gè)層次：自身活動(dòng)的需要；與環(huán)境保持平衡的需要；社會(huì)性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要
游戲動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)、親合性動(dòng)機(jī)
兒童游戲的發(fā)展
游戲理論和模式的兩個(gè)基本相同點(diǎn)：
1、兒童游戲的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)歷了不同階段的連續(xù)過(guò)程
2、兒童游戲的發(fā)展與兒童的生理、心理的發(fā)展是同步的，兩者相輔相成，相互促進(jìn)
游戲發(fā)展的理論模式圖：
1、探索性活動(dòng)
2、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲
3、假裝/象征性游戲
4、規(guī)則游戲
5、結(jié)構(gòu)游戲
6、象征性規(guī)則游戲
探索性活動(dòng)：開(kāi)始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個(gè)體面臨新的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境時(shí) 9 出現(xiàn)。
規(guī)則游戲：開(kāi)始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動(dòng)，以后在幼兒自發(fā)的社會(huì)性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛型。兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)：
1.游戲的發(fā)展往往以游戲類(lèi)型的變化表現(xiàn)出來(lái)
2.游戲類(lèi)型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 3.游戲所有的時(shí)間，隨年齡增長(zhǎng)而逐步減少
4.用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加 5.兒童游戲沒(méi)有一定的模式
6.兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系 各類(lèi)游戲的發(fā)展歷程。
1.探索性活動(dòng):開(kāi)始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個(gè)體面臨新的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)。
2.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲：開(kāi)始于4—6各月，是延續(xù)至嬰兒期的最初游戲形式。3.假裝/象征性游戲：在將近1歲時(shí)出現(xiàn)，于幼兒期明顯地達(dá)到高峰。
4.規(guī)則游戲：開(kāi)始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動(dòng)，以后在幼兒自發(fā)的社會(huì)性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。
5.結(jié)構(gòu)游戲：當(dāng)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲開(kāi)始衰退、象征性游戲開(kāi)始減少時(shí)，綜合了操作性和象征性因素的結(jié)構(gòu)游戲逐漸成為主要的游戲形式。
6.象征性規(guī)則游戲：盛行于青少年時(shí)期和成年期，基本的規(guī)則結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，而象征的內(nèi)容可因年齡、性別或文化背景的不同而不同。
兒童游戲發(fā)展的年齡特征：游戲發(fā)展是一種漸進(jìn)的、連續(xù)的，由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程。嬰兒游戲（0歲--3歲）：是游戲的最初形式。在游戲中兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)化發(fā)展水平逐漸提高，但游戲的整體水平仍較低。在表現(xiàn)形式上，嬰兒游戲以及物游戲?yàn)橹饕卣?/p>
幼兒游戲（3歲—
6、7歲）：在游戲中幼兒想象力豐富，動(dòng)作、言語(yǔ)也獲得突破性發(fā)展。象征性游戲繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)游戲高峰，而且開(kāi)始出現(xiàn)合作成分，幼兒也開(kāi)始共同協(xié)商，共制計(jì)劃
童年游戲（6、7歲—
12、13歲）：游戲內(nèi)容更豐富，形式更復(fù)雜。許多游戲活動(dòng)都直接或間接地與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)
結(jié)合實(shí)際論述幼兒游戲的發(fā)展特征
在這一時(shí)期，由于有而無(wú)任何責(zé)任和義務(wù)，游戲理所當(dāng)然地成為這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。象征性游戲是主要的游戲類(lèi)型，例如幼兒憑借自己的想象把自己裝扮成醫(yī)生、病人、司機(jī)、消防員等角色，有了角色便相繼產(chǎn)生了相關(guān)的角色關(guān)系，隨著游戲的進(jìn)展兒童開(kāi)始合作。在游戲中幼兒想象力豐富，動(dòng)作、言語(yǔ)獲得突破性發(fā)展。象征性游戲繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)游戲高峰，而且開(kāi)始出現(xiàn)合作成分，幼兒也開(kāi)始共同協(xié)商，共制計(jì)劃，幼兒對(duì)集體游戲更感興趣。幼兒學(xué)習(xí)類(lèi)型與指導(dǎo)
我國(guó)游戲的分類(lèi)方法及其分類(lèi)依據(jù)。
根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯把游戲分為兩類(lèi)：
1、創(chuàng)造性游戲—規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是隱蔽式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的余地也很大
2、規(guī)則性游戲—規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開(kāi)式的，兒童必須按照游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，自由度小，自由創(chuàng)造的余地也很小 根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異兩類(lèi)游戲又分別分為三種：
1、角色游戲—側(cè)重于角色扮演及其情節(jié)的社會(huì)性 結(jié)構(gòu)游戲—側(cè)重于認(rèn)知過(guò)程的操作或建構(gòu) 表演游戲—側(cè)重于形象塑造及戲劇性表演方式
2、體育游戲—側(cè)重于運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其運(yùn)動(dòng)中的練習(xí)功能 智力游戲—偏重于知識(shí)掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展 音樂(lè)游戲—集中于音樂(lè)素質(zhì)及技巧的培養(yǎng)
游戲分類(lèi)依據(jù)的兩個(gè)維度：根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩類(lèi)；根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異兩類(lèi)游戲又分別分為三種：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲 兩大類(lèi)六種游戲類(lèi)型之間的邏輯聯(lián)系：
1、各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類(lèi)型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系
2、這些游戲類(lèi)型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合游戲
3、智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力因素或成分
游戲準(zhǔn)備：游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
指導(dǎo)策略：平行游戲法、合作游戲法、指導(dǎo)游戲法、“真實(shí)發(fā)言人”
合作游戲法：當(dāng)兒童專(zhuān)注于游戲時(shí)，教師以合作的身份加入游戲過(guò)程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程
指導(dǎo)游戲法：是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)伴有在內(nèi)一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程
平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童游戲
真實(shí)發(fā)言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略有哪些，并對(duì)其加以比較
我國(guó)幼兒園通常采用的游戲分類(lèi)方法為“兩類(lèi)六種”模式，游戲類(lèi)型之間有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。兒童的游戲指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和接入游戲。游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀(guān)察為前提。游戲過(guò)程中教師介入游戲的指導(dǎo)方式有四種：
1、平行游戲法
2、合作游戲法
3、指導(dǎo)游戲法
4、“真是發(fā)言人”。其中平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導(dǎo)策略，而指導(dǎo)游戲法和真是發(fā)言人是一種直接指導(dǎo)策略。在具體的游戲指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用一種或多種策略
技能與技能學(xué)習(xí)技能的定義：（狹義）指技能的初級(jí)階段獲初級(jí)水平。（廣義）指技能的高級(jí)階段或高級(jí)水平
技能的種類(lèi)：
1、動(dòng)作技能：也稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)
2、智力技能：也稱(chēng)認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式
動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系：動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系
區(qū)別：
1、活動(dòng)對(duì)象不同。動(dòng)作技能活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀(guān)性。智力技能的對(duì)象觀(guān)念性，個(gè)體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號(hào)，是通過(guò)主觀(guān)映像的加工來(lái)完成的2、活動(dòng)要求不同。動(dòng)作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動(dòng)作執(zhí)行具有內(nèi)潛性，由于是對(duì)觀(guān)念性的對(duì)象進(jìn)行心理操作，所以實(shí)在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，依靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)來(lái)完成3、活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能中每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。而智力技能動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有減縮性，由于智力活動(dòng)主要依賴(lài)于內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行，內(nèi)部言語(yǔ)具有簡(jiǎn)化、合并等特點(diǎn)，所以智力活動(dòng)也具有相應(yīng)的減縮性
聯(lián)系：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。智力技能往往又是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，完成復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)時(shí)既需要運(yùn)動(dòng)技能也需要智力技能，兩者缺一不可
技能學(xué)習(xí)：通過(guò)練習(xí)去逐步特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程 技能學(xué)習(xí)的兩大特點(diǎn)：
（1）技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建到過(guò)程（2）合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握 幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展與學(xué)習(xí)
動(dòng)作技能？動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)與操作有什么區(qū)別？
動(dòng)作技能：也稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，是有一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)
運(yùn)動(dòng)：是人體的一種運(yùn)動(dòng)機(jī)能，表現(xiàn)為機(jī)體一系列的骨骼肌運(yùn)動(dòng)，是大肌肉群的運(yùn)動(dòng)，而且經(jīng)常要涉及整個(gè)身體，是一種隨意運(yùn)動(dòng)
操作：是人操縱著一定的器具的運(yùn)動(dòng)，多表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng)，是精細(xì)的動(dòng)作技能，需要很大程度的精確性
動(dòng)作：是指具有一定的動(dòng)機(jī)和目的并指向一定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作是通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但動(dòng)作并不是個(gè)別運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單的機(jī)械的組合，而是復(fù)雜程度不同的完整的和有目的的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論：
1、亞當(dāng)斯的閉合回路理論
2、施米特的圖示理論 亞當(dāng)斯的閉合回路理論兩個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 比較動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的兩種理論（閉合回路理論與圖示理論）
相似性：二者都強(qiáng)調(diào)感覺(jué)反饋信息的重要性；都提出了各自的運(yùn)動(dòng)程序；強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與執(zhí)行過(guò)程中的作用；也強(qiáng)調(diào)外界反饋信息的作用；并認(rèn)為通過(guò)一定量的適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有外界反饋信息的情況下做出正確的反應(yīng)；二者都確立了監(jiān)測(cè)和矯正運(yùn)動(dòng)的手段，要么在運(yùn)動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，要么在另一動(dòng)作反應(yīng)作出之前
區(qū)別：閉合回路理論強(qiáng)調(diào)每一動(dòng)作反應(yīng)都表征于記憶中，而圖示理論主張，每個(gè)動(dòng)作僅在記憶中儲(chǔ)存有限的時(shí)間，在這有限的時(shí)間內(nèi)，有關(guān)動(dòng)作的某些信息被抽取并 12 作為圖示的一部分表征于記憶中。閉合回路理論不能夠解釋動(dòng)作新任務(wù)的情況，而圖示理論卻可以
動(dòng)作技能的形成階段：
1、動(dòng)作的定向
2、動(dòng)作的模仿
3、動(dòng)作的整合4、動(dòng)作的熟練 幼兒動(dòng)作技能的形成：
1、雙手操作技能的發(fā)展
2、軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展 影響動(dòng)作技能形成的因素：
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
2、講解與示范
3、練習(xí)
技能與知識(shí)的關(guān)系：技能和知識(shí)有區(qū)別、知識(shí)是技能的前提、技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握
動(dòng)作技能形成的階段及其基本特征：
動(dòng)作的定向：包括兩方面一是動(dòng)作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系，二是活動(dòng)的方式 動(dòng)作的模仿：動(dòng)作穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；動(dòng)作要素間不協(xié)調(diào)，互互相干擾，相互銜接不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，并且有多余動(dòng)作產(chǎn)生；動(dòng)作控制方面主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；用較長(zhǎng)的時(shí)間、花費(fèi)較大的體力與精力來(lái)從事某項(xiàng)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張
動(dòng)作的整合：在外界條件不變的情況下，動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的穩(wěn)定性、精確性、靈活性都有所降低；整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫；各動(dòng)作成分的相互干擾減少；知覺(jué)范圍擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)，注意力集中于動(dòng)作的改進(jìn)與完善；效能有所提高，疲勞感、緊張感降低
動(dòng)作的熟練：動(dòng)作對(duì)各種變化的條件表現(xiàn)出高度穩(wěn)定性、精確性、靈活性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；各動(dòng)作之間干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式；疲勞感、緊張感降至最低，可以有效地同時(shí)從事兩種或多種活動(dòng)
動(dòng)作培養(yǎng)三種理論：運(yùn)動(dòng)教育（英、美）、分階段訓(xùn)練和動(dòng)作教育（蒙臺(tái)梭利）運(yùn)動(dòng)教育的含義：就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式
運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)：
1、重點(diǎn)放在一種具體的聯(lián)系上或分析一種技能的組成部分上
2、要求立刻作出反應(yīng)
3、要求反應(yīng)一致
4、重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者、“正確方法”的示范者
運(yùn)動(dòng)教育：
1、重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想（主題）或概念上；格式塔
2、問(wèn)題解決，實(shí)驗(yàn)，幼兒要求有時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考
3、在反應(yīng)的多樣性方面，有個(gè)體的差異
4、重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對(duì)
種類(lèi)和特性等方面進(jìn)行講解示范。
動(dòng)作技能的訓(xùn)練：
1、動(dòng)作定向的訓(xùn)練
2、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練
3、動(dòng)作整合的訓(xùn)練
4、動(dòng)作熟練的訓(xùn)練
蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的目的：
直接目的：
1、增進(jìn)幼兒對(duì)身體概念的了解
2、訓(xùn)練感官系統(tǒng)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅 覺(jué)及味覺(jué)的靈敏協(xié)調(diào)
3、訓(xùn)練大、小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)
4、訓(xùn)練手、腳與眼睛的協(xié)調(diào)
5、促進(jìn)神經(jīng)、骨骼、肌肉和全身性運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)與相互間的配合6、培養(yǎng)“感覺(jué)—?jiǎng)幼鳌苯M合功能的完美協(xié)調(diào)
間接目的：
1、培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)心、獨(dú)立、守秩序等人格發(fā)展
2、促進(jìn)幼兒生理、心理的健全
3、培養(yǎng)幼兒寫(xiě)字、閱讀前的準(zhǔn)備工作
4、學(xué)習(xí)照顧自己、照顧環(huán)境及日常生活所需的禮節(jié)
5、啟發(fā)及增進(jìn)兒童智能教育的發(fā)展 蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的方法：
動(dòng)作教育：又稱(chēng)日常生活教育或肌肉教育主要訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作（分為身體概念和準(zhǔn)備動(dòng)作）、大肌肉動(dòng)作（分為全身動(dòng)作和團(tuán)體動(dòng)作）和小肌肉動(dòng)作（分為準(zhǔn)備工作和日常生活活動(dòng)）
感官教育：主要訓(xùn)練幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)及嗅覺(jué)五大感官系統(tǒng)。還訓(xùn)練各感官與動(dòng)作相互間的協(xié)調(diào)配合以培養(yǎng)幼兒正常的、健全的生理及心理，并啟發(fā)幼兒照顧自己、關(guān)心環(huán)境 幼兒智力技能的學(xué)習(xí)
心智技能：借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式
加里培林的智力技能形成階段論。并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較 加里培林認(rèn)為智力技能形成要經(jīng)歷五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部語(yǔ)言階段。外部事件動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作映像的轉(zhuǎn)化通過(guò)一系列階段來(lái)實(shí)現(xiàn)
馮忠良在加里培林研究的基礎(chǔ)上，將智力技能形成五個(gè)階段合并成三個(gè)基本階段，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。這兩種理論在本質(zhì)上并無(wú)區(qū)別，只是后者概括性更高
原型定向：就是了解智力活動(dòng)的“原樣”，了解原型的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣完成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識(shí)的階段
智力技能的培養(yǎng)途徑：
1、原型模擬
2、分階段練習(xí)
皮亞杰兒童智慧發(fā)展的階段:感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段
表征：是從感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。包括動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征 內(nèi)化：是指外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過(guò)程
運(yùn)算：是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性 表征在幼兒心理發(fā)展中的作用:
1.內(nèi)化作用：在內(nèi)化過(guò)程中，表征起著重要的作用，它使人的認(rèn)識(shí)過(guò)程脫離眼前事物的束縛。使兒童能夠解決越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，產(chǎn)生越來(lái)越深刻的情感，以及有目的的、有計(jì)劃的行動(dòng)
2.過(guò)渡作用：表征是從感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。它既與感知直接聯(lián)系，又為思維準(zhǔn)備了條件
根據(jù)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論談?wù)勚橇寄芘囵B(yǎng)方法
皮亞杰從兒童的智慧發(fā)展入手，指出兒童的智慧來(lái)自主體與客體的相互作用，智力技能的形成是兒童動(dòng)作不斷內(nèi)化的發(fā)展的結(jié)果。運(yùn)算是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的、可逆的動(dòng)作。在皮亞杰看來(lái)，表現(xiàn)性思維的出現(xiàn)（表征）標(biāo)志著幼兒智力技能的形成，因此，幼兒智力技能的形成過(guò)程也就是幼兒表征的發(fā)展過(guò)程，幼兒智力技能的培養(yǎng)就是表征能力的培養(yǎng)。在幼兒時(shí)期，模仿和象征性游戲是表征的主要表現(xiàn)形式，在某種程度上也是表征的起源。因而，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，積極組織、引導(dǎo)幼兒模仿和開(kāi)展象征性游戲活動(dòng)，讓幼兒在適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的主動(dòng)的、愉快的活動(dòng)中，促進(jìn)自身象征性功能的充分發(fā)展，從而促進(jìn)智力技能的形成與發(fā)展
概念及其種類(lèi)
概念四個(gè)方面：概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性與概念定義
概念定義:是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式,是思維的最基本的單位
概念結(jié)構(gòu)：
1、特征說(shuō)（概念有定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成）原型說(shuō)（概念以原型即它的最佳實(shí)例表示）
概念的種類(lèi)：1.具體概念和抽象概念2.初級(jí)概念和二級(jí)概念3.前科學(xué)概念和科學(xué)概 概念與語(yǔ)言的關(guān)系：概念與語(yǔ)言不可分離。沒(méi)有語(yǔ)言就不可能形成概念，同理，沒(méi)有概念也不需要作為標(biāo)志工具的語(yǔ)言。概念與語(yǔ)言都是社會(huì)現(xiàn)象，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往的過(guò)程中形成的。語(yǔ)言一開(kāi)始就作為概念的外殼出現(xiàn)；兒童語(yǔ)言水平越高，他的概念內(nèi)容也越豐富，深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來(lái)越高 幼兒概念學(xué)習(xí)
概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程：
1、聯(lián)結(jié)理論（概念學(xué)習(xí)過(guò)程即概念特征的重疊過(guò)程）
2、假設(shè)理論（概念學(xué)習(xí)過(guò)程包括知覺(jué)識(shí)別、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和概括四個(gè)階段）概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程
概念學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞過(guò)程，而是將業(yè)已存在的概念納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，進(jìn)而按自己的方式改造這個(gè)概念。關(guān)于概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，早期的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從某一類(lèi)刺激中抽象出一般的因素，并對(duì)該因素發(fā)生共同的反應(yīng)；現(xiàn)代假設(shè)理論研究表明，概念學(xué)習(xí)經(jīng)歷了知覺(jué)識(shí)別、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和概括四階段
幼兒概念學(xué)習(xí)的基本方式
幼兒概念學(xué)習(xí)的方式主要是概念形成和概念同化
概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程
概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程 概念同化：派生下為學(xué)習(xí)、相關(guān)下為學(xué)習(xí)
幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
1、概念學(xué)習(xí)的操作化
2、概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化
3、概念學(xué)習(xí)的情緒化
幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
兒童錯(cuò)誤概念的成因：
1、兒童可能接受錯(cuò)誤的信息
2、迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念
3、受經(jīng)驗(yàn)局限
4、學(xué)法時(shí)便能力，容易受騙
5、錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念
6、活躍的想像
7、語(yǔ)言理解錯(cuò)誤
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭m正幼兒錯(cuò)誤概念
幼兒概念學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤：一是不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包含非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲(chóng)不屬于動(dòng)物，因因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動(dòng)物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲(chóng)軀體小，所以它不包括到“動(dòng)物”的概念內(nèi)涵中。二是不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。例如有的兒童沒(méi)有將鳥(niǎo)的本質(zhì)（羽毛等）包括在“鳥(niǎo)”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥(niǎo)是會(huì)飛的動(dòng)物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥(niǎo)
消除上面兩種錯(cuò)誤概念的方法：一是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。二是多提供具體本質(zhì)特征的變式
幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法：分類(lèi)法、排除法、解釋法、守恒法 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：例證法、變式法
概念學(xué)習(xí)：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類(lèi)事物以語(yǔ)詞來(lái)加以概括
守恒法：是皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)而演變過(guò)來(lái)的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性
變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀(guān)材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式
根據(jù)幼兒概念學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，說(shuō)明幼兒概念學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般方法
幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，一方面要注意糾正幼兒錯(cuò)誤概念，另一方面要在了解幼兒概念學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上采取有效的指導(dǎo)方法。了解概念學(xué)習(xí)水平的常用方法包括分類(lèi)法、排除法、解釋法和守恒法。這些方法同樣可以由于幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。就幼兒概念形成而言，概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要包括一例證法：多給他們提供具有不同典型性的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。二變式法：概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種只管材料或?qū)嵙Σ粩嘧儞Q呈現(xiàn) 社會(huì)性與社會(huì)性學(xué)習(xí)
社會(huì)性的含義：是個(gè)人所具有的作為社會(huì)存在的個(gè)人必須受社會(huì)規(guī)范的約束，其思考和行動(dòng)不須受社會(huì)規(guī)范的約束，其思考和行動(dòng)必須符合社會(huì)條件的特性
社會(huì)化的含義：是個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀(guān)地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程 個(gè)體社會(huì)化的兩方面：社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化
個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)方式：觀(guān)察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作
J.克勞森關(guān)于兒童期社會(huì)化的七項(xiàng)任務(wù)：1.接受哺乳2.克制生物性沖動(dòng)，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿(mǎn)意3.學(xué)習(xí)認(rèn)知客體和暗示，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、走路，穿越障礙、穿衣、自己吃飯等本領(lǐng)4.認(rèn)識(shí)周?chē)纳鐣?huì)，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)5.形成是非感，確立目標(biāo)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，并愿意為了共同利益而付出勞動(dòng)6.學(xué)會(huì)從他人的角度考慮問(wèn)題，有選擇地對(duì)他人的期待做出反應(yīng)7.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，樹(shù)立衡量自己表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)性形成的四個(gè)階段：
1、模仿與服從
2、感受暗示
3、認(rèn)同
4、內(nèi)化 個(gè)體社會(huì)化過(guò)程的心理機(jī)制
個(gè)體社會(huì)化的完成既要有社會(huì)教化又要個(gè)體內(nèi)化，兩者相輔相成。社會(huì)教化的方式主要有：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾媒體。個(gè)體內(nèi)化大致通過(guò)五種方式實(shí)現(xiàn)：觀(guān)察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化與社會(huì)合作
幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)：是指幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過(guò)程 艾里克森的人格和社會(huì)性發(fā)展
埃里克森根據(jù)個(gè)體在社會(huì)化歷程的不同時(shí)期中所經(jīng)歷的自我與社會(huì)環(huán)境之間的沖突，把個(gè)體人格和社會(huì)性發(fā)展劃分為8個(gè)階段：
1、基本的信任對(duì)不信任
2、自我對(duì)羞怯、疑慮
3、主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚
4、勤奮對(duì)自卑
5、統(tǒng)一性對(duì)角色混亂
6、親密對(duì)孤獨(dú)
7、生殖對(duì)停滯
8、自我整合對(duì)絕望。他認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)化是一個(gè)連續(xù)而且有階段性的發(fā)展過(guò)程，每一階段都要完成一個(gè)特定的受文化制約的社會(huì)化任務(wù)，如果個(gè)體在各個(gè)階段的沖突中能保持向積極方面發(fā)展，就能完成社會(huì)化任務(wù)，逐漸形成健康成熟的人格，否則就會(huì)產(chǎn)生心理—社會(huì)危機(jī)，或出現(xiàn)情緒障礙，為為后一階段制造麻 16 煩，出現(xiàn)病態(tài)或不健全人格
幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要任務(wù)：發(fā)展主動(dòng)性與獲得相應(yīng)的性別角色 幼兒社會(huì)性教育
幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
1、機(jī)性和無(wú)意性
2、長(zhǎng)期性和反復(fù)性
3、實(shí)踐性
幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：
1、觀(guān)察學(xué)習(xí)法
2、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法
3、體驗(yàn)思考法
4、語(yǔ)言傳遞法
5、角色扮演法
6、移情訓(xùn)練
觀(guān)察學(xué)習(xí)：亦稱(chēng)模仿學(xué)習(xí)，之人通過(guò)觀(guān)察模仿習(xí)得新的行為模式 移情：是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享
角色扮演:個(gè)體通過(guò)社會(huì)角色，在角色社會(huì)化過(guò)程中，獲得相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范，形成自我概念，達(dá)到自我定向
試述幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則：
1、綜合滲透性原則
2、生活隨時(shí)性原則
3、實(shí)踐參與性原則
4、適宜發(fā)展性原則
5、時(shí)代性原則 幼兒品德心理
簡(jiǎn)述杜威、皮亞杰和柯?tīng)柌竦膬和赖掳l(fā)展過(guò)程
道德認(rèn)知理論是杜威作先導(dǎo)，皮亞杰建立理論體系，而后由柯?tīng)柌襁M(jìn)一步發(fā)展的 杜威認(rèn)為兒童道德發(fā)展有三個(gè)水平：前道德或前習(xí)俗水平；習(xí)俗水平；自律水平皮亞杰講道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)階段：無(wú)律階段；他律階段；自律階段。
柯?tīng)柌駥⒌赖抡J(rèn)知的發(fā)展分為三水平六階段：一是前習(xí)俗水平包括階段1（以懲罰與服 從為定向）和階段2（以工具性的相對(duì)主義為定向）；二是習(xí)俗水平，包括階段3（以人際關(guān)系的和諧或“好孩子”為定向）和階段4（以法律與秩序?yàn)槎ㄏ颍?；?是后習(xí)俗水平，包括階段5（以法定的社會(huì)契約為定向）和階段6（已普遍的倫理 的原則為定向）
幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：
1、幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，同時(shí)道德認(rèn)識(shí)也很膚淺，概括力差
2、幼兒道德是非觀(guān)念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德認(rèn)識(shí)的一致性
3、幼兒道德評(píng)價(jià)活動(dòng)帶有很大的情緒性和受暗示性
幼兒道德情感的發(fā)展（道德情感的質(zhì)料（內(nèi)容）發(fā)展、道德情感發(fā)展的三階段）情感的質(zhì)料發(fā)展：
1、依戀及其發(fā)展
2、移情及其發(fā)展3羞恥感與罪錯(cuò)感及其發(fā)展 情感的形式發(fā)展：
1、原倫理狀態(tài)道德情感時(shí)期（0歲-1.5或2歲）
2、前道德情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）
3、道德情感的他律性（尊奉）階段（4歲-
6、7歲）道德行為的發(fā)展階段
1、前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期（出生到一歲半以前）
2、萌芽性道德行為發(fā)展期（一歲半到三歲）
3、情境性道德行為發(fā)展期（三到四歲）
4、服從性道德行為發(fā)展期（五到七歲）
作為幼兒教師，應(yīng)如何針對(duì)幼兒道德的特點(diǎn)開(kāi)展幼兒的品德心理教育？
道德品質(zhì)又稱(chēng)品德，是一個(gè)人的道德面貌，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)，它是社會(huì)性的一個(gè)重要方面，任何一種道德品質(zhì)都包含有道德認(rèn)知、道德感情、道德意志和道德行為四種心理因素。幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展水平較低，到的知識(shí)不多，故要用直觀(guān)、形象的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)；幼兒道德評(píng)價(jià)帶有很大的情緒性和受暗示性，教師對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而是道德認(rèn)識(shí)與道德行為結(jié)合起來(lái)，互為促進(jìn)。幼兒的道德情感具有不穩(wěn)定性。他們的道德情感還是較膚淺的、不穩(wěn)定的、易易受感染和暗示。因而，幼兒道德情感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)道德情境的創(chuàng)設(shè)和情感的調(diào)節(jié)。道德行為是道德品質(zhì)教育的最終目的，他大致經(jīng)歷了四個(gè) 17 階段的發(fā)展。幼兒道德行為常有言行脫節(jié)、易反復(fù)的特點(diǎn)。教師要從幼兒道德行為的訓(xùn)練、兒童良好行為動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、幼兒言行一致的品質(zhì)的培養(yǎng)這三方面著手進(jìn)行長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作 創(chuàng)造性的概念
創(chuàng)造性的含義：根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)體價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)
創(chuàng)造性與知識(shí)之間的關(guān)系：應(yīng)從創(chuàng)造結(jié)果的水平高低來(lái)看：當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在正向關(guān)系時(shí)，這時(shí)創(chuàng)造結(jié)果的水平最低。當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在矛盾關(guān)系時(shí)，這時(shí)創(chuàng)造結(jié)果的水平屬于中等。當(dāng)創(chuàng)造性與知識(shí)二者之間存在負(fù)相關(guān)時(shí)，這時(shí)創(chuàng)造結(jié)果的水平最高
創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系：是高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即：高創(chuàng)造性者必中上的智力；高智力卻不能保證高創(chuàng)造力；低智力者創(chuàng)造性必低
華萊士提出的創(chuàng)造性過(guò)程“四階段論”準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段 鄧克提出的三水平創(chuàng)造模式：一般范圍、功能解決、特殊解決
王國(guó)維先生的創(chuàng)造性過(guò)程的“三境界說(shuō)”：“懸想”階段、“苦索”階段、“頓悟”階段
問(wèn)題解決對(duì)過(guò)程與創(chuàng)造性
問(wèn)題解決過(guò)程的每個(gè)階段包含的創(chuàng)造性成分 1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段中的創(chuàng)造性—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 2.分析問(wèn)題階段中的創(chuàng)造性—明確問(wèn)題的能力
3.提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性—包括了闡述問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力
4、檢驗(yàn)假設(shè)階段中的創(chuàng)造性—監(jiān)控能力 幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性的五個(gè)層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出性創(chuàng)造
影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素：
1、認(rèn)知的作用：主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上
2、環(huán)境與教育的作用：社會(huì)文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式
幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
1、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中
2、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)
3、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大 幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量
幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的目的：服務(wù)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、服務(wù)于創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā) 幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則：一般原則是適用性原則與活動(dòng)性原則；特殊原則是經(jīng)驗(yàn)積 累和科學(xué)測(cè)量相結(jié)合的原則與定量與定性相結(jié)合的原則
幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法：
1、主觀(guān)評(píng)定法2、1977年托拉斯創(chuàng)造性?xún)A向的行為指征檢查表
3、作品分析法
4、測(cè)驗(yàn)法
主觀(guān)評(píng)定性：是指由有關(guān)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法
作品分析法：是指通過(guò)幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來(lái)揭示其創(chuàng)造
性水平的方法
比較主觀(guān)評(píng)定法和作品分析法的異同：
1.作品分析法和主觀(guān)評(píng)定法同屬于分析與評(píng)定的范疇，談兩者有根本區(qū)別 2.前者是深入分析的評(píng)定，后者是一種概括、籠統(tǒng)的評(píng)定 3.前者的對(duì)象僅限于“作品”，后者的對(duì)象包括受測(cè)者的各個(gè)方面 4.前者只需一人即可完成，后者必須有多人來(lái)完成
5.前者有客觀(guān)的評(píng)分系統(tǒng)為依據(jù)，后者的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)則是主觀(guān)的
托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量：可對(duì)言語(yǔ)、圖畫(huà)、聽(tīng)覺(jué)形象、語(yǔ)詞、圖形、行為和動(dòng)作的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)
幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：改善教育活動(dòng)環(huán)境（幼兒園的環(huán)境特征和教師的態(tài)度）、改革教育活動(dòng)的組織形式（教師的教學(xué)組織方式和創(chuàng)造性游戲）
從教師的教學(xué)組織方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括：向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法
類(lèi)創(chuàng)造：是指根據(jù)一定的目的的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程
自我表現(xiàn)材料自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力的繪畫(huà)、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，意外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
結(jié)合教育和學(xué)習(xí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？ 幼兒創(chuàng)造性教育的途徑：自我表現(xiàn)材料和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1.自我表現(xiàn)材料：是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，幼兒在活動(dòng)中自發(fā)培養(yǎng)的方法。教師在給幼兒提供自我表現(xiàn)材料讓他們進(jìn)行操作時(shí)，不要給他們提供模仿的范例;需要重視的是其創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程而不是結(jié)果；要給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去使用材料；對(duì)幼兒的操作活動(dòng)給予積極的評(píng)價(jià)；用給不愿參加活動(dòng)的幼兒不參與的權(quán)利；最為重要的是使這些材料能自由取拿，讓幼兒按照自己的興趣愛(ài)好和情感需要充分地探索材料
2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：是在教師的精心安排下，意外在訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。一方面在幼兒園的教學(xué)中采用創(chuàng)造性教學(xué)形式；另一方面根據(jù)張福奎、吳森逸編制的《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練材料》結(jié)合本園的特點(diǎn)適當(dāng)加以修改，編制成擺脫習(xí)慣性思維缺點(diǎn)、愿望列舉、想象、聯(lián)想和故事等五種成套的訓(xùn)練題，每天給幼兒布置一個(gè)項(xiàng)目并加以訓(xùn)練。從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要在日常生活和教學(xué)中抓住每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái) 幼兒教育活動(dòng)
幼兒教育活動(dòng)的含義：廣義上相當(dāng)于“幼兒園課程”即幼兒園全部教育工作的總和；狹義上則可以認(rèn)為是一定時(shí)間或特定場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。幼兒教育活動(dòng)的基本內(nèi)容：
1、自然領(lǐng)域：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形態(tài)
2、社會(huì)領(lǐng)域：社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范、民族文化
3、語(yǔ)言領(lǐng)域：語(yǔ)言、兒童文學(xué)作品
4、健康領(lǐng)域：健康生活指導(dǎo)、體育活動(dòng)指導(dǎo)
5、藝術(shù)領(lǐng)域：音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等
幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型：1.生活教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng) 2.自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲和集體游戲
生活教育活動(dòng)：包括日常生活各個(gè)方面的具體活動(dòng)，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學(xué)以外的一切活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)：是一種有目的、有計(jì)劃的師生之間教育學(xué)的雙邊活動(dòng) 游戲活動(dòng)：包括幼兒的自由游戲活動(dòng)和教師的游戲教育活動(dòng)
自由游戲：是幼兒個(gè)人的自由活動(dòng)，其特點(diǎn)是計(jì)劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲：是在教師指導(dǎo)下的幼兒小組活動(dòng)
全班集體游戲：通常是教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的性質(zhì)是接受學(xué)習(xí)
幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀(guān)
教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指在教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)教育過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)
課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是對(duì)課程的基本要素即目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間和環(huán)境、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等按一定的方式方法進(jìn)行編制和處理 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀(guān)：是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)思維的方式設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的思想觀(guān)點(diǎn)
戴維斯的學(xué)習(xí)系統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想三個(gè)基本原理：
1、在形成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)決定前應(yīng)具體明確教育活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)和資源
2、教育活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)保證逐漸修正完善
3、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程是相互聯(lián)系和相互影響的活動(dòng) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)模式
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是指影響幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些基本領(lǐng)域。主要有：
1、哲學(xué)基礎(chǔ)
2、心理學(xué)基礎(chǔ)
3、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序的五種觀(guān)念：
1、媒體觀(guān)
2、胚胞期系統(tǒng)觀(guān)
3、狹義系統(tǒng)觀(guān)
4、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀(guān)
5、系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀(guān)
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式：
1、遞進(jìn)式
2、放射式
3、立體式
4、網(wǎng)絡(luò)式 遞進(jìn)式：是將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式 放射式：指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式
立體式：是指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式
網(wǎng)絡(luò)式：是指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)概述
指導(dǎo)的顯義和隱義：一種是指令性的，即“指示教導(dǎo)”之意；一種是指向性的，即“指點(diǎn)引導(dǎo)”之意
皮特斯根據(jù)知識(shí)分類(lèi)思想所提出的教育指導(dǎo)模式
1、呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)。分為認(rèn)知、聯(lián)系或整合、自動(dòng)化三個(gè)階段
2、行為模式：強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)和遵循示范
3、探究模式：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)類(lèi)型：
1、在一端是系統(tǒng)的教師指導(dǎo)
2、在中間是教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的制導(dǎo)
3、在另一端則是幼兒的自我指導(dǎo) 教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程：期望、接受、選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋
教學(xué)事件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與之相對(duì)應(yīng)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起促進(jìn)作用的外部條件
非指導(dǎo)性教學(xué)策略：教師主要對(duì)幼兒實(shí)施移情、無(wú)條件積極關(guān)注和真誠(chéng)，這樣就能指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我
系統(tǒng)的教師指導(dǎo)：是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問(wèn)題始，到解決問(wèn)題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程都予以必要的指導(dǎo) 個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程 威格拉塞個(gè)性化教學(xué)的五種類(lèi)型中哪一種最適合于幼兒園的個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教育：是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程
五種類(lèi)型：
1、限定選擇支的方法
2、發(fā)展初始能力的方法
3、適合不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的方法
4、適合于初始能力的發(fā)展和不同學(xué)習(xí)模式的方法
5、承認(rèn)多種成就的方法 上述五種類(lèi)型適合于不同的指導(dǎo)目標(biāo)，也因指導(dǎo)目標(biāo)的不同而過(guò)程的復(fù)雜程度上存在著差異。但它們之間存在著共同的起點(diǎn)和終點(diǎn)。同樣，在實(shí)際教育活動(dòng)中，個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)的五種類(lèi)型并非完全獨(dú)立、相互排斥的，往往是相互結(jié)合 幼兒園教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園教育活動(dòng)情境：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景。
教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則：
1、互動(dòng)性原則
2、效用性原則
3、特異性原則
4、安全性原則
背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要素：
1、教育活動(dòng)的空間
2、教育活動(dòng)的時(shí)間
3、教育活動(dòng)的內(nèi)容
4、教育活動(dòng)的材料
5、教育活動(dòng)形式與氣氛
對(duì)象型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)：
1、認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
2、行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
3、能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用：
1、建構(gòu)教育活動(dòng)情境
2、監(jiān)控教育活動(dòng)情境
3、調(diào)解教育活動(dòng)情境
幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)及其類(lèi)型
幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的含義:是把幼兒園教育活動(dòng)中產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程
幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：
1、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴
2、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化
3、幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化
幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)分類(lèi)：
1、診斷性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)配置性評(píng)價(jià)或準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教育活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清幼兒底細(xì)，以便更好地安排活動(dòng)
2、形成性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)診斷進(jìn)步評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià)，它是在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的。一般是教師通過(guò)按教育目標(biāo)編制的或選用的形成性測(cè)量來(lái)進(jìn)行，也可由幼兒按活動(dòng)的目的和要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或幼兒間的互評(píng)
3、終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般在教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，常在一個(gè)單元活動(dòng)或某一主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)舉行
幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)：
1、相對(duì)評(píng)價(jià)
2、絕對(duì)評(píng)價(jià)
3、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià):是以個(gè)體的成績(jī)與統(tǒng)一團(tuán)體的平均成績(jī)獲常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)：是以幼兒在教育活動(dòng)中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動(dòng)目標(biāo)所作的比較 個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)：是比較同一個(gè)體在同一教育活動(dòng)中會(huì)不同教育活動(dòng)間的成績(jī)或能力差異的評(píng)價(jià)
幼兒園教育活動(dòng)情境的評(píng)價(jià)
幼兒園教育活動(dòng)情境的含義：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場(chǎng)景
幼兒園教育活動(dòng)情境的種類(lèi)：顯性和隱性的教育活動(dòng)情境
幼兒園教育活動(dòng)情境評(píng)價(jià)五方面：
1、教師-兒童關(guān)系
2、教育活動(dòng)過(guò)程
3、教育活動(dòng)指導(dǎo)
4、幼兒園材料與設(shè)備
5、幼兒園自然環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克—戴量表 個(gè)體兒童的需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)
個(gè)人評(píng)價(jià)方式：發(fā)展?fàn)顩r鑒別、協(xié)約、活動(dòng)記錄 師幼互動(dòng)概述
師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng) 互動(dòng)與符號(hào)互動(dòng)理論的基本觀(guān)點(diǎn)
1、互動(dòng)是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)
2、符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者
3、個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物
4、社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果 構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素：
1、外顯行為因素：包括師幼互動(dòng)行為的主體、性質(zhì)、主題與結(jié)果以及類(lèi)型等
2、內(nèi)隱的心理要素：包括場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待等
影響師幼互動(dòng)行為的因素：
1、幼兒自身所具有的特征
2、教師自身所具有的特征
3、師幼互動(dòng)行為的外部特征
4、師幼互動(dòng)行為的客觀(guān)環(huán)境 師幼互動(dòng)中的教師心理
教育活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程：迎接；確立一種關(guān)系；進(jìn)行教學(xué)任務(wù)；確定關(guān)系；分離 有效互動(dòng)型教師的心理特征：
1、教師對(duì)兒童寬容尊重
2、教師在情緒上的安全感
3、教師的職業(yè)態(tài)度
4、教師的教學(xué)風(fēng)格
5、靈活使用不同的教學(xué)方法 應(yīng)激：是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求 幼兒教師為什么經(jīng)常處于應(yīng)激之中。（簡(jiǎn)析當(dāng)代教師的職業(yè)壓力）
從本質(zhì)上看，教師是一種具有應(yīng)激性的職業(yè)。教師要滿(mǎn)足很廣泛的需求，他們來(lái)自?xún)和?、同事、學(xué)生家長(zhǎng)以及政府和行政機(jī)構(gòu)，并且這些需求中有一些是矛盾的，還有一些很難滿(mǎn)足。教師還要不斷地維持課堂秩序。他們常常要付出額外的時(shí)間來(lái)完成工作任務(wù)。他們的工作還要受到來(lái)自檢查者、兒童父母、學(xué)習(xí)管理者、新聞界等各方面的指責(zé)。他們也缺乏接受必要的再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。他們還因自己的學(xué)生的成功與失敗而使自己的情緒受到影響?？赡茏钪匾氖撬麄冞€會(huì)有自己對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，標(biāo)準(zhǔn)得不到滿(mǎn)足時(shí)纏身挫敗感。面對(duì)這些應(yīng)激源，教師只有自己去應(yīng)付，通常很少或笨得不到外界的支持。教師的應(yīng)急往往受自己某些人格特質(zhì)的影響。教師在大多數(shù)時(shí)間里不得不自己保護(hù)自己。而經(jīng)常處于應(yīng)激之中。（教師的“職業(yè)壓力癥”是應(yīng)激的結(jié)果。）
教師應(yīng)激的個(gè)體人格因素
1、神經(jīng)質(zhì)和高應(yīng)激水平之間存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)向性和應(yīng)急之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)
2、被稱(chēng)之為完美主義的因素也會(huì)給教師帶來(lái)教師帶來(lái)較高的應(yīng)激，并且認(rèn)知風(fēng)格和對(duì)具體教師環(huán)境中的應(yīng)激源過(guò)于敏感也有聯(lián)系
3、敵意也會(huì)使個(gè)體遭受到更多的應(yīng)激所帶來(lái)的消極影響，并且很明顯的在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來(lái) 幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)：
1、教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性
2、教育任務(wù)的全面性欲細(xì)致性
3、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性
4、教育方法的主體性與示范性
5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性
心理素質(zhì)：一個(gè)穩(wěn)定的積極的個(gè)性心理品質(zhì)
幼兒教師的心理素質(zhì)：1.幼兒教師的能力2.幼兒教師的性格3.幼兒教師的氣質(zhì) 結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)行Щ?dòng)型的心理特征
1、教師對(duì)兒童寬容尊重
2、教師在情緒上的安全感
3、教師的職業(yè)態(tài)度
4、教師的教學(xué)風(fēng)格
5、靈活使用不同的教學(xué)方法 親子互動(dòng)概述
互動(dòng)：也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是以個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀(guān)的任何過(guò)程
家庭互動(dòng)：即家庭成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過(guò)程
良性家庭互動(dòng)的特征：穩(wěn)定性.凝聚性.適應(yīng)性.支持性.滋潤(rùn)性.開(kāi)放性.完整性 親子互動(dòng)：是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過(guò)程。親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次：愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅、健全的教育 三個(gè)層次的相互關(guān)系：是一個(gè)相互依存、相互制約的整體?！皭?ài)的基礎(chǔ)”猶如親子互動(dòng)的地基。在“愛(ài)的基礎(chǔ)”上成長(zhǎng)，要讓子女在家庭生活、教育過(guò)程中，有所收獲，又成功地體驗(yàn)，即經(jīng)常有一種“成長(zhǎng)的喜悅”。沒(méi)有這種體驗(yàn)的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對(duì)孩子的教育應(yīng)該首先從父母的愛(ài)心開(kāi)始，桌布過(guò)渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛(ài)心”，使二者關(guān)系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展
親子互動(dòng)與兒童人格特點(diǎn)：
1.拒絕——服從、攻擊、適應(yīng)困難、不安全感、神經(jīng)質(zhì)、性虐待傾向、內(nèi)向、固執(zhí)、不守規(guī)則
2.過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)——服從、孩子氣、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、攻擊、不安
3.支配——依存、內(nèi)向、盲從、認(rèn)真、自我中心、緊張、喜歡爭(zhēng)吵、冷淡、不協(xié)作、膽大
4.不一致——攻擊、神經(jīng)癥、嫉妒、不良行為
5.有缺陷的教育——缺乏適應(yīng)力、攻擊、反抗、嫉妒、神經(jīng)癥、問(wèn)題行為 6.幸福、協(xié)調(diào)、穩(wěn)健——協(xié)作、自立、良好的適應(yīng)力、遵守規(guī)則 7.倫理的、科學(xué)的——自信心、協(xié)調(diào)性、責(zé)任感
8.容忍、理解——社會(huì)性強(qiáng)、對(duì)將來(lái)有信心、富有同情心 9.父母與孩子一起游戲活動(dòng)——安全感、自信心 10.一貫性、嚴(yán)格——良好的適應(yīng)、責(zé)任心、社會(huì)性 不良親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：
1、拒絕型親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求多余子女接觸，多聽(tīng)孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長(zhǎng)，盡可能地加入到孩子感興趣的活動(dòng)中去；要求父母設(shè)身處地為子女著想，站在子女的角度看問(wèn)題
2、支持性親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求父母不要?jiǎng)虞m使用命令行為，而采用溫和方法引導(dǎo)孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評(píng)價(jià)孩子
3、過(guò)度保護(hù)性親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求孩子要有讓孩子吃苦、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的心理準(zhǔn)備；要求父母對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)速度、成都、興趣、能力大小做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，制定和市的發(fā)展目標(biāo)；要求父母把尊重孩子和寵愛(ài)孩子區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓子女有余其他同齡孩子交流的機(jī)會(huì)
4、服從型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父母立即停止溺愛(ài)建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當(dāng)要求和不良行為；要求父母不要把孩子當(dāng)作個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)
5、矛盾型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父怒在對(duì)子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時(shí)，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問(wèn)題；要求父母在夫妻生活上有個(gè)和諧的氣氛
家庭教育與幼兒心理發(fā)展
健康人格特質(zhì):
1、正向及正確的身體心像
2、合乎現(xiàn)實(shí)的自我理想
3、正向的自我概念
4、高自尊
5、明確的認(rèn)同
6、開(kāi)放的自我
教養(yǎng)四個(gè)類(lèi)型：威信的、獨(dú)裁的、縱容的、疏忽的
幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)：
1、私有性心理
2、情緒性心理
3、主觀(guān)性心理
4、虛榮性心理
5、補(bǔ)償性心理
6、僥幸性心理
如何克服：全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區(qū)的真正原因，能為有針對(duì)性的采取對(duì)策、走出誤區(qū)提供指導(dǎo) 獨(dú)生子女教育心理
良好的心理特點(diǎn)及其形成原因：
心理特點(diǎn)：更聰明、更富于創(chuàng)造性、更有教養(yǎng)、更成熟、對(duì)社會(huì)事業(yè)更敏感 原因：
1、在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上有可靠的保證
2、被愛(ài)的需要得到滿(mǎn)足
3、家長(zhǎng)有較多的時(shí)間和精力來(lái)?yè)嵊优?/p>
不良的心理特點(diǎn)及其形成原因;24 心理特點(diǎn)：
1、獨(dú)立性較差，總想依賴(lài)他人
2、自我中心，協(xié)作精神、服務(wù)精神較差
3、辦事缺乏狠心，堅(jiān)持性不強(qiáng)
4、撒嬌人性，固執(zhí)；
5、自私、嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)占欲
6、膽怯，不善交往
7、情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，愛(ài)撒嬌
原因：
1、缺乏必要的“兒童伙伴”
2、家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)
3、家庭教育不一致
獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則：
1、“兒童教育兒童”
2、熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合3、教育要求的一致性
第四篇：生物化學(xué)超全復(fù)習(xí)資料考試總結(jié)
單體酶 由一條多肽鏈組成寡聚酶 由多個(gè)亞基靠非共價(jià)鍵以共價(jià)鍵聚合而成的酶
多酶體系 由代謝上相互聯(lián)系的幾種酶聚合形成多酶復(fù)合物
單純酶 僅由多肽鏈構(gòu)成結(jié)合酶 由蛋白質(zhì)和非蛋白質(zhì)兩部分構(gòu)成，前者稱(chēng)酶蛋白，后者稱(chēng)輔助因子，兩者結(jié)合形成的結(jié)合酶形式稱(chēng)為全酶必需基團(tuán) 與酶的活性密切相關(guān)的基團(tuán) 分為結(jié)合基團(tuán)和催化基團(tuán)
有特定空間結(jié)構(gòu)的區(qū)域，能與底物特異結(jié)合并將底物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物，這一區(qū)域稱(chēng)為酶的活性中心或活性部位 酶促反應(yīng)的特點(diǎn) 高度不穩(wěn)定性，高度催化效率，高度特異性（絕對(duì)相對(duì)立體異構(gòu)），酶活力的可調(diào)性 抑制劑 能使酶活性下降而不引起酶蛋白變性的物質(zhì)
1、不可逆抑制 抑制劑與酶的必需有基團(tuán)以共價(jià)鍵結(jié)合引起酶活性喪失，不能用透析、超濾等物理方法除去抑制劑而使酶復(fù)活的：硫基酶（重金屬離子）絲氨酸酶（有機(jī)磷化合物，膽堿酯酶，解磷定解救）
2、可逆抑制 常以非共價(jià)鍵與酶或酶-底物復(fù)合物的特定區(qū)域結(jié)合，從而使酶的活性降低或喪失①競(jìng)爭(zhēng)性抑制 抑制物與底物結(jié)構(gòu)類(lèi)似而引起的抑制，兩者相互競(jìng)爭(zhēng)與酶的活性中心結(jié)合（丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的抑制，磺胺類(lèi)藥物）②非競(jìng)爭(zhēng)性抑制 抑制物與活性中心以外的必須基團(tuán)相結(jié)合，使酶的構(gòu)象改變而失去活性③反競(jìng)爭(zhēng)性抑制 抑制物與酶和底物的復(fù)合物結(jié)合而起到抑制。
酶原 沒(méi)有活性的酶的前體 酶原在一定條件下被水解掉部分肽段，并使剩余肽鏈構(gòu)象改變而轉(zhuǎn)變成有活性的酶，稱(chēng)為酶原的激活，其實(shí)質(zhì)是酶活性中心的形成或暴露的過(guò)程 其生理意義：避免活性酶對(duì)細(xì)胞自身進(jìn)行消化，并使之在特定部位發(fā)揮作用，酶的儲(chǔ)存形式
同工酶 能催化相同化學(xué)反應(yīng)，但酶分子的組成、結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)乃至免疫學(xué)性質(zhì)或電泳行為均不同的一組酶 乳酸脫氫酶有5種同工酶，LDH1在心肌含量最高，LDH5在肝臟含量最高
糖的生理功能
1、氧化供能
2、提供合成體內(nèi)其他物質(zhì)的原料
3、組成人體組織結(jié)構(gòu)的重要成分
4、參與組成特殊功能的糖蛋白
5、形成許多重要的生物活性物質(zhì)
葡萄糖或糖原在無(wú)氧或缺氧條件下，分解為乳酸同時(shí)產(chǎn)生少量能量的過(guò)程稱(chēng)為糖的無(wú)氧分解或糖酵解 胞質(zhì) 糖酵解過(guò)程 葡萄糖或糖原轉(zhuǎn)變?yōu)楣?1,6-二磷酸（已糖激酶，中間產(chǎn)物葡糖-6-磷酸，果糖磷酸激酶-1）裂解為2分子磷酸丙糖 轉(zhuǎn)變?yōu)?分子丙酮酸（唯一的脫氫反應(yīng)，丙酮酸激酶）還原生成2分子乳酸
1分子葡萄糖酵解為2分乳糖，凈產(chǎn)生2分子ATP（共4個(gè)ATP）三個(gè)酶：已糖激酶或葡萄糖激酶、果糖磷酸激酶-1和丙酮酸激酶，反應(yīng)不可逆
糖酵解的生理意義是機(jī)體相對(duì)缺氧時(shí)補(bǔ)充能量的一種有效方式 某些組織在有氧時(shí)也通過(guò)糖酵解供能 糖的有氧氧化 葡萄糖在有氧條件下徹底氧化分解生成CO2和H20并釋放大量能量的過(guò)程
葡萄糖或糖原在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)氧化生成丙酮酸；丙酮酸進(jìn)入線(xiàn)粒體氧化脫羧生成乙酰輔酶A（丙酮酸脫氫酶系）；乙酰輔酶A進(jìn)入三羧酸循環(huán)，徹底氧化稱(chēng)為CO2和水
三羧酸循環(huán) ①乙酰輔酶A與草酰乙酸縮合生成檸檬酸（檸檬酸合酶）反應(yīng)不可逆②檸檬酸經(jīng)順烏頭酸生成異檸檬酸③異檸檬酸氧化脫羧生成α-酮戊二酸（異檸檬酸脫氫酶，第一次氧化脫羧）④α-酮戊二酸氧化脫羧生成琥珀酰（α-酮戊二酸脫氫酶系）⑤琥珀酰輔酶A轉(zhuǎn)變?yōu)殓晁崛人嵫h(huán)中唯一的一次底物水平磷酸化⑥琥珀酸脫氫轉(zhuǎn)變?yōu)檠雍魉?生成2分子ATP⑦延胡索酸轉(zhuǎn)變?yōu)樘O(píng)果酸⑧蘋(píng)果酸脫氫生成草酰乙酸 生成3分子ATP 三羧酸循環(huán)的特點(diǎn) ①是乙酰輔酶A的徹底氧化過(guò)程②有三個(gè)關(guān)鍵酶③從草酰乙酸開(kāi)始，最后又生成草酰乙酸 糖有氧氧化生理意義
1、糖有氧氧化是機(jī)體獲取能量的主要方式
2、三羧酸循環(huán)是體內(nèi)糖、脂肪、和蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分解代謝的最終代謝通路
3、三羧酸循環(huán)又是糖、脂肪和氨基酸代謝聯(lián)系的樞紐
一分子葡萄糖徹底氧化分解可產(chǎn)生36/38分子ATP，7個(gè)關(guān)鍵酶，3個(gè)與糖酵解相同
磷酸戊糖途徑 以葡萄糖-6-磷酸為起點(diǎn)，直接進(jìn)行脫氫和脫羧反應(yīng)，生成大量的NADPH和磷酸核糖（戊糖）兩個(gè)階段：不可逆的氧化階段和可逆的非氧化階段
糖原合成 由單糖合成糖原的過(guò)程 葡萄糖生成葡糖-6-磷酸，在變位酶的作用下轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸?1-磷酸，在UDPG焦磷酸化酶作用下生成尿苷二磷酸（UDPG）UDPG作為葡萄糖供體，是活性形式，UDPG參與合成糖原
糖原合成特點(diǎn)
1、糖原合成需要糖原引物 至少含4個(gè)葡萄糖（殘基）的α-1，4-糖苷鍵作為引物
2、糖原合酶是糖原合成過(guò)程中的關(guān)鍵酶
3、糖原支鏈結(jié)構(gòu)的形成需要分支酶的作用
4、糖原合成過(guò)程需要消耗能量（2個(gè)高能磷酸鍵）
5、糖原合成全過(guò)程是在胞質(zhì)中進(jìn)行
糖原分解（肝糖原分解）糖原分解為葡萄糖的過(guò)程糖原封面可偶爾問(wèn)哦葡萄-1-磷酸 脫支酶的作用 葡糖-1-磷酸在變位酶作用下轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸?6-磷酸酶 葡糖-6-磷酸酶水解為葡萄糖
糖原分解特點(diǎn)
1、糖原磷酸化酶是糖原分解過(guò)程中的關(guān)鍵酶
2、脫支酶轉(zhuǎn)移3個(gè)葡萄糖殘基至鄰近糖鏈末端，并
催化分支點(diǎn)α-1,6-糖苷鍵水解，生成游離葡萄糖
3、糖原分解全過(guò)程是在胞質(zhì)內(nèi)進(jìn)行
糖異生 由非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟堑倪^(guò)程基本上循糖酵解的逆過(guò)程空腹血糖3..89-6.11mmol/L
血糖的來(lái)源和去路 食物多糖的消化吸收；空腹時(shí)肝糖原的分解；饑餓時(shí)糖異生氧化分解供能，進(jìn)食后部分糖合成為肝糖原和肌糖原貯存起來(lái)；代謝轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、核糖、葡糖醛酸和非必需氨基酸的碳架?/p>
血糖濃度的調(diào)節(jié) 肝臟（餐后肝糖原合成增加；空腹肝糖原分解；饑餓糖異生）腎臟（腎糖閾，超過(guò)隨尿排出）神經(jīng)激素（降低血糖，胰島素；升高血糖，腎上腺素、胰高血糖素、糖皮質(zhì)激素、生長(zhǎng)素、甲狀腺激素）生物氧化 主要是指糖、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物在體內(nèi)氧化分解逐步釋放能量，最終生成CO2和H2O的過(guò)程 生物氧化特點(diǎn) 在近中性、37℃的水溶液中進(jìn)行反應(yīng)，需酶催化，有機(jī)酸脫羧產(chǎn)生CO2（α-單純脫羧β-單純脫羧α-氧化脫羧β-氧化脫羧），H與O2間接反應(yīng)產(chǎn)生H2O，逐步放能，很大部分用于形成高能化合物
呼吸鏈 是定位于線(xiàn)粒體內(nèi)膜上的一組排列有序的遞氫體和遞電子體（酶與輔酶）構(gòu)成的鏈狀傳遞體系，也稱(chēng)電子傳遞鏈 功能把底物脫下的2H經(jīng)一系列中間傳遞提的逐步傳遞，最終交給氧生成水，并釋放大量的能量驅(qū)動(dòng)ADP磷酸化生成ATP
呼吸鏈主要成分及其作用
1、煙酰胺脫氫酶類(lèi)及其輔酶（催化底物分解脫氫）
2、黃素蛋白酶類(lèi)及其輔基（催化底物分解脫氫）
3、鐵硫蛋白類(lèi)（電子傳遞體）
4、泛醌Q（遞氫體）
5、色素細(xì)胞類(lèi)（電子傳遞體）
NADH氧化呼吸鏈 代謝物在相應(yīng)酶催化下脫2H交給NAD+生成NADH＋H+，后者進(jìn)入NADH氧化呼吸鏈將與電子依次經(jīng)過(guò)FMN、Fe-S、Q和Cyt類(lèi)傳遞，最后交給1/2 O2生成H2O 驅(qū)動(dòng)ADP磷酸化生成3分子ATP NAD+ →[ FMN(Fe-S)]→CoQ→Cytb(Fe-S)→ Cytc1 → Cytc →Cytaa3 →1/2O2
FADH2氧化呼吸鏈（琥珀酸氧化呼吸鏈）部分代謝物分解脫下的2H交給其輔基FAD接受，進(jìn)入FADH2氧化呼吸鏈，與NADH差別在于FADH2直接將氫傳給泛醌。生成2分子ATP
[ FAD(Fe-S)]（琥珀酸）→CoQ→Cytb(Fe-S)→Cyt c1 →Cyt c →Cytaa3 →1/2O2
胞液中NADH+H+氧化 胞液中生成的NADH不能自由透過(guò)線(xiàn)粒體內(nèi)膜，而必須通過(guò)某種轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制進(jìn)入線(xiàn)粒體
1、甘油-3-磷酸穿梭 肌肉及神經(jīng)組織中 進(jìn)入FADH2氧化呼吸鏈，生成2分子ATP1葡萄糖可生成36ATP2、蘋(píng)果酸-天冬氨酸穿梭 心肌和肝組織 進(jìn)入NADH氧化呼吸鏈，生成3分子ATP1葡萄糖可生成38ATP ATP的生成：
1、底物水平磷酸化 在分解代謝過(guò)程中，底物因脫氫、脫水等作用而使能量在分子內(nèi)部重新分布，形成高能磷酸化合物，然后將高能磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移給ADP形成ATP的過(guò)程
2、氧化磷酸化 在生物氧化過(guò)程中，代謝物脫下的氫經(jīng)呼吸鏈氧化生成水時(shí)，所釋放的能量能夠歐聯(lián)ADP磷酸化生成ATP
影響氧化磷酸化因素
1、抑制劑：呼吸鏈抑制劑，解偶聯(lián)劑
2、ADP調(diào)節(jié)
3、甲狀腺激素
4、線(xiàn)粒體DNA突變 血脂的來(lái)源和去路 外源性：食物中的脂類(lèi)，內(nèi)源性：體內(nèi)合成的之類(lèi)和脂庫(kù)動(dòng)員釋放氧化供能，進(jìn)入脂庫(kù)貯存，構(gòu)成生物膜，轉(zhuǎn)變成其他物質(zhì)運(yùn)輸形式：脂蛋白 血漿脂蛋白組成：脂類(lèi)+載脂蛋白
乳糜微粒（CM）在小腸粘膜細(xì)胞中合成，是運(yùn)輸外源性三酰甘油的主要形式
極低密度脂蛋白（VLDL）肝臟中合成，運(yùn)輸內(nèi)源性三酰甘油
低密度脂蛋白（LDL）血漿中由VLDL轉(zhuǎn)變而來(lái)，轉(zhuǎn)運(yùn)肝臟合成的內(nèi)源性膽固醇至肝外 健康人空腹時(shí)主要 高密度脂蛋白（HDL）在肝臟合成，部分在小腸，將肝外膽固醇逆向轉(zhuǎn)運(yùn)至肝內(nèi)代謝
三酰甘油的分解
1、脂肪動(dòng)員 貯存在脂庫(kù)中的三酰甘油，被脂肪酶逐步分解為有利脂肪酸及甘油并釋放入血供給給全身各組織氧化利用的過(guò)程三酰甘油脂肪酶是限速酶
2、甘油的代謝
3、脂肪酸的分解：①脂肪的活化（胞質(zhì)）②脂酰CoA進(jìn)入線(xiàn)粒體（穿梭--需要肉堿為載體）③脂肪酸的β-氧化（線(xiàn)粒體）④乙酰CoA進(jìn)入三羧酸循環(huán)徹底氧化（線(xiàn)粒體）脂肪酸能量生成 17/2×N－7N為？碳
乙酰乙酸、β-羥丁酸及丙酮是脂肪酸在肝臟氧化分解時(shí)所形成的特有的中間代謝物
膽固醇合成 肝臟合成能力最強(qiáng)，在胞質(zhì)和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中進(jìn)行 原料：乙酰CoA，NADPH＋H+供氫，ATP供能 過(guò)程：甲羥戊酸合成 鯊烯合成 膽固醇合成 膽固醇轉(zhuǎn)化：膽汁酸 類(lèi)固醇激素 維生素D3
必需氨基酸：異亮氨酸 甲硫氨酸 亮氨酸 色氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸 賴(lài)氨酸 半必需氨基酸：酪氨酸 半胱氨酸 氨基酸的來(lái)源：食物蛋白的消化吸收 組織蛋白的分解 合成非必需氨基酸
去路：合成組織蛋白 氨基酸的一般代謝 氨基酸的特殊代謝
氨基酸的脫氨基作用
1、轉(zhuǎn)氨基作用 特點(diǎn)：只發(fā)生氨基的轉(zhuǎn)移，無(wú)游離氨產(chǎn)生；轉(zhuǎn)氨基反應(yīng)可逆維生素B6的磷酸酯，起氨基傳遞體作用 丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶和天冬氨基轉(zhuǎn)移酶最重要 ALT在肝細(xì)胞內(nèi)活性最高，AST在心肌細(xì)胞內(nèi)活性最高 臨床常通過(guò)測(cè)定血清ALT或AST活性變化幫助診斷急性肝炎或心肌梗死
2、氧化脫氨基作用 氨基酸在酶的作用下，脫氫氧化、水解脫氫，產(chǎn)生游離氨和α-酮酸L-谷氨酸脫氫酶和氨基酸氧化酶 特
點(diǎn)：在體內(nèi)分布廣、活性高、特異性強(qiáng)，反應(yīng)可逆，其逆過(guò)程是胞內(nèi)合成谷氨酸的主要方式
3、聯(lián)合脫氨基作用 指把轉(zhuǎn)氨基作用與L-谷氨酸氧化脫氨基作用歐聯(lián)起來(lái)進(jìn)行生成α-酮酸和氨的過(guò)程 反應(yīng)可逆，其逆過(guò)程是合成非必需氨基酸的主要途徑 主要在肝腎組織中
4、其他脫氨基作用：絲氨酸經(jīng)脫水氨基作用生成丙酮酸和氨；半胱氨酸經(jīng)脫硫化氫脫氨基作用生成丙酮酸和氨；天冬氨酸還可經(jīng)直接脫氫基作用生成延胡索酸和氨
氨的來(lái)源 氨基酸脫氫基作用；腸道腐敗作用和尿素分解；胺類(lèi)物質(zhì)氧化；腎小管上皮細(xì)胞水解谷氨酰胺產(chǎn)NH3 堿性尿利于NH3被吸收入血，酸性尿利于NH4+排出體外 去路在肝臟合成尿素;合成谷氨酰胺;合成其他含氮物 氨的轉(zhuǎn)運(yùn)
1、谷氨酰胺運(yùn)氨作用 儲(chǔ)氨、運(yùn)氨、解除氨的一種形式
2、葡萄糖-丙氨酸循環(huán) 使肌肉中的氨以無(wú)毒的避難算形式運(yùn)送到肝；使肝組織為肌肉活動(dòng)提供能量
鳥(niǎo)氨酸循環(huán) 首先鳥(niǎo)氨酸與氨及CO2結(jié)合生成瓜氨酸，然后瓜氨酸再接受1分子氨生成精氨酸，精氨酸進(jìn)一步水解產(chǎn)生1分子尿素，并重新生成鳥(niǎo)氨酸，后者進(jìn)入下一輪循環(huán)
尿素的合成過(guò)程
1、氨基甲酰磷酸的合成：在肝細(xì)胞線(xiàn)粒體內(nèi)，NH3和CO2在氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）的催化下，由ATP提供能量，縮合成氨基甲酰磷酸。反應(yīng)不可逆
2、瓜氨酸的合成：線(xiàn)粒體 氨基甲酰磷酸經(jīng)鳥(niǎo)氨酸甲酰胺轉(zhuǎn)移酶催化，將氨基甲酰轉(zhuǎn)移至鳥(niǎo)氨酸生成瓜氨酸，不可逆
3、精氨酸的合成：瓜氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)至胞質(zhì)內(nèi)，受精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸進(jìn)行縮合生成精氨酸代琥珀酸，同志伴有1分子ATP分解為AMP和PPi，精氨酸代琥珀酸再經(jīng)裂解酶催化，裂解為精氨酸和延胡索酸
4、精氨酸水解生成尿素：在報(bào)紙內(nèi)，精氨酸受精氨酸酶催化水解為尿素和鳥(niǎo)氨酸。鳥(niǎo)氨酸通過(guò)線(xiàn)粒體內(nèi)膜上的載體蛋白又轉(zhuǎn)運(yùn)入線(xiàn)粒體，繼續(xù)與氨基甲酰磷酸反應(yīng)生成瓜氨酸，進(jìn)入下一輪循環(huán)。尿素則通過(guò)血液循環(huán)送到腎臟隨尿排出
核苷酸的功能 ①dNTP和NTP分別作為合成核酸（DNA.RNA）的原料②A(yíng)TP作為生物體的直接供能物質(zhì)③UDP-葡萄糖、CDP-膽堿分別為糖原、甘油磷脂合成的活性中間體④AMP是某些輔酶或輔基NAD+、NADP+、HSCoA和FAD的組成成分⑤cAMP、cGMP作為激素的第二信使，參與細(xì)胞信息傳遞
尿酸是人體內(nèi)嘌呤堿分解的終產(chǎn)物，正常含量0.12-0.36mmol/L
核苷酸的合成途徑：從頭合成途徑和補(bǔ)救合成途徑
腺嘌呤核苷酸和鳥(niǎo)嘌呤核苷酸的生成 以IMP(次黃嘌呤核酸)為起點(diǎn)，在合成酶催化下，由GTP功能，IMP與天冬氨酸縮合生成腺苷酸代琥珀酸中間物，然后在裂解酶催化下釋出延胡索酸生成腺嘌呤核苷酸（AMP）。IMP也可在脫氫酶催化下，發(fā)生加水脫氫反應(yīng)，使嘌呤環(huán)上C-2氧化生成黃嘌呤核苷酸（XMP）；后者進(jìn)一步受鳥(niǎo)嘌呤核苷酸合成酶催化，接受谷氨酰胺提供的氨基生成鳥(niǎo)嘌呤核苷酸（GMP），該反應(yīng)需ATP供能。AMP和GMP可連續(xù)發(fā)生兩次磷酸化進(jìn)一步生成ATP和GTP，作為合成RNA的原料。嘌呤核苷酸的從頭合成途徑主要在肝內(nèi)，其次是小腸黏膜和胸腺組織。
抗代謝物 指在化學(xué)結(jié)構(gòu)上與政策代謝物相似，能夠競(jìng)爭(zhēng)性拮抗正常代謝過(guò)程的物質(zhì)。機(jī)理：通過(guò)與政策代謝物相互競(jìng)爭(zhēng)與酶結(jié)合，以干擾或一致核苷酸的正常代謝，進(jìn)而阻斷核酸和蛋白質(zhì)的生物合成嘧啶核苷酸的從頭合成：與嘌呤核苷酸的從頭合成途徑不同，嘧啶核苷酸的從頭合成石先由谷氨酰胺提供氨基，與CO2和天冬氨酸結(jié)合生成嘧啶環(huán)；后者再與PRPP提供的R-5'-P結(jié)合生成尿嘧啶核苷酸（UMP）；UMP再逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘杖姿幔–TP）。三個(gè)階段：嘧啶環(huán)的合成，UMP的合成，UMP轉(zhuǎn)變?yōu)镃TP
脫氧胸苷酸（dTMP）的合成：dTMP是在dUMP水平上使C5發(fā)生甲基化而生成，反應(yīng)需胸苷酸合酶催化，由N5,N10-甲烯基四氫葉酸提供甲基。dUMP可由dUDP水解去磷酸而生成，dUMP也可由dCMP水解脫氨基而成 基因 是核酸分子中貯存遺傳信息的基本單位，含有編碼蛋白質(zhì)多肽鏈或RNA所必需的全部核苷酸序列?；蚪M 細(xì)胞或生物體中全部遺傳信息的總和 轉(zhuǎn)錄 以DNA為模板合成RNA，將遺傳信息轉(zhuǎn)抄給RNA分子 復(fù)制 以親代DNA為模板合成子代DNA，將遺傳信息準(zhǔn)確地從親代傳遞給子代
翻譯 由mRNA中的核苷酸堿基序列所組成的遺傳密碼決定蛋白質(zhì)中的氨基酸排列順序
基因表達(dá) 通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，基因的遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)合成為有特定功能的蛋白質(zhì)
遺傳信息從DNA經(jīng)RNA流向蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱(chēng)為遺傳信息傳遞的中心法則
逆轉(zhuǎn)錄 以RNA為模板指導(dǎo)DNA的合成半保留復(fù)制 新形成的子代分子中的一條鏈來(lái)自親代DNA保留下來(lái)的，另一條鏈?zhǔn)切潞铣傻?，這樣生成的子代DNA分子與親代DNA分子的堿基排列順序完全相同
參與DNA復(fù)制的主要酶類(lèi)
1、解旋、解鏈酶類(lèi)①DNA拓?fù)洚悩?gòu)酶②DNA解鏈酶③單鏈DNA結(jié)合蛋白
2、引物酶與引發(fā)
3、DNA聚合酶
4、DNA連接酶
DNA復(fù)制的過(guò)程
1、起始：DNA雙鏈解開(kāi)為復(fù)制叉，形成引發(fā)體并合成RNA引物
2、延長(zhǎng)：在RNA引物的3'-OH
上，DNApolⅢ以4種dNTP為原料，分別以DNA的兩條鏈為模板，由5'→3'方向催化合成互補(bǔ)DNA新鏈
3、終止：需要DNApolⅠ切除引物、填補(bǔ)空隙，然后由DNA連接酶連接封口
逆轉(zhuǎn)錄酶催化合成cDNA 從單鏈RNA到DNA雙鏈的合成可分為三步：在同一種逆轉(zhuǎn)錄酶作用下，首先以病毒基因組RNA為模板，催化dNTP聚合生成互補(bǔ)DNA單鏈面產(chǎn)物是RNA-DNA雜化雙鏈；然后催化雜化雙鏈中RNA水解去除；再以剩下的單戀DNA作為模板，合成第2條DNA互補(bǔ)鏈，即cDNA雙鏈
逆轉(zhuǎn)錄酶有三種催化活性：①RNA指導(dǎo)的DNA合成酶②水解RNA-DNA雜化雙鏈中RNA的酶③DNA指導(dǎo)的DNA合成酶DNA的突變 DNA核苷酸堿基序列永久的改變，也稱(chēng)DNA損傷
點(diǎn)突變 是DNA分子上一個(gè)堿基的變異。
1、轉(zhuǎn)換：同型堿基變異
2、顛換：異型堿基變異
切除修護(hù) 在一系列酶的作用下，將DNA分子中受損部分切除，并以完整的另一條鏈為模板進(jìn)行修補(bǔ)合成，取代被切去的部分，使DNA恢復(fù)正常結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這是細(xì)胞內(nèi)最重要和有效的修復(fù)方式
轉(zhuǎn)錄所需要的原料為四種核糖核苷三磷酸：ATPGTPCTPUTP 作為RNA聚合酶的底物
轉(zhuǎn)錄的過(guò)程
1、起始：σ亞基帶動(dòng)RNA聚合酶以全酶形式結(jié)合在DNA的轉(zhuǎn)錄起始部位，促使DNA雙鏈局部解開(kāi)，使第一個(gè)核苷酸鏈接上去，啟動(dòng)轉(zhuǎn)錄
2、延長(zhǎng)：由核心酶沿著DNA模板鏈3'→5'方向滑動(dòng)，催化合成5'→3'方向的RNA鏈
3、終止：①依賴(lài)ρ因子的轉(zhuǎn)錄終止②依賴(lài)莖環(huán)結(jié)構(gòu)的終止
起始密碼子AUG 終止密碼子 UAAUAGUGA
遺傳密碼的特點(diǎn)
1、遺傳密碼閱讀的方向性（5'→3'N端→C端）
2、遺傳密碼的連續(xù)性（插入一個(gè)堿基或缺失一個(gè)堿基的突變時(shí)，都會(huì)引起mRNA的閱讀框移位，造成翻譯產(chǎn)物氨基酸順序的改變）
3、遺傳密碼的簡(jiǎn)并性（除了色氨酸和甲硫氨酸各有1個(gè)密碼子外，其余每種氨基酸都有2-6個(gè)密碼子。一種氨基酸具有2個(gè)或2個(gè)以上密碼子的現(xiàn)象稱(chēng)為遺傳密碼的簡(jiǎn)并性）
4、遺傳密碼的通用性（從原核生物到人類(lèi)都共用同一套遺傳密碼）tRNA的作用 既能辨認(rèn)mRNA密碼子，又能結(jié)合氨基酸的連接物
擺動(dòng)配對(duì)tRNA 分子的反密碼子辨認(rèn) mRNA 上的密碼子是，按5'→3'方向，反密碼子的第1位堿基與密碼子的第3位堿基互補(bǔ)結(jié)合時(shí)，有時(shí)并不嚴(yán)格遵守常見(jiàn)的堿基配對(duì)規(guī)律
核糖體是由幾種rRNA與數(shù)十種蛋白質(zhì)共同構(gòu)成的超大分子復(fù)合體。由大小兩個(gè)亞基組成細(xì)胞質(zhì)中的核糖體有兩類(lèi) 附著于糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 游離于胞質(zhì)內(nèi)
蛋白質(zhì)生物合成 從核糖體大小的亞基聚合在mRNA5'端AUG部位開(kāi)始，沿著mRNA模板鏈5'→3' 方向移動(dòng)，由tRNA反密碼子通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)“閱讀”mRNA三聯(lián)體遺傳密碼并攜帶特定氨基酸在核糖體上“對(duì)號(hào)入座”，將氨基酸N端→C端方向鏈接起來(lái)構(gòu)成多肽鏈，直至核糖體在mRNA3'端遇到終止信號(hào)而使大小亞基解體為止 肝臟在脂類(lèi)代謝中的作用
1、促進(jìn)脂類(lèi)的消化吸收
2、肝臟是脂肪酸分解、合成和改造的主要場(chǎng)所
3、肝臟是合成脂蛋白和磷脂的主要場(chǎng)所
4、肝臟是膽固醇代謝的重要器官
肝臟在蛋白質(zhì)代謝
1、肝臟是氨基酸分解的主要場(chǎng)所
2、肝臟是合成蛋白質(zhì)的重要器官
3、合成尿素以解氨毒 肝臟在維生素
1、促進(jìn)脂溶性維生素的吸收
2、貯存多種維生素
3、參與多種B族維生素代謝轉(zhuǎn)變?yōu)檩o酶 膽酸和鵝脫氧膽酸以膽固醇為原料直接合成，稱(chēng)為初級(jí)膽汁酸
脫氧膽酸和石膽酸在腸菌作用下轉(zhuǎn)變而成，稱(chēng)為次級(jí)膽汁酸 膽汁酸的腸肝循環(huán) 各種膽汁酸隨膽汁分泌排入腸道后，只有一小部分受腸菌作用后排出體外，極大部分膽汁酸又重吸收經(jīng)門(mén)靜脈回到肝臟，再隨膽汁分泌排入腸道。通過(guò)膽汁酸的腸肝循環(huán)，每天循環(huán)6～12次，可使有限的膽汁酸被反復(fù)利用，以能最大限度地發(fā)揮膽汁酸鹽的作用。彌補(bǔ)膽汁酸的不足，有利脂類(lèi)消化吸收，還可維持膽汁中膽固醇的溶解狀態(tài)
膽汁酸的功能
1、促進(jìn)脂類(lèi)消化與吸收
2、抑制膽固醇在膽汁中析出沉淀（結(jié)石）
第五篇：注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試
1.注意要求、有的放矢。
有的題目明確要求只看重最終結(jié)果，因此在演算的時(shí)候，一定要看清題意，多動(dòng)腦筋，不管方法如何，只要最終目的達(dá)到即可;相反如果題干還考察計(jì)算步驟，則意味著閱卷老師會(huì)按步驟給分，這樣關(guān)鍵的點(diǎn)必須體現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，即使最終結(jié)果有錯(cuò)誤，亦能撿回不少步驟分。兩種風(fēng)格的題目經(jīng)常會(huì)交叉考察，需要我們看清要求，有的放矢。
2.注重細(xì)節(jié)、步步為營(yíng)。
計(jì)算型試題的特點(diǎn)就是計(jì)算量較大，對(duì)于考生而言，特點(diǎn)需要注意不要出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)已掌握而所得出結(jié)果錯(cuò)誤的情形。出現(xiàn)這種情形有多種原因，但主要原因無(wú)非是不夠細(xì)心。如要求保留小數(shù)點(diǎn)后四位，結(jié)果卻只保留了兩位，這樣就導(dǎo)致無(wú)謂被扣分。再比如“連環(huán)”設(shè)問(wèn)形式的題目，銘記步步為營(yíng)的原則，只有在前一問(wèn)確保正確的前提下，才開(kāi)始解答下一問(wèn)。這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，卻要求考生有平時(shí)的復(fù)習(xí)和做題中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握一定要扎實(shí)。例如在稅法考試中經(jīng)常出現(xiàn)涉及到多稅種的計(jì)算題，因此準(zhǔn)確理清各稅種之間的聯(lián)系和區(qū)別，準(zhǔn)確掌握各稅種征稅范圍、稅率等基本考點(diǎn)，是我們攻克此類(lèi)試題的關(guān)鍵。
3.主客結(jié)合、區(qū)別對(duì)待。
近年來(lái)，這三科考試中出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即計(jì)算題中也會(huì)設(shè)一兩問(wèn)，以簡(jiǎn)答或者分析的形式就某個(gè)考點(diǎn)要求進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)此，同樣要以應(yīng)對(duì)主觀(guān)題的要求去簽題。要注意表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，不要拖泥帶水，含糊不清。
以上所述不過(guò)一家之言，難免掛一漏萬(wàn)。實(shí)踐證明，一份耕耘，一份收獲，勤奮是通往成功的唯一捷徑，衷心希望大家都能收獲自己的成功。
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