第一篇：新課程理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新課程理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

馬述娟

通過(guò)新課程理論學(xué)習(xí)，我體會(huì)到教育教學(xué)要以活動(dòng)為中心，調(diào)動(dòng)主體參與，體現(xiàn)課程不在是承載知識(shí)的文本，而是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是師生共同求知的過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素相互作用的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程；活動(dòng)是人的存在形式，活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性；能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)主體發(fā)展，培養(yǎng)良好習(xí)慣和方法、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力形成的有效途徑和重要方式；以追蹤式問(wèn)題串將活動(dòng)者置于思維情景之中，調(diào)動(dòng)五官，讓學(xué)生在教師的有目的、有意識(shí)的組織引導(dǎo)下參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；形成活動(dòng)的基本屬性是主體參與，主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、過(guò)程和質(zhì)量；主體性是人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，人的主體性是人的本質(zhì)特征，個(gè)人的主體性如何決定著他將來(lái)具有怎樣的一種生活方式。在今后的工作中，我努力體現(xiàn)新課程教育理念，力爭(zhēng)做一位合格的優(yōu)秀教師。

第二篇：新課程理論學(xué)習(xí)

新課程理論學(xué)習(xí)資料

（通識(shí)理論）

1、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

2、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本活動(dòng)形式。

3、新的基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

5、課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

6、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：

1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

7、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

8、小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。

11、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循：1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。

12、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀：

一、學(xué)生是發(fā)展的人；

二、學(xué)生是獨(dú)特的人；

三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

13、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：

（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。

14、作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

15、三級(jí)課程指：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

16、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：①?gòu)慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；

②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；

③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。

17、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？

答：1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。

3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。

4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

18、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

答：第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；

第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；

第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

19、“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對(duì)教師提出了哪些要求？

答：第一，教師要面向全體學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國(guó)家的利益。

第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個(gè)性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個(gè)性發(fā)展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。

20、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？

答：第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第二、新課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

第三、在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠(chéng)理解的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，運(yùn)用熱愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。

21、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？

答：1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

22、什么是合作學(xué)習(xí)？

答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？

答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

24、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

答：1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

第三篇：新課程理論學(xué)習(xí)筆記一

提示：2011年第二學(xué)期四次，每次不少于100字

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》提綱

一、導(dǎo)言：

二、培訓(xùn)內(nèi)容

第五章新課程下講授技能的發(fā)展；

1、對(duì)講授的正確認(rèn)識(shí)

（1）奧蘇貝爾：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、動(dòng)機(jī)理論

以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“傳遞—接受”教學(xué)模式面對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式日益擴(kuò)大的影響與沖擊，之所以能巋然不動(dòng)，仍維持其相當(dāng)穩(wěn)固的地位，其最主要的理論支撐就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，即他的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和他的“先行組織者”教學(xué)策略。

（2）建構(gòu)主義：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的基本方法，也是以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本教學(xué)模式。可見奧蘇貝爾關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的上述論斷是完全違背建構(gòu)主義理論的。建構(gòu)主義之

所以能在九十年代風(fēng)行，就是因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。

（3）兩種理論的互補(bǔ)性與理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：

a． 教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者；

b． 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； c． 教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；

d． 教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識(shí)。

2、講授作為一種教學(xué)技能，它的特點(diǎn)是什么？

一、傳授知識(shí)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，效率高。

二、信息單向傳輸，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮。

3、講授的生成過(guò)程：

（1）、教材言語(yǔ)向教案言語(yǔ)轉(zhuǎn)化；

（2）、教案言語(yǔ)向課堂言語(yǔ)轉(zhuǎn)化；

（3）、課堂言語(yǔ)向輔導(dǎo)言語(yǔ)轉(zhuǎn)化。

4、新課程下運(yùn)用講授技能的新要求：

5、新課程下講授技能的發(fā)展：

（1）、教師講授的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；

（2）、講授教學(xué)要融入多種教學(xué)方法和手段

第六章新課程下的調(diào)控技能

一、課堂教學(xué)調(diào)控是搞好教學(xué)的必然

1.課堂教學(xué)調(diào)控技能的構(gòu)成要素。2.課堂教學(xué)調(diào)控包括言語(yǔ)調(diào)控和非言語(yǔ)調(diào)控。3.新課程課堂教學(xué)調(diào)控技能調(diào)控什么

二、新課程下對(duì)學(xué)生的關(guān)注

1.教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)分層教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立新的課堂教學(xué)組織過(guò)程。

3.關(guān)注學(xué)困生。

三、新課程下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)控

四、新課程下對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

第七章教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式技能

一、板書在教學(xué)中的重要作用

1、板書有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

2、板書具有與實(shí)物不同的直觀作用。

3、板書具有較大的靈活性。

4、板書有示范和審美作用。

5、打破時(shí)空界限，充分發(fā)揮學(xué)生的想象；

6、豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

二、板書書寫技法

三、板位安排

四、板書行列

五、板書內(nèi)容設(shè)計(jì)

六、板書造型

造型，是對(duì)一堂課的板書內(nèi)容進(jìn)行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達(dá)板術(shù)的思想內(nèi)容。常見的板書造型，有對(duì)稱型、偏正型、自由型三

種。

七、板書設(shè)計(jì)的要求：

體現(xiàn)教材（作者）思路、教師“教路”、學(xué)生“學(xué)路”。

幫助學(xué)生梳理知識(shí)，幫助學(xué)生記住知識(shí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

啟迪學(xué)生思維。

布局合理，書寫工整，色彩搭配合理。

條理清晰，有層次。

精煉，具有啟發(fā)性。形象，具有趣味性。

突出主題，避免喧賓奪主。

八、怎樣設(shè)計(jì)板書

（一）、根據(jù)教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)板書；

（二）、根據(jù)教法的需要設(shè)計(jì)板書；

（三）、根據(jù)課型設(shè)計(jì)板書；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡及年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書。

第八章課堂教學(xué)的拓展技能

第一、教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸

（一）教學(xué)內(nèi)容的綜合化拓展包括：

1、學(xué)科間的綜合化拓展；

2、拓展學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化拓展這方面要體現(xiàn)學(xué)習(xí)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二、教學(xué)方式的拓展與延伸

（一）教學(xué)方式綜合化拓展與延伸

1、教學(xué)目標(biāo)由單一性向三維目標(biāo)拓展；

2、綜合運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的綜合化；

（二）教學(xué)方式生活化的拓展與延伸

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化；

2、強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性；

3、探

索教學(xué)過(guò)程的開放性。

第三、綜合應(yīng)用的拓展與延伸

1、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)要從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)；

2、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)要注重綜和性；

3、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)是生活化的實(shí)踐學(xué)習(xí)；

4、綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種既有自主又有合作的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、建議

（1）發(fā)展以校為本的教學(xué)技能

（2）自主發(fā)展教師教學(xué)技能

（3）開展教育行動(dòng)研究

行動(dòng)研究最好的辦法是寫教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

（1）寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題的臨場(chǎng)應(yīng)變

能力。

第四篇：理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

太關(guān)完小 張清珍

今年秋期學(xué)習(xí)了《努力營(yíng)選有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍》、《合理應(yīng)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》、《學(xué)生生活教育的思考》這幾篇文章后，受益匪淺，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勎易约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)習(xí)了《努力營(yíng)選有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍》后，作者在文中提出了一個(gè)我們作為老師一直在苦苦思索并不斷追尋答案的問(wèn)題，或者說(shuō)是課題：“什么樣的課算是一堂好課？”其實(shí)，這是一個(gè)在新教育體制下和新課改標(biāo)準(zhǔn)下不斷被思考和被實(shí)踐證明著并逐漸被積極認(rèn)識(shí)的一個(gè)問(wèn)題。原來(lái)在眾多人的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)里，“井然有序”、“環(huán)環(huán)相扣”、“行云流水”、“設(shè)計(jì)嚴(yán)密”、“人人稱道”等詞語(yǔ)成為一堂好課的標(biāo)志性評(píng)價(jià)，而在今天，在素質(zhì)教育的前提下，如何能真正地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，這樣一個(gè)指標(biāo)下，上述這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或者一種對(duì)課堂的評(píng)判理念便顯得不太“和諧”了，因?yàn)?，這些過(guò)多強(qiáng)調(diào)的主體是“老師”，而對(duì)于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，從目的和意義上來(lái)考慮，其主體應(yīng)該是“學(xué)生”。

從一個(gè)站在第一線的老師的角度來(lái)說(shuō)，一堂好課，就是在保證正常的教學(xué)秩序的情況下，盡量的放開學(xué)生，這里的放開，其實(shí)是放開學(xué)生的思維，而不讓學(xué)生發(fā)散的線性思維陷進(jìn)我們“設(shè)計(jì)”好的思路的囹圄中之中，那樣，我們得到了一種完成教學(xué)任務(wù)的滿足，卻制造了教育的一種另類的悲哀！

真正的好課堂應(yīng)該是有“問(wèn)題”的課堂，而且在合理的狀態(tài)下，學(xué)生的問(wèn)題越讓我們意想不到，我覺得才更值得我們?nèi)リP(guān)注這個(gè)課堂的再發(fā)展，同時(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程也是展示教師自我水平和價(jià)值的過(guò)程，這樣的碰撞相信才是教與學(xué)過(guò)程中的雙贏！因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有問(wèn)題的課堂才是最有價(jià)值的課堂，而對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)，有爭(zhēng)議的課堂才更能彰顯課堂的魅力和其教學(xué)的亮點(diǎn)。

韓愈云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！倍诂F(xiàn)代不斷實(shí)踐革新的教育理念的指導(dǎo)下，“傳道、授業(yè)”已不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代教師的價(jià)值和功用了，而教師的真正價(jià)值卻在于“解惑”，在于如何通過(guò)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力以及教育教學(xué)技巧完美的“表演”好這一門“平衡的藝術(shù)”！

我們思考著、努力著、期待著??

但是，有一點(diǎn)卻是最想說(shuō)的，思考的人很多，而在路上堅(jiān)強(qiáng)、踏實(shí)，以一種朝拜者提姿勢(shì)行走的人卻不多？

所以，我也在自問(wèn)：我是誰(shuí)？我是在想還是在做？

學(xué)習(xí)了《合理應(yīng)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》后，我再理解江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。第三次全教會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？梢?，時(shí)代呼喚著教學(xué)教學(xué)的改革，時(shí)代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為我們教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的迫切任務(wù)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新沖劑呢？

一、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

數(shù)學(xué)的特征之一是它的抽象性，面對(duì)6－12歲的孩子，如何通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到四鼓勵(lì)三允許，即鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯、鼓勵(lì)學(xué)發(fā)表不同的看法、允許學(xué)生向老師提出意見。這樣就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和環(huán)境，從而使學(xué)生的智慧、創(chuàng)新能力和想象能力得以充分的發(fā)揮。如：在0的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)境，板書0后，問(wèn)學(xué)生0像什么？學(xué)生馬上說(shuō)像雞蛋、鴨蛋。到這里我并沒有停止，而是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，讓學(xué)生想一想并討論：0還像什么？剛開始，學(xué)生還不敢說(shuō)，可開起頭來(lái)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答，0像氣球、像梨、像桃子、像貓的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十種不同的說(shuō)法。教師接著問(wèn)：這個(gè)0有什么用途？學(xué)生馬上答出：畫畫時(shí)人的頭、眼睛、嘴都用到0，機(jī)器上也有像0的零件等。這樣的環(huán)境打開了學(xué)生自由想象的大門，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)教師小結(jié)：0有這么多奧秘和用途，我們大家喜歡0嗎？學(xué)生都說(shuō)喜歡。此時(shí)教師又進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步升華，那么我們?cè)诳荚嚂r(shí)，大家愿意不愿意試卷上得到0呢？這時(shí)學(xué)生都笑了，都搖頭說(shuō)不愿意。緊接著讓學(xué)生想一想，既然大家 希望自己考試提0分，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)是應(yīng)怎樣辦呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生都七嘴八舌地說(shuō)：要好好 學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)等等。這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、敢想、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又受到了良好的思想品德教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了可靠的保證。

二、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

小學(xué)生具有好奇心，對(duì)許多事情喜歡問(wèn)“為什么”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種勤學(xué)好問(wèn)喜歡探索的精神，并利用這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，課的開始可讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，教師就知道能否被2、5整除，這種人為的設(shè)置的神秘色彩能使學(xué)生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)能被2、5整除的數(shù)的特征。又如在三年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，按照教材的內(nèi)容是教學(xué)分子相同和分母相同的兩種形式的分?jǐn)?shù)大小比較。課堂中有學(xué)生提問(wèn)：如何比較分子和分母都不同的分?jǐn)?shù)呢？這其實(shí)是通分問(wèn)題，要到以后才學(xué)習(xí)。但教師體會(huì)到這一總是表現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈是好奇心和求知欲，便改變了教學(xué)計(jì)劃，指出：我們來(lái)研究一下：怎樣比較分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小。比如45和38，誰(shuí)比較大？一位學(xué)生說(shuō)：45大于38，因?yàn)榘逊謹(jǐn)?shù)35做為中間數(shù)，而45大于35，35大于38，所以45大于38。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：45大于38，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)它的分子的分母相差越少，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。教師表?yè)P(yáng)了他們，并約定課后繼續(xù)研究。這節(jié)課，由學(xué)生的一個(gè)“奇問(wèn)”引發(fā)了思考，并由學(xué)生自己初步解決了總是，使得教學(xué)進(jìn)程富有創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生教師體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在數(shù)學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這樣既能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、注重實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于從生活實(shí)際引發(fā)出的新知識(shí)的教學(xué)要盡量提供原型，讓學(xué)生通過(guò)自己的初中活動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生通過(guò)直觀形象認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義后，給學(xué)生每個(gè)人發(fā)一個(gè)長(zhǎng)方形紙片（大小不一），要求他們動(dòng)腦筋，想辦法算出它的周長(zhǎng)。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用直尺測(cè)量，但有的量四條邊的長(zhǎng)，有的只量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。雖然這兩種測(cè)量方法反映出學(xué)生智力水平的差異，但全體學(xué)生都積極參與了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。在列式時(shí)，有的列（長(zhǎng)＋寬）×2，有的列（長(zhǎng)×2＋寬×2）。較多的是把四條邊順次相加，然后讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的思考過(guò)程，在相互交流和講座中進(jìn)行分析和比較，從而選出最佳方法。這就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)數(shù)學(xué)”；把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)，由學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

2、注重獨(dú)立思考

認(rèn)識(shí)的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考積極探求的初中活動(dòng)。數(shù)學(xué)中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，改變過(guò)去由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的做法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出35，同學(xué)們很快說(shuō)出它的倒數(shù)，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出58后，教師指出：能不能想出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的提問(wèn)，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。這時(shí)學(xué)生積極動(dòng)腦，出的有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)以及特殊的數(shù)“1”、“0”等，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生求倒數(shù)的積極性，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)了《學(xué)生生活教育的思考》后，我懂得了如何保護(hù)范錯(cuò)的學(xué)生。

以后，我將把自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，作好自己的教育教學(xué)工作。

第五篇：理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

讀曹培英的《計(jì)算教學(xué)》有感

政和縣澄源中心小學(xué) 范柳青 2014年6月

今天有幸在營(yíng)東小學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)，聆聽了上海曹培英老師關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究”的報(bào)告，讓我受益匪淺。

曹老師從以下幾點(diǎn)講解了計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性：

（一）運(yùn)算意義的教學(xué)

積累感性認(rèn)識(shí)，理解運(yùn)算含義。概括感性認(rèn)識(shí)，明確運(yùn)算意義。

1、加減運(yùn)算的意義 加=合并 和=一共

2、同數(shù)連加：相同加數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)

如：每組5人，3組一共多少人？

關(guān)鍵在于自己正確的選擇運(yùn)算 3*5 5個(gè)3相加 5*3 3個(gè)5相加

（二）運(yùn)算法則的教學(xué)

1、計(jì)算方法的多樣性

例：12-7=？

“互逆發(fā)”——想加算減

“破十法”——拆被減數(shù)

“連減法”——拆減速

“轉(zhuǎn)化法”——差不變

2、推導(dǎo)方法的多樣性

以“分?jǐn)?shù)/分?jǐn)?shù)”

“歸一法” “轉(zhuǎn)化法”

“還換法”

3、把握“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例

兩位*一位（不進(jìn)位）

兩位*一位（進(jìn)位）

多位*一位

中間有0的數(shù)*一位數(shù)

末尾有0的數(shù)*一位數(shù)

4、循理入法，以理取法

可能性：計(jì)算法則是計(jì)算操作過(guò)程的程序化，邏輯思維過(guò)程的規(guī)范化。

必要性：理解記憶的重要，靈活運(yùn)用的重要。

如：兩位數(shù)+兩位數(shù)的教學(xué)

通過(guò)操作實(shí)例，感悟算理 4（）+（）3 ———— 8 1

5、揭示計(jì)算法則的實(shí)質(zhì)與聯(lián)系

6、抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)，提高練習(xí)效率。

如：除數(shù)是小數(shù)的除法

（三）運(yùn)算性質(zhì)的教學(xué)

（四）口算能力的培養(yǎng)

（五）估算能力的培養(yǎng)

（六）計(jì)算的趣味性和思考性 以趣促思，以思引趣

1、提高學(xué)生的興趣水平

有趣——樂(lè)趣——志趣

2、揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力

數(shù)學(xué)的內(nèi)在美

如正方形數(shù)：4 9 16 25 36 49……

數(shù)學(xué)的人文性

......如1/7=0.142857 2/7=0.285714 ……6/7=0.857142

“角谷問(wèn)題”：一個(gè)自然數(shù)，如是偶數(shù)除以2，如是奇數(shù)乘3加1，如此計(jì)算，總能得到1。

13—40—20—10—5—16—8—4—2—1

3、穿插趣味性思考練習(xí)

用撲克“算24”