《天鵝》教學(xué)反思

《天鵝》教學(xué)反思1

《天鵝的故事》是XX市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：

一、以人為本，尊重學(xué)生

新《課標》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設(shè)計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

三、以想象拓展思維，深化主題

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設(shè)置這樣一個展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。

個別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當(dāng)時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學(xué)生思維的火花相機指導(dǎo)，領(lǐng)會課文的精髓。

《天鵝》教學(xué)反思2

因為學(xué)期臨近期末，且前期活動較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結(jié)合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。

《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的，當(dāng)然還有人會提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝?？磥泶蠹夷軓囊魳分懈惺艿綐非幕{(diào)，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再復(fù)聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終于它飛起來了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當(dāng)舞蹈開始的時候，孩子們都在認真地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。

《天鵝》教學(xué)反思3

【教材分析】

本課是一首寓言詩。說的是天鵝、大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結(jié)果，大伙兒費盡氣力，大車卻未動分毫。文中插圖生動形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計遵循《語文課程標準》所強調(diào)的重視兒童的生活體驗和獨特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在讀中有所感悟。

【教學(xué)目標】

1、認識14個生字，會寫7個生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲字旁。

2、能正確、流利地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、明白“不是心一條，什么事也辦不好”的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。

【重點難點】

1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好”的道理。

【教具準備】

多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)設(shè)計】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小朋友們喜歡動物嗎?

生：喜歡。

師：那么誰來說說你們喜歡哪個小動物，并說說它們都有什么本領(lǐng)呢?

生：自由回答

師：咱們班的小朋友還是蠻喜歡動物的嘛。那么今天咱們班上也來了三位小動物，大家想不想認識啊?

生：想。

師：小朋友現(xiàn)閉上眼睛，等我說“一，二,三”我就請出小動物們，你們才睜開眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書：天鵝、大蝦和梭魚。齊課題)

師：今天這三個小動物可不是來玩的，它們是來干活的，來做什么呢?讓我們來讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，自學(xué)識字。

(一)感知課文，初步識字。

過渡：請打開語文書第49頁。

1、請同學(xué)們自己試著讀課文，把不認識的字作上標記，用自己喜歡的方式學(xué)會它。

2、給你的同桌讀讀課文，看那些作過標記的字你認識了嗎?不認識請他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認識一定要夸夸他。

3、誰愿意把課文讀給大家聽。這么多同學(xué)想讀，請三位同學(xué)來讀吧。(先自評后他評)

(二)認識詞語。

過渡：聽到同學(xué)們這么認真地讀書，天鵝也被吸引了，它向我們飛來了，(出示課件)快看它給我們帶來了什么?喔，是課文中的詞語。

1、認識的請你舉手，如果他讀對了請同學(xué)們跟著讀。

2、全班同學(xué)做準備，男女生、小組比賽讀。

3、指名讀：“自尋煩惱”，用“煩惱”說句話;讀“至今”是什么意思。

(三)認識生字。

過渡：詞語我們認識了，還有12個字寶寶也想和大家交朋友，看誰先和他們成為朋友。

1、出生字卡片(測字)會的站起來大聲讀。指讀。

2、“拼”組詞。

3、出示課件：指名讀“梭”字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形狀以及梭魚由此而得名。

4、出示課件：“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，做“弓著”的動作。然后作偏旁，查字典，找到部首目錄，到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖?。課件出示：引張

5、游戲：開火車。

三、再讀課文，感悟寓意。

過渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。

1、自由讀課文，出示課件：背景。評議。

2、“天鵝、大蝦和梭魚”他們?nèi)齻€合伙把這輛大車拉走，板書：合伙。課件：大車。那結(jié)果怎么樣呢?請你讀讀課文，找一找。

3、匯報。板書：未動分毫請你讀出“未動分毫”的語氣來。指讀，老師范讀，師生評議。

4、是他們當(dāng)中有誰偷懶，沒使勁嗎?讓我們來看看他們是怎么拉車的吧。指讀第二節(jié)，評議。(分角色朗讀，結(jié)合這三個動物的特性，合作表演)

5、理解“上了套兒”(出示課件)。

6、天鵝，大蝦和梭魚都很使勁，但是大車為什么會未動分毫呢?

7、回答：板書：不合作。

8、你現(xiàn)在最想告訴他們什么?快來讀讀第一小節(jié)。評議。

9、他們?nèi)齻€合伙拉車，但由于不合作，大車至今還未動分毫，

那怎么能讓大車動起來呢?四人小組討論。匯報。

11、在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來完成呢?(打籃球，跳繩，打掃教室….)

12、再讀課文，體會不合作所帶來的煩惱。評議。

(讓學(xué)生進行自我評價，相互評價，學(xué)會反思，正確地認識自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)

四、寫字。

過渡：我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，還認識了很多字，有些字不但要認識，還要學(xué)會寫，你們愿意寫字嗎?

1、出示課件：要寫的字，讀一讀。

2、組詞。

3、重點指導(dǎo)“步”：①觀察田字格的占位，②需要注意的地方，③書空。④描紅書寫。評議。

未動分毫

拉動大車

不是心一條

合作

板書設(shè)計

天鵝、大蝦和梭魚

天鵝 伸著脖子，鉆

大蝦 弓著腰，往后靠 不合作 未動分毫

梭魚 一心想往水里跳

課后反思：

1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設(shè)計教案時總是趨于理想化，而忽略對學(xué)困生的照顧，往往實際上課時間比預(yù)計時間長，這是嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現(xiàn)老師所提問題碎的問題，其實就是因為老師在備課時所設(shè)計問題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問題一步一步細化，最后變成了零碎的雜問題。

2.找準訓(xùn)練點。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”包含的多方面的內(nèi)容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)時應(yīng)找準訓(xùn)練點，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓(xùn)練點定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。

3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點，而“拼命”一詞更是幫助理解三個形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過看圖和表演理解詞意，在理解的基礎(chǔ)上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。

4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個道理指導(dǎo)自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說自己若遇到同樣的情況將會怎樣去解決，以此提高綜合實踐能力。

《天鵝》教學(xué)反思4

在欣賞課的教學(xué)過程中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，培養(yǎng)聆聽音樂的興趣和習(xí)慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗，同時也有一些需要推敲的地方。

一、成功之處：

學(xué)生處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來完整欣賞一首音樂，那么，就需要教師來引導(dǎo)他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對象始終是音樂，就需要教師把握一個度，因為任何教學(xué)手段都是為音樂服務(wù)的。

在整個教學(xué)過程中，我緊緊抓住以音樂審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂情境。教學(xué)伊始，一段那達慕大會的視頻將學(xué)生帶進遼闊的大草原，帶進緊張激烈的比賽現(xiàn)場，為學(xué)生感受音樂情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生打開視野。在完整初聽音樂中模仿xxxx激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我結(jié)合樂曲三樂段不同的音樂特點在分段細聽時，我根據(jù)A樂段的旋律緊湊密集音樂情緒緊張的特點設(shè)計了蒙古舞揚馬鞭的動作，將學(xué)生帶進緊張激烈的xxxx場。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動著馬鞭，進入到音樂的意境中。在細聽B樂段時我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點，讓學(xué)生視唱音樂主題，聆聽主題出現(xiàn)幾次，每次音樂情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂知識，音樂情緒理解更為深刻。在細聽A1樂段設(shè)計了學(xué)生模仿xxxx沖刺，體驗音樂。

當(dāng)學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時，我知道學(xué)生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時，學(xué)生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動與模仿中感受到了所表現(xiàn)的意境和情趣。

二、有待提高之處：

針對學(xué)生音樂視野窄，對民族音樂的體驗感受不足的弱點。如果教師能現(xiàn)場用二胡演奏一曲xxxx，會讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂器的極大藝術(shù)魅力。

《天鵝》教學(xué)反思5

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

一、以人為本，尊重學(xué)生。

新《課標》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講?！边€有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強拼搏?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)奮斗。”有的學(xué)生說：“團結(jié)拼搏?！薄拔艺J為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴大。”如果你是老師，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

四、由“多元解讀”到“一元解讀”。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！保ā墩n程標準》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的`線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學(xué)生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣?。　蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。”在尊重學(xué)生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。

五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上?！闭n后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。

《天鵝》教學(xué)反思6

《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個反面例子來說明問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們?nèi)齻€拖不動大車，再請學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。

在教學(xué)過程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓(xùn)練點進行教學(xué)，在講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應(yīng)該怎樣合作才能解決問題。在拓展思維訓(xùn)練中問同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來說：“我們在做值日時，有的同學(xué)掃過來，有的同學(xué)掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，老掃不干凈又要掃得很晚?！备鸷猛瑢W(xué)說：“剛才我們讀書時有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的。”其他學(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶?，通過交流再次表明做事不合作的后果，從反面強調(diào)了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團結(jié)起來才能力量大的道理。

《天鵝》教學(xué)反思7

一、教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情。

二、教學(xué)重難點：

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

三、教學(xué)準備：多媒體課件

四、教學(xué)過程：

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?”以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。

(二)直奔重點，體會感情

1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會天鵝的團結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到”小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

(三)深化主題，感悟生命。

1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

板書設(shè)計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻

整群都投入那樣齊心那樣歡快團結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

教育反思

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

《天鵝》教學(xué)反思8

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學(xué)這一課時我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練。

“寫”是一種表達方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學(xué)的目標。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。

1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學(xué)目標。因為寫的機會對每個學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。

2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學(xué)生進行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學(xué)生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對問題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學(xué)生寫，就不覺得為難了。

當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景！

《天鵝》教學(xué)反思9

《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂曲，小雨點爸爸經(jīng)常會彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關(guān)于其中的童話故事也有聽過、讀過。作為芭蕾舞中最經(jīng)典的作品之一，如果說在電視里曾經(jīng)見到過一會兒的話，現(xiàn)場觀賞倒是從來沒有過。在我的記憶中，這屬于高雅藝術(shù)，或是輪不到看，或是票價不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團應(yīng)邀來寧波大劇院演出該作品，朋友認為我們是老師，應(yīng)該對這個會比較有感覺，于是第一時間為我們準備好了入場券。其實，細細想來，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書是有文化的體現(xiàn)，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術(shù)”理應(yīng)在一起……

朋友很有人緣，換到了比較不錯的座位。坐在我右側(cè)的是一個讀三年級的小男孩兒，小男孩兒右側(cè)是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開始，這位母親就時不時為兒子解釋各個場景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優(yōu)雅迷住了，我朋友對一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時兩腳輕輕下來還能保持腳尖點地的水平贊嘆不已——說白了，我們關(guān)注的僅僅只是表象——平時不容易見到、不容易做到的那些。而此時，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關(guān)注的是什么。沒有人為他們解釋，他們一定是看不懂的，頂多跟他們的母親一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術(shù)欣賞方面的引導(dǎo)嗎？慚愧呀！

兩幕下來，中場休息15分鐘。我們幾個同去的都聚在一起聊天。幾個孩子說“好無聊”；幾個大人說“想睡覺”，其中已經(jīng)有睡了一覺的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場券，為了“開后門”換到的好位子，更為了能繼續(xù)裝文雅、裝修養(yǎng)，15分鐘后，我們又從技術(shù)層面開始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結(jié)束，朋友堅決地問我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個孩子又蹦又跳。

哈哈！這就是我們的藝術(shù)欣賞之夜！記得曾經(jīng)聽王治老師上音樂欣賞課，一段一段地聽、看，孩子們想象音樂描繪的情境，王老師又作適當(dāng)?shù)慕忉?，那簡直是一種享受，那時就感慨：唉！為什么我從小就沒有接受這樣的藝術(shù)教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的孩子對藝術(shù)的欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因為老師也不懂。為什么連老師們也不懂呢？因為這是被忽略的。為什么這方面能力的培養(yǎng)被忽略呢？因為這與升學(xué)關(guān)系太遠了……

每個國家很多城市都會有具有象征意義的藝術(shù)雕刻、雕塑等作品，說真的，我看不懂其中的意味，更不用說設(shè)計和創(chuàng)意了；舞蹈者用身材與世界對話，說真的，我看不懂；演奏者用樂器表達自己的內(nèi)心，說真的，除了看出他們很投入，其余的我聽不懂。就連“中國好聲音”節(jié)目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒有用心，往往也聽不出來——真的，經(jīng)常與好聲音導(dǎo)師的判斷截然不同呢！

如果，“培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力”作為教育的目標分類別、分階段被制定到課程標準里，并配以相應(yīng)的檢測手段，是否能逐步提高國人的整體素質(zhì)呢？

《天鵝》教學(xué)反思10

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。

根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

為了化解本課難點，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結(jié)合進來，讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題就容易達到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來?！碑?dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

《天鵝》教學(xué)反思11

《天鵝、大蝦和梭魚》是一個世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。

在教學(xué)過程中，我采用多種方式讓學(xué)生進行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過反復(fù)朗讀后，我把問題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？

一會兒，超輝同學(xué)站起來說：“大家都在拼命拉，大車卻未動分毫，是因為他們拔來拔去，所以大車還在原處未動分毫?！苯又帜闷鹱约旱奈木吆猩蟻肀硌?，說：“比如這個文具盒是一輛大車，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來鬧去就白費力?！标惱擞终酒饋碚f：“我知道要怎么做才拉得動。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來說：“我們在做值日時，有的同學(xué)掃過來，有的同學(xué)掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，又要掃得很晚?！?/p>

從學(xué)生的匯報中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語文課程標準》在“教學(xué)實施建議”中指出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書百遍，其義自見?！?/p>

《天鵝》教學(xué)反思12

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學(xué)重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護動物。為了實現(xiàn)目標，突破重難點，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：

一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達能力。

三、利用文本，進行教育

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

《天鵝》教學(xué)反思13

《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語言很美，學(xué)生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實世界（真實情感）中的體驗?！薄墩Z言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，強調(diào)語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：

一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。

在前面的設(shè)計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優(yōu)美，以前，在教學(xué)這類課文時，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯，但現(xiàn)在想來，這種方式其實是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨特感受和體驗，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)閱讀個性化。

①經(jīng)歷角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時的體會簡單寫一寫。教師給學(xué)生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學(xué)生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀。

②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現(xiàn)為生動形象的畫面，這也是本課教學(xué)的重難點。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設(shè)計話語，然后讓學(xué)生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達自己看到的畫面，有少數(shù)表達水平強的學(xué)生，口述的語言很美，而且能聯(lián)系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時的無助，但也有的學(xué)生表達的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語言水平的同時，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗。

二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗。

《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學(xué)生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學(xué)生經(jīng)過了一次擔(dān)憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識，達到共鳴。

上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會，集體交流的時間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過句子想象畫面時，對學(xué)生語言表達沒有實行規(guī)范的點評和指導(dǎo)。

今后，在教學(xué)過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……

《天鵝》教學(xué)反思14

《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩歌的形式行文，簡潔，生動，語言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時說明了一個深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點和難點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會寓意，明白其中的道理。

由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準備：剪了動物圖形，寫了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺，可是，這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來就是認讀生字。由于在試上的時候這個環(huán)節(jié)花的時間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認識課文理解課文，在這個環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學(xué)生跟著我讀語文天地里的短文，然后再回到課文找問題，重復(fù)的講了合作的重要性。最后，仍然還沒到下課時間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開課結(jié)束了。

課后，很多老師幫我提出了意見和建議，聽后我感觸頗多。首先，作為教師，沒有認識到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒有突出重點，更沒有抓住重難點，這源于沒有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒有寫字環(huán)節(jié)，拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。

1、上好一堂課一定要非常認真的備好課。不僅要準備課上的內(nèi)容，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心。

2、語文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語文知識水平。

3、平常在做課時計劃時就得注意環(huán)節(jié)之間的準換，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因為部分同學(xué)聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生，理解能力弱，應(yīng)該細化的講，不能粗枝大葉，一概而過。

《天鵝》教學(xué)反思15

今天和孩子們一起上了一節(jié)音樂欣賞活動，《天鵝湖》之《四小天鵝》。孩子們興奮極了。

課前，我做了充分的準備工作，在電腦上下載了《四小天鵝》的錄像，找了跳芭蕾需要穿的芭蕾服和舞鞋的圖片，還讓學(xué)過舞蹈的小朋友提前做了表演節(jié)目的準備。就這樣，我們的活動開始了。

首先，由衣服和鞋子的圖片入手，孩子們看了非常感興趣，說出了這些衣服與我們衣服的不同。接著，我讓孩子們看了《四小天鵝》的錄像，孩子們更是看得津津有味，投入的不得了，當(dāng)我提議要他們來當(dāng)四小天鵝的時候，他們更是興奮極了。我分組請他們來跟著音樂表演，大家不但從中感覺到了《四小天鵝》輕快的音樂，而且也對這個舞劇留下了深刻的印象。

“誰學(xué)過舞蹈，讓我們也來欣賞欣賞我們小朋友的舞力!”齊齊、凱寧、田子、寶寶，分分獻藝，下腰的下腰，劈叉的劈叉，大家都拍手叫好!

本次的欣賞活動在大家的共同參與下進行，孩子的興趣點和參與熱情都很高，自然地接受了《四小天鵝》。讓孩子真正參與其中吧，感受活動帶來的快樂。

《天鵝》教學(xué)反思15篇

《天鵝》教學(xué)反思1

一、教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情。

二、教學(xué)重難點：

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

三、教學(xué)準備：多媒體課件

四、教學(xué)過程：

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?”以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。

(二)直奔重點，體會感情

1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會天鵝的團結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀。

3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到”小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

(三)深化主題，感悟生命。

1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

板書設(shè)計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻

整群都投入那樣齊心那樣歡快團結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

教育反思

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進的地方。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

《天鵝》教學(xué)反思2

《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語言很美，學(xué)生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實世界（真實情感）中的體驗?！薄墩Z言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，強調(diào)語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：

一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。

在前面的設(shè)計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優(yōu)美，以前，在教學(xué)這類課文時，采用教師范讀，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯，但現(xiàn)在想來，這種方式其實是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨特感受和體驗，所以，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)閱讀個性化。

①經(jīng)歷角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“·”，也可把自己當(dāng)時的體會簡單寫一寫。教師給學(xué)生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學(xué)生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀。

②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現(xiàn)為生動形象的畫面，這也是本課教學(xué)的重難點。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時，我讓學(xué)生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設(shè)計話語，然后讓學(xué)生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達自己看到的畫面，有少數(shù)表達水平強的學(xué)生，口述的語言很美，而且能聯(lián)系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時的`無助，但也有的學(xué)生表達的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語言水平的同時，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗。

二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗。

《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學(xué)生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學(xué)生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學(xué)生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學(xué)生經(jīng)過了一次擔(dān)憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識，達到共鳴。

上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會，集體交流的時間不夠充分，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學(xué)生通過句子想象畫面時，對學(xué)生語言表達沒有實行規(guī)范的點評和指導(dǎo)。

今后，在教學(xué)過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……

《天鵝》教學(xué)反思3

不經(jīng)意間，我隨手打開《中小學(xué)音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄象評比”活動有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調(diào)學(xué)科綜合的問題”的論述中對當(dāng)前中小學(xué)音樂課的教學(xué)實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執(zhí)教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。

在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》，我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝，并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂想象畫時，能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現(xiàn)樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。

可是，課后聽課老師并沒有過多的褒獎我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。那么，音樂和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說，我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗；音樂弱，線條細；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……

專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

通過這次新課程教學(xué)研討活動，我真切地意識到我們教師要扎實有成效地開展課改，應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論，加強實踐，并要學(xué)會反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績。

《天鵝》教學(xué)反思4

寫字是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫好字，提高寫字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學(xué)，根本不重視寫字教學(xué)，忽略了寫字訓(xùn)練的時間應(yīng)與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書寫活動，從描到寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此在寫字練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫字姿勢、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響小學(xué)生的生長發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這將會對其一生有益。

在這節(jié)課中，我指導(dǎo)完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學(xué)生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法及時糾正、耐心指導(dǎo)。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導(dǎo)，從而浪費了許多時間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當(dāng)時如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學(xué)生，或許這樣一來，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。

同時，我還要求學(xué)生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上?？辞辶岁P(guān)鍵筆畫，多數(shù)學(xué)生把字寫得正確、整齊。

為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢，原先準備教學(xué)生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進行。于是，我就利用當(dāng)天午會課的時間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸?！睕]想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得

搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動筆寫字前，學(xué)生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學(xué)生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。

其實，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導(dǎo)時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并伴隨其一生。

《天鵝》教學(xué)反思5

《天鵝》這課是小學(xué)語文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護動物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學(xué)重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。

教學(xué)過程中，我設(shè)計了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，使學(xué)生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，同時學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。

課后我對本課進行了認真反思，感覺做的較為成功的地方有：

1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時也是讓學(xué)生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設(shè)計了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。

2、在學(xué)習(xí)課文的同時，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學(xué)生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3、為突破有感情的朗讀課文這個教學(xué)重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。

4、教學(xué)中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中我安排了兩次說話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成的天鵝的填空練習(xí)；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。

5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應(yīng)該愛護天鵝，愛護我們生存的環(huán)境。

6、為了豐富學(xué)生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識相結(jié)合。

但本課教學(xué)過程中還存在不少不妥之處：

在最后一段教學(xué)中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應(yīng)該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學(xué)生理解起來更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思

《天鵝》教學(xué)反思6

本課是一個世界著名的古老寓言故事，伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進去了。它從反面講了不合作辦不成事的道理。天鵝、大蝦、梭魚都很用力，也算同心（都想把車拉動），但是因為不合作，彼此不配合，所以大車“至今還在原處”。

在教學(xué)時，一開始我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言，再讓學(xué)生根據(jù)課文即興表演，把學(xué)生們的積極性貫穿于整個課堂中。結(jié)尾，為了讓學(xué)生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。我組織學(xué)生做了一個游戲（紙鏈車輪），結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學(xué)生充足的時間去討論、交流。學(xué)生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，找出存在的問題，最后再嘗試終于成功了。

這節(jié)課上下來孩子們意猶未盡，畢竟每個孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

《天鵝》教學(xué)反思7

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內(nèi)涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結(jié)拼搏的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會。其目的一是讓學(xué)生進一步走進角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達，學(xué)習(xí)表達的方法。在教學(xué)時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學(xué)習(xí)，有通過呼號來感受學(xué)習(xí)，有通過說話練習(xí)來感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學(xué)生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動情。

然而，這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加，說話訓(xùn)練點較多，可以設(shè)置一個寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業(yè)難度，利用語言直播廳，設(shè)計一個續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。

《天鵝》教學(xué)反思8

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。

根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

為了化解本課難點，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結(jié)合進來，讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題就容易達到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克?！肆ā肆ǎ　且宦暵曁浣兴坪跤衷谙蛭覀儌鬟_著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

《天鵝》教學(xué)反思9

《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩歌的形式行文，簡潔，生動，語言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時說明了一個深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點和難點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會寓意，明白其中的道理。

由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準備：剪了動物圖形，寫了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺，可是，這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來就是認讀生字。由于在試上的時候這個環(huán)節(jié)花的時間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認識課文理解課文，在這個環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學(xué)生跟著我讀語文天地里的短文，然后再回到課文找問題，重復(fù)的講了合作的重要性。最后，仍然還沒到下課時間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開課結(jié)束了。

課后，很多老師幫我提出了意見和建議，聽后我感觸頗多。首先，作為教師，沒有認識到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次，沒有突出重點，更沒有抓住重難點，這源于沒有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒有寫字環(huán)節(jié)，拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。

1、上好一堂課一定要非常認真的備好課。不僅要準備課上的內(nèi)容，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強記憶，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心。

2、語文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語文知識水平。

3、平常在做課時計劃時就得注意環(huán)節(jié)之間的準換，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因為部分同學(xué)聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生，理解能力弱，應(yīng)該細化的講，不能粗枝大葉，一概而過。

《天鵝》教學(xué)反思10

《天鵝、大蝦和梭魚》是一個世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。

在教學(xué)過程中，我采用多種方式讓學(xué)生進行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過反復(fù)朗讀后，我把問題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？

一會兒，超輝同學(xué)站起來說：“大家都在拼命拉，大車卻未動分毫，是因為他們拔來拔去，所以大車還在原處未動分毫?！苯又帜闷鹱约旱奈木吆猩蟻肀硌?，說：“比如這個文具盒是一輛大車，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來鬧去就白費力?！标惱擞终酒饋碚f：“我知道要怎么做才拉得動。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來說：“我們在做值日時，有的同學(xué)掃過來，有的同學(xué)掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，又要掃得很晚?！?/p>

從學(xué)生的匯報中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語文課程標準》在“教學(xué)實施建議”中指出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書百遍，其義自見。”

《天鵝》教學(xué)反思11

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

一、以人為本，尊重學(xué)生。

新《課標》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講?！边€有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強拼搏。”有的學(xué)生說：“團結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)拼搏。”……“我認為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴大?！比绻闶抢蠋煟銜O(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

四、由“多元解讀”到“一元解讀”。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！保ā墩n程標準》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學(xué)生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。

五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！币郧安幌嘈胚@句話，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。

《天鵝》教學(xué)反思12

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學(xué)重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護動物。為了實現(xiàn)目標，突破重難點，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：

一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達能力。

三、利用文本，進行教育

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

《天鵝》教學(xué)反思13

在本課教學(xué)設(shè)計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們在組內(nèi)討論的熱火朝天。

地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運用，在各種實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。更重要的是實施學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和合作意識。每個同學(xué)都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認識。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價值所在。

在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)，改進。希望會有更大的進步！

《天鵝》教學(xué)反思14

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計，對比課堂教學(xué)實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個設(shè)計說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目標：

1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

2、學(xué)會7個生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。

從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標。其中前兩個教學(xué)目標落實得十分到位，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：

1、預(yù)習(xí)扎實。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點嗎？

2、字詞教學(xué)扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實有效的。

3、分段指導(dǎo)扎實。對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的。

最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

《天鵝》教學(xué)反思15

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及一些聽課的老師反映來看，整個教學(xué)流程比較精彩、成功，課堂氣氛活躍，教者的語言生動，充滿親和力，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能重點去培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力及說話能力等。但這節(jié)課，我認為也存在了一些不足，主要總結(jié)如下：

一、教學(xué)時間把握不夠好，呈現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致我將一些原本準備的內(nèi)容省略不講，這也使得我的這節(jié)課顯得不夠豐滿。

二、指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生與教師進行比賽讀書時，應(yīng)讓學(xué)生評評誰讀得好，好在哪？呵呵，這個環(huán)節(jié)本是在備課之中的，只是因時間關(guān)系的原因而省了，而且是因太緊張的原因而導(dǎo)致。所以，克服公開課時那種緊張的心態(tài)很重要。

三、在電腦技術(shù)方面還應(yīng)加強學(xué)習(xí)。

記得在書上看過這樣的一段話，內(nèi)容大致是說：公開課，是一個教師專業(yè)成長最好也是最快的途徑。這節(jié)課上完后，領(lǐng)導(dǎo)與老師們的精彩點評讓我受益匪淺。公開課，真的令我感覺自己在教學(xué)的路上又邁進了一步。