望江南教學(xué)反思

望江南教學(xué)反思1

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

(一)、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟

我國(guó)近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！睊侀_以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

(二)、以讀為本，自讀自悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

(三)、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。

(四)、品詞品句，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

(五)、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

望江南教學(xué)反思2

教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩(shī)人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞，不到30個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：就時(shí)間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內(nèi)心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

學(xué)情分析

1、對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過比較熟悉的，但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情，培養(yǎng)想象力，感受詩(shī)歌的畫面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言，感知詞作的意境。從而理解。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)技能目標(biāo)

1．正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。

3、背誦并默寫《望江南》。

（二）過程方法目標(biāo)

1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受忠貞不渝的愛情觀。

2、提高自己的欣賞品味和審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解這首詞的內(nèi)容

把握主人公的思想感情變化

教學(xué)難點(diǎn)

想象本詞的畫面美和意境美

把握主人公的思想感情

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課。

老師今天做一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手 ，(現(xiàn)場(chǎng)采訪） 假如你父母打電話告訴你明天要回來了，你的心情怎樣？

可是，因?yàn)槠渌驔]回來，你此時(shí)的心情又怎樣？（調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，緩解課堂緊張情緒。）

今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。

二、多媒體出示課題——《望江南》。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （多媒體顯示）

學(xué)生默讀目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。

四、朗讀過關(guān) （出示課題、作者、詞作。）

1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？

學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋，參考書發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題的做法。

2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學(xué)生利用工具書查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過程中落實(shí)。

學(xué)生糾正“筠”（yún）

指導(dǎo)學(xué)生資料助讀，了解作者和“花間派”。

（1）作者簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

（2）花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。

3、學(xué)生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂《望江南》，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。）

4、教師抽查學(xué)生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化，語(yǔ)氣是歡快到悲傷。）

5、學(xué)生齊讀。

五、理解大意。

學(xué)生自學(xué)，然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容，教師補(bǔ)充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

六、體會(huì)詞作的思想感情

1、思考討論如下練習(xí)題（多媒體展示）

“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說明女子怎樣的生活狀態(tài)？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化？

想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。

從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間？什么地方可以反映出來？

你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？

2、學(xué)生分組討論。

3、學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。

4、答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會(huì)回來，心中充滿希望。

“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。

白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。

5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問題，臨組交換答題。

七、發(fā)揮自己的想象，可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，用優(yōu)美的文字寫一篇小文章。

八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)

這首詞共27字，但是卻寫了很多內(nèi)容。如：時(shí)間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的內(nèi)心世界?？梢?，詞和詩(shī)歌一樣，有概括、凝練的特點(diǎn)，詞人沒有直接表達(dá)情感變化，是蘊(yùn)涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、當(dāng)堂背誦并默寫《望江南》，小組評(píng)比。

采用比賽的方式，看誰(shuí)背得最快，記得最準(zhǔn)。

十、擴(kuò)展延伸

古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞很多，這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。

學(xué)生通過多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞，進(jìn)一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。

我住長(zhǎng)江頭， 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。

此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心， 定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》

“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，茍無饑渴！ —— 《詩(shī)經(jīng)·君子于役》

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》

十一、課外作業(yè)

仿照本課學(xué)習(xí)模式，課外自學(xué)《武陵春》

板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）

【板書設(shè)計(jì)】

《望江南》

溫庭筠（jūn）

詞牌名，有名憶江南，江南好。

溫庭筠：花間詞派的開創(chuàng)者。

內(nèi)容 思想 風(fēng)格

洗漱完畢后 思獨(dú) 不寓

獨(dú)靠望江樓 親自 事情

千帆不見親 不情 雕深

斜暉水悠悠 見傷 飾摯

傷心白蘋州

望江南教學(xué)反思3

最大的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)生談?wù)劤踔袑W(xué)了的詞及其名句，學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛較好，師在這里融入易錯(cuò)字詞的書寫與訂正，有助于學(xué)生加強(qiáng)正確記憶。

最大的缺點(diǎn)是老師講得太多了，其實(shí)完全可以導(dǎo)入5分鐘，后讓學(xué)生讀2分鐘，默寫2分鐘，讓學(xué)生說說本詞的感情基調(diào)，有感情地誦讀5分鐘，然后讓學(xué)生寫10分鐘賞析，剩下10分鐘欣賞彼此佳作，最后10分鐘老師總結(jié)，并談?wù)勛髡咂淙?。因文識(shí)人，更加表現(xiàn)對(duì)作者的重視，拋磚引玉，讓學(xué)生課外賞析作者詩(shī)詞。

范例五由于在這個(gè)環(huán)節(jié)上用的時(shí)間過多，以至于到下課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，本堂課由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥干預(yù)先設(shè)定的程式，開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力!

望江南教學(xué)反思4

要將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，要使網(wǎng)絡(luò)課能夠在各學(xué)科教學(xué)中普及開來，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫(kù)極為重要。雖說現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)幾乎為人們提供了應(yīng)有盡有的信息，但真正要在短時(shí)間內(nèi)從網(wǎng)上收集到與課文相關(guān)的資料還是十分困難的。

我為制作《太陽(yáng)》一課的網(wǎng)頁(yè)、課件，光花在收集資料上的時(shí)間就近一個(gè)月。有時(shí)，從網(wǎng)上下載的資料說明過于成人化，那就還得經(jīng)過加工和整理，使其成為淺顯易懂、富有童趣、適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。我想，如果每上一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課都得花上這么多時(shí)間和精力，那么，大多數(shù)的教學(xué)者都將會(huì)對(duì)此望而卻步。

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也正是從這一點(diǎn)上受到觸動(dòng)，從本學(xué)期開始，除要求教師做好傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)摘抄外，還要求教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的寬帶網(wǎng)設(shè)備，每月從網(wǎng)上下載一定數(shù)量的與本學(xué)科有關(guān)的素材，以逐步建立起學(xué)校的小型資料庫(kù)。如果上至領(lǐng)導(dǎo)、下至教師都能齊心協(xié)力，致力于教學(xué)資料庫(kù)的創(chuàng)建，那么，網(wǎng)絡(luò)課將不再是那么的高不可攀。

望江南教學(xué)反思5

教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀三只小螃蟹的語(yǔ)言，不僅要讀出他們的可愛，還要讀出他們愛動(dòng)腦筋、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了，也能體會(huì)他們不同的心情，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

運(yùn)用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文，帶著問題，展開想象，教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我沒有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，啟發(fā)想象，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象插上了翅膀：“我站在大海邊上，我想大海那邊是____?”……

但是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生受課件影響思路沒有打開，局限在“大海那邊是鳥”這類答案上。我在教學(xué)過程中沒用進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，成為我的遺憾之處。

望江南教學(xué)反思6

《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬千人家的祥和畫圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由眼前之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng)何在?內(nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要去懷想故鄉(xiāng)吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩(shī)飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華!作者以一種樂觀而豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。

這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來，“凡物皆有可觀。

茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對(duì)物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。

望江南教學(xué)反思7

學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文園地三。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞，那么會(huì)使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解，這個(gè)反義詞到底是什么意思。我在教授這一個(gè)地方的時(shí)候，我先叫兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)長(zhǎng)的高的，一個(gè)長(zhǎng)的比較矮的。然后，我告訴學(xué)生，你在這其中看出了什么東西呢?學(xué)生會(huì)興高彩烈的說：那個(gè)人的長(zhǎng)的更高，這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的更矮。好!這個(gè)時(shí)候，你把高和矮寫在黑板上。接著，你又叫兩個(gè)同學(xué)上來，一個(gè)長(zhǎng)的比較胖點(diǎn)的，一個(gè)長(zhǎng)的比較瘦一些的。然后再問學(xué)生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎?學(xué)生肯定會(huì)說：一個(gè)長(zhǎng)得胖，一個(gè)長(zhǎng)的瘦。我又把胖——瘦寫在黑板上。

這時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒有哪位同學(xué)知道這兩個(gè)詞有什么關(guān)系呢?同學(xué)們!你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發(fā)現(xiàn)分別叫小朋友到黑板前來做表演，一下子學(xué)生們的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。

我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動(dòng)作都有一個(gè)共同點(diǎn)，不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒有呢?想到的小朋友請(qǐng)舉手告訴老師。老師也沒有發(fā)現(xiàn)，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧?這時(shí)可能會(huì)有小朋友說：他們的意思是相反的。那么，這時(shí)我就請(qǐng)這位小朋友站起來大聲告訴大家。并且表?yè)P(yáng)這位小朋友。我就把“反義詞”三個(gè)寫在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話總結(jié)性的概括：反義詞就是意思相反或者相對(duì)的?？梢允且粋€(gè)字的相反，也可以是幾個(gè)字的相反，都是反義詞。并且說說兩個(gè)字的反義詞怎么寫反義詞。這時(shí)候教室肯定是很吵鬧的`，那么為了平靜課堂紀(jì)律。我就說“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢?學(xué)生會(huì)想來想去?？磥砜慈ゲ恢涝趺慈?。我就提示像我們現(xiàn)在這樣很吵，那和這個(gè)相反的是什么呢?學(xué)生肯定會(huì)說“安靜”。那我就告訴學(xué)生，兩個(gè)字的反義詞。我們應(yīng)該是根據(jù)兩個(gè)字的意思連在一起才能寫它的反義詞的。不能像我們寫一個(gè)那樣，只是對(duì)一個(gè)字寫反義詞就可以了。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)反義詞就有了深刻的理解。按著順序，把字一個(gè)個(gè)的教學(xué)。

日積月累：我開始就舉我們班的某個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的很漂亮。接著，我又說我們班的某個(gè)同學(xué)長(zhǎng)的很美麗。然后，我問學(xué)生們。這兩個(gè)句子表達(dá)的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學(xué)生告訴我是可以的。那我就問學(xué)生了。為什么呢?老師舉得這樣是不對(duì)啊!不能換詞的。那么有的學(xué)生就說：這兩個(gè)詞意思好像差不多的。一下子把話題引入我們要講的內(nèi)容里來了。那么請(qǐng)同學(xué)們把課本上的那幾個(gè)詞放在水果上，找到他們的位置吧?學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著，我讀前面，學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時(shí)坐端正，我進(jìn)行了總結(jié)性：近義詞是兩個(gè)詞相近或相同。如果不知道是不是?我們可以在一句話中把一個(gè)詞換成另外的一個(gè)詞。

讀讀說說：盡量多的讓學(xué)生讀，先讀有啊字的，接著讀沒有啊字的。不斷的讀，提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎?然后告訴這兩者之間的區(qū)別。

口語(yǔ)交際：以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說，然后在自己本子上進(jìn)行書寫。對(duì)個(gè)別不怎么懂的學(xué)生。我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo)。告訴怎么寫，按照怎么樣的順序。

望江南教學(xué)反思8

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來爭(zhēng)論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事，明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢以下是我的幾點(diǎn)反思。

在把握教材時(shí)我將“無邊無際”，“大話”，“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無邊無際通過讓學(xué)生欣賞(無邊無際)的沙漠，(無邊無際)的海洋，(無邊無際)的草原，(無邊無際)的天空，等等，來拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

望江南教學(xué)反思9

反觀這節(jié)課，在本課的教學(xué)過程之中，我努力做到聲情并茂，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取做到抑揚(yáng)頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學(xué)生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，積極配合教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。

教法的選擇，靈活多樣，我主要采用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了很好的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的活躍氛圍，是學(xué)生飽嘗了語(yǔ)文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學(xué)得當(dāng)，這節(jié)課，我精心制作了影音課件，圖文并茂，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀性，有豐富了課堂內(nèi)容，感性與理性得到了有機(jī)結(jié)合。板書設(shè)計(jì)一目了然，充分展示“大同社會(huì)”的特征。

望江南教學(xué)反思10

本節(jié)課我采用開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出了不同問題(有一步的，有兩步的)。學(xué)生們積極動(dòng)腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號(hào)。正是因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，我采用開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的思維打開了，競(jìng)相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學(xué)生在心中將第一步計(jì)算出來的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時(shí)，其他學(xué)生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學(xué)生的補(bǔ)充，這名學(xué)生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號(hào)。但今天，學(xué)生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生全部在例1中通過自學(xué)自悟理解、掌握了。

此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過課堂教學(xué)的過程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。

望江南教學(xué)反思11

《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……

在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。

望江南教學(xué)反思12

“老師覺得你長(zhǎng)得一副誠(chéng)實(shí)的樣子，你能讀讀這句話嗎?我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩表情嚴(yán)肅地坐在那里。“我了娘的話，沒有理會(huì)大毛?！薄澳阕x的真不錯(cuò)，讓我聽出了你的誠(chéng)實(shí)與正直，你能再讀一遍嗎?”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂芎茫闶且粋€(gè)誠(chéng)實(shí)和正直的人嗎?面對(duì)蠱惑你會(huì)怎么做?”“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我不會(huì)做。”他拿著話筒認(rèn)真地說了一遍?！傲瞬黄?，你能當(dāng)做全場(chǎng)這么多人的面大聲說一遍嗎?”他清了清嗓子大聲地說：“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!”當(dāng)他說完的時(shí)候，底下聽課的老師們給與了熱烈的掌聲。我請(qǐng)他坐下去，我知道在這個(gè)孩子的心中，他已經(jīng)懂得了人生的開關(guān)怎么去操控了，按好人生的開關(guān)需要我們內(nèi)心的那份力量。課堂上我的每一句評(píng)價(jià)的話，都想給學(xué)生他一份力量一份鼓舞，課堂上我也努力地嘗試著。正如姜寧老師評(píng)價(jià)的：“老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，既有鼓勵(lì)的，又有針對(duì)問題巧妙提出建議的，形式多樣語(yǔ)言豐富?！币苍S我沒有做得這么好，但是我在極力地實(shí)踐著。

語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”從來就不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間交融促進(jìn)，螺旋上升的。如何落實(shí)這一點(diǎn)呢?學(xué)習(xí)了大毛對(duì)我說的話之后，我提出了一個(gè)問題：“你們覺得大毛的話對(duì)我來說是什么呢?”“我覺得是誘惑?！薄澳阏f的很對(duì)，能用文中的一個(gè)詞嗎?和誘惑的意思差不多?！薄笆切M惑?！薄昂芎冒。蠋煱阉鼘懙胶诎迳??！蔽夷闷鸱酃P在黑板上書寫，“誒，這個(gè)蠱怎么寫啊?有誰(shuí)能提醒我一下?！薄吧厦嬖噦€(gè)蟲，下面是器皿的皿?！卑嗌系耐瑢W(xué)都異口同聲地回答起來。“很好，那你們知道蠱是什么意思嗎?”我轉(zhuǎn)頭問學(xué)生們。這個(gè)時(shí)候?qū)W生有點(diǎn)迷惑了，我笑著說：“大家剛才說的很對(duì)，把蟲子放到器皿里。古時(shí)候人們把許多毒蟲子放在一個(gè)器皿里讓他們互相撕咬，最后沒死的就是蠱，可想而知是多么毒了吧，你們知道這蠱惑的厲害了吧?！睂W(xué)生們聽了點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂⒆觽?，大毛的話對(duì)于我來說不僅是誘惑，更是什么?”“蠱惑”學(xué)生們異口同聲地回答道。隨后請(qǐng)大家再讀讀大毛說的那幾句話，再體會(huì)別人華麗的“勸告”有時(shí)是蠱惑，是危險(xiǎn)的?！澳敲鎸?duì)這樣的蠱惑，作者是怎么樣對(duì)待的呢?他心里怎么想的呢……

課結(jié)束了，永遠(yuǎn)沒有完美的課，課堂上留下歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)也留下許多的遺憾。這節(jié)課希望給老師們能留下一些思考和印象是我的期望，更是我的目的之所在。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我也會(huì)一直思索下去，努力做一個(gè)勤奮的行者。

望江南教學(xué)反思13

《青蛙看?！芬徽n是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看?！肥且黄捁适逻@一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話天地”的情境，將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色彩豐富、畫面生動(dòng)的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請(qǐng)：“歡迎進(jìn)入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看?！避S然畫面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時(shí)，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生樂于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級(jí)一級(jí)往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語(yǔ)文本質(zhì)

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是本次語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住本站的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)“一級(jí)一級(jí)”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，將理解語(yǔ)言、積極語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法

單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用?！肚嗤芸春！肥强磮D學(xué)文，加之二年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維;因此，課文插圖、重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看海”時(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì)出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡(jiǎn)筆畫，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大?！?，使只可意會(huì)不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。

教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀?！爸嘎贰币x出指路的語(yǔ)氣;而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會(huì)不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識(shí);而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我沒有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”;我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅(jiān)持住;”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個(gè)問題：“讀了這個(gè)童話故事，你有什么感受?你想說點(diǎn)什么嗎?”這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而要學(xué)很多很多知識(shí)。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，超越了教材，陶冶了情感。

最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請(qǐng)小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀!”通過老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。

望江南教學(xué)反思14

以往我在教詩(shī)詞時(shí)，總習(xí)慣于在參考書上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)展非常順利，然而學(xué)過以后學(xué)生的概括能力、想象能力、情感體驗(yàn)等語(yǔ)文綜合素質(zhì)，沒有絲毫進(jìn)展。當(dāng)我意識(shí)到這樣的問題以后，課前，我讓學(xué)生自己先去讀，去預(yù)習(xí)，去翻閱資料助解。課堂上，我嘗試把時(shí)間充分的留給學(xué)生去概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究。

一、讓學(xué)生的眼亮起來。以前預(yù)習(xí)新課時(shí)，我往往采用資料助讀的方法。諸如介紹作者作品、時(shí)代背景，文學(xué)常識(shí)等，學(xué)生被迫記筆記，他們那時(shí)總是兩眼呆直，滿臉困惑。這次在學(xué)習(xí)《望江南》時(shí)，同樣是資料助讀，不過是用課件來教學(xué)，還增添了畫面和背景音樂，學(xué)生的眼睛頓時(shí)亮起來了，加上他們之前認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這節(jié)課上幾乎每個(gè)人都能參與進(jìn)來，都有話可說。這些現(xiàn)在反思起來不外乎是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)下了大功夫，這樣的詞和這樣的人覺得很實(shí)在而又很真切；是溫庭筠的個(gè)性與他們張揚(yáng)的個(gè)性有相同之處；或是他們對(duì)多媒體課件的若干畫面感到很新鮮?？傊?，在那節(jié)課上，他們明亮的眼睛總是不斷地凝視著畫面，并閃爍著智慧的光芒！

二、讓學(xué)生的口說出來。到了上課時(shí)，我讓學(xué)生來講來教，他們也可以質(zhì)疑，然后再集思廣益，共同解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了成就感。學(xué)起來就更有勁了。學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的主體地位就更能突出了。而當(dāng)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，學(xué)生就會(huì)更加好學(xué)和樂學(xué)了。

三、讓學(xué)生的心動(dòng)起來。這里所體現(xiàn)在品味賞析方面。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并進(jìn)入情境來品析詞的情感美。如，我問開頭“梳洗罷”體會(huì)主人公是什么心情？有的學(xué)生品味道，這三字使開頭含有喜慶氣氛，含有一片深情。有的品味道：這是“士為知己者用，女為悅己者容?！彼虬缃o她的心上人看的。這是學(xué)生用心品味到的人世間美好的情感！

接著，我讓學(xué)生再聯(lián)系我們盼親友的經(jīng)歷，繼續(xù)細(xì)心地品味詞的情感美。這著重表現(xiàn)在“過盡千帆皆不是””到結(jié)束部分。在課堂上，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說個(gè)不停：如有的說：從早到晚，這一漫長(zhǎng)難耐的焦躁時(shí)光，主人公滿懷希望，她無數(shù)次盼望終于成死灰的泡影。有的說：這里看得出來她今天又是白等了，女主人公癡癡情深打動(dòng)著讀者的心靈！還有的說道：主人公一腔愁思而化為悠悠江水，脈脈斜暉，白日的梳洗、眺望不僅未能解愁，反而使愁思加重……由此可見，詞中的主人公哀傷失望之情和學(xué)生情感經(jīng)歷產(chǎn)生了共鳴！

但這節(jié)課仍有不足之處：時(shí)間沒有分配好，沒能體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力。這首詞是小令，共五句話，每句話就是一幅畫面。我應(yīng)該讓學(xué)生的手動(dòng)起來了，任選一句詞來描圖或進(jìn)行文字描述。這樣跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用其它學(xué)科資源作為調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能補(bǔ)充或深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在發(fā)展學(xué)生多方面的智能上有著不可忽視的作用。這是我在課前構(gòu)思時(shí)忽略的環(huán)節(jié)，如果加上，我想這節(jié)課的效果可能會(huì)更好些。

望江南教學(xué)反思15

本節(jié)課在以下幾方面做了一些有益的探索：

1、現(xiàn)代詩(shī)與古典詞巧妙結(jié)合，用相同的方法賞析現(xiàn)代詩(shī)與古典詞，最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩(shī)詞的親切感，最大限度地讓學(xué)生感受閨怨凄美的永恒，潛移默化地祛除學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進(jìn)詩(shī)詞，只有樂學(xué)才能學(xué)好。

2、注重圍繞詩(shī)詞充分開拓挖掘?qū)W生的想象思維，讓學(xué)生在想象中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的感悟力，在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練要以學(xué)生為本，即教師要開動(dòng)腦筋，摒棄傳統(tǒng)教法，大膽創(chuàng)新，讓方法與興趣并駕齊驅(qū)。

《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬千人家的祥和畫圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由眼前[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng)何在？?jī)?nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要去懷想故鄉(xiāng)吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩(shī)飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂觀而豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。

這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來，“凡物皆有可觀。

茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對(duì)物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。