第一篇：教師招聘考試教育學學科考點：教師的專業(yè)發(fā)展

教師招聘考試教育學學科考點：教師的專業(yè)發(fā)展 教師的專業(yè)發(fā)展

一.概念：教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。

包括：教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展(核心)。

二.內容

1.專業(yè)理想的建立；

2.教師的專業(yè)人格；

3.專業(yè)知識的拓展與深化；(本體性知識、條件性知識、實踐性知識)

4.專業(yè)能力的提高；(教學技巧和教學能力)

5.專業(yè)自我的形成；

6.專業(yè)態(tài)度和動機的完善。

三.發(fā)展的階段

1.關注階段；

2.擬關注階段；

3.存關注階段；

4.務關注階段；

5.我更新關注階段。

四.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。(樹立堅定的職業(yè)信念(職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的根本動力)；提高自主反思意識；進行教育研究；豐富專業(yè)知識)。

五.教師專業(yè)化的實現(xiàn)

1.國家和政府對教師專業(yè)化的保障：加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟保障。

2.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的努力：善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐。

第二篇：教師招聘考試教育學學科考點：教學評價

給人改變未來的力量

教師招聘考試教育學學科考點：教學評價

教學評價

一、概念：指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。

二、功能：是教學工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終到達該目標。

三、教學評價的基本類型

(一)根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價 1.診斷性評價

概念：是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

功能：a.檢查學生的學習準備程度；b.決定對學生的適當安置；c.辨別造成學生學習困難的原因。

2.形成性評價

概念：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。功能：a.改進學生的學習；b.為學生的學習定步；c.強化學生的學習；d.給教師提供反饋。

3.總結性評價

概念：亦稱終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。此方式注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行。

功能：a.評定學生的學習成績；b.證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；c.確定學生在后繼教學活動中的學習起點；d.預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；e.為制定新的教學目標提供依據(jù)。

(二)針對評價采用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價 1.相對性評價

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概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他要依據(jù)學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

2.絕對性評價

概念：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。此法可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

3.個體內差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。

(三)按照評價的主體：內部評價和外部評價。

四、教學評價的原則 1.客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2.發(fā)展性原則

教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力跳高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

3.整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。

4.指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要通遼人事考試信息網(wǎng)：http://tongliao.offcn.com/

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對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

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第三篇：教師招聘考試教育學學科考點：教師及其職業(yè)素養(yǎng)

教師招聘考試教育學學科考點：教師及其職業(yè)素

養(yǎng)

教師及其職業(yè)素養(yǎng)

一、教師職業(yè)概述

(一)概念：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，根本任務是教書育人。

(二)發(fā)展歷史：

1、非職業(yè)化階段：較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學校之后。

2、職業(yè)化階段：獨立的教師職業(yè)伴隨著私學的出現(xiàn)而出現(xiàn)，春秋戰(zhàn)國的“士”堪稱中國第一代教師群。

3、專門化階段：該階段以專門培養(yǎng)教師機構的出現(xiàn)為標志。最早的示范機構由法國1681年蘭斯創(chuàng)辦第一所師資訓練學校。我國最早出現(xiàn)于清末1897年盛宣懷在上海開辦南洋公學，其中的師范院為最早的師范教育。

4、專業(yè)化階段：1966年巴黎會議通過《關于教師地位的建議》，1986年《中華人民共和國義務教育法》教師資格考核制度，1995年《教師資格條例》。

二、教師的職業(yè)特色(特點)

教師角色最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

具體：1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色；5.家長代理人、父母和朋友、知己角色；6.研究者和學習者角色。新課程倡導的師生角色教師角色：

(1)從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。

這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內涵包括：

1.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；

2.教師是學生人生的領路人。要求教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理和健康品德形成的促進者、催化劑，引導學生會自我調適、自我選擇，引導學生向更高目標前進。

(2)從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。

教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。

(3)從教學與課程的關系看，教師是課程資源的開發(fā)者和建設者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者和建設者。

(4)從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

三、教師勞動的特點

(一)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

1.復雜性。表現(xiàn)：(1)教育目的的全面性；(2)教學任務的多樣性；(3)勞動對象的的差異性。

2.創(chuàng)造性。表現(xiàn)：(1)因材施教；(2)教學方法上的不斷更新；(3)教師需要“教育機智”。

教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

教育機智是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運用綜合教育手段的能力?？梢杂盟膫€詞概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。

(二)教師勞動的連續(xù)性和廣延性

1.連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；2.廣延性是指空間的廣延性。

(三)教師勞動的長期性和間接性。

(四)教師勞動的主體性和示范性。

(五)教師勞動的個體性和全體性。

四、教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值

新課程教師教學行為的變化：

1.對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生。

2.對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

教的本質在于引導。引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。

3.在對待自我上，新課程強調反思。

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，依據(jù)教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。

4.在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

五、教師威信

(一)概念：是指教師在學生心中的威望和信譽。有兩種：一種是權利威信，一種是信服威信。應追求后者而非前者。教師威信實質上反映了一種良好的師生關系。

教師威信的結構：人格威信、學識威信、情感威信。

(二)建立教師威信的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德素質(基本條件)；

2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征(必須的心理品質)；

3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；

4.給學生以良好的第一印象；

5.做學生的朋友和知己。

六、教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)

1.概念：是指教師在其職業(yè)生活中應當遵循的基本行為規(guī)范或準則。

2.內容：(1)忠于人民的教育事業(yè)；(2)熱愛學生(核心)；(3)團結協(xié)作；(4)為人師表。

3.(加強)師德建設的意義

(1)師德對于教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用；

(2)教師的道德行為對學生是直接的師范；

(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信。

慎獨是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。

(二)知識素養(yǎng)(教師必備的知識結構)

1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的學科專業(yè)知識；3.廣博的科學文化知識；4.必備的教育科學知識；(教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識。)5.豐富的實踐知識。

(三)能力素養(yǎng)(教師的能力素養(yǎng))

1.語言表達能力；2.教育教學能力；3.組織管理能力；4.自我調控和自我反思能力；5.運用教育機智解決突發(fā)事件的能力(新課改對教師的能力要求)；6.科研能力；7.學習能力8.創(chuàng)新能力；9.觀察學生的能力；10.運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。

(四)職業(yè)心理健康

1.高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、團結協(xié)作。

2.愉悅的情感；

3.良好的人際關系；

4.健康的人格。

第四篇：2016教師招聘考試教育學考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學

本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學的發(fā)展。1．教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發(fā)展

歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！保约邦C布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學校教育的形態(tài)

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，學校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。4．20世紀以后的教育

進人20世紀以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現(xiàn)代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教?？鬃雍軓娬{學習與思考相結合、學習與行動相結合。

戰(zhàn)國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經(jīng)驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理發(fā)展特點“學不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》?？涿兰~斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規(guī)范教育學的建立

從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統(tǒng)知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發(fā)展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學說，將社會勞動與教育相結合。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發(fā)展

1．教育與政治經(jīng)濟制度(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約 ①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權 ②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利 ③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ②生產力水平制約著教育結構的變化 ③生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 ④教育相對獨立于生產的發(fā)展水平

（2）教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規(guī)律運動、變化和發(fā)展。

（2）學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經(jīng)濟地位，社區(qū)的影響。

學生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發(fā)展

（1）內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發(fā)論的代表。

（2）外鑠論認為,人的的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

2．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(1)個體身心發(fā)展的順序性(2)個體身心發(fā)展的階段性(3)個體身心發(fā)展的不平衡性

心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發(fā)展的互補性(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發(fā)展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發(fā)展的因素(1)遺傳對個體發(fā)展的影響

①遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性 ②遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發(fā)展的影響

由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

(3)環(huán)境對個體發(fā)展的影響

①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身

(4)學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 ②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

普通中學是學校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務 ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發(fā)展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發(fā)展任務

在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投人社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發(fā)展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養(yǎng)目標； ③教師的教學目標。(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標

根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據(jù)

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景 ①不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說基礎上

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下幾點：

①全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③人的發(fā)展受到社會分工的制約。

④現(xiàn)代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

⑤人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)。⑥教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

5．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發(fā)展的教育(3)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

第五章 學生與教師

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。1．學生的本質屬性

(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 ①學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。概括起來有：①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利，3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。4．教師職業(yè)的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點

(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國《教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn)。

(1)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發(fā)展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心?！罢n程”，指課業(yè)及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據(jù)進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區(qū)分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養(yǎng)目標

它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求．是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個規(guī)定性：時限性、具體性、預測性、操作性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據(jù)

主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據(jù)。

我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書設計

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規(guī)劃；

第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構成一個循環(huán)往復的動態(tài)結構，這便是課程實施的過程結構。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教學(上)本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。1．教學的概念

教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務如下：(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能

(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發(fā)展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

5．教學過程的基本特點(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導作用與學生能動性結合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

(2)啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9．教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；

③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。1．教學工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

①課的類型，是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

③上好課的具體要求

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。(3)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求：

①作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當，難易要適度。

③布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業(yè)成績考察與評定

學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。

學校通過對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優(yōu)缺點：

①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調，學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規(guī)律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據(jù)，外因是通過內因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 8．德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

(1)導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

第五篇：最新邯鄲市教師招聘考試教育學考點整理

1.教育的本質屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的 社會活動。社會屬性包括永恒性，歷史性，相對獨立性。

2.教育的構成要素：教育者，受教育者，教育影響。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據(jù)

3.教育的改革和發(fā)展的新特點：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術現(xiàn)代化。

4.義務教育的意義？①義務教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。②既體現(xiàn)著一個國家的文明程度，又會促進現(xiàn)代文明的提高。③既可以保障公民的基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

5.制定教育目的的意義？依據(jù)？ 導向作用，激勵作用，評價作用①特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景。②少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。③我國確定教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

6.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（特別是二戰(zhàn)后）？①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。

7.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

8.影響身心發(fā)展的因數(shù)及作用？遺傳：①遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能。②**的差異是造成個體間個別差異的原因之一。③**成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。④遺傳素質僅能為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境決定人的發(fā)展方向，水平，速度和個體差異。

學校教育：1學校教育在人的發(fā)展中起主導作用：學校教育是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動。是通過專門訓練的教師來進行的，能有效地控制學生發(fā)展的各種因素。2學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能：學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。具有加速個體發(fā)展的特殊功能。對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用。

9.兒童心理發(fā)展的主要特征，主要表現(xiàn)在：觀察，注意，記憶，思維，情感，自我意識。

10.教師職業(yè)的特點，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研究者角色

11.教師的勞動特點？復雜性（工作性質任務及過程），創(chuàng)造性（勞動對象特點），示范性（勞動手段特殊性），長期性。

12.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括？教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，為人師表。

教師的知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識，必備的教育科學知識。

教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力，自我調節(jié)和自我反思能力。

教師職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關系，健康的人格。

13.學生的受教育權包括：受完法定教育年限權，學習權，公正評價權。

15.構建良好師生關系的策略？了解和研究學生；樹立正確的學生觀；發(fā)揚教育民主；主動與學生溝通，善于也學生交往；提高教師自身的素質。

16.課程類型？學科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家，地方，校本課程；基礎型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理：課程評價之父：目標，內容，方法，評價。

18.課程計劃：是課程設置的整體規(guī)劃，是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導文件，它具體規(guī)定了學校應設置的學科，學科開設的順序及課時分配，并對學期，學年，假期進行劃分。

19.課程計劃的構成？教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。

20.小學階段的課程性質：普及性，基礎性，發(fā)展性，可接受性。

21.課程設計的原則？高度的科學性和思想性的統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的；要適合兒童身心發(fā)展的特點；還應貫徹幼兒，小學，初中課程銜接的原則；因地制宜原則。

22.小學課程改革的發(fā)展趨勢？加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習；加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性。

23.小學教學的基本任務？引導學生掌握科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧；發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

24.教學過程的基本規(guī)律？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

25.教學過程的基本階段（教學過程結構）？激發(fā)學習動機；領會知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

26.教學原則：是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則和要求，是反映人們對教

學活動本質性特點和內在規(guī)律的認識，是知道教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。

27.教學原則：科學性與教育性相結合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.常用的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法；演示法；參觀法；練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

29.班級授課制及其意義：是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生的集體作用；有利于學生多方面的發(fā)展。

30.教學模式的結構：理論依據(jù)；教學目標；操作程序；實現(xiàn)條件；教學評價。

31.教學模式的特點：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。

32.教學模式的發(fā)展趨勢：從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展；教學模式日益現(xiàn)代化。

33.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定。

34.備課的要求：做好三方面的工作，即鉆研教材；了解學生；設計教法。寫好三種計劃，即學年（學期）教學計劃，課題（單元）計劃；課時計劃或教案。

35.一堂好課的基本標準：有明確的教學目的；正確的教學內容；恰當?shù)慕虒W方法；有嚴密組織的教學過程；組織結構合理；富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；課堂氣氛活躍，師生互動的好。

36.教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。

37.教學評價的功能和意義：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。意義在于促進教育目標的實現(xiàn)和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調動各方面積極性；有助于改進教學管理。

38.教學評價的基本類型：（根據(jù)作用）診斷性評價，形成性評價和終結性評價。（方法和標準）相對性和絕對性評價。

39.教學評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導性原則。

40.學校（小學）德育的特點：社會性；歷史性；階級性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學德育的內容：愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；民主與法制和紀律教育；科學世界觀和人生觀教育。

42.小學德育過程的特點：德育過程是一個促使兒童知，情，意，行互動發(fā)展的過程；**促使兒童品德結構不斷建構完善的過程；**多種因素互動，反復且長期的，逐步提高的過程；**兒童自我教育能力逐步提高的過程。

43.小學德育的主要原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個別教育相結合原則；正面教育與紀律約束相結合的疏導原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

44.德育的途徑：思想品德課與其他學科教育；課外活動與校外活動；勞動；少先隊活動（共青團學生會）；班主任工作。

45.常用的德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；品德修養(yǎng)指導法；品德評價法。

46.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

47.班主任的作用：是班級工作的組織者，領導者和教育者；是校長，教導主任的有力助手；是各任課老師的協(xié)調者；是學校，家庭，社會的溝通者。

48.班主任的職責與任務：職責是對全班學生在德智體等方面的發(fā)展全面負責；任務如下：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外，校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協(xié)調各任課老師的工作。

49.小學班主任的常規(guī)工作：了解學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生檔案；個別教育；班會活動；協(xié)調各種教育影響；操行評定；寫好工作計劃與總結。

50.班會特點與類型：集體性；自主性；針對性； 常規(guī)班會，生活會，主題班會。

51.班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；共同生活準則；集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍。

52.班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；**培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；**形成學生的自我教育能力。

53.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

54.課外活動的內容：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動；社會公益活動；

課外閱讀活動。

55.課外活動的形式：群眾性活動（報告講座，集會，比賽，參觀，社會公益，文體）小組活動（基本形式）；個人活動。

56.開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

57.教育研究的特點：1研究主體，2方法的綜合性；3研究資源的豐富性；4研究方式的倫理性；5教育論證的復雜性。

58.開展教育研究的意義：教育研究有利于闡明教育的基本規(guī)律，有利于教育理論的發(fā)展；有助于提高科學育人，科學的管理水平，提高教育決策的科學性；有助于教育改革與發(fā)展；有助于提高教育者自身的素質，從而提高教育質量。

59.教育研究的方法：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質的研究法；調查研究法；實驗研究法。

60.心理過程包括：認知過程；情緒情感過程；意志過程。

61.個性包括：個性傾向性（需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀）；個性心理特征（能力，氣質，性格）。

62.心理學的主要流派：構造主義心理學（馮特，鐵欽納）；機能主義心理學（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行為主義心理學（華生，斯金納）；格式塔心理學（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學派（弗洛伊德）；認知心理學（皮亞杰）。人本主義心理學（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺現(xiàn)象：同一感覺的相互作用：感覺適應；感覺對比；感覺后效。不同感覺的：相互影響；相互補償；聯(lián)覺。

64.知覺的基本特征：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。

65.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

66.知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體看法和理解。

67.觀察的品質：觀察的目的性；客觀性；精細性；敏銳性。

68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：選擇功能；保持功能；調節(jié)監(jiān)督功能。

69.注意的品質：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移。

70.記憶的分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運動記憶。

71.記憶的品質：記憶的敏捷性；持久性；準確性；準備性。記憶過程：識記，保持，再認或重現(xiàn)。

72.影響遺忘進程的因素：學習材料的性質；識記材料的數(shù)量與學習程度；識記任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。

73.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識的遺忘。

74.思維的過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化和具體化。思維的形式：概念，判斷，推理。

75.思維的品質：思維的深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點：流暢性；變通靈活性；獨創(chuàng)性。

76.言語的功能：交流，符號，概括功能。種類：外部言語（口頭言語包括對話，獨白言語；書面言語），內部言語。

77.情緒的功能：適應功能；動機功能；信號功能；感染功能。

78.情緒與情感的關系？區(qū)別：情緒通常是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人的社會性需要相聯(lián)系；情緒具有較大的情境性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內隱和深沉。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。情感的產生會伴隨著情緒的反應，情緒的變化又常常受情感的支配。

79.情緒的種類：心境，激情，應激。情感的種類：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒的培養(yǎng)：要形成正當合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

81.意志的品質：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性。

82.良好意志品質培養(yǎng)？樹立科學的世界觀和正確的人生觀；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。

84.動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調整功能。

85.能力與知識，技能的關系？聯(lián)系：能力是掌握知識，技能的前提；能力是在掌握知識和技能的過程中相成和發(fā)展起來的。區(qū)別：知識是人類歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是人們對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括；知識，技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，只有達到熟練，遷移，才能促進。

86.第一個提出智力結構理論的是“因素分析之父”—斯皮爾曼（英），多元智力理論—加德納（美國哈弗大學心理學家）。

87.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)；早期經(jīng)驗；學校教育；社會實踐；主觀努力。

88.人格和特征：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。

89.人格心理結構：個性傾向性；個性心理特征；心理過程（認知，情感，意志過程）；自我意識。

90.影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；兒童早期經(jīng)驗；自然環(huán)境因素。

91.氣質的特征：感受性；忍受性；反應的敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內向性和外向性。

92.氣質的類型：膽汁質；多血質；黏液質；抑郁質。

93.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

94.性格特征：完整性；復雜性；穩(wěn)定性。

95.印象形成效應：社會刻板印象；暈輪效應；首因（首次，優(yōu)先，第一印象）效應；近因（最近）效應；投射效應。

96.人際吸引的影響因素：外貌與好的個性品質；相似性；需要互補；熟悉性；臨近性；相互性。

97.從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數(shù)人一致行為的社會現(xiàn)象。

98.教育心理學對實踐的指導意義？幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

99.1877年，俄國卡普捷列夫出版《教育心理學》，最早命名。1879年，德國馮特在萊比錫大學創(chuàng)立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的建立。1903年美國桑代克“教育心理學之父”出版《教育心理學》，西方第一本命名。100.美國布魯納總結了教育心理學80年代以來的成果：主動性研究，即研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身心理活動作出控制；反思性研究，即**使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)；合作性研究，使學生共享資源，一起學習；社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結果。信息技術發(fā)展101.教育心理學的研究方法：實驗法；測驗法；觀察法；調查法；個案法；教育經(jīng)驗總結法。

102.學生心理發(fā)展的基本特征？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

103.皮亞杰認知發(fā)展理論：感知運動階段（0-2）；前運算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運算階段（7-11，長度體積質量守恒）；形式運算階段11-15。

104.蘇聯(lián)維果茨基：兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

105.德國埃里克森人格發(fā)展理論：基本的信任感對基本的不信任感0-1.5；自主感對羞恥感與懷疑2-3；主動感對內疚

感4-5；勤奮感對自卑感6-11；自我同一性對角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識包括：認知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我—3歲，社會自我—少，心理自我—青年。107.學生認知方式差異：場依存型與場獨立型；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。

108.性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；情緒特征；意志特征。類型差異：外傾型與內傾型；獨立型與順從型理智型情緒型意志型

109.美國加涅的學習層次分類：信號學習；刺激—反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習。

110.美國布魯姆教育目標分類：認知，情感和動作技能三大領域。我國分知識的學習，技能的學習，行為規(guī)范的學習。111.（一）.行為主義學習理論：1巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，華生行為主義學習理論；2桑代克的嘗試—錯誤說；3斯金納的強化學說；4班杜拉的社會學習理論。二.認知學習理論：1格式塔的完形—頓悟說，苛勒；2托爾曼的符號學習理論；3布魯納的認知結構學習理論；4奧蘇泊爾的有意義接收學習理論；5加涅的信息加工學習理論。三.建構主義學習理論：學習觀(主動建構者)；學生觀（經(jīng)驗世界的豐富性與差異性）；知識觀（動態(tài)性）。四.人本主義學習理論：羅杰斯。

112.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。有激活，指向，強化功能。

113.奧蘇泊爾認為學校情境中的成就動機主要由認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力組成。

114.阿特金森把個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。

115.維納歸因三維度：內部歸因和外部歸因（內在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不可控性歸因。116.班杜拉自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

117.小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合理的目標；培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；訓練歸因；表達明確的期望，提供及時的反饋，妥善的進行獎賞。

118.早期遷移理論：形式訓練說（官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗類化說（賈德水下靶）；關系轉換說（苛勒雞覓）。

119.影響學習遷移的因素？學習材料之間的共同要素或相似性；原有知識經(jīng)驗的概括程度；學習情境的相似性；學習的定勢與態(tài)度；認知結構特點；學習的策略水平。

120.如何在教學中促進遷移？精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。121.學習策略分類？1認知策略：復述策略，是在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略，是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。方法有記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略，是整合多學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。2元認知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略。3資源管理策略：時間管理策略，環(huán)境管理策略，學習努力和心境管理策略。

122.學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性，特定性，生成性，有效的監(jiān)控性原則。

123.知識學習的類型？存在形式和復雜程度：符號學習，概念學習，命題學習。下位學習，上位學習，并列結合學習。124.知識學習的作用？知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；是學生各種技能形成和發(fā)展的總要基礎；是創(chuàng)造性產生的必要前提；是學生的態(tài)度和品德形成的因素之一。

125.技能的種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內潛性，簡縮性。原型定向，操作，內化。

126.運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

127.問題解決特點和基本成分：目的性；認知性；序列性；（初始狀態(tài)，目標狀態(tài)，存在的限制或障礙）。

128.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

129.影響問題解決的因素？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認知風格和世界觀。

130.提高問題解決能力的教學？提高學生知識儲備的數(shù)量與質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習機會；培養(yǎng)思考問題的習慣。

131.創(chuàng)造性的特征及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。3個性（高創(chuàng)造者的個性特征）：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍錯誤和模糊，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

132.創(chuàng)造性的培養(yǎng)？1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練，直覺思維訓練，頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達到集思廣益的效果。

133.態(tài)度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。認知，情感成分，行為成分。134.科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習俗水平：懲罰與服從取向階段，相對功利取向。習俗水平：尋求認可（好孩子）取向階段，維護權威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習俗水平：社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。135.態(tài)度與品德形成的過程：依從（從眾，服從）；認同；內化。

136.影響態(tài)度與品德學習的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體。內部條件：認知失調，態(tài)度定勢，道德認知。

137.良好態(tài)度品德形成的培養(yǎng)方法？有效的說服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。138.心理健康的標準？自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。139.心理評估：指依據(jù)用心理學的方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。方法：心理測驗，評估性會談，觀察法，自述法。

140.學生常見的心理問題：兒童多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學習困難綜合征；兒童過度焦慮反應（情緒障礙）；兒童厭學癥；兒童強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學校心理輔導的途徑？開設心理健康教育有關的課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級，團隊活動開展心理健康教育；進行個別心理輔導或咨詢；小組輔導。

142.心理輔導的原則？面向全體學生原則；預防與發(fā)展相結合原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導的基本目標是學會調適，高級目標是尋求發(fā)展。

143.行為改變的方法？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演練的基本方法？全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。

145.課堂管理的功能：促進；維持和發(fā)展。影響因素？教師的領導風格；班級的規(guī)模；班級的性質；對教師的期望。146.提高課堂群體凝聚力的方法？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予鼓勵與贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。147.課堂里的人際關系？吸引與排斥；合作與競爭。

148.課堂紀律的類型？教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。

149.教學評價：是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預訂的教學目標對其進行價值判斷的過程。

150.教學評價的類型？形成性和總結性評價；常模參照和標準參照評價；配置性和診斷性評價；正式和非正式評價。151.教師威信的建立途徑？培養(yǎng)自身良好的道德品質；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好的儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。

152.福勒和布朗把教師的成長劃分為：關注生存；關注情境；關注學生三個階段。

153.教師職業(yè)道德：是指教師在其職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人，與社會，與集體，與工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。

152.教師職業(yè)道德內容：教師職業(yè)理想；職業(yè)責任；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)紀律；職業(yè)技能；職業(yè)良心；職業(yè)作風；職業(yè)榮譽

153.教師職業(yè)道德的作用：對教師起調節(jié)和教育作用；對學生起榜樣和帶動作用；對社會起影響和促進作用。154.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范？愛國守法；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

155.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則？堅持知和行的統(tǒng)一；動機和效果的統(tǒng)一；自律和他律相結合；個人與社會的結合；堅持繼承和創(chuàng)新的結合。

156.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的作用？有利于自身綜合素質的提高；有利于自身從教事業(yè)的發(fā)展，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺男枰?；有利于自身職業(yè)理想的實現(xiàn)；是抵制不正之風的重要保證，是當前改善師德狀況的迫切需要。157.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法？勤學，慎獨，內省，兼聽，自律。

158.素質教育三要義：面向全體，全面提高，主動發(fā)展。

159.中華人民共和國教育法：1995年9月1日起施行。

中華人民共和國義務教育法：1986年4月12日六屆四次通過，2006年6月29日十屆（22次）修訂，9月1日起施行。

中華人民共和國教師法：1993年10月31日八屆四次通過，1994年1月1日起施行。

160.設立學校和其他教育機構必備的條件？有組織機構和章程；有合格的教師；有符合規(guī)定標準的教學場所及設施，設備等；有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

161.受教育者享有的權利？參加教育教學計劃安排的各種教育活動，使用教育教學設施，設備，圖書資料；按照國家

有關規(guī)定獲得獎學金，助學金，貸學金；在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)，學位證書；對學校給予的處分不服向有關部門提出申述，對學校，教師侵犯其人身權，財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律，法規(guī)規(guī)定的其他權利。