第一篇：教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十一：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【考點(diǎn)1】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能

課堂教學(xué)是課堂有機(jī)構(gòu)成諸因素相互聯(lián)系、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過(guò)程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、步驟，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有控制、激勵(lì)、創(chuàng)造等功能。

【考點(diǎn)2】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)模式。這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強(qiáng)的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。

學(xué)生參與—教師引導(dǎo)模式。該階段的學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立判斷，對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動(dòng)配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。

學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)模式。該設(shè)計(jì)模式的理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)模式。學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過(guò)程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中。

【考點(diǎn)3】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

系統(tǒng)性原則;發(fā)展為本原則;學(xué)科特點(diǎn)原則;接受性原則。

【考點(diǎn)4】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：現(xiàn)在在哪里、要去哪里、如何去那里、是否到達(dá)那里了。這四個(gè)環(huán)節(jié)是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成。

【考點(diǎn)5】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定三要素，教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì)三個(gè)要素，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩個(gè)要素。

【考點(diǎn)6】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是把對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量化、模型化、擇優(yōu)化研究的科學(xué)方法，是在系統(tǒng)論和控制論基礎(chǔ)上建立的。

運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)學(xué)習(xí)意義;關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程;把教學(xué)內(nèi)容置于認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上;注重學(xué)習(xí)的遷移。

教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌方法。該方法把解決問(wèn)題放在首位，把學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)資源、個(gè)體的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和教學(xué)方法、擴(kuò)展學(xué)習(xí)需求和教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)成功機(jī)遇、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)籌起來(lái)。

第二篇：教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十七：班級(jí)（范文模版）

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教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十七：班級(jí)

【考點(diǎn)1】班級(jí)的含義和特點(diǎn)

班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。

一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)具有以下個(gè)性特點(diǎn)：班級(jí)的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展；班級(jí)中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)；情感是班級(jí)中師生之間、生生之間的紐帶；師生交往具有多面性；班主任和教師需要用自己的人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)。

【考點(diǎn)2】班級(jí)的歷史發(fā)展

班級(jí)組織是隨著班級(jí)教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。中世紀(jì)末期，教育采取相同年齡和相近知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織起來(lái)施教的教學(xué)方式，這是最初的班級(jí)組織。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫集夸美紐斯、赫爾巴特之大成，提出了分科課程論教師主導(dǎo)論、課堂教學(xué)原則等，構(gòu)筑了班級(jí)授課制的教學(xué)論模式。

19世紀(jì)70年代，班級(jí)授課制開始遭到批判。主要表現(xiàn)在以下幾種思潮：“道爾頓制”首先提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造。同時(shí)哈利斯“圣路易編制法”主張根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)隨時(shí)升級(jí)，“巴達(dá)維亞法”則要求把同步教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)以提高教學(xué)效率。

20世紀(jì)50年代到60年代，世界范圍內(nèi)展開了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試?！究键c(diǎn)3】班級(jí)的結(jié)構(gòu)

班級(jí)是一種社會(huì)組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生，它通過(guò)教師相互影響的過(guò)程來(lái)達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

班級(jí)的正式組織和非正式組織。班級(jí)組織是由學(xué)生組成的正式組織，旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)。非正式組織是源于班級(jí)組織的個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。[page]

【考點(diǎn)4】班級(jí)的功能

社會(huì)化功能。班級(jí)組織的社會(huì)化功能的主要表現(xiàn)：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。

個(gè)體化功能。班級(jí)組織的最大特征是對(duì)學(xué)生提出了團(tuán)體的要求，其個(gè)體化功能主要包括促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能和矯正功能。

【考點(diǎn)5】班級(jí)的發(fā)育過(guò)程

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班級(jí)組織是由不同個(gè)體集結(jié)而成，但要成為一個(gè)有組織特性的團(tuán)隊(duì)，需要一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。班級(jí)的發(fā)育經(jīng)歷了三個(gè)階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段；團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段；團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。

第三篇：教師招聘考試《教育學(xué)》重要考點(diǎn)十九：班主任工作

【考點(diǎn)1】班主任及其角色

班主任是學(xué)校里全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織管理者和教育者，是班級(jí)教育、教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。他在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人;班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量;班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點(diǎn)2】班主任的任務(wù)和職責(zé)

保主任的任務(wù)：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

班主任的職責(zé)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的道德教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康;教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù);教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣;關(guān)心學(xué)生的課外生活;進(jìn)行日常管理;負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況;做好本班學(xué)生思想評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲工作;聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的配合，共同做好學(xué)生教育工作。

【考點(diǎn)3】班主任的素養(yǎng)

政治思想素質(zhì)：班主任的政治思想素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。政治素質(zhì)是班主任應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

思想素質(zhì)是班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它與政治素質(zhì)一樣，是構(gòu)成班主任政治思想素質(zhì)的重要因素。

道德素質(zhì)是社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化形成的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個(gè)層次：即社會(huì)公德、職業(yè)道德、社會(huì)主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

業(yè)務(wù)素質(zhì)就是從事某項(xiàng)特定的職業(yè)所必須具備的素質(zhì)。就班主任來(lái)說(shuō)，其業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括教學(xué)科研業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理業(yè)務(wù)素質(zhì)。

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括心理過(guò)程的品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)及廣泛的適應(yīng)性。

【考點(diǎn)4】班主任常規(guī)工作

了解學(xué)生。了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提條件。

組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案是指班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來(lái)。建立學(xué)生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個(gè)環(huán)節(jié)。

個(gè)別教育。每個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體，班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)良好班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑。

協(xié)調(diào)教育影響。協(xié)調(diào)教育影響，班主任要做到以下幾點(diǎn)：統(tǒng)一任課教師的影響;統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響;統(tǒng)一班委會(huì)的教育影響;統(tǒng)一少先隊(duì)的影響;統(tǒng)一家庭的教育影響;統(tǒng)一社會(huì)的教育影響。

操行評(píng)定。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品性等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

班主任工作計(jì)劃。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。

班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。

【考點(diǎn)5】班主任個(gè)別教育工作

先進(jìn)生工作。先進(jìn)生是指一個(gè)班中思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動(dòng)好、身體好的學(xué)生。對(duì)于先進(jìn)生教育工作，班主任要做到嚴(yán)格要求，防止自滿;不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折;消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng);發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

后進(jìn)生工作。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，是指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生，運(yùn)用要謹(jǐn)慎。做好后進(jìn)生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四篇：2016教師招聘考試教育學(xué)考試大綱 考點(diǎn)歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學(xué)考試大綱

考點(diǎn)歸納

第一章教育與教育學(xué)

本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學(xué)的發(fā)展。1．教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。2．學(xué)校教育制度

(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

歷史上曾經(jīng)有過(guò)從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。

近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！保约邦C布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國(guó)際交流。3．古代中國(guó)學(xué)校教育的形態(tài)

中國(guó)早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學(xué)堂。4．20世紀(jì)以后的教育

進(jìn)人20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國(guó)家主義特征。

第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5．中國(guó)古代的教育學(xué)思想

孔子的教育思想在《論語(yǔ)》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無(wú)類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”?？鬃拥膶W(xué)說(shuō)以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教?？鬃雍軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。

戰(zhàn)國(guó)后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系?！秾W(xué)記》設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，還提出了教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”即循序漸進(jìn)。6．西方古代的教育學(xué)思想

在西方，要追溯教育學(xué)的思想來(lái)源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。這種問(wèn)答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖把人分成哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者。以培養(yǎng)未來(lái)的統(tǒng)治者為宗旨的教育，是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國(guó)家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說(shuō)，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國(guó)家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。7．教育學(xué)的建立與變革(1)教育學(xué)學(xué)科的建立

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規(guī)范教育學(xué)的建立

從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》(1806年)為標(biāo)志。

赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。

作為現(xiàn)代教育的代言人，美國(guó)教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，將社會(huì)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。

第二章教育與社會(huì)的發(fā)展

1．教育與政治經(jīng)濟(jì)制度(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約 ①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 ③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 ④教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 2．教育與生產(chǎn)力

(1)生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ④教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)的發(fā)展水平

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關(guān)系

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個(gè)人類文化的有機(jī)組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過(guò)程中，不斷地按照各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。

（2）學(xué)校文化

學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員學(xué)得且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)生文化的成因包括：學(xué)生個(gè)人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響。

學(xué)生文化具有過(guò)渡性、非正式、多樣，互補(bǔ)性。

第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展

（1）內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。

（2）外鑠論認(rèn)為,人的的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

我國(guó)古代的荀子、英國(guó)哲學(xué)家洛克、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價(jià)值，他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

2．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。

(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

個(gè)體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個(gè)體差異(身心發(fā)展水平和個(gè)體心理特征)。

3．影響個(gè)體身心發(fā)展的因素(1)遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性 ②遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

由基因制約的發(fā)展過(guò)程的機(jī)制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

(3)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

①為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象 ②環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分

③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，因?yàn)槿司哂兄饔^能動(dòng)性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身

(4)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求，對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能(5)個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用

個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)；其中最基本的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。

4．普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)兩段。初級(jí)中學(xué)的教育對(duì)象是13、14歲～16、17歲的少年，高級(jí)中學(xué)的教育對(duì)象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個(gè)體發(fā)展中的少年期。有些心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

②初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) ①青年期的年齡特征

青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投人社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。

②高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。

幫助青年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望；狹義的教育目的是把國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)(1)教育目的的基本層次 ①國(guó)家的教育目的； ②各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)； ③教師的教學(xué)目標(biāo)。(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據(jù)

(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 ①不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會(huì)制度有不同的教育目的

③不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

(3)我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論有如下幾點(diǎn)：

①全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。③人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。

④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4．我國(guó)的教育目的 1．我國(guó)教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

5．全面推進(jìn)素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

第五章 學(xué)生與教師

本章主要介紹了學(xué)生、教師以及學(xué)生和教師的關(guān)系。1．學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人 ①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象 2．學(xué)生的社會(huì)地位(1)學(xué)生的身份和法律地位

①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。

②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。概括起來(lái)有：①人身權(quán)。國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，3．學(xué)生的義務(wù)

《中華人民共和國(guó)教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。4．教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點(diǎn)

(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國(guó)《教師法》第10條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能 ②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí) ③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) ④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進(jìn)的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對(duì)教師的個(gè)性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。

①?gòu)慕逃齼?nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 ②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系。

①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系(3)師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系 ①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系

②教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)。1．課程的一般概念

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心?！罢n程”，指課業(yè)及其進(jìn)程。我國(guó)的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來(lái)看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標(biāo)的種類

如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)

它是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求．是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來(lái)制定，教育目的通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

(3)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。

(4)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

5．課程目標(biāo)的依據(jù)

主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。6．課程設(shè)計(jì)的概念 課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。

7．教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書的和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。8．教學(xué)大綱

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

9．教科書設(shè)計(jì)

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：

第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

第五，兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。10．課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。11．課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

課程實(shí)施具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配；

第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；

第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；

第五，對(duì)具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；

第六，組織并開展教學(xué)活動(dòng)；

第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。

以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。12．課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

13．課程評(píng)價(jià)的主要模式(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理，的基礎(chǔ)上形成的。

(2)目的游離評(píng)價(jià)模式

由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。

(3)背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式 14．課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報(bào)告結(jié)果。

第七章 教學(xué)(上)本章主要介紹了教學(xué)工作的意義和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)原則和教學(xué)方法。1．教學(xué)的概念

教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成

(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2．教學(xué)的意義

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用有以下幾個(gè)方面。

(1)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段(2)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

(3)教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學(xué)的一般任務(wù)

教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 4．教學(xué)過(guò)程的基本概念 教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

在我國(guó)，長(zhǎng)期通行的看法是把教學(xué)過(guò)程看做是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。

5．教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

①教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。6．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段為：

(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(3)鞏固知識(shí)(4)運(yùn)用知識(shí)(5)檢查知識(shí) 7．教學(xué)原則概述

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

8．我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

(1)直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

(2)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

(4)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。9．教學(xué)方法概述

(1)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。(2)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

③學(xué)生特點(diǎn)；④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。10．中學(xué)常用的教學(xué)方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習(xí)法(6)實(shí)驗(yàn)法

第八章 教學(xué)(下)本章主要介紹了教學(xué)工作的基本程序、教學(xué)組織形式及教學(xué)策略。1．教學(xué)工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

(2)上課

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

①課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課，鞏固新知識(shí)課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識(shí)課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

③上好課的具體要求

目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。(3)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。(4)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。

(5)學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定

學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。

學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。②測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量

測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。

2．教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。

(1)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

④班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學(xué)制

所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(3)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。

3．對(duì)教學(xué)策略的基本理解

教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

4．教學(xué)策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學(xué)策略的主要類型(1)內(nèi)容型策略

可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問(wèn)題化策略強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容、德育過(guò)程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過(guò)受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

德育具有社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過(guò)程。

4．德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。

我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。5．德育過(guò)程的概念

德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

6．德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾

德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過(guò)程的規(guī)律

(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。即道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個(gè)基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。

(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒有社會(huì)交往，就沒有社會(huì)道德。②德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)；具有科學(xué)性和有效性。

(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

①德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。

②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。

③德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。、(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 8．德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。9．我國(guó)中學(xué)德育的基本原則

(1)導(dǎo)向性原則，指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

(2)疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人．從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)．使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則，指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育．使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國(guó)德育的基本方法有說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。

第五篇：最新邯鄲市教師招聘考試教育學(xué)考點(diǎn)整理

1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的 社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)屬性包括永恒性，歷史性，相對(duì)獨(dú)立性。

2.教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據(jù)

3.教育的改革和發(fā)展的新特點(diǎn)：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術(shù)現(xiàn)代化。

4.義務(wù)教育的意義？①義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。②既體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的文明程度，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高。③既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。

5.制定教育目的的意義？依據(jù)？ 導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)作用①特定的社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化背景。②少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。③我國(guó)確定教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

6.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（特別是二戰(zhàn)后）？①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。

7.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性，個(gè)別差異性。

8.影響身心發(fā)展的因數(shù)及作用？遺傳：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。②**的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。③**成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。④遺傳素質(zhì)僅能為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境決定人的發(fā)展方向，水平，速度和個(gè)體差異。

學(xué)校教育：1學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：學(xué)校教育是有目的，有計(jì)劃，有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，能有效地控制學(xué)生發(fā)展的各種因素。2學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范。具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性的巨大作用。

9.兒童心理發(fā)展的主要特征，主要表現(xiàn)在：觀察，注意，記憶，思維，情感，自我意識(shí)。

10.教師職業(yè)的特點(diǎn)，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研究者角色

11.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)？復(fù)雜性（工作性質(zhì)任務(wù)及過(guò)程），創(chuàng)造性（勞動(dòng)對(duì)象特點(diǎn)），示范性（勞動(dòng)手段特殊性），長(zhǎng)期性。

12.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括？教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。

教師的知識(shí)素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，必備的教育科學(xué)知識(shí)。

教師的能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)能力，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。

教師職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關(guān)系，健康的人格。

13.學(xué)生的受教育權(quán)包括：受完法定教育年限權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)，公正評(píng)價(jià)權(quán)。

15.構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略？了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；發(fā)揚(yáng)教育民主；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于也學(xué)生交往；提高教師自身的素質(zhì)。

16.課程類型？學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國(guó)家，地方，校本課程；基礎(chǔ)型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理：課程評(píng)價(jià)之父：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)。

18.課程計(jì)劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)文件，它具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期，學(xué)年，假期進(jìn)行劃分。

19.課程計(jì)劃的構(gòu)成？教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。

20.小學(xué)階段的課程性質(zhì)：普及性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性，可接受性。

21.課程設(shè)計(jì)的原則？高度的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一；要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的；要適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；還應(yīng)貫徹幼兒，小學(xué)，初中課程銜接的原則；因地制宜原則。

22.小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)？加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能；加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)；加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。

23.小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，技巧；發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

24.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

25.教學(xué)過(guò)程的基本階段（教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)）？激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。

26.教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求，是反映人們對(duì)教

學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是知道教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。

27.教學(xué)原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.常用的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法；演示法；參觀法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

29.班級(jí)授課制及其意義：是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

30.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；實(shí)現(xiàn)條件；教學(xué)評(píng)價(jià)。

31.教學(xué)模式的特點(diǎn)：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。

32.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。

33.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

34.備課的要求：做好三方面的工作，即鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法。寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃，課題（單元）計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃或教案。

35.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：有明確的教學(xué)目的；正確的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；有嚴(yán)密組織的教學(xué)過(guò)程；組織結(jié)構(gòu)合理；富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書；課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)的好。

36.教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，分析和評(píng)定的過(guò)程。

37.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義：診斷教學(xué)問(wèn)題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗(yàn)教學(xué)效果。意義在于促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)各方面積極性；有助于改進(jìn)教學(xué)管理。

38.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：（根據(jù)作用）診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（方法和標(biāo)準(zhǔn)）相對(duì)性和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

39.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則。

40.學(xué)校（小學(xué)）德育的特點(diǎn)：社會(huì)性；歷史性；階級(jí)性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學(xué)德育的內(nèi)容：愛國(guó)主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；人道主義與社會(huì)公德教育；民主與法制和紀(jì)律教育；科學(xué)世界觀和人生觀教育。

42.小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)：德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知，情，意，行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；**促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程；**多種因素互動(dòng)，反復(fù)且長(zhǎng)期的，逐步提高的過(guò)程；**兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程。

43.小學(xué)德育的主要原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

44.德育的途徑：思想品德課與其他學(xué)科教育；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)（共青團(tuán)學(xué)生會(huì)）；班主任工作。

45.常用的德育方法：說(shuō)理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評(píng)價(jià)法。

46.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動(dòng)；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

47.班主任的作用：是班級(jí)工作的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任的有力助手；是各任課老師的協(xié)調(diào)者；是學(xué)校，家庭，社會(huì)的溝通者。

48.班主任的職責(zé)與任務(wù)：職責(zé)是對(duì)全班學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)；任務(wù)如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育；教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課外，校外生活和活動(dòng)；管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作；協(xié)調(diào)各任課老師的工作。

49.小學(xué)班主任的常規(guī)工作：了解學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學(xué)生檔案；個(gè)別教育；班會(huì)活動(dòng)；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評(píng)定；寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。

50.班會(huì)特點(diǎn)與類型：集體性；自主性；針對(duì)性； 常規(guī)班會(huì)，生活會(huì)，主題班會(huì)。

51.班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍。

52.班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；**培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；**形成學(xué)生的自我教育能力。

53.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

54.課外活動(dòng)的內(nèi)容：科技活動(dòng)；學(xué)科活動(dòng)；文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；體育活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)；社會(huì)公益活動(dòng)；

課外閱讀活動(dòng)。

55.課外活動(dòng)的形式：群眾性活動(dòng)（報(bào)告講座，集會(huì)，比賽，參觀，社會(huì)公益，文體）小組活動(dòng)（基本形式）；個(gè)人活動(dòng)。

56.開展好課外活動(dòng)的基本要求：要有明確的目的性和計(jì)劃性；活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

57.教育研究的特點(diǎn)：1研究主體，2方法的綜合性；3研究資源的豐富性；4研究方式的倫理性；5教育論證的復(fù)雜性。

58.開展教育研究的意義：教育研究有利于闡明教育的基本規(guī)律，有利于教育理論的發(fā)展；有助于提高科學(xué)育人，科學(xué)的管理水平，提高教育決策的科學(xué)性；有助于教育改革與發(fā)展；有助于提高教育者自身的素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。

59.教育研究的方法：歷史研究法；個(gè)案研究法；行動(dòng)研究法；質(zhì)的研究法；調(diào)查研究法；實(shí)驗(yàn)研究法。

60.心理過(guò)程包括：認(rèn)知過(guò)程；情緒情感過(guò)程；意志過(guò)程。

61.個(gè)性包括：個(gè)性傾向性（需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念，世界觀）；個(gè)性心理特征（能力，氣質(zhì)，性格）。

62.心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)（馮特，鐵欽納）；機(jī)能主義心理學(xué)（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行為主義心理學(xué)（華生，斯金納）；格式塔心理學(xué)（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學(xué)派（弗洛伊德）；認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰）。人本主義心理學(xué)（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺現(xiàn)象：同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)；感覺對(duì)比；感覺后效。不同感覺的：相互影響；相互補(bǔ)償；聯(lián)覺。

64.知覺的基本特征：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。

65.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

66.知覺是外界刺激作用于感官時(shí)人腦對(duì)外界的整體看法和理解。

67.觀察的品質(zhì)：觀察的目的性；客觀性；精細(xì)性；敏銳性。

68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

69.注意的品質(zhì)：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

70.記憶的分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運(yùn)動(dòng)記憶。

71.記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性；持久性；準(zhǔn)確性；準(zhǔn)備性。記憶過(guò)程：識(shí)記，保持，再認(rèn)或重現(xiàn)。

72.影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識(shí)記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度；識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；識(shí)記的方法；時(shí)間因素；情緒和動(dòng)機(jī)。

73.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)的遺忘。

74.思維的過(guò)程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化和具體化。思維的形式：概念，判斷，推理。

75.思維的品質(zhì)：思維的深刻性；敏捷性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點(diǎn)：流暢性；變通靈活性；獨(dú)創(chuàng)性。

76.言語(yǔ)的功能：交流，符號(hào)，概括功能。種類：外部言語(yǔ)（口頭言語(yǔ)包括對(duì)話，獨(dú)白言語(yǔ)；書面言語(yǔ)），內(nèi)部言語(yǔ)。

77.情緒的功能：適應(yīng)功能；動(dòng)機(jī)功能；信號(hào)功能；感染功能。

78.情緒與情感的關(guān)系？區(qū)別：情緒通常是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系；情緒具有較大的情境性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深沉。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生會(huì)伴隨著情緒的反應(yīng)，情緒的變化又常常受情感的支配。

79.情緒的種類：心境，激情，應(yīng)激。情感的種類：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒的培養(yǎng)：要形成正當(dāng)合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

81.意志的品質(zhì)：自覺性；果斷性；自制性；堅(jiān)韌性。

82.良好意志品質(zhì)培養(yǎng)？樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉；針對(duì)意志的個(gè)別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實(shí)現(xiàn)需要。

84.動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)整功能。

85.能力與知識(shí)，技能的關(guān)系？聯(lián)系：能力是掌握知識(shí)，技能的前提；能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中相成和發(fā)展起來(lái)的。區(qū)別：知識(shí)是人類歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是人們對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括；知識(shí)，技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，只有達(dá)到熟練，遷移，才能促進(jìn)。

86.第一個(gè)提出智力結(jié)構(gòu)理論的是“因素分析之父”—斯皮爾曼（英），多元智力理論—加德納（美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)家）。

87.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營(yíng)養(yǎng)；早期經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校教育；社會(huì)實(shí)踐；主觀努力。

88.人格和特征：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。

89.人格心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性；個(gè)性心理特征；心理過(guò)程（認(rèn)知，情感，意志過(guò)程）；自我意識(shí)。

90.影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳因素；社會(huì)文化因素；家庭環(huán)境因素；兒童早期經(jīng)驗(yàn)；自然環(huán)境因素。

91.氣質(zhì)的特征：感受性；忍受性；反應(yīng)的敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內(nèi)向性和外向性。

92.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)。

93.性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

94.性格特征：完整性；復(fù)雜性；穩(wěn)定性。

95.印象形成效應(yīng)：社會(huì)刻板印象；暈輪效應(yīng)；首因（首次，優(yōu)先，第一印象）效應(yīng)；近因（最近）效應(yīng)；投射效應(yīng)。

96.人際吸引的影響因素：外貌與好的個(gè)性品質(zhì)；相似性；需要互補(bǔ)；熟悉性；臨近性；相互性。

97.從眾：是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數(shù)人一致行為的社會(huì)現(xiàn)象。

98.教育心理學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義？幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

99.1877年，俄國(guó)卡普捷列夫出版《教育心理學(xué)》，最早命名。1879年，德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的建立。1903年美國(guó)桑代克“教育心理學(xué)之父”出版《教育心理學(xué)》，西方第一本命名。100.美國(guó)布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果：主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身心理活動(dòng)作出控制；反思性研究，即**使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；合作性研究，使學(xué)生共享資源，一起學(xué)習(xí)；社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。信息技術(shù)發(fā)展101.教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)法；測(cè)驗(yàn)法；觀察法；調(diào)查法；個(gè)案法；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

102.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

103.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）；前運(yùn)算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運(yùn)算階段（7-11，長(zhǎng)度體積質(zhì)量守恒）；形式運(yùn)算階段11-15。

104.蘇聯(lián)維果茨基：兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

105.德國(guó)埃里克森人格發(fā)展理論：基本的信任感對(duì)基本的不信任感0-1.5；自主感對(duì)羞恥感與懷疑2-3；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚

感4-5；勤奮感對(duì)自卑感6-11；自我同一性對(duì)角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識(shí)包括：認(rèn)知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我—3歲，社會(huì)自我—少，心理自我—青年。107.學(xué)生認(rèn)知方式差異：場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。

108.性格的特征差異：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；情緒特征；意志特征。類型差異：外傾型與內(nèi)傾型；獨(dú)立型與順從型理智型情緒型意志型

109.美國(guó)加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

110.美國(guó)布魯姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。我國(guó)分知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。111.（一）.行為主義學(xué)習(xí)理論：1巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，華生行為主義學(xué)習(xí)理論；2桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)；3斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)；4班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。二.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1格式塔的完形—頓悟說(shuō)，苛勒；2托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論；3布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；4奧蘇泊爾的有意義接收學(xué)習(xí)理論；5加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)觀(主動(dòng)建構(gòu)者)；學(xué)生觀（經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性與差異性）；知識(shí)觀（動(dòng)態(tài)性）。四.人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯。

112.動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。有激活，指向，強(qiáng)化功能。

113.奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

114.阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

115.維納歸因三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不可控性歸因。116.班杜拉自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

117.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合理的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因；表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋，妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

118.早期遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（官能）；共同要素說(shuō)（桑代克）；經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德水下靶）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（苛勒雞覓）。

119.影響學(xué)習(xí)遷移的因素？學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢(shì)與態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)的策略水平。

120.如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移？精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。121.學(xué)習(xí)策略分類？1認(rèn)知策略：復(fù)述策略，是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。方法有記憶術(shù)，做筆記，提問(wèn)，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。組織策略，是整合多學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。2元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。3資源管理策略：時(shí)間管理策略，環(huán)境管理策略，學(xué)習(xí)努力和心境管理策略。

122.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性，特定性，生成性，有效的監(jiān)控性原則。

123.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型？存在形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。124.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的總要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提；是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。

125.技能的種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內(nèi)潛性，簡(jiǎn)縮性。原型定向，操作，內(nèi)化。

126.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

127.問(wèn)題解決特點(diǎn)和基本成分：目的性；認(rèn)知性；序列性；（初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，存在的限制或障礙）。

128.問(wèn)題解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

129.影響問(wèn)題解決的因素？問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。

130.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)？提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

131.創(chuàng)造性的特征及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨(dú)創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。3個(gè)性（高創(chuàng)造者的個(gè)性特征）：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍錯(cuò)誤和模糊，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。

132.創(chuàng)造性的培養(yǎng)？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，直覺思維訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果。

133.態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。認(rèn)知，情感成分，行為成分。134.科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段，相對(duì)功利取向。習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可（好孩子）取向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段，普遍倫理取向階段。135.態(tài)度與品德形成的過(guò)程：依從（從眾，服從）；認(rèn)同；內(nèi)化。

136.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。

137.良好態(tài)度品德形成的培養(yǎng)方法？有效的說(shuō)服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。138.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。139.心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)的方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。方法：心理測(cè)驗(yàn)，評(píng)估性會(huì)談，觀察法，自述法。

140.學(xué)生常見的心理問(wèn)題：兒童多動(dòng)綜合征（注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度）；學(xué)習(xí)困難綜合征；兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)（情緒障礙）；兒童厭學(xué)癥；兒童強(qiáng)怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑？開設(shè)心理健康教育有關(guān)的課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。

142.心理輔導(dǎo)的原則？面向全體學(xué)生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體性原則；個(gè)別化對(duì)待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適，高級(jí)目標(biāo)是尋求發(fā)展。

143.行為改變的方法？強(qiáng)化法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，行為塑造法，示范法，暫時(shí)隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演練的基本方法？全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。

145.課堂管理的功能：促進(jìn)；維持和發(fā)展。影響因素？教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)的規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望。146.提高課堂群體凝聚力的方法？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予鼓勵(lì)與贊許，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。147.課堂里的人際關(guān)系？吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)。

148.課堂紀(jì)律的類型？教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。

149.教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

150.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型？形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性和診斷性評(píng)價(jià)；正式和非正式評(píng)價(jià)。151.教師威信的建立途徑？培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好的儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。

152.福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為：關(guān)注生存；關(guān)注情境；關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

153.教師職業(yè)道德：是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人，與社會(huì)，與集體，與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。

152.教師職業(yè)道德內(nèi)容：教師職業(yè)理想；職業(yè)責(zé)任；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)紀(jì)律；職業(yè)技能；職業(yè)良心；職業(yè)作風(fēng)；職業(yè)榮譽(yù)

153.教師職業(yè)道德的作用：對(duì)教師起調(diào)節(jié)和教育作用；對(duì)學(xué)生起榜樣和帶動(dòng)作用；對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用。154.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范？愛國(guó)守法；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

155.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則？堅(jiān)持知和行的統(tǒng)一；動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一；自律和他律相結(jié)合；個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合；堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。

156.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的作用？有利于自身綜合素質(zhì)的提高；有利于自身從教事業(yè)的發(fā)展，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺男枰?；有利于自身職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)；是抵制不正之風(fēng)的重要保證，是當(dāng)前改善師德狀況的迫切需要。157.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法？勤學(xué)，慎獨(dú)，內(nèi)省，兼聽，自律。

158.素質(zhì)教育三要義：面向全體，全面提高，主動(dòng)發(fā)展。

159.中華人民共和國(guó)教育法：1995年9月1日起施行。

中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：1986年4月12日六屆四次通過(guò)，2006年6月29日十屆（22次）修訂，9月1日起施行。

中華人民共和國(guó)教師法：1993年10月31日八屆四次通過(guò)，1994年1月1日起施行。

160.設(shè)立學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)必備的條件？有組織機(jī)構(gòu)和章程；有合格的教師；有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施，設(shè)備等；有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

161.受教育者享有的權(quán)利？參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種教育活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料；按照國(guó)家

有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金，貸學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)，學(xué)位證書；對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申述，對(duì)學(xué)校，教師侵犯其人身權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律，法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。