第一篇：名師教研心得體會

名師教研心得體會

2012年12月7日，我有幸聆聽了由黃愛華、強震球、羅鳴亮等老師的6節(jié)名師示范課和鄭毓信教授的專題報告《數學教師的三項基本功》，黃愛華老師的報告《課堂上的深度對話》；親眼目睹了各位名師的教學風采，他們不同的教學風格，不同的教育魅力，充分展示了新課標的教育理念，給我們指明的教育追求的方向。聆聽睿智大氣的名師課堂是一種享受，名師們以扎實的教學功底，精美的教學設計，靈動的教學互動，讓學生在活動中體驗，在親歷中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提升，在提升中感悟，演繹出了別樣的精彩，讓我回味無窮！

原來聽課時，我只關注精美的教學設計，而今年讓我深刻感受到在教學設計背后，名師們對新課程的理解和把握。如朱老師課上特別注重學生自己去提出問題，促使學生思考；他還特別關注學生的起點，學生會怎么想，會遇到什么問題。課上沒有華麗的外衣，但步步為營，促使學生深層次思考。吳老師的課既有數學的“本質美”，也有思維的“流動美”，還有對話的“人性美”、結構的“簡約美”。

至始至終，黃老師都關注學生的發(fā)展，圍繞一個問題，學生充分發(fā)表自己的見解，不妥之處，黃老師引導學生感悟，即時生成新的知識體系，還課堂給學生，還主體給學生，還差異給學生。

讓學生走上講臺，使課堂充滿情趣。

“大空間”不知是學生有了獲得研究問題的時空，還包括它可能擁有講臺，獲得自主表達、對話的機會。圓的認識一課概念多，而這些概念的學習更多地可以通過學習的自學來獲得。黃老師在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，有意識地安排了讓學生自學的方法，讓學生通過梳理這幾個重要概念的核心詞，獲得對數學概念本質的理解。而表述這些概念的核心詞過程中，讓學生上臺來講述，這種通過“小老師”的方式，使課堂充滿著自主學習與發(fā)展的情趣，讓學生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學的答案的過程中提升概念的習得，收到了很好的教學效果，這些概念的學習從模糊到清晰，學習效果好。

課后，是我們最最敬愛的黃老師講座，他新改編的《心太軟》讓在座各位都笑了，但笑臉后面的思考讓所有人沉默了，沉默中響起黃老師激情洋溢的演講，他超人的創(chuàng)新能力，他就如一塊高能海綿，不斷吸收一切可能的營養(yǎng)，身邊人不經心的一句，因為他的不斷琢磨，可能被他演繹成一個課題，佩服?。≈v座結束后，老師們還沉浸在黃老師給我們帶來的思考中，我相信，黃老師點燃的火把，會照亮我們前行的路，“大問題---大空間”的教學會在這片熱土上傳播開來！

第二篇：名師教研心得體會

名師教研心得體會

2012年12月7日，我有幸聆聽了由黃愛華、強震球、羅鳴亮等老師的6節(jié)名師示范課和鄭毓信教授的專題報告《數學教師的三項基本功》，黃愛華老師的報告《課堂上的深度對話》；親眼目睹了各位名師的教學風采，他們不同的教學風格，不同的教育魅力，充分展示了新課標的教育理念，給我們指明的教育追求的方向。聆聽睿智大氣的名師課堂是一種享受，名師們以扎實的教學功底，精美的教學設計，靈動的教學互動，讓學生在活動中體驗，在親歷中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提升，在提升中感悟，演繹出了別樣的精彩，讓我回味無窮！

原來聽課時，我只關注精美的教學設計，而今年讓我深刻感受到在教學設計背后，名師們對新課程的理解和把握。如朱老師課上特別注重學生自己去提出問題，促使學生思考；他還特別關注學生的起點，學生會怎么想，會遇到什么問題。課上沒有華麗的外衣，但步步為營，促使學生深層次思考。吳老師的課既有數學的“本質美”，也有思維的“流動美”，還有對話的“人性美”、結構的“簡約美”。

至始至終，黃老師都關注學生的發(fā)展，圍繞一個問題，學生充分發(fā)表自己的見解，不妥之處，黃老師引導學生感悟，即時生成新的知識體系，還課堂給學生，還主體給學生，還差異給學生。

讓學生走上講臺，使課堂充滿情趣。

“大空間”不知是學生有了獲得研究問題的時空，還包括它可能擁有講臺，獲得自主表達、對話的機會。圓的認識一課概念多，而這些概念的學習更多地可以通過學習的自學來獲得。黃老師在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，有意識地安排了讓學生自學的方法，讓學生通過梳理這幾個重要概念的核心詞，獲得對數學概念本質的理解。而表述這些概念的核心詞過程中，讓學生上臺來講述，這種通過“小老師”的方式，使課堂充滿著自主學習與發(fā)展的情趣，讓學生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學的答案的過程中提升概念的習得，收到了很好的教學效果，這些概念的學習從模糊到清晰，學習效果好。

課后，是我們最最敬愛的黃老師講座，他新改編的《心太軟》讓在座各位都笑了，但笑臉后面的思考讓所有人沉默了，沉默中響起黃老師激情洋溢的演講，他超人的創(chuàng)新能力，他就如一塊高能海綿，不斷吸收一切可能的營養(yǎng)，身邊人不經心的一句，因為他的不斷琢磨，可能被他演繹成一個課題，佩服啊！講座結束后，老師們還沉浸在黃老師給我們帶來的思考中，我相信，黃老師點燃的火把，會照亮我們前行的路，“大問題---大空間”的教學會在這片熱土上傳播開來！

第三篇：名師教研心得體會

名師教研心得體會

2012年12月7日，我有幸聆聽了由黃愛華、強震球、羅鳴亮等老師的6節(jié)名師示范課和鄭毓信教授的專題報告《數學教師的三項基本功》，黃愛華老師的報告《課堂上的深度對話》；親眼目睹了各位名師的教學風采，他們不同的教學風格，不同的教育魅力，充分展示了新課標的教育理念，給我們指明的教育追求的方向。聆聽睿智大氣的名師課堂是一種享受，名師們以扎實的教學功底，精美的教學設計，靈動的教學互動，讓學生在活動中體驗，在親歷中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提升，在提升中感悟，演繹出了別樣的精彩，讓我回味無窮！

原來聽課時，我只關注精美的教學設計，而今年讓我深刻感受到在教學設計背后，名師們對新課程的理解和把握。如朱老師課上特別注重學生自己去提出問題，促使學生思考；他還特別關注學生的起點，學生會怎么想，會遇到什么問題。課上沒有華麗的外衣，但步步為營，促使學生深層次思考。吳老師的課既有數學的“本質美”，也有思維的“流動美”，還有對話的“人性美”、結構的“簡約美”。

至始至終，黃老師都關注學生的發(fā)展，圍繞一個問題，學生充分發(fā)表自己的見解，不妥之處，黃老師引導學生感悟，即時生成新的知識體系，還課堂給學生，還主體給學生，還差異給學生。

讓學生走上講臺，使課堂充滿情趣。

“大空間”不知是學生有了獲得研究問題的時空，還包括它可能擁有講臺，獲得自主表達、對話的機會。圓的認識一課概念多，而這些概念的學習更多地可以通過學習的自學來獲得。黃老師在引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，有意識地安排了讓學生自學的方法，讓學生通過梳理這幾個重要概念的核心詞，獲得對數學概念本質的理解。而表述這些概念的核心詞過程中，讓學生上臺來講述，這種通過“小老師”的方式，使課堂充滿著自主學習與發(fā)展的情趣，讓學生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學的答案的過程中提升概念的習得，收到了很好的教學效果，這些概念的學習從模糊到清晰，學習效果好。

課后，是我們最最敬愛的黃老師講座，他新改編的《心太軟》讓在座各位都笑了，但笑臉后面的思考讓所有人沉默了，沉默中響起黃老師激情洋溢的演講，他超人的創(chuàng)新能力，他就如一塊高能海綿，不斷吸收一切可能的營養(yǎng)，身邊人不經心的一句，因為他的不斷琢磨，可能被他演繹成一個課題，佩服啊！講座結束后，老師們還沉浸在黃老師給我們帶來的思考中，我相信，黃老師點燃的火把，會照亮我們前行的路，“大問題---大空間”的教學會在這片熱土上傳播開來！

第四篇：名師教研心得體會2013.12

學習《課改教學成果展示會》心得體會

2013年12月5日至7日，課改十二年之華語地區(qū)小學語文課程與課堂教學創(chuàng)新成果展示會在深圳舉行，我參加了教研組的這次活動。三天的學習讓我領略到了名師課堂上的精彩教學，學會了許多的教育教學方法，對于自身的教學起到了補短的作用。

聽名師的課一種享受，教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘，并用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。課堂的引導及調控能力非常強。有句話說“給學生一杯水，教師必須有一桶水”，如此精彩的課堂，處處體現(xiàn)出了名師身上深厚的文化內涵。也使自身感到望塵莫及、自慚形穢。以后一定要加強自身的閱讀量，豐富自己的文化知識，才能在課堂上更好進行教學工作。

我特別欣賞也特別想學趙志祥老師教生字和聽寫生字的方法，他先說出詞語的意思或者詞語具體運用的語境或叫學生做出表示詞語的動作來，再要求學生根據意思寫出生字，這樣學生對生字詞的理解和運用都掌握了，還有不會寫的字可以看一下黑板，但一定要寫正確。這種做法使那些沒有預習或者比較懶的同學也能很好的去認識生字詞。我以后在教學中會嘗試用這種方法教學生字詞。

學無止境，今后，我要努力學習知識、積累知識，理論聯(lián)系實際，在實踐中不斷總結經驗，提高課堂教學質量。

第五篇：“相約名師聚焦課堂”教研活動心得體會

“相約名師·聚焦課堂”教研活動心得體會

2016年4月15~17日有幸參加了第十五屆全國“相約名師·聚焦課堂”暨兩岸三地小學語文教學觀摩交流研討會的培訓學習?；顒佑杏^摩課、講座、互動三種形式。領銜的有全國小語屆名師清華附小校長竇桂梅、特級教師杭州師范大學教授王崧舟；有臺北市國語實驗小學李玉貴老師；有香港教育工作者王煒。這次培訓學習，受益頗多。

1.尊重學生，體現(xiàn)學生的主體作用。課堂上，學生回答，學生評價（拍手鼓掌），學生板書，學生主持討論，學生征詢意見，學生請求幫助，學生展示學習結果。正如竇桂梅老師所說，“兒童站在學校正中央，兒童站在課堂正中央。”臺北市國語實驗小學李玉貴老師，帶來了臺灣國語教學風格：特別注意組織教學，特別注意聽說讀寫的習慣，特別注意每個學生的說話機會。

2.體現(xiàn)課程性質，切實做到工具性與人文性的統(tǒng)一。福建教育研究院的何捷老師觀摩課《讀繪本故事，發(fā)現(xiàn)愛的奇跡》，設計“啊”字句式練習說話，既學習運用感嘆句、比喻句，又讓學生體會到父母的愛。安徽省小語會常務理事，淮北市實驗小學陳金龍觀摩課《那一年的歡喜》，是一節(jié)讀后感作文指導課。從“讀詞語”到“讀課文”無不體現(xiàn)有感情；從“怎樣把長文說成一句話”的方法（有時間、地點、人物、事情、結果），到“讀文章要邊讀邊想，想自己的生活”；無不體現(xiàn)出閱讀方法最重要；從出示“當我讀到……的時候，我知道……我想起……”到讀后感的范文（抑或是下水文），無不體現(xiàn)讀后感寫作方法提煉。而貫穿在課堂始終的兄弟情、母愛，更突顯了教者很好地把握語文科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（周本祥）