第一篇：幼兒園觀課議課活動(dòng)

幼兒園觀課議課活動(dòng)

今天入園聽(tīng)課，正巧晨宇幼兒園組織農(nóng)村跟崗教師的培訓(xùn)活動(dòng)，中班教師王輝帶來(lái)了一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“猜猜我有多愛(ài)你”?；顒?dòng)后組織了園內(nèi)教師和跟崗的農(nóng)村教師的觀課議課活動(dòng)。

通過(guò)此次活動(dòng)，我看到了一線教師教育理念的轉(zhuǎn)變，從以往的單純?cè)u(píng)課到今天的有感而發(fā)、交流感受、切磋技藝。從以往關(guān)注教師的“表演”轉(zhuǎn)向了觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。從以前的泛泛評(píng)議到今天大膽的說(shuō)出困惑，碰撞交流??看的出不論是上課的教師還是聽(tīng)課的教師都深入的學(xué)習(xí)了《指南》，在活動(dòng)中老師們都各抒己見(jiàn)，從幾個(gè)方面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了交流：

一是看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)；是否綜合了情感、知識(shí)、技能三個(gè)維度的發(fā)展；

二看活動(dòng)的設(shè)計(jì)：看教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,是否符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平,活動(dòng)的內(nèi)容是否明確、具體；看教學(xué)活動(dòng)之間是否緊密聯(lián)系,具有邏輯性和層次性；看教學(xué)活動(dòng),是否體現(xiàn)教育的價(jià)值,能不能給學(xué)生以新鮮的感受。

三看幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程：關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,從幼兒參與度和幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效來(lái)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)。

我感覺(jué)這種活動(dòng)的組織不但能提高教師的教育教學(xué)水平,提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng),而且能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并且也讓我看到了現(xiàn)今幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)變，教育方法的更新。

第二篇：觀課議課活動(dòng)主持詞

觀課議課活動(dòng)主持詞

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)、各位老師：

大家早上好！

綠草搖著永恒的希望,暖風(fēng)輕拂最初的誓言。在這個(gè)姹紫嫣紅的初夏時(shí)節(jié)里，我們非常榮幸地迎來(lái)了榕江縣小學(xué)第二教研聯(lián)合體最尊貴的客人———車江、寨蒿、三江兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們。讓我們以熱烈的掌聲，誠(chéng)摯地歡迎各位蒞臨我校指導(dǎo)工作！。

為了讓這個(gè)議程有序開(kāi)展，溫馨提示到會(huì)教師將手機(jī)調(diào)整到振動(dòng)或靜音狀態(tài)，議課組組長(zhǎng)填好議課評(píng)價(jià)表，各校各科議課發(fā)言代表擬好發(fā)言稿，準(zhǔn)備發(fā)言。本次觀課議課活動(dòng)共有三項(xiàng)議程：第一項(xiàng)是請(qǐng)執(zhí)教者進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)課，第二項(xiàng)是分別請(qǐng)車江、寨蒿、三江的語(yǔ)文、英語(yǔ)科議課代表發(fā)言，第三項(xiàng)是由縣教育局教研室的劉昌武老師做總結(jié)發(fā)言，下面依次進(jìn)行。首先進(jìn)行第一項(xiàng)： 有請(qǐng)口語(yǔ)交際授課教師李文琴進(jìn)行說(shuō)課；楊勝菊、時(shí)秋菊 第二項(xiàng)：請(qǐng)車江、寨蒿、三江的語(yǔ)文、英語(yǔ)科議課代表發(fā)言

非常感謝車江、寨蒿、三江兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們，讓我們獲得了啟示，會(huì)后我們將進(jìn)一步反思，努力推進(jìn)主題教研工作向縱深發(fā)展，相信，在各位校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在全體教師的努力下，我們主題教研之花定會(huì)是爭(zhēng)相斗艷，絢麗多彩。最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝各位校長(zhǎng)，感謝各位同仁，謝謝大家。

現(xiàn)在我宣布，榕江縣小學(xué)第二教研聯(lián)合體第五次教研活動(dòng)語(yǔ)文、英語(yǔ)說(shuō)課、議課活動(dòng)到此結(jié)束，謝謝大家。

第三篇：有效觀課議課

有效觀課議課

篇一：淺談如何進(jìn)行有效觀課議課

淺談如何進(jìn)行有效觀課議課

近年來(lái)，我們的老師一直努力怎樣搞好聽(tīng)課、評(píng)課等方面的研究，而今在全國(guó)范圍內(nèi)又卷起了如何進(jìn)行有效觀課議課的研究熱潮。這是教育的幸事，目的是促進(jìn)教師自己專業(yè)的發(fā)展。

說(shuō)起聽(tīng)、評(píng)課，大家都知道它是教師經(jīng)常參加的一種教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課可以讓教師更好地了解自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)教學(xué)智慧的發(fā)生和積累，加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。然而，曾經(jīng)的聽(tīng)課評(píng)課存在著許多問(wèn)題與弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）盲目性。聽(tīng)課教師就是一支筆、一張聽(tīng)課表隨意步入課堂，聽(tīng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也沒(méi)有與上課者進(jìn)行有效的溝通。經(jīng)常是“我明天去聽(tīng)某老師的課，都不知道去聽(tīng)什么？到時(shí)候再看看吧?！?/p>

（2）任務(wù)性。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，授課教師上課并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。聽(tīng)課者也不是真心的觀察和思考，而是為了完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)。

（3）漫談式。評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)、漫談式，即席發(fā)言多，沒(méi)有評(píng)課的思路和框架，是散點(diǎn)狀的，隨意性很大。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化。把目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密、教學(xué)行為等要素作為衡量上課質(zhì)量的基本依據(jù)。并且將這標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成有權(quán)重的具體指標(biāo)，制定成相應(yīng)的評(píng)課表，到時(shí)就在表格里打“√”然后把分值相加得出總分，總分的高低就是這一節(jié)課的優(yōu)劣。

（5）范式型。為了上好一節(jié)課，指導(dǎo)教師常常與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致了教師課堂共性化和普適化，缺少個(gè)性化，任課教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失“造血功能”。

（6）定性型。評(píng)課是專家或領(lǐng)導(dǎo)一錘定音。這種機(jī)制下專家和領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)課“單一體”教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

總之，過(guò)去的聽(tīng)、評(píng)課，比較關(guān)注教師分高下、分等級(jí)，過(guò)于關(guān)注結(jié)果。因此常常表現(xiàn)為過(guò)分傾向于他評(píng)，把真正需要通過(guò)評(píng)課來(lái)研究自己的教學(xué)卻邊緣化了。

如今評(píng)課的科學(xué)化、精細(xì)化以及評(píng)課促進(jìn)參評(píng)者共生同進(jìn)的問(wèn)題已經(jīng)不可回避擺在我們每一個(gè)一線教師的面前。前不久，我看了宋非主編，光明日?qǐng)?bào)出版的《有效評(píng)課——觀課議課的研究與實(shí)施》一書，又觀看了由陳大偉主講的《有效 篇二：學(xué)習(xí)《有效觀課議課》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《有效觀課議課》心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先，聽(tīng)課者必須對(duì)課堂認(rèn)真觀察，以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀看老師的表演。

其次要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；看學(xué)生是否積極參與、是否主動(dòng)探究、能否提出有價(jià)值問(wèn)題、還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。真正站在上課者的立場(chǎng)上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，則是對(duì)被評(píng)者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地保證這個(gè)，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。

《有效觀課議課》也使我們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)得到成長(zhǎng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上；通過(guò)觀課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強(qiáng)的：

1、加強(qiáng)交流。

常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對(duì)于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的效率就會(huì)很低。通常上課者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽(tīng)課者事前是不得而知的，要在聽(tīng)課的過(guò)程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì)。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。在議課的過(guò)程中，平等的交流更為重要。教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享，才能取得議課的成功。

2、明確主題。

通常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽(tīng)課者對(duì)課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對(duì)上課者的幫助不大。教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。

3、以學(xué)論教。

我們習(xí)慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì)說(shuō)：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教 學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

4.加強(qiáng)反思。

教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。

總之，值的學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。篇三：有效觀課議課的心得體會(huì)

《有效觀課議課》學(xué)習(xí)心得

這些年來(lái)，我一直參加學(xué)校組織的課堂演講活動(dòng)，并多次進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽(tīng)課與評(píng)課中。在今年暑假里我初次讀這本書時(shí)，什么有效觀課議課，也就是我們所謂的聽(tīng)課與評(píng)課吧，通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)陳大偉老師的使我受益匪淺，是我對(duì)有效觀課議課有了新的認(rèn)識(shí)。

1．有效議課以平等對(duì)話為基礎(chǔ)

議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對(duì)話交流，在參與中促進(jìn)參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

2．有效議課是基于教學(xué)案例的討論

議課是對(duì)案例中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行討論，并商議解決辦法。

對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和

事實(shí)的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽(tīng)取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見(jiàn)，讓觀課者的思考得以表達(dá)；第四步，參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。

3．有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式

對(duì)于議課中的立場(chǎng)，我們有一個(gè)主張，那就是參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。

4．有效議課要致力推進(jìn)有效教學(xué)

鐘啟泉先生認(rèn)為：“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。”教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐：

首先，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

其次，在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線

不同，觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為；再?gòu)娜绾我饘W(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為；從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)議課要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊扣教學(xué)效果，探討提高教學(xué)效率的有效方法。

再次，在方式上要求到學(xué)生身邊去?！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求?！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

5．有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能

杜威曾經(jīng)說(shuō)：“一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷?！本褪钦f(shuō)：僅僅有“手伸進(jìn)火里”的行動(dòng)，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗(yàn)；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動(dòng)和行動(dòng)結(jié)果的聯(lián)系——由此知道“手伸進(jìn)火里，手會(huì)被火燙傷”，并因此指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)——以后不再把手伸進(jìn)火里，以避免燙傷——才稱得上經(jīng)驗(yàn)。在杜威那里，經(jīng)驗(yàn)意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。有效議課以認(rèn)識(shí)聯(lián)系中理解教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可能，改進(jìn)教學(xué)。

首先，議課要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。議課不是簡(jiǎn)單地就行為討論行為，而是把參與者背后的價(jià)值

觀念、教育假設(shè)通過(guò)詢問(wèn)置于前臺(tái)作為討論對(duì)象，在對(duì)話中建立教師“教育假設(shè)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教的行為”、“學(xué)的行為”、“學(xué)的效果”的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)其間的關(guān)系。它以教學(xué)行為抓手，以追求有效教學(xué)為目標(biāo)，在反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，促進(jìn)參與者積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，使參與者逐步形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思的習(xí)慣。

總之，值的學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我還有兩點(diǎn)體會(huì)：一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)；二是要積極參加讀書活動(dòng)。有些書，看起來(lái)是雜書，與教學(xué)無(wú)關(guān)，但有時(shí)它可以開(kāi)闊我們的視野，提升我們的境界。

第四篇：觀課議課心得體會(huì)

觀課議課心得體會(huì)

篇一：觀課議課的心得體會(huì)

觀課議課的心得體會(huì)

隨著新教材的使用，廣大教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的增減，編排的順序，選材都有很大的變化，教學(xué)中一系列的問(wèn)題出現(xiàn)在我們教師面前。怎樣使用教材，有效組織課堂達(dá)到新課標(biāo)的要求成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。為了適應(yīng)新的教育形式的需要，我們學(xué)校組織了全體教師觀課、議課活動(dòng)。

通過(guò)觀課與議課，尤其是我們低年級(jí)數(shù)學(xué)組組內(nèi)的觀課議課，讓我受益匪淺，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效率；聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的??”；而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題??”

效觀課議課，也使我們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)得到成長(zhǎng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上；通過(guò)觀課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強(qiáng)的：

1、加強(qiáng)交流。

常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對(duì)于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的效率就會(huì)很低。通常上課者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽(tīng)課者事前是不得而知的，要在聽(tīng)課的過(guò)

程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì)。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。在議課的過(guò)程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享，才能取得議課的成功。

2、明確主題。

通常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽(tīng)課者對(duì)課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對(duì)上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題?？纯磿械陌咐己芎玫谋砻髁诉@一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。

3、以學(xué)論教。

我們習(xí)慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì)說(shuō)：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

4.加強(qiáng)反思。

教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。

總之，值的學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多，我要 結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，“要認(rèn)真分析教材、鉆研教材，如何抓住重點(diǎn)，怎樣組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，做到靈活運(yùn)用教材，而不是教教材”。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平

有效觀課議課》的心得體會(huì)

看了陳大偉的《有效觀課議課》的光盤，可以說(shuō)讓我受益匪淺。通過(guò)觀看這些光盤，我認(rèn)識(shí)到，觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效率；聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的……”；而評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題……”

陳大偉教授在光盤中提倡以學(xué)論教，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，這樣的做法能給我們的教提供學(xué)習(xí)的條件。陳大偉教授鼓勵(lì)作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助、求得發(fā)展。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，之處教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的話，議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。

我認(rèn)為，觀課讓自己明白了以下幾個(gè)問(wèn)題:1）課堂上老師做了什么?學(xué)生做了什么?他們之間有什么關(guān)聯(lián)？2）想：授課教師的思想理念是什么?3）想假如讓我上這一節(jié)課,我怎么上?4）想：上完課人家讓我發(fā)言的時(shí)候，我怎么發(fā)言? 議課就是要通過(guò)詢問(wèn),思考前前后后的問(wèn)題,找到有意義的方法.目的是改進(jìn)而不是評(píng)價(jià),作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生, 特別是有差異的學(xué)生”。因此, 教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估, 樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí), 保持開(kāi)放的心態(tài), 把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí), 不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思, 對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組, 才能不斷適應(yīng)新的變革。

這些天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了繼續(xù)教育課本陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書。本書首先以課學(xué)教學(xué)研究的故事為引子，在此基礎(chǔ)上分析和討論觀課議課的價(jià)值追求，觀課議課的實(shí)踐操作，以及觀課議課如何更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。案例與討論相結(jié)合寫作形式，讓你在讀書中不知不覺(jué)成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽(tīng)名師的講座，置身于爭(zhēng)鳴的學(xué)堂。

感悟之一：以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。

以人為本是觀課議課的核心理念。人是根本，這一理念落實(shí)在觀課議課中，首先體現(xiàn)在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過(guò)對(duì)眼前人的關(guān)懷使以人為本中的“人”具體化和現(xiàn)實(shí)化。具體表現(xiàn)為：以人為本，要以眼前的教師為本，其中包括參與觀摩的觀課議課教師，更要包括做課獻(xiàn)課的教師。以人為本要致力增進(jìn)學(xué)生的福祉。觀課議課致辭力教師發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。以人為本要?jiǎng)?wù)人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。觀課議課要致力引導(dǎo)教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來(lái)源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)?！按髣?chuàng)造，大突破，大快樂(lè)；小創(chuàng)造，小突破，小快樂(lè)；無(wú)創(chuàng)造，無(wú)突破，無(wú)快樂(lè)?！?/p>

人有思想的權(quán)利，人會(huì)思考，在思考中能對(duì)收益和得失進(jìn)行算計(jì)，并在算計(jì)中根據(jù)自己所理解的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。觀課議課要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺(tái)，鼓勵(lì)參與者在觀課議課中積極主動(dòng)的思想。要防止參與者對(duì)他人思想權(quán)利的剝奪和對(duì)他人思想過(guò)程的包辦代替，也要防止權(quán)威思想對(duì)草根思想的禁錮?！凹核挥?，勿施于人”要設(shè)身處地，感身同受。

感悟之二：觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

“以學(xué)論教”是觀課議課的重要思想，也是本書重點(diǎn)論述的一個(gè)內(nèi)容。新課程改革由“懵懂”走向“成熟”。由會(huì)場(chǎng)走向課堂，由理念走向教學(xué)實(shí)踐，由效益預(yù)測(cè)走向效果評(píng)價(jià)。使教育越來(lái)越關(guān)注教師的生存狀態(tài)和課堂教學(xué)。陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教。”這充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。掩卷思之，學(xué)校每一個(gè)學(xué)期舉行的聽(tīng)評(píng)課研討活動(dòng)，無(wú)不在經(jīng)歷“漫長(zhǎng)而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”。聽(tīng)課教師條分縷析一一道出自己的觀察，尤其是教研組長(zhǎng)的最后總結(jié)性的“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)希望”發(fā)言，令做課教師如坐針氈?？此菩Ч怀龅慕萄谢顒?dòng)，實(shí)則在這種“高厲害”的重壓下，課堂教學(xué)還是“濤聲依舊”。陳老師在書中有力的鞭打了這種活動(dòng)形式，他從形成共同愿景，降低利害關(guān)系，在合作中互愛(ài)三個(gè)層面作了闡述?！霸谟^課議課中，做課教師成功了要學(xué)會(huì)享受成功的成就感。如果 篇二：學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)陳大偉有效觀課議課的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對(duì)聽(tīng)課有了新的認(rèn)識(shí)：

一、觀課坐到學(xué)生身邊去

傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊取６惔髠ダ蠋熣J(rèn)為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。

二、要尊重課堂、尊重學(xué)生

我們認(rèn)為，課堂是一個(gè)生命生長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的所在，是一個(gè)充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。對(duì)于觀課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無(wú)人地 接聽(tīng)電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)議。

三、觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的不同

觀課議課與以前的聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。

觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì) 是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。篇三：培訓(xùn)觀課議課心得體會(huì)

培訓(xùn)觀課議課心得體會(huì)

景東縣民族小學(xué)唐萍

本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿結(jié)束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后, 覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.，下面就談?wù)勎矣^課議課后的一些體會(huì)吧：

第一、熟悉教材是最根本的。

聽(tīng)了這些老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學(xué)生知道釣魚這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。

第二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應(yīng)萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的一個(gè)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的

理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如： 楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè)廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)主旨，層次非常清晰。第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如周文劍老師就要求學(xué)生在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容，教學(xué)中他還一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。有的老師

還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見(jiàn)”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，表述的準(zhǔn)確，讀書和書寫的姿勢(shì)，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視

第五篇：觀課議課作業(yè)題

2、為什么要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”？

答：因?yàn)棰賹?duì)課進(jìn)行鑒定并非沒(méi)有價(jià)值，但它最適用的對(duì)象和范圍只是對(duì)課分出等第的賽課，分出等第來(lái)，評(píng)的使命也就完成了。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過(guò)去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

②“評(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。對(duì)一節(jié)課的否定，可以看成開(kāi)課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定。面對(duì)這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說(shuō)好話，只說(shuō)鼓勵(lì)的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過(guò)”的時(shí)候。

③不能簡(jiǎn)單地“評(píng)”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。佐藤學(xué)說(shuō)：“在某種立場(chǎng)看是完滿的實(shí)踐，在另一種立場(chǎng)看來(lái)往往是全盤否定的。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。”課堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說(shuō)“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無(wú)法說(shuō)“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評(píng)定和裁決的資格。

專題二 準(zhǔn)備觀課議課

1、為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？

答：①在主題研究的過(guò)程中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師的研究意識(shí)、科研能力。通過(guò)一個(gè)教研主題，將一校（片區(qū)）全學(xué)科教師聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。

②有了主題，教師承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、研究的方向明確，就要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然的走向了專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

③主題研究針對(duì)性強(qiáng)，它針對(duì)的是教師在平常教學(xué)活動(dòng)中的困惑或疑難，容易引發(fā)教師探索，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；縮小了以往教研活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、作秀的現(xiàn)象。注意要精心策劃，設(shè)計(jì)好教師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn)。

④由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來(lái)，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。

⑤學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動(dòng)豐富多彩。⑥主題教研，為教師的成長(zhǎng)搭建了更廣闊的平臺(tái)。校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改建教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

⑦主題教研活動(dòng)，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

總之，主題教研，提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

2、觀課前讓做課教師做觀課說(shuō)明有何意義？課前說(shuō)明應(yīng)主要包括哪些方面？

答：觀課前通過(guò)做課教師做觀課說(shuō)明，可以使觀課教師了解做課教師的目的，在課前聽(tīng)取觀課說(shuō)明就是一種了解的途徑和方式。

課前說(shuō)明應(yīng)該包括三方面：

①介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等），以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。

②在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。

③要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂。這不僅體現(xiàn)了觀課者對(duì)授課教師的尊重，而且有利于克服授課教師迎合聽(tīng)課教師口味和習(xí)慣的做法，促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。專題三 有效觀課

1、觀課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？

答：因?yàn)椤暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求?！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

2、“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？

答：①在平等對(duì)話的關(guān)系中議課

明確觀課議課的目標(biāo)是營(yíng)造平等對(duì)話的議課環(huán)境和氛圍的前提。議課不是對(duì)課的好壞下結(jié)論，而是面向未來(lái)謀發(fā)展和思改進(jìn)的。基于發(fā)展的目的，議課的對(duì)象不是上課的人，而是課堂上的現(xiàn)象和事件。

②議課從傾聽(tīng)開(kāi)始

表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，是一種創(chuàng)造，我們通過(guò)表達(dá)來(lái)實(shí)證自己；而傾聽(tīng)是一種接納，是一種關(guān)懷，我們通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。在觀課議課中，我們主張多用問(wèn)號(hào)。一方面，是探索和發(fā)現(xiàn)，是促進(jìn)思想，是展開(kāi)對(duì)話，是彼此啟發(fā)；另一方面，表達(dá)了愿意傾聽(tīng)的態(tài)度，同時(shí)也傳遞著關(guān)愛(ài)和理解。傾聽(tīng)不是做做樣子，而是專注于對(duì)方的話語(yǔ)，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方所說(shuō)的話，還要努力去理解對(duì)方話語(yǔ)中隱含的意思，主動(dòng)地去探詢。

③基于發(fā)現(xiàn)而議課 在議課中認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的不合理性：觀課議課的基本原則是保護(hù)教師的自尊心。另一方面，又要促進(jìn)彼此發(fā)展，在共同成長(zhǎng)中改進(jìn)教學(xué)。從問(wèn)題入手議課，有利于提高觀課議課的針對(duì)性和實(shí)效性。

專題四 有效議課

1、你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽(tīng) 理解 成全”？

答：我認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽(tīng)或沒(méi)有人傾聽(tīng)時(shí)，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽(tīng)時(shí)一種關(guān)懷。人是需要表達(dá)的，表達(dá)是人的基本生存和生活方式，失去了表達(dá)，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因?yàn)楸磉_(dá)的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價(jià)值。這樣，剝奪表達(dá)就是對(duì)參與者人生意義和價(jià)值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人提供實(shí)現(xiàn)和實(shí)證的機(jī)會(huì)，是成就別人?；谶@樣的理解，我們提倡議課從傾聽(tīng)開(kāi)始：傾聽(tīng)是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。要傳遞關(guān)愛(ài)和理解，傾聽(tīng)就不是做做樣子，而是專注于對(duì)方的話語(yǔ)，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方所說(shuō)的話，還要努力去理解對(duì)方話語(yǔ)中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽(tīng)就不是被動(dòng)的聽(tīng)，而是主動(dòng)的探詢和發(fā)現(xiàn)。

2、為什么議課時(shí)要“在?最近可能區(qū)?建議”？

答：我認(rèn)為，相對(duì)最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法，又是在現(xiàn)有實(shí)際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時(shí)候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近可能區(qū)”的教學(xué)思想。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是建議時(shí)“看人說(shuō)話”，每一個(gè)老師都有自己的工作實(shí)際，比如有的是新老師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問(wèn)題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。顯然，對(duì)新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會(huì)使他無(wú)所適從；而對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議既針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面。

另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。在包班教學(xué)，工作時(shí)間壓力非常緊張的情況下，要求教師運(yùn)用在任何一個(gè)環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間都不現(xiàn)實(shí)。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考那些東西可以減下來(lái)——“做減法”。

專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？

答：作為教師，我們既要有“慈心”，又要有“慧眼”。有慈心首先是愛(ài)自己之心，愛(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師；其次是有一顆愛(ài)學(xué)生之心，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)。慈心生出慧眼，用心教育學(xué)生，用教育假設(shè)——教育實(shí)踐——教育效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)，關(guān)于教材等方面的新的認(rèn)識(shí)，并改進(jìn)教育實(shí)踐，以謀求更理想的效果。

努力修煉慈心和慧眼，一定會(huì)成為一個(gè)幸福而優(yōu)秀的科研型教師。

2、觀課議課對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？

答：教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，改進(jìn)課堂需要改進(jìn)教師，發(fā)展課堂需要發(fā)展教師。觀課議課是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

我認(rèn)為觀課議課對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用體現(xiàn)在四個(gè)方面：

①要成立觀課議課小組，明確教師的分工；

②要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，不能有拖拉懶散作風(fēng)；

③教師要選取課堂觀察的優(yōu)勢(shì)位置，能關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，細(xì)致觀察教師教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；

④議課活動(dòng)中要深入聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照文本建構(gòu)理論依據(jù)；關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)心教師，對(duì)主講教師要以學(xué)習(xí)、幫扶的角度切入，從教學(xué)目的、過(guò)程、方法、能力等方面提高教師的藝術(shù)水平；其五要善于促進(jìn)自我反思，尋找各種教學(xué)可能性，激活課堂亮點(diǎn)，讓教師的智慧與學(xué)生的智慧碰出火花，構(gòu)建高效課堂。

總之，在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，作為教育管理者和教學(xué)實(shí)踐者，都必須做到“打鐵自身硬”，不斷豐富自己頭腦，充實(shí)自身的理論知識(shí)，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。