第一篇：中小學校電化教育規(guī)程

中小學校電化教育規(guī)程

編者按 國家教育委員會于1997年7月14日頒發(fā)《中小學校電化教育規(guī)程》，原發(fā)的《學校電化教育工作暫行規(guī)程》同時廢止?！吨行W校電化教育規(guī)程》對電化教育的重要意義、內(nèi)容，電教機構(gòu)與職能，電教專職人員、經(jīng)費與設(shè)備，電教教材與資料，電教管理與領(lǐng)導等都作了明確規(guī)定。各地教育行政部門和中小學校要根據(jù)當?shù)貙嶋H，結(jié)合浙江省教委頒發(fā)的《浙江省電化教育“九五”發(fā)展計劃》和《浙江省中初等學校電化教育設(shè)備與教材配備暫行規(guī)定》的實施，貫徹好國家教委的規(guī)程。中等專業(yè)學校、中等技術(shù)學校、技工學校、職業(yè)中學、特殊教育學校、幼兒園也應(yīng)參照執(zhí)行?，F(xiàn)將《中小學校電化教育規(guī)程》刊登于下。

第一章 總則

第一條 為促進中小學電化教育工作并加強管理，根據(jù)《中華人民共和國教育法》及有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)程。

第二條 中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法。是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

第三條 中小學校開展電化教育應(yīng)從實際出發(fā)，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要充分發(fā)揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應(yīng)用與研究。

第二章 機構(gòu)與職能

第五條 中小學校應(yīng)建立專門機構(gòu)或指定有關(guān)部門負責電化教育。其名稱可根據(jù)學校的規(guī)模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規(guī)模較小的中小學校也可在教學管理部門設(shè)專人或兼職人員負責此項工作。

第六條 中小學校電化教育機構(gòu)要在學校的統(tǒng)一管理下，與校內(nèi)各相關(guān)部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：

1、擬訂學校電化教育工作計劃，協(xié)調(diào)學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務(wù)。

2、收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。

3、維護、管理電化教育器材、設(shè)備、設(shè)施。

4、組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。

5、組織并參與電化教育的實驗研究。

第七條 中小學從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據(jù)實際情況，在學校教職工總編制內(nèi)確定，按學校規(guī)模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員。

第八條 中小學校電化教育機構(gòu)的負責人應(yīng)有較高的政治素質(zhì)、熟悉電教業(yè)務(wù)，有較強的教學和管理能力，一般應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。電化教育機構(gòu)的負責人應(yīng)保持相對穩(wěn)定。

第三章 電教專職人員與學科教師

第九條 中小學校電化教育機構(gòu)的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業(yè)務(wù)，掌握電化教育的知識、技能和技巧。中小學校電教專職人員應(yīng)通過教育行政部門組織的業(yè)務(wù)培訓與考核，不斷提高電化教育水平。

第十條 中小學校電化教育專職人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)按國家規(guī)定評聘。在評審與聘任時，要充分考慮電化教育工作的性質(zhì)和特點。

第十一條 電化教育專職人員要組織、指導學科教師開展電化教學。中小學校應(yīng)聘請優(yōu)秀教師作為電化教育機構(gòu)的兼職人員開展工作。教師擔任電教機構(gòu)的工作或編制教材、資料應(yīng)計算教學工作量。優(yōu)秀的電教教材、電教研究成果，應(yīng)與相應(yīng)的科研、教學研究成果同等對待。教師開展電化教學的實績應(yīng)作為考核教師的內(nèi)容。

第十二條 學科教師要增強現(xiàn)代教育意識，學習并掌握是電化教育的基本知識和技能；積極采用現(xiàn)代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結(jié)電化教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量和效率。

第四章 經(jīng)費與設(shè)備

第十三條 中小學校開展電化教育要有必要的經(jīng)費保證，各級政府和教育行政部門要逐年增加對中小學電化教育經(jīng)費的投入。學校應(yīng)確定一定經(jīng)費比例開展電化教育。

第十四條 電化教育的設(shè)備是開展電化教育的基礎(chǔ)。學校要按照地方教育行政部門制定的有關(guān)中小學校電化教育教學儀器設(shè)備配備目錄，根據(jù)教學的實際需要，統(tǒng)籌配備電化教育設(shè)備。要加強電化教育設(shè)備、設(shè)施的維護和管理，提高利用率。第十五條 學校電化教育設(shè)備、設(shè)施是為教育教學服務(wù)的，不得挪作它用。

第五章 電教教材與資料

第十六條 開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設(shè)，保證有足夠的經(jīng)費用于配備電教教材、資料，做到與電教設(shè)備、設(shè)施建設(shè)同步發(fā)展。

第十七條 中小學校應(yīng)根據(jù)教學的需要，合理選擇和配備由中央和省級教育行政部門印發(fā)的中小學教學用書目錄所列入的全國或地方通用的電教教材，有條件的學校可根據(jù)實際需要自行編制補充性電教教材供學校教學使用，要做好學校電教教材的管理和應(yīng)用工作。

第十八條 中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權(quán)法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康、非法的音像制品。

第六章 管理與領(lǐng)導

第十九條 地方各級教育行政部門主管本地區(qū)的中小學校電化教育工作，制定本地區(qū)電化教育發(fā)展規(guī)劃及工作計劃，并檢查、評估和督導中小學校電化教育工作，協(xié)調(diào)電教、教研、裝備、師訓部門保障學校電化教育工作的健康發(fā)展。

第二十條 地方各級電化教育館（中心）是當?shù)刂行W電化教育的教材（資料）中心、研究中心、人員培訓和技術(shù)服務(wù)中心，教育行政部門應(yīng)加強對中小學校電化教育工作的管理與指導。

第二十一條 中小學校要貫徹上級關(guān)于電化教育的各項方針、政策，加強對電化教育工作的領(lǐng)導，將其納入學校整體工作之中，并要有一名校級領(lǐng)導主管電化教育工作。

第二十二條 中小學校要重視對學科教師開展電化教育的基本知識和技能的培訓，有計劃地組織不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的教師培訓活動，推動學校電化教育工作廣泛深入的開展。

第七章 附 則

第二十三條 本規(guī)程適用于普通中小學校。中等專業(yè)學校、中等技術(shù)學校、技工學校、職業(yè)中學、特殊教育學校、幼兒園可參照執(zhí)行。

第二十四條 各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可根據(jù)本規(guī)程，結(jié)合本地區(qū)實際，制訂實施細則。

第二十五條 本規(guī)程自公布之日起施行。以前有關(guān)規(guī)定凡與本規(guī)程有不符的，以本規(guī)程為準。

常州信息網(wǎng)－電教在線

第二篇：4、中小學校電化教育規(guī)程

中小學校電化教育規(guī)程（學習時間：2011年10月10日學后寫出體會）

第一章 總則

第一條 為促進中小學電化教育工作并加強管理，根據(jù)《中華人民共和國教育法》及有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)程。第二條 中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式；是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法；是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。第三條 中小學校開展電化教育應(yīng)從實際出發(fā)，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。第四條 各級政府和教育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，扶持中小學校開展電化教育，將中小學電化教育工作列入當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展規(guī)劃。

第二章 機構(gòu)與職能

第五條 中小學校應(yīng)建立專門機構(gòu)或指定有關(guān)部門負責電化教育。第六條 中小學校電化教育機構(gòu)要在學校的統(tǒng)一管理下，與校內(nèi)各相關(guān)部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：１、擬訂學校電化教育工作計劃，協(xié)調(diào)學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務(wù)。２、收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。３、維護、管理電化教育器材、設(shè)備、設(shè)施。４、組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。５、組織并參與電化教育的實驗研究。第七條 中小學校從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據(jù)實際情況，在學校教職工總編制內(nèi)確定，按學校規(guī)模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員。第八條 中小學校電化教育機構(gòu)的負責人應(yīng)有較高的政治素質(zhì)、熟悉電教業(yè)務(wù)，有較強的教學和管理能力，一般應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。電化教育機構(gòu)的負責人應(yīng)保持相對穩(wěn)定。

第三章 電教專職人員與學科教師 第九條 中小學校電化教育機構(gòu)的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業(yè)務(wù)，掌握電化教育的知識、技能和技巧。第十條 中小學校電化教育專職人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)按國家規(guī)定評聘。第十一條 電化教育專職人員要組織、指導學科教師開展電化教學。中小學校應(yīng)聘請優(yōu)秀教師作為電化教育機構(gòu)的兼職人員開展工作。第十二條 學科教師要增強現(xiàn)代教育意識，學習并掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現(xiàn)代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結(jié)電化教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量和效率。

第四章 經(jīng)費與設(shè)備

第十三條 中小學校開展電化教育要有必要的經(jīng)費保證，第十四條要加強電化教育設(shè)備、設(shè)施的維護和管理，提高利用率。第十五條 學校電化教育設(shè)備、設(shè)施是為教育教學服務(wù)的，不得挪作它用。

第五章 電教教材與資料 第十六條 開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設(shè)，保證有足夠的經(jīng)費用于配備電教教材、資料，做到與電教設(shè)備、設(shè)施建設(shè)同步發(fā)展。第十七條要做好學校電教教材的管理和應(yīng)用工作。第十八條中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

第六章 管理與領(lǐng)導 第十九條制定電化教育發(fā)展規(guī)劃及工作計劃。第二十條教育行政部門應(yīng)加強對中小學校電化教育工作的管理與指導。第二十一條 中小學校將其納入學校整體工作之中，并要有一名校級領(lǐng)導主管電化教育工作。第二十二條 中小學校要重視對學科教師開展電化教育的基本知識和技能的培訓，有計劃地組織不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的教師培訓活動，推動學校電化教育工作廣泛深入的開展。

第七章 附則

第二十三條 本規(guī)程適用于普通中小學校。第二十四條結(jié)合本地區(qū)實際，制訂實施細則。二十五條 本規(guī)程自公布之日起施行。以前有關(guān)規(guī)定凡與本規(guī)程有不符的，以本規(guī)程為準。

第三篇：中小學校電化教育管理制度

城南小學電化教育管理制度

電化教育是促進學校教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。為有效管理電化教育，更好地服務(wù)于教育教學，特制訂以下管理制度

學校電化教育領(lǐng)導小組工作職責

1、落實人員，建立組織，明確職責，構(gòu)建學校的管理網(wǎng)絡(luò)，建立健全各項規(guī)章制度，貫徹落實電教工作的方針政策，領(lǐng)導小組由分管校長負責。

⒉制定學期電教工作計劃、近期規(guī)劃，總結(jié)交流電教工作經(jīng)驗，檢查督促電教工作的深入開展，表彰先進，及時解決存在問題。

⒊加強業(yè)務(wù)學習，組織落實對全體教師的教育技術(shù)培訓，激勵教師運用現(xiàn)代媒體深入教學、深化教改的積極性。

⒋以身作則，自覺開展電化教育，經(jīng)常深入教學第一線，積極推行教育技術(shù)課題實驗研究。

⒌多渠道籌措資金，確保電教經(jīng)費的落實，不斷完善電教硬件、軟件設(shè)施。

⒍管好、用好電教硬件、軟件，落實措施，確保安全無事故。

電教管理人員工作職責

1、遵守學校各項規(guī)章制度，執(zhí)行學校有關(guān)電化教育工作計劃，參與、從事學校電化教育建設(shè)和管理工作。

2、熟悉電教器材（包括設(shè)備設(shè)施）、教材的種類、性能和用途。積極創(chuàng)造條件，開展電化教育教學活動，協(xié)助教師運用電教手段上好課，組織學生開展課外興趣小組活動。

3、科學保管電教器材、教材，定期保養(yǎng)，及時維修，保持電教儀器室和專用教室的清潔。

4及時做好新購新配電教器材、教材的驗收登記，破損器材、教材的核銷工作。建立完整的總賬和明細賬，做到賬賬相符、賬物相符。

5、監(jiān)督電化教學計劃執(zhí)行，督促科任教師做好電教器材、音像教材使用登記工作，及時向分管領(lǐng)導匯報。

6、根據(jù)學校電化教育需要，及時做好所需物品的請購、領(lǐng)取工作。及時向有關(guān)人員介紹新增電教器材、教材。

7、積極組織、開展電化教育研究，自制電教教材。

8、保管好電教儀器室和專用教室資料檔案，及時準確地完成統(tǒng)計報表等各種表冊登記。

9、切實做好電教儀器室和專用教室的安全工作。

10、離開電教管理人員崗位時，做好移交工作。電教器材、教材保管制度

1、電教器材、教材范圍是省教育廳頒布的現(xiàn)行電化教育配備標準的有關(guān)項目和附屬設(shè)備、設(shè)施及自購自制的音像教材。

2、電教器材、教材由專人管理，實行管理人員負責制。

3、為方便教學，有關(guān)器材、教材需落實到相應(yīng)的處、室、組、人，相應(yīng)部門和人員應(yīng)向?qū)９苋藛T辦理領(lǐng)用手續(xù)，實行誰用誰管，期初領(lǐng)，期末還。

4、所有電教器材、教材每學期末進行一次全面檢查核對，做到帳物相符，檢查其完好情況。

5、常規(guī)電教器材、教材應(yīng)與電教專用教室分室保管，器材、教材分櫥存放。存放器材、教材在符合科學性原則前提下，做到取用方便，陳列美觀。針對不同電教器材、教材特點，采取防塵、防震、防壓、防磁、防曬、防霉等措施，妥善保存好電教器材、教材說明書。

6、嚴格按有關(guān)安全規(guī)則，做好安全用電、防火、防盜等工作。確保電教器材、教材不受損失。

電教器材、教材登記使用制度

1、學校每學期要制訂電化教學計劃，發(fā)動并鼓勵教師用足用好電教器材和音像教材。

2、教師要充分運用學?，F(xiàn)有電教器材和教材，發(fā)揮其使用效益，努力提高課堂教學質(zhì)量。

3、教師使用電教器材、教材應(yīng)辦理領(lǐng)用手續(xù)，用畢及時歸還。當出現(xiàn)故障或損壞時，應(yīng)及時告訴電教管理人員或報告學校主管領(lǐng)導。

4、在電化教學中，不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

5、做好電教器材、音像教材使用登記工作，建立完整的使用檔案，妥善保存好音像教材使用登記本，電教器材領(lǐng)用、借用登記簿，及時做好統(tǒng)計工作。

6、電教管理人員要做好電教器材、教材的編號登記工作，建立完整的總帳、明細帳，準確及時反映增減結(jié)存情況?？倓?wù)處一本帳，電教儀器室或?qū)Ｓ媒淌乙槐編ぁ?/p>

7、電教管理人員和教師做好賠償、報損登記工作，記載與憑證相符，與明細帳、總帳相符。

8、電教管理人員和教師要做好電教教研活動的記載，做好電教器材的保養(yǎng)維修和自制音像教材的登記工作，以利學校查閱或考核之用。電教器材、教材借用、賠償、報損制度

1、電教器材、教材不得進行與教育教學無關(guān)的活動，不得挪作他用，個人因私借用應(yīng)嚴格限制。

2、教師借用電教器材和音像教材須向管理人員辦理借用手續(xù)，出具借條方可借用。教師所借器材、教材要妥善保管，及時歸還。

3、外單位因教育教學需要借用電教器材、教材，須填寫借用登記表，并經(jīng)學校主管領(lǐng)導批準，按時歸還。

4、電教器材、教材收回時，管理人員應(yīng)當面檢查其完好情況。學期結(jié)束前，應(yīng)清理借條，收回借出的電教器材和教材。

5、外單位借用或個人因私任意借用電教器材、教材，造成損壞的，要照價賠償。

6、教師因工作需要領(lǐng)用或借用電教器材、教材，如有損壞或遺失，應(yīng)查明原因，辦好手續(xù)。因馬虎大意，玩忽職守，造成較大損壞的責任人員，應(yīng)批評教育，并負擔一定的經(jīng)濟責任。故意損壞的，要按情節(jié)給予照價賠償甚至加價賠償?shù)奶幚怼?/p>

7、電教器材、教材損壞應(yīng)做好登記，查明原因，分清責任，及時處理，努力修復(fù)。如不能修復(fù)，應(yīng)做好報損、銷帳工作。報廢器材原則上要拆下零配件供維修用。

8、報損或賠款減少的電教器材、教材，應(yīng)填寫“學校儀器減少憑證”由學校領(lǐng)導審批，給予銷帳。報損情況應(yīng)報電教管理部門備案。電教器材、教材保養(yǎng)維修制度

1、電教設(shè)備的保養(yǎng)是一件經(jīng)常性的工作，管理和使用人員要按照說明書的要求做好經(jīng)常性的保養(yǎng)和維護工作。領(lǐng)導要定期檢查和詢問設(shè)備的保養(yǎng)情況。

2、對電教器材要經(jīng)常、認真地做好清潔工作，每臺設(shè)備應(yīng)備有防護罩，用以防塵、防曬、防潮濕。對音像教材要定期倒片、及時裝盒，放于通風干燥處，防止霉變。

3、電教器材的機械部分要定期擦洗、加油，磁頭部分要定期用清洗帶或清洗劑清洗，用消磁器消磁，對光學部分要定期清洗。

4、經(jīng)常檢查和注意電教器材的運轉(zhuǎn)情況，防止配件丟失，防止各種部件松動、損壞，防止不應(yīng)有的磨擦，防止碰撞。

5、電教器材出現(xiàn)故障時，要立即關(guān)機，停止使用，并報請主管領(lǐng)導，送交技術(shù)部門或維修部門檢查，切不可繼續(xù)工作，以免造成更大的損失。

6、貴重設(shè)備損壞后，要由技術(shù)水平較高的人員檢修，切不可私自拆卸。

7、檢修時要認真填寫設(shè)備檢修記錄。檢修記錄要載入設(shè)備檔案。

8、送交專業(yè)維修部門修理的設(shè)備，要由管理人員負責送修和取回。取回后要認真驗收，不得積壓堆放，影響使用?，F(xiàn)代教育技術(shù)科研課題管理制度

1、積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題研究工作，促進信息技術(shù)與學科課程整合，加快教育信息化進程。

2、嚴格按《現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題管理辦法》進行現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題的選題、申報、審批及結(jié)題鑒定和成果申報。

3、建立現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題領(lǐng)導小組和研究小組，分工明確、職責落實。

4、加強教育理論及信息技術(shù)技能的培訓學習，提高現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題領(lǐng)導小組和研究小組人員的管理和素質(zhì)。

5、加強現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題過程管理，保證課題研究的質(zhì)量。課題領(lǐng)導小組和研究小組人員的工作情況同學校其它教育教學工作同等考核評估。

6、做好現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題的資料收集、整理工作，建立現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題研究管理檔案。此項工作將作為課題中期評估和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)之一。

7、嚴格按現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題工作研究要求提供經(jīng)費、設(shè)備保障。

多媒體電子備課室管理制度

1、多媒體電子備課室是教師專用備課室，非本校教職工不得擅自入內(nèi)使用設(shè)備。

2、入內(nèi)教職工必須愛護機器設(shè)備，不得違規(guī)操作，不準隨意拔插各種接口，不準私自刪除機內(nèi)文件。

3、保持室內(nèi)清潔，不準吸煙和隨地吐痰；保持室內(nèi)安靜，不得影響他人備課。

4、如有人為設(shè)備損壞，由責任人照價賠償。

5、服從管理人員的安排。

中小學多媒體教室管理制度

1、學生必須聽從授課教師和管理人員的安排，按指定位置入座。

2、教師上課時必須按照規(guī)定程序操作，否則，如有損壞，將追究授課教師的責任。

3、保持室內(nèi)清潔，嚴禁隨地吐痰、亂丟紙屑，如有違反，必將嚴肅處理。

4、保持室內(nèi)安靜，嚴禁喧嘩。

5、管理人員必須維護好室內(nèi)的設(shè)備設(shè)施，使設(shè)備設(shè)施隨時處于可用狀態(tài)。

6、不得帶走室內(nèi)的任何物品，如有遺失，管理人員應(yīng)立即追回，否則，將追究管理人員的責任。

中小學現(xiàn)代教育技術(shù) 科研課題領(lǐng)導小組工作職責

1、學習教育理論和相關(guān)教育政策法規(guī)，把握課改精神，積極推進學?，F(xiàn)代教育技術(shù)科研課題研究工作，提高學校教育教學質(zhì)量。

2、負責本校課題的組織、指導、協(xié)調(diào)和管理工作；制定學?，F(xiàn)代教育技術(shù)科研發(fā)展規(guī)劃。

3、組織考察、論證和評審學校課題的工作，并確定重點課題擇優(yōu)向上級有關(guān)部門申報立項；

4、組織課題研究小組嚴格按照研究方案認真開展研究工作。

5、負責本校課題的研討交流、應(yīng)用推廣及業(yè)務(wù)培訓工作；每年至少組織兩次具有一定影響的課題研究活動，以利于課題的邊研究邊交流邊推廣；

6、定期或不定期評估檢查本校的課題研究工作，組織接受電教部門對課題的評估檢查（包括考核、中期評估和不定期檢查等）、結(jié)題驗收工作，并填報《課題研究工作報表》，及時上報研究工作進展情況。

7、組織培訓、交流、研討活動，提高課題研究人員的科研水平和業(yè)務(wù)能力；

8、結(jié)合課題考核工作，組織申報課題研究優(yōu)秀階段成果；

9、組織宣傳、報道課題研究動態(tài)、經(jīng)驗和成果等；

10、協(xié)調(diào)解決課題實驗研究所需的教育技術(shù)設(shè)備、軟件、經(jīng)費等問題。

中小學現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資料管理制度

1、學?，F(xiàn)代教育技術(shù)軟件資料由學校現(xiàn)代教育技術(shù)專（兼）職教師管理。任何現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資料首先應(yīng)由現(xiàn)代教育技術(shù)專兼職教師驗收簽字，再將發(fā)票、實物清單交學校校長、財會人員審簽報帳，并如實編目入冊進柜。

2、學校現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資料應(yīng)存放有序，保管妥當，必須做到防盜、放火、防潮、防磁、防塵，定時檢查、定時整理。

3、專（兼）職教師要定期做好現(xiàn)代教育技術(shù)各種文字資料的記載和歸檔工作。

4、學校現(xiàn)代教育技術(shù)專（兼）職教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資料編成目錄印發(fā)到各辦公室、教研室，各教師手中，以方便選擇使用。

5、教師借用軟件資料必須完善借還手續(xù)，損壞或遺失按賠償制度追究責任。

6、學校軟件資料一律不許私自外借、挪著它用，教育教學人員確因特殊情況借出（如外出賽課等），借出教師應(yīng)提前向現(xiàn)代教育技術(shù)專（兼）職教師提交計劃，由管理人員對軟件資料進行復(fù)制，方可借出使用。

中小學信息技術(shù)教師工作職責

1、忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛信息技術(shù)教育工作，貫徹落實國家教育部《關(guān)于開展中小學信息技術(shù)教育的指導意見》和《中小學計算機課程指導綱要》。

2、精心備課，提前到崗，認真上好每一節(jié)信息技術(shù)課，使學生既能掌握信息技術(shù)基本知識，又具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的基本技能。

3、加強學習，不斷提高自身信息技術(shù)水平和技能，擔負起學校軟件教材的設(shè)計制作任務(wù)，并負責本校教師的信息技術(shù)培訓工作，指導和幫助教師設(shè)計制作課件。

4、愛崗敬業(yè)，無私奉獻，自覺遵守學校的規(guī)章制度，搞好學校計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備軟件的維護維修工作，使學校的信息技術(shù)設(shè)備實施經(jīng)常處于可用狀態(tài)。

5、在教育教學中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫文章，踴躍參加現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究和應(yīng)用研究，促進學校信息技術(shù)工作邁上新臺階。

中小學遠程教育接收站管理制度

1、衛(wèi)星遠程教育接收站必須由技術(shù)管理人員執(zhí)機，一旦出現(xiàn)政治或經(jīng)濟事故，將追究技術(shù)管理人員的責任。

2、技術(shù)管理人員必須嚴格按照規(guī)定程序操作，不得隨意更改或刪除文件內(nèi)容和各種程序，不得隨意轉(zhuǎn)動天線和更換接收頻道，否則，將追究其責任。

3、學校教師應(yīng)在技術(shù)管理人員的指導下瀏覽和下載信息資料，不得隨意刪除或改變機內(nèi)的文件內(nèi)容和程序，否則，將追究責任人的責任。

4、技術(shù)管理人員必須按照學校的安排，按時開機和關(guān)機，盡量為教師提供方便。

5、技術(shù)管理人員必須以高度的政治責任感負責此項工作，嚴防“法輪功”等反動邪教組織宣傳和其它非法信號侵入，確保安全。

6、技術(shù)管理人員要定期對遠程教育接收站的性能、指標進行檢查，做好設(shè)備設(shè)施的防雷、防塵、防潮、防盜和維護保養(yǎng)工作，使設(shè)備經(jīng)常處于可用狀態(tài)。

中小學遠程教育領(lǐng)導小組職責

1、負責本校遠程教育工作計劃、工作總結(jié)的審查。

2、負責遠程教育所需設(shè)備設(shè)施等后勤保障。

3、負責項目實施計劃、設(shè)備維護、安全措施、接收下載資源的指導和管理，落實和協(xié)調(diào)項目實施工作。

4、負責遠教項目設(shè)備設(shè)施的管理。

5、負責給技術(shù)管理人員和骨干教師提供進修和培訓機會。

6、負責制定中遠期項目工作目標。

7、負責對技術(shù)管理人員工作的管理和考核。

8、負責宣傳遠程教育方針、政策。

第四篇：電化教育

電化教育的定義與發(fā)展

發(fā)布時間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學習理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。上個世紀30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術(shù)代表了當時的現(xiàn)代化信息技術(shù)。視聽信息技術(shù)以及與之相對應(yīng)的實用主義教育哲學、直觀教學理論和刺激/反應(yīng)傳播理論主導著那個時期的電化教育實踐。因此，我國電化教育初始時期，“電化教育”指利用電影、播音等先進的電氣化技術(shù)的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個世紀80年代以來，新時代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強了人類處理和管理信息的能力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。新時代的信息傳播，不僅使信息傳得遠，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動成為可能。與此同時，新的教學理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。從上個世紀中開始發(fā)展起來的認知(Cognitive)學習理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學習理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學過程中教與學的角色的討論。傳統(tǒng)的“教師是教學過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳播領(lǐng)域中，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個新方向。正是信息技術(shù)、教學理論和傳播理論的發(fā)展，催化了電化教育的發(fā)展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質(zhì)的認識，因此對電化教育學科發(fā)展具有定向的作用。

對電化教育定義的認識是一個動態(tài)的發(fā)展過程。這是由電化教育學科的綜合性決定的。電化教育定義的發(fā)展反映了當代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對電化教育研究與實踐的方向及內(nèi)容起指導作用。從上個世紀20年代至今，國內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實踐的兩個轉(zhuǎn)變：第一個是從以視聽技術(shù)和材料為研究和實踐的重點的視聽教學階段，向以教學過程設(shè)計為重點的多媒體教學設(shè)計階段的轉(zhuǎn)變；第二個是從以教學過程設(shè)計為重點，到以各種學習過程和資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。下面以美國AECT教育技術(shù)的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對這一點進行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協(xié)會旗下的視覺教學部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應(yīng)當時美國中小學使用幻燈和電影等新媒體輔助教學的需要而創(chuàng)建(http://)。這是美國對教育技術(shù)的第一個官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個過程，而不是

結(jié)果的理念。也就是說，教育技術(shù)的著眼點是運用技術(shù)控制教學的過程，而不是技術(shù)本身。這證明20世紀60年代美國教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學媒體轉(zhuǎn)向教學過程的設(shè)計。也就是說，從視聽教學階段向多媒體系統(tǒng)教學設(shè)計階段邁進。

20世紀70年代美國又開展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。AECT定義與術(shù)語委員會(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學習各個方面所涉及的問題以及設(shè)計、實施、評估和管理解決這些問題的方案而進行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個概括性的表述，而是長達169頁的一部書。書中對教育技術(shù)過程的各個方面進行了詳細的討論，并對一些重要概念進行解釋。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學技術(shù)”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點：其一，明確教育技術(shù)的著重點在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學習的各個方面，而不僅限于教學。其三，理清教育技術(shù)與教學技術(shù)兩個不同的概念。雖然AECT’77定義是一個相對比較嚴謹?shù)亩x，并且開始試圖將教育技術(shù)與教學技術(shù)區(qū)分開來，但由于這個定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應(yīng)用。

1994年AECT再次對教育技術(shù)進行定義：“教學技術(shù)是對學習過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。[3]這個定義超越了以學習過程為研究重點的傳統(tǒng)，把學習資源的設(shè)計、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學過程設(shè)計向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點局限于“教學”過程。實際上，這是一個關(guān)于“教學技術(shù)”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不是一切學習資源的設(shè)計、開發(fā)利用、管理和評價”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學技術(shù)，很容易與普通意義的教學設(shè)計相混淆。

進入21世紀以后，在當代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進下，AECT又啟動了對教育技術(shù)定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進學習和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐”。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學習理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學習過程為重點的多媒體教學設(shè)計向以學習過程和學習資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育的轉(zhuǎn)變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴大到包括以教為主體的、目標明確的控制學習過程，以及以學為主體的、無規(guī)定目標的自由化學習過程。AECT定義與術(shù)語委員會在對’04定義的解釋中強調(diào)了“教育”與“教學”兩個關(guān)鍵詞的區(qū)別?！敖虒W”指由學習者之外的人或者機構(gòu)規(guī)定或者指導的一系列活動，是目的明確的、受控制的學習過程；“教育”指包括有外來指導和沒有外來指導的學習活動，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預(yù)定目的的、自發(fā)的學習過程。因此，教育技術(shù)的含義比教學技術(shù)更為廣泛。當進行一個教學活動時，也可以說是在進行教育活動。但是，進行教育活動時，則不一定是教學活動。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對象既包括技術(shù)的過程，也包括技術(shù)的資源。在這個定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學生學的各種過程。AECT定義與術(shù)語委員會指出，’04定義的教育技術(shù)將重點從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學生學的過程。也就是說，更重視學習者將所學知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。

所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對學習提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計與應(yīng)用的直觀教學，也不是只注重教學過程設(shè)計的多媒體教學設(shè)計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過程中一般的決策活動，或者一般的教學設(shè)計區(qū)分開來。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。也就是說，是系統(tǒng)地運用科學知識的過程。例如在教學過程中，教師選擇用紅筆還是藍筆進行板書，可以算是一個創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統(tǒng)運用。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學校開辦業(yè)余補習班，是一個創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因為其所涉及的資源不是技術(shù)性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個組成部分，進一步強調(diào)教育技術(shù)中指導思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標志。建立與維護教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會、造福社會的保障。

中國關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產(chǎn)生。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者?！边@個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。

上世紀70年代中美關(guān)系正?；_通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。80年代開始，計算機技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計算機輔助教學設(shè)計、衛(wèi)星電視教學網(wǎng)絡(luò)等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設(shè)計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關(guān)于電化教育的三個不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。

3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現(xiàn)代科學技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設(shè)計。

20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設(shè)計向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。

南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。這是電化教育學科發(fā)展的根本?，F(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實現(xiàn)。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。第四，培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標。信息素養(yǎng)是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設(shè)計的一個重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰(zhàn)。

與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。這對學科理論建設(shè)具有促進作用。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對于求實際、講效益的專業(yè)化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術(shù)的過程和資源”前面的“適當?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術(shù)哲學觀?！斑m當?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發(fā)展起來的理念。這個理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學觀的區(qū)別在于它重視具體的社會條件對技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用?！斑m當?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實效，反對盲目濫用技術(shù)。美國在教育技術(shù)的定義中引進這個概念，提高了對教育技術(shù)理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。中國電化教育實踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育理論不但要研究如何運用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，也要研究不恰當運用技術(shù)對教學過程帶來的負面效應(yīng)。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個領(lǐng)域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發(fā)展與美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。

電化教育的發(fā)展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術(shù)的不斷更新。通過采納先進的教育思想和理論以及運用先進的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實踐的目標、內(nèi)容和重點，使電化教育既適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，也受益于社會和科技發(fā)展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會的發(fā)展沒有停止，只要科技的進步還在進行，電化教育的發(fā)展就不會中斷。電化教育的動態(tài)性是電化教育研究與實踐中必須明確的首要問題。

第五篇：電化教育

2014年濟南市電化教育參評論文

隨著社會的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個生活領(lǐng)域。當然在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先談一下我們這一代小學學習數(shù)學的一些經(jīng)歷。當時讀小學時，教學過程完全是以教師為中心：從學習內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無精打采的時候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因為無論老師長得多迷人，教學內(nèi)容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會說理解不了就算了。這樣也導致了很多同學的厭學情緒與輟學行為。

如今的教學過程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合。第一能夠提高學生的學習興趣，使學生集中精力。因為將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程整合后使原本枯燥的知識變得生動有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個知識點變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動畫，復(fù)制幾個圖片都能夠很快將同學們拉回數(shù)學王國中。整個教學過程可以全面刺激學生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識點后，再做進一步練習便也水到渠成。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學生學得放松，能夠留給學生更多的時間和空間，做進一步的實踐與交流。這樣做的同時也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學學習組織者，引導者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學生，使學生成為數(shù)學學習的主人。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，改善了學習環(huán)境。隨著科學技術(shù)的不斷進步，越來越多的科技成果被引進教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴大。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。信息技術(shù)引進與教育使得學習者有了更加廣闊的學習環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、有線通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。