第一篇：農(nóng)村“留守兒童”教育之我見(jiàn)

農(nóng)村“留守兒童”教育之我見(jiàn)

----九江開(kāi)發(fā)區(qū)明德小學(xué)

葉丹

摘 要：留守兒童已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題，我國(guó)留守兒童存在學(xué)習(xí)差，性格缺陷，心理障礙等問(wèn)題，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：人口流動(dòng)、留守兒童、“留守兒童”的教育

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，催生出了“留守兒童”這一特殊群體。所謂“留守兒童”，就是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

一、我國(guó)“留守兒童”的基本狀況

我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)8

6.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)處于空白?！傲羰貎和钡某霈F(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，不僅影響到這些孩子本身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，還影響到普及九年制義務(wù)教育的國(guó)策，真是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

二、“留守學(xué)生”主要存在的問(wèn)題有：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間都是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出：“關(guān)懷與愛(ài)是人的本能需要。”但是大多數(shù)“留守兒童”得到的僅是吃飽穿暖的“淺層關(guān)懷”，很多人總是責(zé)怪“留守兒童”不好管教，可是，我們有沒(méi)有想過(guò)我們對(duì)他們的態(tài)度嗎？父母沒(méi)在他們身邊，他們得到了多少關(guān)懷與愛(ài)？我們又怎能責(zé)怪他們的父母呢？他們的父母出門(mén)打工，是絕大部分農(nóng)村家庭教育投資的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。我們有幾人對(duì)留守兒童是心平氣和的？今年中秋節(jié)的前一天，我找一位父母都在外地的女同學(xué)談心：“過(guò)節(jié)了，你想不想爸爸媽媽?zhuān)俊薄跋搿彼f(shuō)話(huà)時(shí)淚水已盈滿(mǎn)了她的眼眶。后來(lái)這位學(xué)生給我寫(xiě)了封感謝信，信中說(shuō)：我覺(jué)得您很象我的親人，卻又有許多不同，媽媽在家時(shí)我可以無(wú)拘無(wú)束地和她聊，甚至撒嬌，但與您談話(huà)時(shí)我卻有顧忌，更不敢撒嬌，可是我多么希望老師能經(jīng)常與我閑談（不要只說(shuō)學(xué)習(xí)）……” 從這個(gè)女生的信中，我感受到“留守兒童”更渴望得到老師的關(guān)懷和父母之愛(ài)，倘使我們的老師能放下“架子”，象對(duì)待自己的孩子那樣去善待他們，多和他們“閑談”，多給他們一絲溫暖，讓他們深切感受大家對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，他們也會(huì)象其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別有一部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子拜金主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“功利主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

三、“留守兒童”問(wèn)題的成因：

（1）從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。

（2）從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去

打工照樣能掙錢(qián)；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

（3）從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

四、解決的辦法與建議：

“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂(yōu)”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)生活教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。并可以開(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查、一對(duì)一互助等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（3）學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開(kāi)展工作：

<1>優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，增加校園的書(shū)香氣。多學(xué)知識(shí)讓心靈找到歸宿與寄托是對(duì)“留守兒童”最好的禮物，可以彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的愛(ài)。為此，學(xué)校要加大閱覽室的建設(shè)力度，多訂閱一些報(bào)刊，多增加閱報(bào)欄，在教室內(nèi)安裝有線(xiàn)電視。學(xué)校還可以創(chuàng)辦文學(xué)社、書(shū)法興趣小組、繪畫(huà)興趣小組等，舉辦舉辦元旦晚會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌手比賽、主持人大賽、演講大賽等各種有益的活動(dòng)，讓這些“留守兒童”意識(shí)到，他們是集體中的一員，沒(méi)有人把他們當(dāng)另類(lèi)。

<2>再多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。因?yàn)椤傲羰貎和钡母改覆辉谏磉叄麄兏枰说年P(guān)愛(ài)與溫暖。正因?yàn)椴荒芟笃渌⒆訒r(shí)時(shí)得到父母的愛(ài)，他們的心靈才會(huì)變得更敏

感、更脆弱。學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件，想他們之所想，急他們之所急，努力讓他們學(xué)得舒心，玩得開(kāi)心。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)“留守兒童”參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自尊自愛(ài)，體諒父母，感恩他人，關(guān)注社會(huì)。

<3>教育者要時(shí)時(shí)提醒自己，他們是“留守兒童”。做好“留守兒童”的普查登記工作。各班在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)要將他們的父母外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡。充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。教師多些家訪(fǎng)，多和“留守兒童”談?wù)勑?。開(kāi)設(shè)親情電話(huà)，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流，讓他們感受到親情就在身邊。

<4>在師資培訓(xùn)的內(nèi)容中增加關(guān)于“留守兒童”教育的技能，“留守兒童”的教育管理與一般兒童相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般兒童更大，這就要求實(shí)施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。工作時(shí)，內(nèi)心要將他們當(dāng)“特殊群體”區(qū)別對(duì)待，給予更多的關(guān)愛(ài)，但要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

<5>學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際開(kāi)辦各種形式的 “家長(zhǎng)學(xué)?！?，與家長(zhǎng)和代養(yǎng)人多交流，并對(duì)其進(jìn)行有關(guān)教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以提高他們對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力，創(chuàng)設(shè)出良好的家庭環(huán)境。

<6>心理輔導(dǎo)不可少。教師要隨時(shí)隨地傾聽(tīng)“留守兒童”的心聲，有針對(duì)性地對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情推開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)心結(jié)。要讓“留守兒童”明白：他們的父母在外面做工和那些在家做工的父母沒(méi)什么兩樣，都是對(duì)孩子的愛(ài)。

(4)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)“留守兒童”關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；農(nóng)村學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

(5)家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展

情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

當(dāng)然，“留守兒童”作為新時(shí)期的特殊群體，教育難度是很大，我們應(yīng)該不斷摸索，尋找更有效的方法?！傲羰貎和笔俏闯赡耆岁?duì)伍中的重要組成部分，對(duì)“留守兒童”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，大家都來(lái)關(guān)注“留守兒童”，關(guān)愛(ài)“留守兒童”的成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)（模版）

農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)

高安市黃沙崗鎮(zhèn)鐵團(tuán)教學(xué)點(diǎn) 諶南嬌

摘要：農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)年在外務(wù)工，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，容易出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，對(duì)正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的他們帶來(lái)了不利影響。班主任，面對(duì)留守兒童教育應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，盡力地拿出對(duì)留守兒童教育切實(shí)可行的方法。正文：

留守兒童的家長(zhǎng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。久而久之漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。2.生活問(wèn)題

留守兒童的父母之所以?huà)佅伦约旱暮⒆油獬龃蚬?，多?shù)是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。就在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“拖”。3.心理問(wèn)題

這是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)可。

造成這些問(wèn)題的客觀原因，具體可歸納為三個(gè)方面：

一是監(jiān)護(hù)不力。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏威信。比如我班有個(gè)孩子，天天不能完成家庭作業(yè)，多次跟他的奶奶聯(lián)系，奶奶每次的回復(fù)都是：“孩子不聽(tīng)我的，他父母又不在家，還請(qǐng)老師費(fèi)心嚴(yán)加管教。”農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求也力不從心，學(xué)校與家庭之間溝通受阻。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不到位，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向.三是疏于照顧。農(nóng)村老人思想觀念陳舊，監(jiān)護(hù)責(zé)任落實(shí)不了，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)。兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童更容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧社會(huì)，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

我是在農(nóng)村小學(xué)從事一線(xiàn)教育工作的，居于留守兒童的現(xiàn)狀，總結(jié)幾年的班主任工作，認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立班級(jí)留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。建班級(jí)留守兒童檔案，具體內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、性別、出生時(shí)間；性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好；身體狀況，有無(wú)病史；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；父母姓名、外出工作地址、聯(lián)系電話(huà)；第二監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系及住址聯(lián)系電話(huà)。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制時(shí)常更新檔案，保證留守兒童關(guān)愛(ài)不留死角，這樣隨時(shí)了解兒童的狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話(huà)無(wú)處傾訴，委屈無(wú)處訴說(shuō)，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)處表達(dá)。孩子來(lái)到學(xué)校，班主任既要做老師，又要做家長(zhǎng)。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。例如我每天早晨到校巡視教室，先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，看看同學(xué)們衣服穿得是否合適，是否都吃過(guò)了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了，集體活動(dòng)前要安排好同學(xué)們應(yīng)必備的用品等等?？傊?，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，有事沒(méi)事，事事關(guān)心。使他們從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣并不孤單。當(dāng)他們違反了紀(jì)律，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，嚴(yán)格要求是為你著想。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實(shí)很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體體現(xiàn)。

培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也正是作為班主任的職責(zé)所在。給學(xué)生每人一本記錄本，要求他們把當(dāng)天教師布臵的各種作業(yè)、任務(wù)記在本子上?；丶液笠灰粚?duì)照完成，養(yǎng)成良好的自我管理能力。對(duì)孩子積極的一面給予鼓勵(lì)，消極困惑的給予疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康向上的心態(tài)。但是一定要保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生造成傷害。

三、充當(dāng)中介，讓留守兒童感知被“愛(ài)”

建立班級(jí)微信群，與家長(zhǎng)充分交流，要求家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常與他的父母通微信、通電話(huà)，介紹孩子的情況，傳達(dá)他們對(duì)孩子的愛(ài)。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)什么錯(cuò)誤時(shí)，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺(jué)到有人在愛(ài)他，并且這種愛(ài)就在身邊，學(xué)習(xí)成績(jī)就慢慢地的提高了。

四、感化留守兒童，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

大多數(shù)留守兒童都是“祖孫同堂”。過(guò)分的溺愛(ài)，使得孩子認(rèn)為我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關(guān)愛(ài)，卻很少關(guān)愛(ài)他人。那如何讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人呢？本班有一個(gè)孩子也是父母長(zhǎng)期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，聽(tīng)奶奶說(shuō)，這個(gè)孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務(wù)也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛(ài)，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我經(jīng)常教育他父母不在家，就更應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，更是他的義務(wù)。有哪些事是自己力所能及的，都試著自己去做，奶奶做不動(dòng)的事，也主動(dòng)去給奶奶幫忙，就會(huì)獲得很多人的很多表?yè)P(yáng)和贊美。孩子開(kāi)始試著做，獲得我及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后，也逐漸地變勤快了，并且周?chē)従佑惺裁词虑樽约耗茏觯捕既フJ(rèn)真地做，從愛(ài)自己家的長(zhǎng)輩開(kāi)始，學(xué)會(huì)了關(guān)心周?chē)娜恕?/p>

平凡的工作，平靜的心。我認(rèn)為作為班主任，對(duì)留守兒童的教育工作，應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和高度的重視，雖然教育好留守兒童不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，但只有通過(guò)我們共同探討教育的客觀規(guī)律和有效方法，才能把此項(xiàng)工作抓好、抓實(shí)，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生，吳霓：農(nóng)民工子女問(wèn)題研究[J]，科學(xué)教育出版社，2010 [2]朱衛(wèi)紅：留守兒童心理發(fā)展研究[M]，云南大學(xué)出版社，2010

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)

農(nóng)村留守兒童教育工作之我見(jiàn)

山東省臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊學(xué)區(qū)小學(xué)

262608

董京剛 于德義 宋王莊學(xué)區(qū)小學(xué)位于臨朐縣最南端，地處濰坊、淄博、臨沂三市交界，服務(wù)周邊13行政村，最遠(yuǎn)學(xué)生距離學(xué)校15公里，是山東省第一家寄宿制小學(xué)。由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱，越來(lái)越多的農(nóng)民外出打工賺錢(qián)，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。這些留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻，意志消沉，懶散任性，我行我素，生活上揮霍浪費(fèi)，滿(mǎn)不在乎，上課注意力不集中，思維遲鈍，作業(yè)經(jīng)常完不成，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有時(shí)故意給教師添煩惱，惹教師發(fā)火；害怕上學(xué)，厭惡學(xué)習(xí)，時(shí)常受不良影響，小偷小摸等惡習(xí)時(shí)有發(fā)生。留守兒童的種種不正常表現(xiàn)成為學(xué)校教育教學(xué)工作的一大難題。那么，如何解決好留守兒童的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校工作又好又快地發(fā)展，是我們面臨的主要問(wèn)題，因此，我們把“關(guān)注留守學(xué)生”作為校本研究的主課題。我們主要采取了以下做法。

校為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息互通的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

二、充分利用“快樂(lè)大課間”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)校以年級(jí)為單位成立留守兒童自強(qiáng)不息活動(dòng)小組，每個(gè)小組由一名班主任和一名教師具體負(fù)責(zé)。采取多種行之有效的方式對(duì)他們進(jìn)行教育。如：給他們講紅軍長(zhǎng)征中爬雪山，過(guò)草地，飛奪瀘定橋等故事；講身殘志堅(jiān)為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的霍金、張海迪的故事；講述自強(qiáng)不息、奮斗不止的全國(guó)十佳少年隊(duì)員的故事。讓

他們受到孝敬父母，助人為樂(lè)，拾金不昧，愛(ài)拼才會(huì)贏等思想教育，提高他們的自信心和自強(qiáng)不息的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,幫助他們走出心理陰影.三、保護(hù)他們表現(xiàn)淡漠而實(shí)際上極強(qiáng)、極敏感的自尊心。留守兒童大多有自卑感，所以對(duì)老師有戒心，有一種對(duì)立情緒。而有的教師在處理留守兒童工作時(shí)不注意講究方式方法，使他們最終關(guān)閉希望了之門(mén)，使本來(lái)就緊張的關(guān)系更加緊張。比如課堂上，留守兒童發(fā)出試探性的聲響，這時(shí)，教師需用一個(gè)眼神，一個(gè)極細(xì)微的手勢(shì)讓其知道老師已注意他即可，切不可無(wú)休止的指責(zé)，老師的眼神、動(dòng)作，學(xué)生可有多種理解：“老師準(zhǔn)備原諒我”，或“老師不打算出我的丑，為的是不傷我的面子?！边@樣一次成功的交流，會(huì)增加師生感情，增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)心。

四、教師要身體力行，做留守兒童的嚴(yán)父慈母，以實(shí)際行動(dòng)感化他們。每天下午放學(xué)，所有留守兒童由兩名值班教師負(fù)責(zé)做到四統(tǒng)一，即：統(tǒng)一組織活動(dòng)，統(tǒng)一做家庭作業(yè)，統(tǒng)一就餐，統(tǒng)一作息時(shí)間。讓他們充分感受到大家庭的溫暖，享受到如同親生父母給予的濃濃親情。

五、教師要充分創(chuàng)造條件，使他們?cè)诩w中有表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)留守兒童的“參與意識(shí)”。留守兒童受冷遇多，容易產(chǎn)生逆反心理——往往怨恨、仇視周?chē)磺?，學(xué)校要求教師明確“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，留守兒童也有長(zhǎng)處，老師應(yīng)該挖掘他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立其自信心，如宋學(xué)倫同學(xué)喜歡漫畫(huà)，由于丑化老師同學(xué)，被認(rèn)為是“歪才”，老師給他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他為板報(bào)設(shè)計(jì)刊頭，結(jié)果他畫(huà)得相當(dāng)好，同學(xué)們認(rèn)為是“杰作”。他得到了一種心理上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生了振作的愿望，通過(guò)努力改正了壞習(xí)氣，成了同學(xué)老師喜歡的學(xué)生。

六、結(jié)合適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。如宿舍紀(jì)律不好讓他們想辦法解決，否則故意冷漠他。讓他們明白生活并不是一帆風(fēng)順的，,教會(huì)他們勇敢面對(duì)生活中的困難,練就百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，以鍛煉他們的自立自強(qiáng)能力。

七、定期組織留守兒童參加義務(wù)勞動(dòng)，讓其親身體驗(yàn)到體力勞動(dòng)的艱

辛，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志。每學(xué)期一次組織他們到學(xué)校附近的磚廠參加義務(wù)勞動(dòng)，磚廠緊張繁重的勞動(dòng)場(chǎng)面，讓他們體會(huì)到父母在外打工的不容易和勞動(dòng)的艱辛。我校于學(xué)富老師帶領(lǐng)十幾名留守兒童采訪(fǎng)了在學(xué)校后面磚廠打工的工人，看到磚廠緊張忙碌的場(chǎng)景、聽(tīng)到兩位中年婦女語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，十幾名學(xué)生無(wú)不流下激動(dòng)的淚水?！盁釔?ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，好好學(xué)習(xí)，取得最佳成績(jī)”的種子深深的播進(jìn)了他們的心田。

八、建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線(xiàn)。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。比如，在留守兒童中開(kāi)展“我給爸爸媽媽寫(xiě)封信”活動(dòng)。動(dòng)員他們每月或每季給在外的父母寫(xiě)一封信，匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)、生活情況，互通信息、增進(jìn)溝通、傳遞親情。老師每半月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

一系列行之有效的舉措，留守兒童的精神面貌得到了極大的改觀。愛(ài)學(xué)習(xí)，懂禮貌，守紀(jì)律蔚然成風(fēng)，他們當(dāng)中有的在全縣語(yǔ)文素養(yǎng)展示和寫(xiě)字比賽中獲獎(jiǎng)，有的成了學(xué)校文體骨干，學(xué)校面貌煥然一新。

聯(lián)系地址：山東省臨朐縣九山鎮(zhèn)宋王莊學(xué)區(qū)小學(xué) 電

話(huà)： 0536-3682080

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第四篇：淺談如何教育農(nóng)村留守兒童

淺談如何教育農(nóng)村留守兒童

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母近距離的教育和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)、性格、道德、心理等諸多的表現(xiàn)都讓老師感到很擔(dān)心。針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育。

1.進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)法制意識(shí)

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，自制力較弱，對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見(jiàn)性，易受到廣播電視及社會(huì)不良音素的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的真空，學(xué)校不能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致兒童傷人或被傷害等事故頻頻發(fā)生。學(xué)校開(kāi)展一定層面的法制教育，可使兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益，自己的那些行為是法律所禁止的，從而大大減少各種違法行為甚至是犯罪事故的發(fā)生。

2.經(jīng)常進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)正確的努力方向

根據(jù)專(zhuān)家調(diào)查顯示，我國(guó)有三分之一的留守兒童存在著很大的心理障礙，這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)引導(dǎo)和幫助，這些孩子的性格發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育對(duì)其人格的發(fā)展起著重要作用，而留守兒童的父母常年在外，通常是半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的外出父母甚至一年回家一次，造成了家庭教育的中斷，致使這部分孩子性格多內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善與人交流，人際關(guān)系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾氣暴躁，沖動(dòng)，叛逆、情緒不穩(wěn)定，自制力差，懶惰等。適時(shí)對(duì)這類(lèi)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正，給與這些孩子特殊的關(guān)照，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)，使之充滿(mǎn)自信，學(xué)會(huì)理解，關(guān)心別人，與周?chē)姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，樹(shù)立起正確的人生觀，價(jià)值觀。

3.發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，幫助留守學(xué)困生

留守兒童往往因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩，學(xué)習(xí)成績(jī)也差。所以很多表現(xiàn)良好的學(xué)生看不起他們，不愿意和他們一起玩耍，更不愿和他們交朋友，老師、家長(zhǎng)也不很重視，使得這些孩子比較孤立，破罐子破摔，更加難以教育。所以，老師必須改變觀念，充分發(fā)揮班里優(yōu)秀生的作用，讓他們與學(xué)習(xí)上有困難、思想行為上存在一些不良習(xí)慣的“留守”兒童談心，交朋友，結(jié)對(duì)子，相互幫助，共同進(jìn)步，逐步改變他們“差生”“后進(jìn)生”的面貌，從而帶動(dòng)全班同學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同協(xié)助，維護(hù)班規(guī)、校紀(jì)，充分學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。

4.家校聯(lián)系，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通

絕大部分代監(jiān)護(hù)人注重關(guān)注“留守”兒童的吃、住、安全，忽視情感交流溝通，使留守兒童缺乏良好的行為習(xí)慣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)粗心，玩就隨心所欲學(xué)習(xí)思想隨波逐流，跟好的同學(xué)就學(xué)好，跟不好的同學(xué)就學(xué)壞等問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要通過(guò)一些活動(dòng)有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人家教理念和方法，幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感，使其明了家庭也要重視“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格、品質(zhì)，積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。如及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)做好留守兒童的家訪(fǎng)工作，開(kāi)展親子活動(dòng)等。

總之，保護(hù)和教育留守兒童是一項(xiàng)艱辛又長(zhǎng)期的工作，只有從留守兒童的生活和學(xué)習(xí)各方面去抓緊抓好，才會(huì)讓社會(huì)放心、讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。

文章來(lái)源：http:///lunwenfanyi/

第五篇：淺談如何抓好“農(nóng)村留守兒童”教育

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談如何抓好“農(nóng)村留守兒童”教育

王小燕

電話(huà)：*** 李勇

***

論文類(lèi)別： 潼南縣四方小學(xué)校

摘要：農(nóng)村留守兒童數(shù)量日趨增多，農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題刻不容緩。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的關(guān)愛(ài)，享受不到家庭的溫暖，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理造成一定的影響。留守兒童普遍存在性情孤僻、膽小，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)成了擺在當(dāng)前教育工作者面前一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，也引起了黨和國(guó)家的高度重視。農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理正在積極的探索總結(jié)之中。農(nóng)村留守兒童的教育管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，建立起“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)體系，為“農(nóng)村留守兒童”的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童、問(wèn)題、辦法措施

“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。一個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)，必須優(yōu)先抓好兒童的教育。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，現(xiàn)在就必須切實(shí)抓好兒童教育，為祖國(guó)的明天培養(yǎng)德志體美全面發(fā)展的優(yōu)秀接班人。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工外出的隊(duì)伍日趨龐大，導(dǎo)致“農(nóng)村留守兒童”數(shù)量越來(lái)越多。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，全國(guó)“農(nóng)村留守兒童”將近6千萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一強(qiáng)。由此可見(jiàn)，抓好“農(nóng)村留守兒童”教育具有十分重要的意義。近幾年來(lái)“農(nóng)村留守兒童”字眼在網(wǎng)上的點(diǎn)擊率愈來(lái)愈高，關(guān)于“農(nóng)村留守兒童”的話(huà)題、報(bào)道也更多地進(jìn)入人們的視野。“農(nóng)村留守兒童”的教育已廣泛引起國(guó)家、社會(huì)的高度重視，不少專(zhuān)家、學(xué)者、有識(shí)之士都正致力于“農(nóng)村留守兒童”教育的研究、探索之中。所謂“農(nóng)村留守兒童” 是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。我們潼南是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)民工外出達(dá)到了驚人的80%以上，“農(nóng)村留守兒童”的比重也就可想而知。四方小學(xué)，地處潼南縣城5公里外，屬于典型的農(nóng)村小學(xué)，所招生源中百分之七八十屬于“農(nóng)村留守兒童”。眾所周知，“留守

兒童生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育”。如何抓好“農(nóng)村留守兒童”的教育管理，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，就成了擺在我們四方小學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而神圣的任務(wù)。在實(shí)踐中，我們也有過(guò)迷茫，有過(guò)困惑，有過(guò)灰心，有過(guò)失望，但我們決不放棄，因?yàn)槲覀冃闹杏兄鴮?duì)“農(nóng)村留守兒童”濃烈的愛(ài)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。幾經(jīng)風(fēng)雨，幾經(jīng)探索，我們四方教育者的辛勤和智慧終于澆開(kāi)了成功的花朵。近幾年來(lái)，我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，全體同學(xué)德知體美全面發(fā)展。學(xué)校在社會(huì)上樹(shù)立了良好的教育形象。特別是對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”的教育管理，我們也積累了一些自己的認(rèn)識(shí)。下面，我就結(jié)合我校近幾年的工作實(shí)際，就如何抓好“農(nóng)村留守兒童”教育管理，淺談四點(diǎn)芻蕘之見(jiàn)。

一、加強(qiáng)教師教育，統(tǒng)一思想，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童。

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)“人是靠思想活著的”，同樣，教育也需要靠思想而活。思想決定行動(dòng)，人只有思想意識(shí)達(dá)到了一定境界，才會(huì)對(duì)自己的行為不計(jì)較任何個(gè)人得失，而全心的付出。所以學(xué)校工作首先必須抓好教師的思想工作。學(xué)校堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》文件精神和重慶市關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的要求，加強(qiáng)教師對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的認(rèn)識(shí)。使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，抓好農(nóng)村留守兒童這一特殊群體也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。讓教師在思想上樹(shù)立“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”的意識(shí)，從而主動(dòng)為留守兒童承擔(dān)更多的責(zé)任，傾注更多的愛(ài)，給予更多的關(guān)懷。

二、清醒認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童，正視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

1、“農(nóng)村留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂(yōu)

農(nóng)村村民大量外出務(wù)工，大多數(shù)“農(nóng)村留守兒童”只好依附于年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活。這些 “隔代撫養(yǎng)”的“農(nóng)村留守兒童”，由于祖輩年齡偏大、身體欠佳、文化偏低，對(duì)兒童的撫養(yǎng)、教育往往力不從心，多限于滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要，甚至縱容溺愛(ài)，對(duì)孩子的文化知識(shí)又不能起到較好的輔導(dǎo)作用，孩子在學(xué)習(xí)上遇到的困難在家里得不到有效解決，造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差。相當(dāng)部分“留守

兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

2、“農(nóng)村留守兒童”安全問(wèn)題令人擔(dān)憂(yōu)

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至誤入歧途。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題突出

3、“農(nóng)村留守兒童”心理健康令人擔(dān)憂(yōu)

由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，難以感受家庭溫暖，造成心理健康失衡。留守兒童普遍存在性情孤僻、膽小、偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，容易出現(xiàn)一些過(guò)激行為?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、逆反心理嚴(yán)重，孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校今年六（1）班學(xué)生曾強(qiáng)同學(xué)，人很聰明，成績(jī)優(yōu)秀，但性格孤僻。到了臨近畢業(yè)時(shí)，一向表現(xiàn)良好的他經(jīng)常逃課，不做作業(yè)，行為表現(xiàn)異常。后經(jīng)班主任老師多次家訪(fǎng)，談心，才了解到他是因?yàn)槭窒肽钅赣H，希望母親能在自己小學(xué)畢業(yè)時(shí)陪在自己身邊，給自己鼓勵(lì)。而又他沒(méi)有辦法讓母親回家，就只好用自己過(guò)激的行為引起母親的注意，好讓母親回家。學(xué)校在一次活動(dòng)中讓同學(xué)們寫(xiě)出自己的心里話(huà)，有位同學(xué)寫(xiě)到：我最渴望的是生重病，那樣我就能見(jiàn)到爸爸媽媽了。強(qiáng)烈的思念，孤寂的情感，一定需要我們老師正確的疏導(dǎo)和細(xì)心的撫慰。

4、“農(nóng)村留守兒童”道德品質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)

由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，留守兒童遠(yuǎn)離父母，無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)與幫助，在情感上也得不到關(guān)心，這就很容易使他們偏離主流的道德價(jià)值觀，甚至走上違法犯罪的道路。一部分留守兒童缺乏基本的禮貌常識(shí)，不尊敬長(zhǎng)輩，自制力較弱。一部分留守兒童染有不良行為習(xí)慣，逃學(xué)成為留守兒童

中較為普遍的現(xiàn)象，抽煙在小學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生?！叭涡?、自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞”等不良品行在“農(nóng)村留守兒童”身上都有不同程度表現(xiàn)。

三、深入調(diào)查研究，做到心中有數(shù)。

1、調(diào)查摸底，建立“留守兒童”檔案。

學(xué)校每學(xué)期要組織班主任教師進(jìn)村入戶(hù)，進(jìn)行家訪(fǎng)，對(duì)留守兒童情況摸底調(diào)查，做到清楚留守兒童的姓名、性別、年齡；清楚留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；清楚留守兒童病史狀況；清楚留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；清楚留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。通過(guò)摸底調(diào)查，準(zhǔn)確掌握學(xué)生詳細(xì)情況，認(rèn)真填寫(xiě)《“留守兒童”登記表》，建立“留守兒童”檔案。

2、建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋

為了使“留守兒童”幸?？鞓?lè)地生活、健康的成長(zhǎng)，學(xué)校要求班主任教師對(duì)每個(gè)留守兒童要建立成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋以“反映學(xué)生進(jìn)步，展示學(xué)生作品”為主，收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，記載學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程和各自的特點(diǎn)，真實(shí)反映他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗，讓他們體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步。成長(zhǎng)記錄袋裝入：作業(yè)樣本、閱讀數(shù)目、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)成績(jī)、小組活動(dòng)資料、藝術(shù)作品、音像資料、行為表現(xiàn)、操行評(píng)定、自我鑒定等。成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了“留守兒童”在一個(gè)時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，也是教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的汗水與心血的見(jiàn)證。點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)，滴滴情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都包含了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，都關(guān)系到學(xué)生的健康與成長(zhǎng)。

四、根據(jù)實(shí)際情況，制定辦法措施。

（一）、加強(qiáng)“農(nóng)村留守兒童”教育

1、加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)“農(nóng)村留守兒童”樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

學(xué)校通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的正面教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。

我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)

2、指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是

非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大。要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

3、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好

“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向的效果。

（二）、開(kāi)展相關(guān)法制安全講座,減少兒童安全隱患

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體,年齡普遍較小,好奇心強(qiáng),對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差,自制力較弱,對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見(jiàn)性,易受到廣播電視及犯罪團(tuán)伙的影響而產(chǎn)生一些不良行為。學(xué)校每期開(kāi)展一定層面的法制教育,讓兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益,自己的那些行為是法律所禁止的,提高兒童的法律意識(shí)，增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)，減少兒童安全事故的發(fā)生。

（三）、開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)男睦斫逃n程，塑造孩子陽(yáng)光心態(tài)

據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示,我國(guó)30.3%的留守兒童存在各種明顯的心理問(wèn)題,兒童專(zhuān)家提醒:這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)引導(dǎo)和幫助,這些孩子的性格發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中,家庭教育對(duì)其人格的發(fā)展起著重要作用,而留守兒童的父母常年在外,通常是半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà),有的外出父母甚至一年回家一次,造成了家庭教育的中斷,致使這部分孩子性格多內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群、,不善與人交流,人際關(guān)系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾氣暴躁,沖動(dòng),叛逆、情緒不穩(wěn)定,自制力差,懶惰等。適時(shí)對(duì)這類(lèi)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),使之充滿(mǎn)自信,學(xué)會(huì)理解,關(guān)心別人,與周?chē)姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng),樹(shù)立起正確的人生觀,價(jià)值觀。學(xué)校每期開(kāi)展形式多樣的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設(shè)立心理咨詢(xún)室（信箱）或關(guān)愛(ài)電話(huà)，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),進(jìn)行心理矯正,給與這些孩子特殊的關(guān)照,消除因親子關(guān)

系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展帶來(lái)的消極影響。對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)兒童塑造陽(yáng)光心態(tài)，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

（四）、轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師當(dāng)好留守兒童的“臨時(shí)父母”。

留守兒童最大的問(wèn)題是情感孤寂問(wèn)題。對(duì)于尚處在小學(xué)生階段的留守兒童，依戀性情感還是他們基本的需要之一。留守兒童常年與父母分離，缺乏父母關(guān)愛(ài),在情感發(fā)展上缺少了支持,常表現(xiàn)為內(nèi)向不合群,孤僻自卑,焦慮緊張,缺乏安全感。教師要及時(shí)進(jìn)行較色轉(zhuǎn)換,不能只關(guān)心這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),而是由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心里等問(wèn)題的臨時(shí)父母。教師特別是班主任應(yīng)時(shí)時(shí)留心這些孩子思想的變化,對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣給與相應(yīng)的關(guān)注,經(jīng)常與其交流,給他們以精神上和知識(shí)上的解答。要求教師做到用“愛(ài)心倍加呵護(hù)、用親情多予誘導(dǎo)、用寬容多幫助”，讓孩子享受到家庭的溫暖。

（五）、加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育指導(dǎo)

學(xué)校每期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，普及家教知識(shí)，教育農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人切實(shí)承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。在留守兒童家長(zhǎng)中廣泛開(kāi)展“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)，培養(yǎng)合格人才”的家教實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護(hù)行為。引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀，掌握科學(xué)的家教知識(shí)。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，建立起“三位一體”的教育管理體系，為“農(nóng)村留守兒童”的健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。

總之“農(nóng)村留守兒童”的教育問(wèn)題，是我國(guó)廣大農(nóng)村青少年健康成長(zhǎng)的大問(wèn)題，也是關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村社會(huì)和諧穩(wěn)定的大問(wèn)題。作為當(dāng)前的教育工作者，我們應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起教育管理農(nóng)村留守兒童的重任，為農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展奉獻(xiàn)自己的光和熱。