第一篇：關(guān)于盧華小學(xué)留守學(xué)生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告大全

關(guān)于盧華小學(xué)留守學(xué)生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

盧華小學(xué)教導(dǎo)處

調(diào)查范圍：盧華小學(xué)

調(diào)查對象：盧華小學(xué)小學(xué)7至12歲的留守兒童

調(diào)查方式：座談和問卷

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在問題，分析原因并提出解決措施，近期，我們采用卷問、訪談等形式，現(xiàn)對盧華小學(xué)小學(xué)的農(nóng)村留守兒童教育作專題調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況綜述如下：

一、盧華小學(xué)留守兒童的基本情況

調(diào)查對象是父母外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡分布在6至12歲之間。調(diào)查涉及我校12個(gè)教學(xué)班級，總?cè)藬?shù)210人。近幾年來，外出務(wù)工的河?xùn)|片5個(gè)村剩余勞動(dòng)力呈幾何級數(shù)倍增，現(xiàn)有1500多人人常年在外務(wù)工，打工收入是農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來源，在被調(diào)查對象中，父母雙方均在外常年打工的留守生我校共有27人，父母中有一方在外階段性打工的比例更多，占居全校學(xué)生的一半，我校留守兒童群體非常龐大。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)孩子在父母外出打工后，變得更堅(jiān)強(qiáng)、自信、自理能力增強(qiáng)，把父母的思念、感激變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上自覺、上進(jìn)，表現(xiàn)良好。但也發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明確表現(xiàn)明顯差于其他學(xué)生，而且存在障礙、缺陷的比例明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀，具體的來說存在以下過幾個(gè)方面的問題：

1、學(xué)習(xí)成績差

一方面，打工父母對子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有三分之一的農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望較低，缺乏硬性約束，將孩子定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從對河?xùn)|片5個(gè)村的調(diào)查情況來看，有80%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的有7.9%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年紀(jì)大，身體差，特別文盲率較高，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，同時(shí)在思想觀念上存在差異無法溝通。

2、性格缺陷

由于外出打工的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱辛，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少。因而回家的頻率極低，與留守子女聯(lián)系較少對子女的成長缺乏足夠關(guān)心和指導(dǎo)。而青少年都處于情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。還存在有放縱溺愛的現(xiàn)象，是留守兒童在無限制的狀況下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、親情缺乏

父母外出打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重的也是最為現(xiàn)實(shí)的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好的促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣，心理健康、人格和智力的發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母的健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，隨著年齡的越來越大表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的越來越強(qiáng)烈。

4、心理障礙

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題加入較少，關(guān)心不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對象是同伴，第二位老師，第三才是監(jiān)護(hù)人。小學(xué)生正處在于身心迅速發(fā)長的時(shí)期，對自身的變化、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感的變化，這樣對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理疾癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極??心理問題的形成是一長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。

5、行為偏差

正處于義務(wù)教育階段的少年兒童，他們的自控力和自律能力很弱，出于他們的父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為都采取認(rèn)可態(tài)度，處于缺乏及時(shí)地約束管教，部分兒童紀(jì)律散漫，存在行為差異。如：許多留守在家孩子不聽祖輩的話，在學(xué)校的道德品行差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，甚至于社會(huì)上一些不良習(xí)氣的人混在一起。從而使得監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面感到難以控制。

6、安全隱患

對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人有普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。如：留守兒童溺水、觸電、打架斗毆等意外傷亡事件屢見不鮮。

7、價(jià)值扭曲

隨著打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村的生產(chǎn)生活條件明顯改善，但部分外出打工人者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德、法制教育較少，對自己的孩子采取了“物質(zhì)+放任的方式”進(jìn)行補(bǔ)償，使得學(xué)生用的零花錢數(shù)量增加，漸而是留守孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用”等思想萌發(fā)。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己的父母沒有讀過什么書，同樣可在天南海北掙錢等等。

三、問題的成因

由于留守孩子生活上缺乏關(guān)照，精神上缺少關(guān)懷，學(xué)習(xí)上缺乏管理，各種各樣的問題都容易產(chǎn)生。在實(shí)際管理“留守學(xué)生”的過程中，學(xué)校面臨著許許多多的棘手問題，愁在老師的眉頭，揪在家長的心頭，其原因歸納為如下幾方面：

1、溺愛放縱，教育難

每位家長都新愛自己的孩子，孩子得到愛的滿足是心理正常發(fā)展的需要。但這些外出務(wù)工的家長一年或幾年回家一次，再家時(shí)，給孩子的愛是被愛有加，恨不得把全身心的愛全給她。甚至有的愛已變質(zhì)，孩子要什么給什么，如要天上的星星和月亮，都會(huì)想辦法去摘下來給他。但這些孩子在父母外出打工，在學(xué)校時(shí)，學(xué)校就相對是他們的家，教育有規(guī)有矩有張有弛，這與家長的溺愛恰恰相違背，以致教育難。

2、缺乏管理，安全難

父母的外打工常年不在家，就缺乏了家庭管理，加上節(jié)假日又是學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間，終究出現(xiàn)了前面所講的“真空地帶”，這些孩子的年齡小，思想單純，自我的保護(hù)意識差，出現(xiàn)一些孩子想干什么就干什么，不計(jì)后果。從而成為影響血深感權(quán)的一大隱患。

3、隔代管教，監(jiān)護(hù)難

留守孩子在農(nóng)村一般都是由祖輩或親戚臨時(shí)監(jiān)護(hù)。這樣的隔代教育就會(huì)出像一些極端：一是極端溺愛；一是極端粗暴，不能有效的溝通，監(jiān)護(hù)只能是簡單的看護(hù)而得不到到教育的作用。

4、管理脫節(jié)，磨合難

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對留守生的關(guān)愛學(xué)校是不夠的，必須還要社會(huì)、家庭的參與教育，要齊抓共管，關(guān)注留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。磨合難主要表現(xiàn)在如下幾方面:

(1)、家庭的期望太高，學(xué)生成長難

有的打工家長思想狹窄，教育水平低下，只是一味強(qiáng)調(diào)，他們用汗水和心血在外務(wù)工供養(yǎng)孩子生活、學(xué)習(xí)，對孩子一味強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)。即使自己的孩子考了99分，也還是不太行，對他的要求高，甚至還給他們加重負(fù)擔(dān)，增大心理壓力，從而使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2)、社會(huì)關(guān)愛不夠

到目前為止掛乃留守學(xué)生的話題極少，電視上很少有這方面的報(bào)道，報(bào)紙上的?？瘓?bào)道更是少之又少，作為農(nóng)村適應(yīng)留守學(xué)生的公益性健康的娛樂場所幾乎沒有，那么，關(guān)愛留守學(xué)生從何談起呢 ？

(3)、學(xué)校關(guān)愛留守學(xué)生力不從心

這幾年，大中專生不愿回農(nóng)村工作，而政府沒有經(jīng)濟(jì)去引進(jìn)高素質(zhì)人才，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的教師編制緊，一般的教學(xué)點(diǎn)，一人一班，教師是沒有精力照顧到每位學(xué)生，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題。同時(shí)還存在農(nóng)村中學(xué)的教師素質(zhì)不高，年齡老年化，思想陳舊，方法簡單等原因，無法為留守學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

四、對策與方法

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守學(xué)生將是一個(gè)長期存在的問題。矛盾日益加劇，問題正在突出。學(xué)校、社會(huì)、家庭三者必須引起高度重視，從根本上解決留守兒童的教育問題。但學(xué)校要走在最前列，辦好真正“人民滿意的教育”。其具體的辦法如下：

1、建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度。

做到對留守學(xué)生的底數(shù)清，弄清每個(gè)留守學(xué)生的基本情況及其聯(lián)系方式和電話號碼等。

2、實(shí)行關(guān)愛留守學(xué)生的幫扶制度。

讓有條件的教師成為“代理家長”，定期對學(xué)生進(jìn)行談心，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是他的第二個(gè)家，感到家的溫暖。

3、建立留守學(xué)生的應(yīng)急機(jī)制。

學(xué)校要建立“留守學(xué)生—學(xué)?！议L—政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。對留守學(xué)生在校期間遇到突發(fā)事件，要在30分鐘之內(nèi)告知其監(jiān)護(hù)人。1小時(shí)之內(nèi)告知上級教育行政主管部門。無論在任何情況下都要保證學(xué)生的安全為第一要?jiǎng)?wù)，不得拖延推諉，同時(shí)要層層簽訂責(zé)任狀。對重點(diǎn)留守學(xué)生實(shí)行“一幫一”，使所有的留守的學(xué)生健康的成長。

4、政府加大投入。

政府動(dòng)員愛心力量為留守兒童建立活動(dòng)室，聘請有愛心的人事對他們進(jìn)行教育看護(hù)，使他們在學(xué)習(xí)之余即可以完成學(xué)校老師布置的家庭作業(yè)，還可以看電視、看圖書、玩游戲等等，能夠感受到家庭的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛。

2010-4-7

第二篇：留守兒童社會(huì)調(diào)查報(bào)告

服務(wù)區(qū)內(nèi)留守兒童現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查范圍：新集村

調(diào)查對象：新集村留守兒童

調(diào)查方式：座談和問卷

調(diào)查內(nèi)容：新集村留守兒童的教育現(xiàn)狀

“留守兒童”是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)長期的、必然的社會(huì)問題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因，“留守兒童”在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任，有理由得到社會(huì)的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

所謂留守兒童，就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為我村外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題，很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。

二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源

（一）農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生最直接的根源。新集村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留

守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農(nóng)村家庭認(rèn)識來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民選擇了離開土地，到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

（三）從農(nóng)村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間和精力來過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來主要有：

（一）安全問題

留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

（二）心理問題

由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆

反心理。總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

（三）品行問題

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來隔 代撫養(yǎng)教育，往往意味著大多數(shù)由文盲半文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

（四）學(xué)習(xí)問題

那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受學(xué)校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對學(xué)習(xí)毫無興趣。

四、對策與建議

留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題，學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第一，建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或

監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

第二，為留守兒童溝通提供方便。在學(xué)校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況；設(shè)立心理健康咨詢室，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

第三，廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。如親子活動(dòng)等，加強(qiáng)家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動(dòng)員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。

第四，相關(guān)部門要認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)職能，大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調(diào)推動(dòng)有關(guān)部門出臺解決農(nóng)村留守兒童問題的相關(guān)政策和規(guī)定，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作，要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé)，大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家長學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長學(xué)校的建設(shè)和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)載體，組織編寫適合留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料，培訓(xùn)一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”

小學(xué)教育（師）專業(yè)本科畢業(yè)論文

服務(wù)區(qū)內(nèi)留守兒童現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

姓名：馬曉玲

學(xué)號：071350021

工作單位： 新集鄉(xiāng)中心學(xué)校

所在分校： 新集鄉(xiāng)中心學(xué)校

指導(dǎo)教師：

寧夏廣播電視大學(xué)制

2010年9月

第三篇：盧淑華社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱

課程名稱：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

英文名稱：social statistics

課程編號：12600133j 使用專業(yè)：社會(huì)工作專業(yè) 總學(xué)時(shí)數(shù)：32學(xué)時(shí)

總學(xué)分：2學(xué)分

大綱撰寫人：文法學(xué)院社工系馬永方

內(nèi) 容 簡 介

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)學(xué)主干課之一，與社會(huì)學(xué)調(diào)查研究方法結(jié)合起來，完整地介紹了當(dāng)代社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)方法和資料處理技術(shù)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)則側(cè)重介紹資料的收集、整理、分析和推論的處理技術(shù)。從事社會(huì)工作研究理論和實(shí)踐的人都有必要掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門有用的工具。

本課程共7章。第一章導(dǎo)論，介紹社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和相關(guān)概念，第二章統(tǒng)計(jì)資料的搜集，第三章統(tǒng)計(jì)資料的整理，第四章到第七章是統(tǒng)計(jì)分析。第四章和第五章是描述統(tǒng)計(jì)，第六到第七章是統(tǒng)計(jì)推斷，第六章概率論是統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)推斷有兩個(gè)基本內(nèi)容：假設(shè)檢驗(yàn)第七章。

一、講授的主要內(nèi)容

第一章 社會(huì)學(xué)研究和統(tǒng)計(jì)分析（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 社會(huì)學(xué)研究的科學(xué)性

第二節(jié) 社會(huì)調(diào)查資料的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用 第二章 單變量統(tǒng)計(jì)描述分析 第一節(jié) 分布 統(tǒng)計(jì)表 統(tǒng)計(jì)圖 第二節(jié) 集中趨勢測量法 第三節(jié) 離散趨勢測量法 第三章 概率（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 基礎(chǔ)概率

第二節(jié) 概率分布、均值和方差

第四章 二項(xiàng)分布及其他離散型隨機(jī)變量的分布（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 二點(diǎn)分布 排列與組合 二項(xiàng)分布 多項(xiàng)分布

第五節(jié) 超幾何分布 第六節(jié) 泊松分布

第五章 正態(tài)分布、常用統(tǒng)計(jì)分布和極限定理（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 什么是正態(tài)分布 第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布

第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表的使用 第四節(jié) 常用統(tǒng)計(jì)分布

第五節(jié) 大數(shù)定理和中心極限定理 第六章 參數(shù)估計(jì)（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 名詞解釋

第二節(jié) 參數(shù)的點(diǎn)估計(jì) 第三節(jié) 抽樣分布

第四節(jié) 正態(tài)總體的區(qū)間估計(jì) 第五節(jié) 大樣本區(qū)間估計(jì)

第七章 假設(shè)檢驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 統(tǒng)計(jì)假設(shè)

第二節(jié) 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基本步驟

一、建立假設(shè)

二、求抽樣分布

三、選擇顯著性水平和否定域

四、計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

五、判定

第八章 單總體假設(shè)檢驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 大樣本假設(shè)檢驗(yàn) 第二節(jié) 小樣本假設(shè)檢驗(yàn) 第九章 二總體假設(shè)檢驗(yàn) 第一節(jié) 引言

第二節(jié) 大樣本二總體假設(shè)檢驗(yàn) 第三節(jié) 小樣本二總體假設(shè)檢驗(yàn) 第十章 列聯(lián)表（4學(xué)時(shí)）第一節(jié) 什么是列聯(lián)表 第二節(jié) 列聯(lián)表的檢驗(yàn)

第三節(jié) 列聯(lián)強(qiáng)度

第十一章 等級相關(guān)（定序變量之間）（4學(xué)時(shí)）第一節(jié) 斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù) 第二節(jié) Gamma等級相關(guān) 第三節(jié) 其他等級相關(guān)系數(shù)

第十二章 回歸與相關(guān)（4學(xué)時(shí)）第一節(jié) 回歸研究的對象

第二節(jié) 回歸直線方程的建立與最小二乘法 第三節(jié) 回歸方程的假定與檢驗(yàn) 第四節(jié) 相關(guān)

第五節(jié) 用回歸方程進(jìn)行預(yù)測 第十三章 方差分析（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 引言

第二節(jié) 一元方差分析 第三節(jié) 二元方差分析 第四節(jié) 多元方差分析

第十四章 非參數(shù)檢驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 非參數(shù)檢驗(yàn) 第二節(jié) 符號檢驗(yàn) 第三節(jié) 符號秩檢驗(yàn) 第四節(jié) 累計(jì)頻次檢驗(yàn) 第十五章 抽樣（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 引言

第二節(jié) 抽樣調(diào)查方法

第三節(jié) 抽樣誤差 第四節(jié) 樣本容量的確定

二、參考書目

1.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，盧淑華，北京大學(xué)出版社，2005年第三版.2.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，張彥，高等教育出版社，2005年第一版.3.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論，周德民、賀翠微，中南大學(xué)出版社，2004年第一版.教學(xué)大綱說明

一、教學(xué)目的與課程性質(zhì)任務(wù)

本課程屬于專業(yè)限選課，是社會(huì)工作專業(yè)課程體系的重要組成部分。本課程主要是讓學(xué)生掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，并能對一些實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決。

二、主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課程共7章。第一章導(dǎo)論，介紹社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和相關(guān)概念，第二章統(tǒng)計(jì)資料的搜集，第三章統(tǒng)計(jì)資料的整理，第四章到第七章是統(tǒng)計(jì)分析。第四章和第五章是描述統(tǒng)計(jì)，第六到第七章是統(tǒng)計(jì)推斷，第六章概率論是統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)推斷有兩個(gè)基本內(nèi)容：假設(shè)檢驗(yàn)第七章。第三章到第七章是重點(diǎn)章節(jié)。

三、教學(xué)要求與主要環(huán)節(jié)

通過本課程的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，并能分析一些實(shí)際問題。

本課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)以課堂講授為主,輔助以課堂討論、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、改革思路和說明

本學(xué)期社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行

1、在教學(xué)方法上，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)行多媒體教學(xué)。

2、在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)講解理論部分，組織學(xué)生通過親自動(dòng)手做題的形式加深理解。

3、對學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

以上教學(xué)改革，其目的主要是加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論和方法的理解和對實(shí)際問題的分析和解決能力。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院社會(huì)工作系

2013年12月

第四篇：留守學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查報(bào)告

中沙中心學(xué)校留守學(xué)生人際交往調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的學(xué)校人際交往是影響學(xué)生成長的主要因素，調(diào)查研究學(xué)生人際交往，了解學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)、老師相處的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中存在的問題，探索研究如何培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查內(nèi)容主要從學(xué)生本人問題、伙伴問題、教師問題三方面考慮，其中學(xué)生本人問題又從個(gè)性、行為兩個(gè)維度來設(shè)計(jì)。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查方法主要采用問卷調(diào)查方式，調(diào)查對象是我校一至六年級的留守學(xué)生。

四、調(diào)查結(jié)果

以下是調(diào)查內(nèi)容每道題回答“是”的百分比統(tǒng)計(jì)情況 ：

1、你是否很喜歡與你班的同學(xué)交往？（87.7 %）

2、你在與人交往中，是否尊重他人？（81.8 %）

3、你在與人交往中，是否善于贊賞他人？（59.9 %）

4、如果你有困難同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助你嗎?（75.4 %）

5、別人做了對不起你的是，你是否能原諒別人？（92.5%）

6、在與人交往中，你是否做到認(rèn)真傾聽？（66.8 %）

7、你是否能主動(dòng)與人交往？（74.3 %）

8、別人向你提出不合理的要求，你是否學(xué)會(huì)委婉拒絕，不讓對方生氣？（55.1%）

9、你是否能大聲向別人打招呼？（54.5%）

10、你是否有很多小伙伴與你玩耍？（79.7%）

11、你經(jīng)常得到同學(xué)們的贊賞嗎？（24.6 %）

12、你是否不喜歡老師嚴(yán)厲批評你？（45.5%）

13、你經(jīng)常受到老師的批評嗎？（25.7%）

14、你經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)嗎？（24.6 %）

15、你平時(shí)尊重老師嗎？（90.9 %）

16、你覺得自己是個(gè)活潑的孩子嗎?（81.3 %）

17、在與人交往中，你是否總覺得你不如別人？（46 %）

18、你是否經(jīng)常說些不文明的話？（21.9 %）

19、老師批評你的時(shí)候同學(xué)們會(huì)嘲笑你嗎？（45.5 %）

20、你是不是很愛跟別人生氣？（23.5 %）

五、對調(diào)查結(jié)果分析

從以上結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、不少留守學(xué)生在與人交往中不夠自信。有46%的留守學(xué)生不能大聲向別人打招呼；有26%的留守學(xué)生不能主動(dòng)與人交往；有46%的留守學(xué)生在與人交往中，總覺得自己不如別人。

2、留守學(xué)生在學(xué)校受到的激勵(lì)和表揚(yáng)太少。有40%的留守學(xué)生在與人交往中，不善于贊賞他人；只有24.6%的留守學(xué)生經(jīng)常得到同學(xué)們的贊賞；只有24.6%的留守學(xué)生經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)；有25.7%的留守學(xué)生經(jīng)常受到老師的批評；有45.5%的留守學(xué)生不喜歡老師的嚴(yán)厲批評。

3、在與人交往中，不少留守學(xué)生的習(xí)慣較差。有33.2%的留守學(xué)生在與人交往中不認(rèn)真傾聽；有22%的留守學(xué)生經(jīng)常說些不文明的話。

4、學(xué)生的人際交往技巧有必要提高。有45%的留守學(xué)生當(dāng)別人向自己提出不合理的要求時(shí)，不會(huì)委婉拒絕，造成與對方關(guān)系不和諧；有40%的留守學(xué)生在與人交往中，不懂得贊賞他人；有33.2%的留守學(xué)生在與人交往中不認(rèn)真傾聽。

六、對策

1、改善學(xué)校人際交往環(huán)境。教師要發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，如主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自我開放的交往環(huán)境，通過改善學(xué)校的交往環(huán)境，來開發(fā)學(xué)生的交往潛能。

2、開拓交往空間。利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等學(xué)生生活的所有空間，開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

3、探索、開發(fā)交往潛能的方法和途徑，進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。教師給予學(xué)生多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，讓學(xué)生間交往也這樣做。

4、加強(qiáng)留守學(xué)生的水平交往。

所謂水平交往，就是同輩、同伴間的交往。水平交往可以讓留守學(xué)生毫無顧及、暢所欲言，以釋放他們的心理壓力與心中煩惱，也更容易排除他們的人際交往的障礙。在人際交往中，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞、尊重他人。因?yàn)橐粋€(gè)懂得用欣賞人、尊重人處理人際關(guān)系的人會(huì)過得很愉快，別人也會(huì)同樣的欣賞和尊重他。但很多學(xué)生，希望別人欣賞、尊重自己，而自己又不愿意去欣賞和尊重別人，他們只看到別人的缺點(diǎn)而很難看到別人優(yōu)點(diǎn)。所以，教師有必要引導(dǎo)他們客觀地觀察別人和自己，讓他們發(fā)現(xiàn)，原來自己還有許多不足，而身邊的人都有值得學(xué)習(xí)、值得借鑒的地方，真心去欣賞、尊重他人。這樣，別人就很愿意與他交往，就會(huì)有更多的朋友。

學(xué)會(huì)交往是每個(gè)人生存的必備技能，生活中無時(shí)無刻不在發(fā)生人際交往關(guān)系，良好的人際關(guān)系能使人心情怡悅，能使人生活更幸福。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，讓學(xué)生擁有和諧的人際關(guān)系，顯得尤為重要。

中沙中心學(xué)校2013、4、8

第五篇：小學(xué)留守兒童調(diào)查報(bào)告

小學(xué)留守兒童調(diào)查報(bào)告

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。通過對違法犯罪的青少年進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分違法青少年屬留守家庭子女。因此，關(guān)注、關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活與成長，已經(jīng)成為現(xiàn)階段普及九年義務(wù)教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是解決“三農(nóng)”問題的具體行動(dòng)，更是貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于改革和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神。

xx小學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生總數(shù)62人，其中留守學(xué)生數(shù)38人，占學(xué)生總數(shù)的61%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：一是現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶的32人，占總數(shù)的84%，是親戚朋友監(jiān)護(hù)的有6人，占14%。

通過我們深入調(diào)查總結(jié)，報(bào)告如下：

一、監(jiān)護(hù)人在關(guān)心留守兒童的教育方面有問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分的留守兒童都是與其祖父母或外祖父母在一起生活，這樣就出現(xiàn)了隔代撫養(yǎng)，而他們對于孩子的教育出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，主要是生活方面的照顧，缺少對精神和道德理論方面的引導(dǎo)。加之大多數(shù)監(jiān)護(hù)人都受文化教育程度不高，很難在品德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方面給與幫助?？傮w上而言，監(jiān)護(hù)人只是擔(dān)當(dāng)一個(gè)對留守兒童的生活照顧人員。

二、留守兒童的父母對其孩子的教育出現(xiàn)問題。外出務(wù)工的父母，一般是一年回家一次，甚至有的父母常年在外，幾年都難與孩子見面，孩子與父母相處的時(shí)間很少，導(dǎo)致相互之間的溝通少，從很大程度上影響了父母與孩子之間的關(guān)系，同時(shí)也影響了孩子的成長。而這些父母為了使孩子有好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，所以經(jīng)常給孩子寄錢寄物，導(dǎo)致孩子在生活方面出現(xiàn)變味的發(fā)展，影響其思想品德的變壞。并且有些父母有“上不了學(xué)，以后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法，這種誤導(dǎo)的思想很大的影響了孩子對學(xué)習(xí)的積極性，造成成績不好的同學(xué)的厭學(xué)情緒和讀書不用的想法。

三、留守兒童的行為習(xí)慣出現(xiàn)問題。由于留守兒童的父母不在家，缺少家庭管護(hù)，在行為習(xí)慣方面不能得到良好的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了很多不良習(xí)慣：在學(xué)校不遵守校規(guī)校紀(jì)，欺負(fù)低年級同學(xué)，說謊，拉幫結(jié)派，偷竊，我行我素，沉迷于不良嗜好（上網(wǎng)、玩游戲、看不良電影錄像）。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長也產(chǎn)生了諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

四、留守兒童在學(xué)校沒有合理的管理，學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)嚴(yán)重問題。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)。留守兒童在學(xué)校欺騙老師，在家里又欺騙監(jiān)護(hù)人，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實(shí)情況。同時(shí)，學(xué)校在這個(gè)方面也缺少合理的管理，有的學(xué)校在教育無效時(shí)就對留守兒童一推了之，有的甚至導(dǎo)致留守兒童退學(xué)，成為不良少年。并且調(diào)查得知，留守兒童的學(xué)習(xí)成績總體上低于非留守兒童。在此次的調(diào)研過程中我們深入了農(nóng)村，與一些基層的農(nóng)村教師進(jìn)行了交流。可以說他們的生活條件并不是很優(yōu)越，但不代表他們的付出是不是龐大的。在談話中我們收獲知識，了解情況，并感悟愛。他們熱情歡迎了我們的到來，認(rèn)真填寫每一份問卷，在泥濘的村路上指引我們找到一個(gè)個(gè)的留守兒童。從一份份的問卷中我我得到的不只是一個(gè)結(jié)果，而是一片偉大的愛和無私的關(guān)懷。從反饋結(jié)果來看，絕大部分的留守兒童與普通的孩子相差不大，思想品性都是好的，喜愛學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主，人際交往良好，沒有不良的得嗜好。但作為一個(gè)特殊的群體，他們?nèi)杂兴鶇^(qū)別：個(gè)別孩子慣于說謊，生活自理差，行為習(xí)慣差等，這很大程度源于管教的得缺失。問及這些孩子所急需的是什么，老師們的答案似乎只有一個(gè)：關(guān)心和愛護(hù)。這不僅僅是來自老師的，更是來自于家長、社會(huì)的，他們的要求很普通只想象平常人一樣。老師們所作的也是多加與他們交流，使其更好的融于這個(gè)大集體，懂得互助互愛，健康的成長起來。

五、留守兒童心理出現(xiàn)問題。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而長期與父母分離，使他們在心理和生理方面得不到滿足，情緒消極敗壞，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷淡、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁的性格特征。在我們與他們接觸時(shí)，大多數(shù)都是不愿說話，對外界產(chǎn)生恐怖心理。留守兒童出現(xiàn)的這些問題若得不到很好的解決，會(huì)影響到很大一部分人的成長，將來對家庭乃至社會(huì)將產(chǎn)生不良后果。

六、調(diào)查顯示：65%的留守兒童是父母雙親都在外打工，孩子一般就交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，這無疑給老人和孩子都增加了無比的重負(fù)。爺爺奶奶一般都很疼孫子孫女，有好吃的都會(huì)省給孩子吃，仍以年邁的身軀從事一些體力勞動(dòng)。孩子也一般都很聽爺爺奶奶的話，很孝順爺爺奶奶，小小年紀(jì)便已懂得要發(fā)奮圖強(qiáng)，讓老人們過上安穩(wěn)的日子。孩子經(jīng)常思念父母，渴望親情的32人，占84%；監(jiān)護(hù)人經(jīng)常了解孩子學(xué)習(xí)情況的12人，占31%；與外出歸來父母交流感覺困難的有6人，占15%；

盡管生活方面這些兒童不是很好，但他們中的大部分都還健康快樂的成長著，他們說父母雖不在身邊，但自己仍被愛給保衛(wèi)者，周圍的人都很關(guān)心自己，喜歡和朋友同學(xué)一起玩。他們都有著自己地理想，很多兒童都希望自己將來成為一個(gè)科學(xué)家，也有為能醫(yī)好媽媽的病而想當(dāng)醫(yī)生的，有想當(dāng)老師的，想當(dāng)警察的??孩子的目的都很純樸，就是能為祖國多做貢獻(xiàn)，能好好報(bào)答父母，報(bào)答親人。孩子們的愿望也都很簡單但似乎很遙遠(yuǎn)：和爸爸媽媽一起一家人過幸?？鞓返娜兆?。

六、相關(guān)解決建議和對策

1、發(fā)揮家庭的力量：留守兒童問題之所以日益嚴(yán)重，其很大一部分原因是留守兒童父母及親屬?zèng)]有認(rèn)識到遠(yuǎn)離子女對其缺乏關(guān)照所引起的嚴(yán)重后果。

針對留守兒童問題是由于子女與父母聯(lián)系過少，缺乏溝通管教，首先應(yīng)該使其父母對該問題有一定的認(rèn)識，讓他們發(fā)揮家庭的力量，多與子女以及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、老師、聯(lián)系溝通，了解他們的學(xué)習(xí)生活狀況，讓他們感覺到，盡管父母不在身邊，父愛母愛卻無時(shí)不在，盡可能地及時(shí)解決他們心理出現(xiàn)的問題

2、發(fā)揮學(xué)校的力量：學(xué)校作為兒童成長發(fā)育的重要場所，應(yīng)發(fā)揮出更多的力量。健全關(guān)愛留守學(xué)生的制度，建立留守兒童專門檔案，關(guān)注他們的成長變化，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)情況。在平時(shí)的教學(xué)工作中給予更多關(guān)愛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理及學(xué)習(xí)方面的問題，并加以輔導(dǎo)幫助，盡可能的對其支持

鼓勵(lì)。多開展課余活動(dòng)，使這些兒童能夠融入到集體中去。利用假期召開留守學(xué)生家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。開展農(nóng)村中、小學(xué)“寄宿”建設(shè)工作，切實(shí)解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題和生活上的困難。

3、發(fā)揮政府的力量：政府要充分發(fā)揮職能部門的重要作用，與家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合共同解決留守兒童問題。通過“關(guān)工委”、“婦聯(lián)”等部門密切關(guān)注留守兒童，對家境困難的應(yīng)多加扶持和幫助，盡可能解決其生活方面的困難，并制定相應(yīng)的法律保障這一特殊群體利益。大力發(fā)展城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，增加本地就業(yè)崗位，減少勞動(dòng)務(wù)工人員。在農(nóng)民工較集中的城市多開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，并加強(qiáng)對這些學(xué)校的建設(shè)。

4、發(fā)揮社會(huì)各界的力量：通過在相關(guān)社會(huì)媒介的宣傳和幫助，讓更多的人了解留守兒童問題，讓更多的社會(huì)友好人士參與到關(guān)愛留守兒童的行列中來。整合各種教育資源，建立相關(guān)的家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站等，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界志愿者參與幫扶行動(dòng)中，為廣大留守兒童道德培養(yǎng)、營養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面提供指導(dǎo)和幫助，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長。他們是明天的太陽，祖國的未來，國家的希望，全社會(huì)都應(yīng)采取有力的措施，讓留守兒童身心沐浴在燦爛的陽光下健康快樂成長。

5、留守兒童問題，歸根結(jié)底是由于農(nóng)民的種地收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于打工收入，貧富懸殊巨大造成的。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)民的收入只能勉強(qiáng)維持生活，盡管農(nóng)業(yè)稅已經(jīng)全部取消，但是農(nóng)產(chǎn)品的低價(jià)以及生產(chǎn)成本的提高并沒有為農(nóng)民增加多少收入。

既然造成留守兒童問題的直接原因是父母外出務(wù)工，那么要從根本上解決留守兒童問題，就應(yīng)該使父母盡可能地留在孩子身邊教育照顧他們。從這一點(diǎn)上看，解決留守兒童問題實(shí)質(zhì)是要提高農(nóng)民收入，讓農(nóng)民在家種地也能夠過上好的生活。因此，政府應(yīng)當(dāng)加大對農(nóng)民收入提高的政策扶持力度以及科學(xué)扶持力度，爭取讓農(nóng)民盡快富起來。對于像四川部分農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力過剩的現(xiàn)象，則應(yīng)當(dāng)大力支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造勞動(dòng)崗位，為農(nóng)民本地增收提供條件。

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