第一篇：教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)讀后感

《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》，感覺(jué)書里有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。幸福到底是什么？幸福是母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、平靜的溫馨、安詳、不經(jīng)意間的感動(dòng)、重溫聽潮的時(shí)刻、開滿鮮花的、一生的信仰、更多的時(shí)間、美妙的夢(mèng)、豐富的想象、寄托在紙上的希望、自己的感覺(jué)、勇于攀、獨(dú)立的夢(mèng)想、下一步的欲望、朋友的關(guān)懷??幸福無(wú)處不在。

在我看來(lái)，幸福就是充實(shí)而又閑適。物質(zhì)和精神上的富有。所謂閑適，從容地自主地面對(duì)生活。所謂幸福，就是指內(nèi)心的平安，自主地面對(duì)生活。這是我所理解的生活。幸福人生需要什么？幸福人生一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往，能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著美好的期待、美好的渴望成長(zhǎng)。二是手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛崗敬業(yè)。三是身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。四是家庭有積蓄。經(jīng)濟(jì)上的富有是重要的，我們經(jīng)常說(shuō)富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上富有的時(shí)候，會(huì)顯得大氣，不會(huì)過(guò)分地斤斤計(jì)較，不會(huì)過(guò)分地在乎那些名和利。所以，我們要消滅貧困，建設(shè)一個(gè)富裕的社會(huì)。優(yōu)質(zhì)教育，一定是能夠使學(xué)生形成陽(yáng)光般的心態(tài)和健康人格的，是能夠提高學(xué)生的自尊和自信的，能夠使學(xué)生內(nèi)心變得越來(lái)越充實(shí)和富有力量的。優(yōu)質(zhì)教育一定是學(xué)校資源的配置富有效率和效益的，學(xué)校生活中充滿了對(duì)所有學(xué)生的深切關(guān)注，沒(méi)有人被忽視和被遺棄。

什么是良好的教育呢？我們可以非?？隙ǖ卣f(shuō)，如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有感受人性光輝的沐浴，從來(lái)沒(méi)有走過(guò)豐富而美好的精神世界，如果從來(lái)沒(méi)有讀到一本百讀不厭的讀物，從來(lái)沒(méi)有苦苦探求過(guò)一個(gè)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有廢寢忘食的領(lǐng)域，從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有對(duì)自然界的多樣和和諧產(chǎn)生深深的敬畏，從來(lái)沒(méi)有對(duì)于人類所創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出由衷的贊嘆??它就沒(méi)有受到過(guò)真正的良好的貨真價(jià)實(shí)的教育。

我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)有不足的地方。諸如缺乏合作精神，缺乏對(duì)他人的真誠(chéng)的支持、缺乏高度的自律，缺乏主動(dòng)、積極、自信等這些品質(zhì)，這是我國(guó)國(guó)民的一些不足。魯迅、梁?jiǎn)⒊惹拜?，很早就?qiáng)調(diào)改造國(guó)民性。今天通過(guò)創(chuàng)造積極的課堂，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中有更多實(shí)質(zhì)性的參與機(jī)會(huì)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和份量，讓學(xué)生更實(shí)質(zhì)性地參與課堂，讓學(xué)生更多樂(lè)于表達(dá)，等等，培養(yǎng)未來(lái)國(guó)民良好的品質(zhì)，積極的、樂(lè)觀的、開朗的、主動(dòng)的、自信的、友善的等重要品質(zhì)。”而教師恰恰是這些目標(biāo)的實(shí)踐者。

如作者所說(shuō)：“假若你是一個(gè)能喚起生活、熱愛生活的人，一個(gè)學(xué)而不厭的人，一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人，你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師，也能勝任許多其他的工作。相反，如果你是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人，一個(gè)麻木不仁的人，一個(gè)貧庸和貧乏的人，不僅不會(huì)成為一個(gè)好的教師，能勝任的工作可能是少之又少。若一個(gè)人有問(wèn)題，做出的事就會(huì)有問(wèn)題?！?/p>

我想作為教育工作者應(yīng)用實(shí)踐去努力實(shí)踐教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè)此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！

第二篇：教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幸福人生 讀后感

讀肖川《教師的幸福生活與專業(yè)成長(zhǎng)》有感

讀了肖川的《教師的幸福生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，覺(jué)得內(nèi)心找到了一個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)可以得到撫慰的支點(diǎn)。

什么是幸福？幸福對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？肖川老師說(shuō)，幸福就是母親的關(guān)懷，是溫馨的禮物，是嬰兒的笑臉，是沉甸甸的麥穗，是平靜的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是綠色的生活，是林間的小路，是遠(yuǎn)離塵囂的凈土，是自由的跳躍，是輕柔的撫摸，是置身事外的安閑，是不經(jīng)意之間的感動(dòng)，是重溫聽潮的時(shí)刻，是手中的希望，是開滿鮮花的原野，是知識(shí)的啟航，是一生的信仰，是更多的時(shí)間，是溫柔美妙的夢(mèng)，是充足的食物，是豐富的宴饗，是腰里的銀錢響當(dāng)當(dāng)，是寄托在紙上的希望，是用心地傾聽，是真誠(chéng)的分享，是自己的感覺(jué)，是搏擊險(xiǎn)灘，是勇于攀登，是獨(dú)立的夢(mèng)想，是下一步的欲望，是朋友的關(guān)懷，是永遠(yuǎn)拿不到的一手好牌……其實(shí)，幸福就是一種感覺(jué)，一種內(nèi)心的體驗(yàn)，只要我們敞開心靈去感受，幸福無(wú)處不在。

在肖博士看來(lái)，幸福就是充實(shí)和閑適。所謂充實(shí)就是沒(méi)有空虛感、匱乏感和無(wú)聊感，精神和物質(zhì)上都富有。精神上的富有最主要的是有成就感。所謂閑適就是沒(méi)有外在的壓力，沒(méi)有內(nèi)在的緊張，自主自己的生活。內(nèi)在的緊張主要就指焦慮感，忐忑不安的恐懼以及貪婪感。所以內(nèi)心的寧?kù)o才是真正的閑適。

如何才能讓我們的人生擁有幸福感？肖博士認(rèn)為幸福人生需要“四個(gè)有”：首先是心中有盼頭。就是心中有所期待，有所憧憬，有

所向往。真正好的老師能夠不斷去喚醒學(xué)生對(duì)于未來(lái)的憧憬與向往，把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們有美好的期待和美好的渴望去成長(zhǎng)，能夠不斷強(qiáng)化他們的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的自尊與自信。第二，手中有事做。有事可做，意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值的機(jī)會(huì)?！奥殬I(yè)”一詞在西方的英語(yǔ)中有宗教的背景，是“上帝的召喚”的意思，所以愛崗尊教是一種信仰的表現(xiàn)。第三是身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，有歸屬的需要，人都需要得到別人的接納、認(rèn)可。因此我們要思考怎樣使得學(xué)校成為溫暖的家，我們?cè)鯓尤ブС謩e人，欣賞別人，使我們感受到生活更加美好。第四個(gè)有是家中有積蓄。經(jīng)濟(jì)上的富有是重要的，我們經(jīng)常說(shuō)富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上富有的時(shí)候，就會(huì)顯得大氣，不會(huì)過(guò)分地斤斤計(jì)較，不會(huì)過(guò)分地在乎那些名和利。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)必是擁有豐富的知識(shí)和一顆愛心，一顆容易共情的心。知識(shí)通過(guò)兩個(gè)途徑獲得，一是前人的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二是自身的體驗(yàn)與感悟。人類歷史已有幾千年的記載與積淀，那些研究與經(jīng)驗(yàn)正是文化的形成與組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)與教授讓文化得以傳承，同時(shí)在學(xué)習(xí)與教授的過(guò)程中完成親身的體驗(yàn)，得出自己的感悟，既豐富了文化的內(nèi)容與形式，使文化的積淀更深更厚，同時(shí)又將文化溶于了自身，個(gè)性真正地成長(zhǎng)并且鮮明。沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)，育人就無(wú)從談起，充其量不過(guò)是照本宣科地教書匠罷了。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要會(huì)出努力與汗水，還要有享受和自由。肖教授認(rèn)為職業(yè)幸福感來(lái)自于自身的充實(shí)和閑適。一個(gè)享受不到快樂(lè)與

成功的教師恐怕也只能帶給學(xué)生痛苦與挫敗。而真正能夠體驗(yàn)到充實(shí)與閑適的教師，絕不僅僅是擁有物質(zhì)的豐富與滿足，還必將從文化中提取積極的精神追求與信仰。由此來(lái)確立自己應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人，如何成為這樣的人。這一自我的確立，才能真正體驗(yàn)到精神思想中的充實(shí)與閑適。

第三篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

成長(zhǎng)對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)是重要的，因?yàn)殚L(zhǎng)大是多么自豪的一個(gè)字眼呀！對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，日子的流逝意味著衰老將至，年華不再；那么對(duì)于擔(dān)負(fù)著建設(shè)下一代重任的教師來(lái)說(shuō)，自己的專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)志著什么呢？以前這個(gè)問(wèn)題我從未考慮過(guò)，只覺(jué)得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎？成長(zhǎng)不就是“教學(xué)相長(zhǎng)”嗎？

寒假里，我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書。書中的內(nèi)容簡(jiǎn)約但卻精辟，使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮；書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的一堂課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。

通過(guò)這本書，讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理：教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長(zhǎng)，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)多少，這二者呈正比關(guān)系。近幾年來(lái)，一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力，也替老師分憂”，可我們感到不僅沒(méi)有減負(fù)、減壓，反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增，是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎？讀了此書后才明白，原來(lái)在人們即使擁有了金錢、愛情、知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等等，也不能感覺(jué)到生活的100%圓滿，那么什么才是最重要的呢？是我們對(duì)待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的，我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿，我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)？就是接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂(lè)觀的心態(tài)，才有進(jìn)取的人生態(tài)度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

不錯(cuò)，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。而過(guò)去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼，帶著一種滿足，帶著一種忙不完的快樂(lè)。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼，帶著一種努力，帶著一種忙不完的快樂(lè)與滿足，那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動(dòng)和感恩；那么幸福就會(huì)向你靠近幾分了。來(lái)吧，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福：

在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值，自己的教育智慧被發(fā)揮，教學(xué)研究的能力被提高，這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀，與偉人、名人對(duì)話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無(wú)窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。

在學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩，反復(fù)叮嚀的話兒不聽，糾正幾遍的錯(cuò)誤，接連又犯；桌椅擺放歪了，作業(yè)又忘了寫了??但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯(cuò)？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會(huì)悄悄地告訴自己：少一點(diǎn)挑剔，多一些理解；少一點(diǎn)批評(píng)，多一些微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長(zhǎng)，讓我們?cè)谧约旱膶捜葜行腋！?/p>

在愛心中我們會(huì)感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子進(jìn)步已經(jīng)很大——雖然有錯(cuò)題，但是他們已經(jīng)很努力了；蹲下身子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事——?jiǎng)倓傔€被老師批評(píng)的痛哭流涕但一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本，因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛；蹲下身子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)還很勇敢——雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚??蹲下身子，仰望我們的學(xué)生，欣賞我們的學(xué)生，在贊美中給學(xué)生播撒幸福，我們也會(huì)因?qū)W生的幸福而倍感幸福！

掩卷而思，有時(shí)我們確實(shí)無(wú)法看清自己工作和生活之間的關(guān)系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作，既然我們抓到了這樣一副牌，與其抱怨這副牌怎么如此之差，不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們會(huì)收獲另外一種幸福。

第四篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

我幸福，因?yàn)槲沂墙處?/p>

——讀《教師的幸福生活與專業(yè)成長(zhǎng)》有感

大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范春陽(yáng)

人人都在追求幸福，長(zhǎng)期以來(lái)，人們總希望打開幸福之門的的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題，從古到今，人們一直爭(zhēng)論不休。這學(xué)期，我有幸拜讀了北大肖川教授的《教師的幸福人生預(yù)專業(yè)發(fā)展》這本書，對(duì)幸福有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

什么是幸福？幸福對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？肖川老師向我們很好地詮釋了幸福的涵義，他說(shuō)，幸福就是母親的關(guān)懷，是溫馨的禮物，是嬰兒的笑臉，是沉甸甸的麥穗，是平靜的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是綠色的生活，是林間的小路，是遠(yuǎn)離塵囂的凈土，是自由的跳躍，是輕柔的撫摩，是置身事外的安閑，是不經(jīng)意之間的感動(dòng)，是重溫聽潮的時(shí)刻，是手中的希望，是開滿鮮花的原野，是知識(shí)的啟航，是一生的信仰，是更多的時(shí)間，是溫優(yōu)美妙的夢(mèng)，是充足的食物，是豐富的宴饗，是腰里的銀錢響當(dāng)當(dāng)，是寄托在紙上的希望，是專心地傾聽，是真誠(chéng)的分享，是自己的感覺(jué)，是搏擊險(xiǎn)灘，是勇于攀登，是獨(dú)立的夢(mèng)想，是下一步的欲望，是朋友的關(guān)懷，是永遠(yuǎn)拿不到的一手好牌??其實(shí)，幸福就是一種感覺(jué)，一種內(nèi)心的體驗(yàn)，只要我們敞開心靈去感受，幸福無(wú)處不在——

我幸福，因?yàn)槲沂墙處?！孩提時(shí)代的“教師夢(mèng)”，變成了現(xiàn)實(shí)，終于成了我鐘愛的事業(yè)。當(dāng)年是祖輩父輩的身影把教師的形象勾畫得神圣又親切——“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，“人類靈魂的工程師”??這使我認(rèn)定教師是天底下最偉大、最可親的人。李雪清老師、趙美美老師、丁小明老師??他們都是我終生銘記的恩師，我就是在他們的關(guān)懷培育下成長(zhǎng)的。于是，在讀初中的時(shí)候，便報(bào)考了中師。18歲，我告別學(xué)生時(shí)代，跨進(jìn)了教師行列。

我幸福，因?yàn)槲沂墙處?！每天能伴著課本里散發(fā)出的淡淡的清香，沉浮于語(yǔ)文的字里行間，浸染在墨韻書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生??“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。”生活雖然是單調(diào)的，但沒(méi)有什么比進(jìn)入這樣一種境界更叫人感到幸福的！

我幸福，因?yàn)槲沂墙處?！將自己所學(xué)到的知識(shí)傳授給別人，應(yīng)該說(shuō)勝過(guò)世界上的一切饋贈(zèng)，這對(duì)于給予者和接受者而言都是一種幸福。多少次，我和孩子們的心如此貼近，一起被文中的主人公深深打動(dòng)，為小珊迪那悲慘的命運(yùn)落淚；為《豐碑》中那舍己為人、克己奉公的軍需處長(zhǎng)所感動(dòng)。多少回，和孩子們一起品味西湖的綠、桂林山水的美、黃山的奇、泰山的險(xiǎn)??還有多少次，和孩子們一起把精彩的故事搬上舞臺(tái)，自編自導(dǎo)自演共享生命的激情。課堂上，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都傳遞著師生間的默契與和諧，這份和諧是屬于我和孩子們獨(dú)有的。這些難道不是幸福嗎？

我幸福，因?yàn)槲沂墙處?。春游或秋游時(shí)，我滿心歡喜地看著孩子們?cè)谧匀坏膽驯е凶栽诳鞓?lè)的身影，享受著他們和我親近的情意，一雙雙小手搶著把自己最愛吃的食物送到我的嘴邊，一張張小臉爭(zhēng)先恐后地湊到我面前眉飛色舞地向我述說(shuō)著自己的“新發(fā)現(xiàn)”。節(jié)日時(shí)，精致的賀卡和小禮物象長(zhǎng)了翅膀的吉祥鳥，悄悄飛落到我的案頭，巨大的富有感浸沒(méi)了平日的勞累與貧窮。讀著這些賀卡上的留言，我感到了幸福：“老師,您還記得我嗎?那個(gè)頑皮而不懂事的孩子。當(dāng)您收到這張心意卡時(shí),就想我又來(lái)到您的身邊。您的教誨,是明朗朗的陽(yáng)光,照在我的心田里,讓我青春之花開放?！薄敖陶d如春風(fēng),師恩似海深。在今天這屬于您的日子里,恭祝您節(jié)日快樂(lè)!青春美麗！”??

我幸福，因?yàn)槲沂墙處?。孩子們把我?dāng)成他們的大朋友。課間坐在教室里，看著他們嬉戲，玩耍。這時(shí)，總會(huì)有一群孩子圍著你，嘰嘰喳喳問(wèn)個(gè)不停：“老師，你累嗎？”“老師，你家住在哪里？”“老師，為什么語(yǔ)文那么難呢？” “老師，你的喉嚨啞了，我給你‘金嗓子’，吃了你的喉嚨就不痛了??”“老師，請(qǐng)你吃一個(gè)蘋果??”我對(duì)著孩子們微笑，回答一個(gè)又一個(gè)他們感興趣的話題！這份幸福是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。

我幸福，我是老師。孩子們的真誠(chéng)和信賴使我深深地感受到作為老師的那份滿足和甜蜜，也深深地激發(fā)起我強(qiáng)烈的責(zé)任感與工作動(dòng)力，于是我倍加熱愛自己的職業(yè)，全身心地投入到工作中：課堂上，努力為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉??課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《廣東教育》??為了適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，我認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的新理念新方法，學(xué)習(xí)、探索課堂教學(xué)新模式；向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。雖然這一切需要我付出很多的辛勞和汗水，也犧牲了一些娛樂(lè)時(shí)間，但我認(rèn)為都值得！我幸福，因?yàn)槲沂墙處?。我們的工作還有不少困難，作為教師我們每天面對(duì)的不是機(jī)器，而是活生生的人。而且，一個(gè)人一個(gè)大腦，一個(gè)人一種思想，該會(huì)想出多少種問(wèn)題？這里有真的、善的、美的，也有假的、惡的、丑的。學(xué)生中有的天資聰穎，有的生性頑皮??所謂幸?？鞓?lè)，并不是沒(méi)有困難，而是經(jīng)過(guò)努力戰(zhàn)勝困難后的那份愉悅。從這個(gè)意義上說(shuō)，工作困難越多，而戰(zhàn)勝困難后的幸福感也就越濃烈！當(dāng)把一個(gè)頑皮兒童調(diào)教成一名有用之材的時(shí)候，當(dāng)幫助一個(gè)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)、生活的信心，并有了很大的進(jìn)步的時(shí)候，那種快樂(lè)與幸福是用言語(yǔ)能夠表達(dá)的嗎？每每逢年過(guò)節(jié)，以往教過(guò)的學(xué)生回校探望我，或爭(zhēng)先恐后打電話問(wèn)候我，跟我報(bào)喜，其中最多的就是以前所謂的“調(diào)皮生”“學(xué)困生”。就在今年春節(jié)，06屆的畢業(yè)生王韋霖，還親自到我家里，跟我聊天，感謝我六年級(jí)對(duì)他的鼓勵(lì)，使他樹立了學(xué)習(xí)的信心，從一個(gè)自暴自棄的男孩轉(zhuǎn)變成一個(gè)陽(yáng)光自信的學(xué)生??08屆的畢業(yè)生朱嘉欣、何嘉莉等學(xué)生，還情真意切地請(qǐng)我?guī)退麄兊淖魑募瘜懶?，因?yàn)樵谒麄冃哪恐校揖褪菐ьI(lǐng)他們進(jìn)入文學(xué)殿堂的“引路人”??

我幸福，我是教師。望著那一張張純真的笑臉，我仿佛看到一棵棵小苗正沐浴著春天的陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，從他們的身上我感受到了生活的價(jià)值、生命的意義！我無(wú)悔自己當(dāng)年的選擇。三尺寬的講臺(tái)擁有它永不褪色的希望與豐盈，它永遠(yuǎn)都是最富生命力的。我幸福，因?yàn)槲沂墙處煟?/p>

第五篇：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

閑暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》，讓我認(rèn)識(shí)到，幸福是人類的一種美好的一種體驗(yàn)，教師的幸福是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)生是教師的幸福源，當(dāng)學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開朗，當(dāng)學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí)，教師都會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，這就是教師的幸福表征。

書中講到，幸福人生的四個(gè)有：第一、心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往，能把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著美好的期待、美好的渴望成長(zhǎng)。第二、手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛崗敬業(yè)。第三、身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。怎樣使學(xué)校成為一個(gè)溫暖的家、溫馨的家？怎樣融入一個(gè)相互支持、相互欣賞的團(tuán)隊(duì)？更多地欣賞和鼓勵(lì)我們的同事，更多的關(guān)愛，提出建設(shè)性的意見。第四、家庭有積蓄。經(jīng)濟(jì)上的富有是重要的，我們經(jīng)常說(shuō)富貴吉祥，首先是“富”然后才是“貴”。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上富有的時(shí)候，就會(huì)顯得大氣，不會(huì)過(guò)分地斤斤計(jì)較，不會(huì)過(guò)分地在乎那些名和利。

教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書是教師的幸福，教師節(jié)學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來(lái)的電話是教師的幸?！?/p>

那么教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，如何才能成為讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的教師呢？陶行知說(shuō)過(guò)：“……我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！苯處煂?duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)過(guò)程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的強(qiáng)，而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。

因此，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)成長(zhǎng)受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學(xué)生、他的同事和學(xué)校，最后才是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類。馬克思說(shuō)，“每一個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，每一個(gè)人的發(fā)展其本身都是對(duì)人類的一個(gè)貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，發(fā)展自我是我們每一個(gè)人的職責(zé)和使命，任何一個(gè)有智慧的人，都一定會(huì)深切地關(guān)注自我的成長(zhǎng)。