第一篇：農(nóng)村留守兒童問題與對(duì)策研究方案

農(nóng)村留守兒童問題與對(duì)策研究方案

頭陀鎮(zhèn)中學(xué)孔建萍

一、問題的提出

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

第二篇：農(nóng)村留守兒童問題與對(duì)策研究

一、問題的提出

父母雙方或一方外出務(wù)工，但是沒有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學(xué)就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個(gè)特殊的農(nóng)村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務(wù)工人員更多，留守兒童現(xiàn)象更普遍。根據(jù)容縣教育局基教股的不完全統(tǒng)計(jì)，2009年，我縣留守兒童已達(dá)18761人。這些留守兒童長(zhǎng)期在留守狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，普遍存在著學(xué)業(yè)失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題。這不僅嚴(yán)重影響了他們身心健康生長(zhǎng)，甚至危害到家庭和社會(huì)。據(jù)搜狐新聞網(wǎng)報(bào)道，武漢大學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成留守兒童存在心理問題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結(jié)伴燒炭自殺?？梢?，留守兒童的問題的嚴(yán)重性。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

留守兒童的問題，引起了全社會(huì)的極大關(guān)注，很多專家學(xué)者對(duì)此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務(wù)工給留守兒童生活、學(xué)習(xí)、日常行為等方面帶來的影響，并針對(duì)這些影響提出相關(guān)的建議?？偟膩碚f，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會(huì)效益。但是，對(duì)于留守兒童的問題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統(tǒng)性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點(diǎn)的同時(shí)，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1、激發(fā)留守兒童的潛能，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。浙江師范大學(xué)心理研究所孫炳海認(rèn)為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長(zhǎng)。高爾基說：苦難是一所大學(xué)。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財(cái)富，只要勇敢的面對(duì)困難，不斷鍛煉，就能健康成長(zhǎng)。在逆境中成長(zhǎng)的留守兒童，在以后的社會(huì)工作中，要比別人更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新之處

1、目前，有關(guān)留守兒童的研究成果大多是呼吁社會(huì)給留守兒童以關(guān)愛，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發(fā)，誘發(fā)留守兒童的潛能，進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，是內(nèi)部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關(guān)留守兒童的研究，大多局限于以一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校的留守兒童作為研究的對(duì)象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來自教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室和縣里的四所中學(xué)，研究的視野更寬，研究的對(duì)象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建研究平臺(tái)，加強(qiáng)課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價(jià)值

本課題研究的最大意義和價(jià)值在于，為社會(huì)主義新中國(guó)培養(yǎng)心智健康的合格人才。留守兒童的問題已經(jīng)引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的極大關(guān)注。11月29日至30日，全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在長(zhǎng)沙召開。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長(zhǎng)春強(qiáng)調(diào)，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力提高未成年人思想道德素質(zhì)、培育德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。本課題的研究方向，就是要為國(guó)家培養(yǎng)心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨(dú)立的人才，讓留守兒童成長(zhǎng)為祖國(guó)堅(jiān)強(qiáng)的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項(xiàng)及復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。開展相關(guān)的研究工作要有充分的理論支持。我們認(rèn)為，教育的對(duì)象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動(dòng)為載體，以心育人、以己育己，培養(yǎng)懂得自我健康成長(zhǎng)的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據(jù)。

1、動(dòng)機(jī)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是與滿足某些需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力。托爾曼通過對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出行為的目的性，即行為的動(dòng)機(jī)是期望得到某些東西或企圖避開某些討厭的東西。

2、中學(xué)生心理特點(diǎn)理論

中學(xué)時(shí)期是青少年性格發(fā)展形成時(shí)期，好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛，因而具有很強(qiáng)的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。自我教育是學(xué)校教育中極為重要的一個(gè)因素。自我教育涉及學(xué)生精神生活的各個(gè)領(lǐng)域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標(biāo)

1、通過研究，總結(jié)出一套指導(dǎo)留守兒童自我成長(zhǎng)的教育模式，為學(xué)校德育工作探索出一條新路。

2、通過研究，研究者走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)合格人才做出貢獻(xiàn)。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時(shí)代背景中，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。

六、研究?jī)?nèi)容

1、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)健全的人格。

3、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，建立良好的人際關(guān)系。

4、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負(fù)責(zé)人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導(dǎo)，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負(fù)責(zé)課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學(xué)、十里中學(xué)、江口中學(xué)四所中學(xué)的留守兒童為研究的面；以個(gè)別案例作為研究的點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，輻射全縣。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法

采用問卷調(diào)查、留守兒童座談會(huì)、教師座談會(huì)等方式，了解留守兒童的生存狀態(tài)。

2、個(gè)案研究法

每個(gè)課題組成員選取2—3個(gè)留守兒童作為研究對(duì)象，進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，及時(shí)進(jìn)行個(gè)案總結(jié)、階段總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》（魏書生）。搜集國(guó)內(nèi)外研究留守兒童的有關(guān)資料，為本課題研究工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

2、調(diào)查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問卷調(diào)查、座談的形式，調(diào)查課題組成員所在的四所中學(xué)的留守兒童的生存狀態(tài)，并形成調(diào)查報(bào)告，為下一步的研究工作提供依據(jù)。

3、探索試驗(yàn)階段（2010年11月—2012年6月）

針對(duì)調(diào)查研究中總結(jié)出的問題，采用個(gè)案研究法，對(duì)留守兒童進(jìn)行自我教育研究。就研究中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結(jié)和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對(duì)課題組的研究資料進(jìn)行歸類整理，在全縣范圍內(nèi)推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報(bào)告，申請(qǐng)有關(guān)部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

第三篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。這是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。因而對(duì)他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對(duì)留守子女的教育陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們?cè)诩彝ソ逃械牡匚槐蛔娓改浮⑼庾娓改富蚴歉改傅挠H朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會(huì)發(fā)生，父母對(duì)留守子女因?yàn)檎疹櫜恢?，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會(huì)受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長(zhǎng)此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚?？偠灾?，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童親情的缺失，成長(zhǎng)中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對(duì)他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績(jī)較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績(jī)較差。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭?；蛘哂晌腥吮O(jiān)管，受委托者為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過家長(zhǎng)會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會(huì)關(guān)愛不足

社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅。凰几冻?，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會(huì)帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對(duì)象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。）

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月召開的全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會(huì)，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時(shí)，會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：

1.家庭撫養(yǎng)問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的教育引導(dǎo)。

3.心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對(duì)策

1.政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。

2.學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童德育問題現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童德育問題現(xiàn)狀與對(duì)策

恩施市盛家壩鄉(xiāng)大集場(chǎng)小學(xué)覃艷珍

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城市化發(fā)展的產(chǎn)物。由于留守兒童與父母分離，他們普遍處于親情缺失的狀態(tài)。其思想世界凸顯出自我封閉、放任自流等問題，已[1]

逐漸成為影響社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的潛在因素。在寄宿制的農(nóng)村小學(xué)里，即使物質(zhì)方面的需要可以解決，但留守兒童心靈關(guān)愛的需要也難以得到滿足。如何塑造留守兒童的精神世界，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，著力提升留守兒童獨(dú)立自主意識(shí)；扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教育，創(chuàng)新留守兒童德育培養(yǎng)新模式；落實(shí)政府相關(guān)決策，夯實(shí)留守兒童精神關(guān)愛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等方面，經(jīng)多方協(xié)同治理從而實(shí)現(xiàn)留守兒童精神世界的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 德育工作 心靈關(guān)愛

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)村青年到沿海城市務(wù)工，其中僅很小一部分經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，孩子可以隨父母到務(wù)工城市讀書。但更多的孩子無法隨父母到城市，只有繼續(xù)留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。這樣在農(nóng)村地區(qū)催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童,而且留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。在作者所執(zhí)教的學(xué)校當(dāng)中，有大約70%以上的學(xué)生屬于該群體。他們由于父母常年在外務(wù)工，缺乏正確的監(jiān)督和引導(dǎo)，形成了自我封閉、性格憂郁、脾氣暴躁、學(xué)習(xí)懶惰等問題。他們的教育問題就成了農(nóng)村小學(xué)教育中的一個(gè)新問題。而教育的根本在于思想品德教育，留守兒童的教育問題突出，歸根結(jié)底在于德育工作的缺失，因此，解決好留守兒童的德育缺失問題是農(nóng)村小學(xué)教育工作的重中之重。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問題分析

恩施市盛家壩鄉(xiāng)大集場(chǎng)村屬于經(jīng)濟(jì)落后的山區(qū)，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)非常薄弱，十多年前當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要收入來源靠務(wù)農(nóng)。由于地處山區(qū)，農(nóng)業(yè)水平低，農(nóng)民的年收入水平一直不高，故造成大批青壯年外出務(wù)工。18-60 歲年齡段的男性，以及年富力強(qiáng)的女性基本沒有在家的。留在家的都是老、弱、病、殘。因此農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加。

（一）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問題

兒童的健康成長(zhǎng)離不開大人的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，監(jiān)護(hù)人的思想素質(zhì)很大程度上影響了兒童的思想和行為。目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)基本都是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍偏 1

低。近年來農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)的規(guī)模呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。第一，由于隔代監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育，感情大于理智，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子。第二，農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。即便是有時(shí)間，因?yàn)榇鷾显?，他們也很難和孩子有更多的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。此外，農(nóng)村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識(shí)，很少為了孩子的發(fā)展進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、開發(fā)。

（二）留守兒童的學(xué)習(xí)問題

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境差。我校由于地方經(jīng)濟(jì)落后，資金投入少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施落后，師資水平低。孩子們的所見所聞與城市中的孩子相比相去甚遠(yuǎn)。而在家中，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境就更加惡劣，很多家庭甚至都沒有孩子的學(xué)習(xí)空間，除了睡覺的一張床，基本上只是再有一盞昏暗的燈。貧困的生活條件大大限制了留守兒童的學(xué)習(xí)效果。

第二是志向不明確。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)的目的以及未來的理想缺乏認(rèn)識(shí)。有些孩子來到學(xué)校的目的僅僅是為了等待到了合適的年齡，可以跟隨父母一起出去務(wù)工。

第三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。極小部分有父母在家的孩子，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他留守孩子要好很多，這種差距會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入越來越明顯。據(jù)老師反映，留守的孩子升學(xué)到中學(xué)，不僅思想行為方面表現(xiàn)普遍很差以外，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常糟糕。

（三）留守兒童的心理問題

兒童時(shí)期正處在人心理成型的關(guān)鍵時(shí)刻，若在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，形成了不良的心理模式，將會(huì)影響到個(gè)體未來的發(fā)展，甚至?xí)?duì)社會(huì)的穩(wěn)定構(gòu)成威脅。由于缺少家庭教育，缺乏心理關(guān)愛和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿等原因，農(nóng)村留守兒童的心理問題表現(xiàn)得日益嚴(yán)重：

首先由于父母長(zhǎng)期在外面打工，孩子與祖輩在一起生活，與父母相處和溝通的機(jī)會(huì)很少，父母給予孩子的愛很少，因此孩子的內(nèi)心不免感受到失落。導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，有大部分孩子對(duì)自己的父母都存有抱怨。在于孩子們溝通當(dāng)中，絕大部分孩子表示他們都希望父母不要外出打工。

第二是留守的孩子大都認(rèn)為自己家里很窮父母才出去打工，自己的很多方面都不如他人，尤其在經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位方面，再加上他們的這種心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，便產(chǎn)生自卑封閉的心理。父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童與人溝通交流的機(jī)會(huì)少，能力沒得到發(fā)展，[2]

導(dǎo)致自我封閉，消極退縮的人際交往模式。寄養(yǎng)家庭的不良代養(yǎng)方式，使孩子變得內(nèi)向、敏感和多疑。

第三、留守兒童經(jīng)常對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無理由地發(fā)脾氣，甚至出現(xiàn)暴力行為。這是由于留守兒童內(nèi)心需求長(zhǎng)期得不到關(guān)注和維護(hù)，壓抑的內(nèi)心情感沒有得到正當(dāng)?shù)男梗瑳]有安全感，焦慮地?fù)?dān)心自己的現(xiàn)在和未來，總感到別人在欺負(fù)他，與人交流的時(shí)候常常表現(xiàn)出警惕甚至是敵意。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問題的解決對(duì)策

（一）重視家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀，明確自己監(jiān)護(hù)的義務(wù)和責(zé)任，千方百計(jì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。家庭應(yīng)當(dāng)從一下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。

第一是要加強(qiáng)對(duì)子女德育的重視，鼓勵(lì)留守兒童提升獨(dú)立自主意識(shí)。明確學(xué)習(xí)的目的，樹立正確的理想。康德曾言：“人只有通過教育才能成為一個(gè)人，人是教育的產(chǎn)物?！弊鳛榱羰貎和母改?，在外出務(wù)工前應(yīng)該有鼓勵(lì)孩子多鍛煉和實(shí)踐。掌握基本生活技能，充分挖掘自身的潛能，完善自己的人格，不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感，使留守兒童獲得“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)獨(dú)立生活”及“學(xué)會(huì)與人交往”的能力，幫助他們克服各種原因?qū)е碌淖员靶睦?。要讓他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

第二是要重視與子女的溝通，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和交流，盡可能做到多關(guān)心鼓勵(lì)孩子，而不僅僅是以金錢彌補(bǔ)。很多孩子家里沒有通訊設(shè)備的，學(xué)?？梢詾楹⒆雍图议L(zhǎng)搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，比如可以利用計(jì)算機(jī)室在課余時(shí)間讓孩子和家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流。

第三是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)校的聯(lián)系。不論是孩子的父母，還是代理監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)校保持聯(lián)系，時(shí)刻掌握孩子的學(xué)習(xí)，心理狀況。以便及早糾正孩子的不良行為習(xí)慣。留守兒童的德育問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。

（二）營(yíng)造社會(huì)教育環(huán)境

改善農(nóng)村環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。國(guó)家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)相關(guān)政策。加強(qiáng)農(nóng)村小環(huán)境的社會(huì)風(fēng)氣治理，給予兒童正確的道德引導(dǎo)。兒童因?yàn)榻浑H范圍的限制，所接觸的社會(huì)環(huán)境主要限于所在的村鎮(zhèn)，社會(huì)信息的來源也主要

依托電視和社會(huì)人員對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)論。因此，社會(huì)要重視多給孩子以正確的社會(huì)道德引導(dǎo)。

[3]

（三）加強(qiáng)學(xué)校德育工作

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)政教處或德育處的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、制度建設(shè)和考核管理，通過多種形式的教育活動(dòng)，保證對(duì)學(xué)生的思想政治教育切實(shí)有效進(jìn)行，落實(shí)德育在學(xué)校教育工作中的首要地位，并把法制教育、心理健康教育與之聯(lián)系起來，互相補(bǔ)充，以提高教育的實(shí)效性.首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。切實(shí)有效的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能無法有效的發(fā)揮。應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)、群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

其次學(xué)校要提高監(jiān)護(hù)力度，學(xué)校要全面掌握每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況，在數(shù)量上確?！耙粋€(gè)不能少”，在內(nèi)容上確保全面掌握每一個(gè)留守兒童家庭狀況、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、日常行為、監(jiān)護(hù)狀況等，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理。

再次要提高教師素質(zhì)，加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，吸引更多優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村去。為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍帶去更先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。同時(shí)也能拓展孩子們的視野。[5][4]

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童精神世界的塑造，需要父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)及政府等共同努力。但是要徹底解決留守兒童問題，只有大力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得到整體加強(qiáng)，中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題才有可能獲得解決的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬多秀.心靈關(guān)懷：農(nóng)村留守兒童德育的訴求[J].德育研究.2011，01

[2] 劉桂智 洪慶喜.“類學(xué)?！蹦Ｊ皆谵r(nóng)村留守兒童問題中的運(yùn)用———對(duì)江蘇省連云港市海州區(qū)農(nóng)村留守兒童問題的反思[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（25）

[3] 卞桂平，焦晶.農(nóng)村留守兒童精神世界：困境與多方協(xié)同治理[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010，（4）

[4] 王娟.農(nóng)村留守兒童德育問題探析[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2009

[5] 向榮.關(guān)愛留守潤(rùn)無聲德育花開滿園春——淺談農(nóng)村留守兒童德育問題現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技信息.2011