第一篇：淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。在這二十多年來(lái)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問(wèn)題越來(lái)越突出，而多年來(lái)對(duì)留守兒童教育的無(wú)力，使得這些教育問(wèn)題不僅沒(méi)有解決，反而有愈演愈烈之勢(shì)。留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀教育對(duì)策

何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問(wèn)題上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問(wèn)題

在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對(duì)面”為條件展開活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬(wàn)物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經(jīng)過(guò)分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)。

1、生活狀況不盡如人意

⑴ 生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問(wèn)題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營(yíng)養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長(zhǎng)的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長(zhǎng)；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對(duì)留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來(lái)決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況

下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩，在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問(wèn)他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來(lái)了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對(duì)孩子的影響會(huì)是很大的，孩子能在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)嗎？

⑶ 留守兒童勞動(dòng)強(qiáng)度大。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不曉得壓力。

2、留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重

⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛(ài)上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒(méi)有父母，就算是他們的父母過(guò)節(jié)回家了，對(duì)它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對(duì)物質(zhì)的片面追求。

⑵ 交友易入誤區(qū)由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們?cè)谇楦猩系慕涣鲀A向于自己的朋友，而他們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來(lái)快樂(lè)的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟(jì)自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。

浙江在線新聞網(wǎng)站2006年5月報(bào)道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來(lái)到樂(lè)清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦?lái)農(nóng)民工子弟學(xué)校讀書。經(jīng)常逃學(xué)的小張通過(guò)一名同學(xué)的哥哥，在一家迪吧認(rèn)識(shí)了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂(lè)清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。交友不慎對(duì)留守兒童的影響是巨大的，往往對(duì)他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的傷害。

3、生活環(huán)境不利于孩子健康成長(zhǎng)。

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來(lái)消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)

境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂(lè)場(chǎng)所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂?！栋不战逃龍?bào)》在2007年7月對(duì)農(nóng)村教育的走訪中發(fā)現(xiàn)，道路兩旁時(shí)而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠(yuǎn)處玩耍，有許多家長(zhǎng)甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)賭博。農(nóng)村的“黑網(wǎng)吧”時(shí)而可見，而且沒(méi)有牌照，對(duì)未成年兒童毫不限制，這些網(wǎng)吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學(xué)兒童，他們?cè)谀抢锆偪竦耐嬷螒?，沉迷其中?/p>

二、有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

中青網(wǎng)2006年7月7日?qǐng)?bào)道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個(gè)非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問(wèn)題有著驚人的相似。

安徽省池州市貴池區(qū)對(duì)六個(gè)村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中及一下的在校生1180人中，父母外出務(wù)工的868人，占74％。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問(wèn)卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問(wèn)題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問(wèn)題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來(lái)的發(fā)展，影響著孩子的健康。

三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個(gè)主要部分：

從家庭教育來(lái)看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長(zhǎng)，照樣可以打工掙錢。”三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書無(wú)用，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童存在溺愛(ài)和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對(duì)子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補(bǔ)的方式,過(guò)度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀,產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。

從學(xué)校教育來(lái)看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠,教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。在錯(cuò)誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來(lái)看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。

學(xué)校教育的缺位，使學(xué)校教育的功效也大打折扣，小一點(diǎn)的孩子，學(xué)?？赡苓€管得了，讀五六年紀(jì)，學(xué)校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會(huì)，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對(duì)他們的成長(zhǎng)極壞。

四、有關(guān)留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。但是問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就

四個(gè)方面簡(jiǎn)單的探討。

1、留守兒童的教育問(wèn)題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問(wèn)題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問(wèn)題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

3、重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問(wèn)題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日?；顒?dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的。留守兒童現(xiàn)狀與教育問(wèn)題，不僅涉及上千萬(wàn)的兒童，還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們?cè)诮逃龁?wèn)題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期中各種社會(huì)問(wèn)題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問(wèn)題，也包含著既有教育

體系本身的問(wèn)題。

關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，不僅涉及我國(guó)義務(wù)教育的問(wèn)題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，努力探索解決留守兒童問(wèn)題的新的途徑，不要再讓留守兒童問(wèn)題成為中國(guó)人心中的痛。

參考文獻(xiàn)：

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【3】潘璐 葉靜忠·農(nóng)村留守兒童研究綜述·中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）·2009年6月第26卷第2期

第二篇：當(dāng)代農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析與對(duì)策

當(dāng)代留守兒童問(wèn)題的觀察與思考

寧化二中

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景：在當(dāng)代中國(guó)，當(dāng)社會(huì)改革不斷地推動(dòng)著社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的同時(shí)，人們的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐的方方面面，包括活動(dòng)方式和交往方式以及認(rèn)同方式都發(fā)生了劇烈的變化。我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有著不同的邏輯。在邁向現(xiàn)代化的征途上，中國(guó)無(wú)疑是一輛遲到的“馬車”，負(fù)重太多的車身決定了她不可能沿著“前車之轍”順利前行。建國(guó)以后，中央政府適時(shí)制定了“優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)”戰(zhàn)略構(gòu)想。重工業(yè)導(dǎo)向的戰(zhàn)略使得我國(guó)很快建立起比較完備的工業(yè)體系，和工業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略聯(lián)系的“高強(qiáng)度的積累模式”保證有限的資本支持工業(yè)和城市發(fā)展，共同形塑了“國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)以及各種社會(huì)資源實(shí)行全面壟斷”的總體性社會(huì)城市單位制及農(nóng)村公社制作為基本的支持性設(shè)置使得城鄉(xiāng)間的資源和人口社會(huì)流動(dòng)只能在有限的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。同時(shí)，以重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展為導(dǎo)向的工業(yè)發(fā)展模式的弊端逐漸顯現(xiàn)：重工業(yè)向“資本密集型產(chǎn)業(yè)”的必然轉(zhuǎn)向，發(fā)展到一定階段，大量的城市和農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就會(huì)遭遇瓶頸；導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“重、輕、農(nóng)”比例失調(diào)的問(wèn)題，“非農(nóng)產(chǎn)業(yè)部門在產(chǎn)值不斷增加的情況下就業(yè)增長(zhǎng)緩慢”改革開放30年來(lái)，農(nóng)民工從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)時(shí)代“離土不離鄉(xiāng)”的流動(dòng)模式到后來(lái)的“離土又離鄉(xiāng)”的流動(dòng)模式，其命運(yùn)起起伏伏。在社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性巨變過(guò)程中，作為社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)龐大群體，農(nóng)民工的大規(guī)模流動(dòng)觸發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，那些沒(méi)有條件跟隨父母進(jìn)入城市生活的大量?jī)和瘎t留守在農(nóng)村家園。

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的問(wèn)題：目前中國(guó)1.2億農(nóng)民工常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調(diào)查對(duì)象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問(wèn)誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒(méi)有人輔導(dǎo)”。在某小學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有20%的留守兒童成績(jī)很差，各班倒數(shù)幾名的幾乎都是留守兒童。

缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的性格問(wèn)題中小學(xué)生正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面存在困惑。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導(dǎo)他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。由于父母常年奔波在外，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使他們的性格出現(xiàn)了不同程度的缺陷。

由于代溝所致，這些留守兒童平時(shí)很少和監(jiān)護(hù)人談心，生活中遇到困難自己想辦法，受到委屈就憋在心里。有的存在自卑心理，性格孤僻、不合群。

在留守兒童中，有19%的人從不與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人談心，46%的人偶爾會(huì)與別人談?wù)勑?；在受到別人欺負(fù)后，有27%有人表示非常恨欺負(fù)他（她）的人，18%的人用自己的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。

如此多的兒童留守在農(nóng)村不能不說(shuō)是中國(guó)的世紀(jì)之痛，由此也引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題，人口問(wèn)題，勞動(dòng)力問(wèn)題，戶口問(wèn)題等等也足以引起人們的深思的探討。

農(nóng)村留守兒童引起的關(guān)注：全國(guó)政協(xié)委員張世平說(shuō)，農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題是現(xiàn)階段中國(guó)農(nóng)民工問(wèn)題的伴生問(wèn)題。建議加大法律保護(hù)監(jiān)督力度，確保未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法有效實(shí)施。強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，把保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童平等發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和兒童發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)體系。在十一屆全國(guó)人大二次會(huì)議上，全國(guó)人大代表任玉奇領(lǐng)銜提交了關(guān)于修改《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的議案，建議重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的保護(hù)。在議案中，任玉奇代表提出：目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童接近2000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要高度重視的群體。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)20%，有55%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。他們特殊的生活和教育環(huán)境引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益凸顯，如不引起高度重視，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，也會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定因素，給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來(lái)隱患。因此，應(yīng)該把保護(hù)農(nóng)村“留守兒童”寫入《未成年人保護(hù)法》，切實(shí)保障農(nóng)村“留守兒童”的教育、生活。

在社會(huì)各界的關(guān)注聲中，政府采取了一些相應(yīng)政策并提高出了一些解決辦法：

四川省將加強(qiáng)政策推動(dòng)，積極建立起解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的政策支撐體系。這意味著一些省份解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題，將不再停留在關(guān)愛(ài)層面。

從政策層面來(lái)說(shuō)，要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提高教育質(zhì)量。另外涉及對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)保障體制改革，在江蘇、浙江的一些富裕地區(qū)，已經(jīng)有了一些政策。在湖州，企業(yè)給那些已經(jīng)成為技術(shù)工人的農(nóng)民工提供住房，鼓勵(lì)他們接子女來(lái)城里讀書，不收高價(jià)學(xué)費(fèi)。在義烏等地，規(guī)定企業(yè)必須給農(nóng)民工一定社會(huì)保障投入。

以上各種呼聲和一些解決辦法反應(yīng)出大量留守兒童被留在家中已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，作為一個(gè)社會(huì)發(fā)展，必須正視這樣的問(wèn)題。

中國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，對(duì)人口問(wèn)題的忽視必然導(dǎo)致更深遠(yuǎn)的社會(huì)問(wèn)題。

對(duì)留守兒童的教育實(shí)踐與探索個(gè)案：

在2007年07月17日東南快報(bào)中有這樣一則文章“征集留守兒童愛(ài)心媽媽”“你是一名跟隨打工的父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女嗎？你的父母是否都進(jìn)城務(wù)工，把你留在農(nóng)村和爺爺奶奶一起生活？在這個(gè)暑假里，你是否也希望能和其他孩子一樣，在生活和學(xué)習(xí)上得到父母更多的關(guān)愛(ài)？那就趕緊報(bào)名參加我們的“海西留守兒童親情夏令營(yíng)”吧！”

“如果你是一個(gè)有愛(ài)心、有熱情的社會(huì)人士，那就參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)吧，給農(nóng)民工子女們當(dāng)一回“志愿媽媽”或“志愿爸爸”?！昂Ｎ髁羰貎和H情夏令營(yíng)”將通過(guò)組織“志愿媽媽”“志愿爸爸”與“留守兒童”心手相牽，走進(jìn)寧德少先隊(duì)精神體驗(yàn)營(yíng)，體驗(yàn)“盡責(zé)任、愛(ài)集體、勤體驗(yàn)、善探求、惜生命、勇自強(qiáng)”的精神；親近閩東自然風(fēng)光，感受閩東親水游的魅力。讓留守兒童開闊視野，體驗(yàn)社會(huì)關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孩子的感恩之心和責(zé)任感，提高他們與同伴交往、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)?！?/p>

2009年5月29新華網(wǎng)“甘肅年內(nèi)將建成1000所“留守兒童之家”。今年初，甘肅省將“開展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童活動(dòng)”列入２００９年政府主要工作任務(wù)，省政府批轉(zhuǎn)了省婦聯(lián)“農(nóng)村留守兒童之家百分之百覆蓋行動(dòng)”實(shí)施方案。４月，“農(nóng)村留守兒童之家百分之百覆蓋行動(dòng)”正式啟動(dòng)，計(jì)劃投資２４５２萬(wàn)元，在全?。保玻玻秱€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各建一所“留守兒童之家”。目前甘肅省財(cái)政已經(jīng)拿出２０００萬(wàn)元專項(xiàng)資金，安排年內(nèi)建成１０００所“留守兒童之家”。同時(shí)，將繼續(xù)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，動(dòng)員機(jī)關(guān)、企業(yè)、各社會(huì)團(tuán)體和愛(ài)心組織、愛(ài)心人士捐建一批“留守兒童之家”。甘肅“農(nóng)村留守兒童之家百分之百覆蓋行動(dòng)”目前進(jìn)展順利，“留守兒童之家”年內(nèi)將覆蓋全省的１０００個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全國(guó)婦聯(lián)已將甘肅列為全國(guó)首批建立農(nóng)村留守兒童托管機(jī)構(gòu)試點(diǎn)省，已協(xié)調(diào)解決到位１００萬(wàn)元建設(shè)資金。

一種聲音，一種呼喚，讓在家中缺失親情的孩子感受到親情的撫慰，愛(ài)心的培育必然開出愛(ài)心之花。雖然不論群眾團(tuán)體，政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士都在對(duì)策上采取了一些相應(yīng)的措施，但在解決對(duì)留守兒童問(wèn)題解決上仍是治標(biāo)不治本。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，用什么方法才能做到標(biāo)本兼治？

解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，四個(gè)方面缺一不可。

一、明確政府責(zé)任

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來(lái)說(shuō)：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問(wèn)題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致以盡本部門應(yīng)盡責(zé)任；縱向上，中央、省市和地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加快戶籍制度改革。打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制。我國(guó)要逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。在現(xiàn)階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo),對(duì)他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對(duì)一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué),但對(duì)他們?nèi)雽W(xué)通過(guò)多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇和收費(fèi),確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。

4、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問(wèn)題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、留守兒童的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭有危害的，所以無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)家庭，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。

現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來(lái)溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

3、留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛(ài)國(guó)愛(ài)民、尊老愛(ài)幼、勤勞節(jié)儉等等這些優(yōu)良傳統(tǒng)不是口頭上說(shuō)的，是要親身示范的。

三、明確學(xué)校責(zé)任

培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來(lái)，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或

對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過(guò)留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。

四、明確社會(huì)責(zé)任

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：

1、構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系。由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者和適當(dāng)外聘一些專職人員，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。

2、加強(qiáng)調(diào)查研究。作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用的各級(jí)婦聯(lián)、團(tuán)委等群團(tuán)組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問(wèn)題，切實(shí)把握農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)的實(shí)際需求，反映廣大家長(zhǎng)和兒童的意愿和呼聲，提出有針對(duì)性的意見和建議，為政府解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供決策服務(wù)。加強(qiáng)相關(guān)創(chuàng)新性政策制度的可行性研究，積極探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉(zhuǎn)化研究成果，為農(nóng)村留守兒童工作實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

3、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗(yàn)好做法，選樹留守兒童及家長(zhǎng)的優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

4、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。

5、建立幫助機(jī)制。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該提倡：要多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問(wèn)候。要?jiǎng)訂T社會(huì)力量開展多形式的結(jié)對(duì)幫助。各級(jí)婦聯(lián)組織 要充分發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用，結(jié)合“春蕾計(jì)劃”，進(jìn)一步深化和豐富“關(guān)愛(ài)留守兒童、爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心媽媽”或“代理媽媽”活動(dòng)，組織動(dòng)員各界婦女如女干部、女黨員、三八紅旗手、五好家庭戶，擔(dān)任留守兒童的“代理家長(zhǎng)”或“愛(ài)心媽媽”，和留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)；基層共青團(tuán)組織應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)揮作用，開展青年志愿者、城鄉(xiāng)少先隊(duì)員“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是三農(nóng)問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童尤其是教育問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，才能更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策

恩施市盛家壩鄉(xiāng)大集場(chǎng)小學(xué)覃艷珍

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城市化發(fā)展的產(chǎn)物。由于留守兒童與父母分離，他們普遍處于親情缺失的狀態(tài)。其思想世界凸顯出自我封閉、放任自流等問(wèn)題，已[1]

逐漸成為影響社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的潛在因素。在寄宿制的農(nóng)村小學(xué)里，即使物質(zhì)方面的需要可以解決，但留守兒童心靈關(guān)愛(ài)的需要也難以得到滿足。如何塑造留守兒童的精神世界，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，著力提升留守兒童獨(dú)立自主意識(shí)；扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教育，創(chuàng)新留守兒童德育培養(yǎng)新模式；落實(shí)政府相關(guān)決策，夯實(shí)留守兒童精神關(guān)愛(ài)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等方面，經(jīng)多方協(xié)同治理從而實(shí)現(xiàn)留守兒童精神世界的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 德育工作 心靈關(guān)愛(ài)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)村青年到沿海城市務(wù)工，其中僅很小一部分經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，孩子可以隨父母到務(wù)工城市讀書。但更多的孩子無(wú)法隨父母到城市，只有繼續(xù)留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。這樣在農(nóng)村地區(qū)催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童,而且留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。在作者所執(zhí)教的學(xué)校當(dāng)中，有大約70%以上的學(xué)生屬于該群體。他們由于父母常年在外務(wù)工，缺乏正確的監(jiān)督和引導(dǎo)，形成了自我封閉、性格憂郁、脾氣暴躁、學(xué)習(xí)懶惰等問(wèn)題。他們的教育問(wèn)題就成了農(nóng)村小學(xué)教育中的一個(gè)新問(wèn)題。而教育的根本在于思想品德教育，留守兒童的教育問(wèn)題突出，歸根結(jié)底在于德育工作的缺失，因此，解決好留守兒童的德育缺失問(wèn)題是農(nóng)村小學(xué)教育工作的重中之重。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

恩施市盛家壩鄉(xiāng)大集場(chǎng)村屬于經(jīng)濟(jì)落后的山區(qū)，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)非常薄弱，十多年前當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要收入來(lái)源靠務(wù)農(nóng)。由于地處山區(qū)，農(nóng)業(yè)水平低，農(nóng)民的年收入水平一直不高，故造成大批青壯年外出務(wù)工。18-60 歲年齡段的男性，以及年富力強(qiáng)的女性基本沒(méi)有在家的。留在家的都是老、弱、病、殘。因此農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加。

（一）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題

兒童的健康成長(zhǎng)離不開大人的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，監(jiān)護(hù)人的思想素質(zhì)很大程度上影響了兒童的思想和行為。目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)基本都是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍偏 1

低。近年來(lái)農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)的規(guī)模呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。第一，由于隔代監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育，感情大于理智，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子。第二，農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。即便是有時(shí)間，因?yàn)榇鷾显?，他們也很難和孩子有更多的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。此外，農(nóng)村中的老一輩人大多沒(méi)有家庭教育意識(shí)，很少為了孩子的發(fā)展進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、開發(fā)。

（二）留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境差。我校由于地方經(jīng)濟(jì)落后，資金投入少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施落后，師資水平低。孩子們的所見所聞與城市中的孩子相比相去甚遠(yuǎn)。而在家中，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境就更加惡劣，很多家庭甚至都沒(méi)有孩子的學(xué)習(xí)空間，除了睡覺(jué)的一張床，基本上只是再有一盞昏暗的燈。貧困的生活條件大大限制了留守兒童的學(xué)習(xí)效果。

第二是志向不明確。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)的目的以及未來(lái)的理想缺乏認(rèn)識(shí)。有些孩子來(lái)到學(xué)校的目的僅僅是為了等待到了合適的年齡，可以跟隨父母一起出去務(wù)工。

第三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。極小部分有父母在家的孩子，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他留守孩子要好很多，這種差距會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入越來(lái)越明顯。據(jù)老師反映，留守的孩子升學(xué)到中學(xué)，不僅思想行為方面表現(xiàn)普遍很差以外，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常糟糕。

（三）留守兒童的心理問(wèn)題

兒童時(shí)期正處在人心理成型的關(guān)鍵時(shí)刻，若在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，形成了不良的心理模式，將會(huì)影響到個(gè)體未來(lái)的發(fā)展，甚至?xí)?duì)社會(huì)的穩(wěn)定構(gòu)成威脅。由于缺少家庭教育，缺乏心理關(guān)愛(ài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿等原因，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)得日益嚴(yán)重：

首先由于父母長(zhǎng)期在外面打工，孩子與祖輩在一起生活，與父母相處和溝通的機(jī)會(huì)很少，父母給予孩子的愛(ài)很少，因此孩子的內(nèi)心不免感受到失落。導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，有大部分孩子對(duì)自己的父母都存有抱怨。在于孩子們溝通當(dāng)中，絕大部分孩子表示他們都希望父母不要外出打工。

第二是留守的孩子大都認(rèn)為自己家里很窮父母才出去打工，自己的很多方面都不如他人，尤其在經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位方面，再加上他們的這種心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，便產(chǎn)生自卑封閉的心理。父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童與人溝通交流的機(jī)會(huì)少，能力沒(méi)得到發(fā)展，[2]

導(dǎo)致自我封閉，消極退縮的人際交往模式。寄養(yǎng)家庭的不良代養(yǎng)方式，使孩子變得內(nèi)向、敏感和多疑。

第三、留守兒童經(jīng)常對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)理由地發(fā)脾氣，甚至出現(xiàn)暴力行為。這是由于留守兒童內(nèi)心需求長(zhǎng)期得不到關(guān)注和維護(hù)，壓抑的內(nèi)心情感沒(méi)有得到正當(dāng)?shù)男梗瑳](méi)有安全感，焦慮地?fù)?dān)心自己的現(xiàn)在和未來(lái)，總感到別人在欺負(fù)他，與人交流的時(shí)候常常表現(xiàn)出警惕甚至是敵意。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）重視家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀，明確自己監(jiān)護(hù)的義務(wù)和責(zé)任，千方百計(jì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。家庭應(yīng)當(dāng)從一下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。

第一是要加強(qiáng)對(duì)子女德育的重視，鼓勵(lì)留守兒童提升獨(dú)立自主意識(shí)。明確學(xué)習(xí)的目的，樹立正確的理想?？档略裕骸叭酥挥型ㄟ^(guò)教育才能成為一個(gè)人，人是教育的產(chǎn)物?！弊鳛榱羰貎和母改福谕獬鰟?wù)工前應(yīng)該有鼓勵(lì)孩子多鍛煉和實(shí)踐。掌握基本生活技能，充分挖掘自身的潛能，完善自己的人格，不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感，使留守兒童獲得“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)獨(dú)立生活”及“學(xué)會(huì)與人交往”的能力，幫助他們克服各種原因?qū)е碌淖员靶睦?。要讓他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

第二是要重視與子女的溝通，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和交流，盡可能做到多關(guān)心鼓勵(lì)孩子，而不僅僅是以金錢彌補(bǔ)。很多孩子家里沒(méi)有通訊設(shè)備的，學(xué)?？梢詾楹⒆雍图议L(zhǎng)搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，比如可以利用計(jì)算機(jī)室在課余時(shí)間讓孩子和家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流。

第三是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)校的聯(lián)系。不論是孩子的父母，還是代理監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)校保持聯(lián)系，時(shí)刻掌握孩子的學(xué)習(xí)，心理狀況。以便及早糾正孩子的不良行為習(xí)慣。留守兒童的德育問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。

（二）營(yíng)造社會(huì)教育環(huán)境

改善農(nóng)村環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。國(guó)家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)相關(guān)政策。加強(qiáng)農(nóng)村小環(huán)境的社會(huì)風(fēng)氣治理，給予兒童正確的道德引導(dǎo)。兒童因?yàn)榻浑H范圍的限制，所接觸的社會(huì)環(huán)境主要限于所在的村鎮(zhèn)，社會(huì)信息的來(lái)源也主要

依托電視和社會(huì)人員對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)論。因此，社會(huì)要重視多給孩子以正確的社會(huì)道德引導(dǎo)。

[3]

（三）加強(qiáng)學(xué)校德育工作

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)政教處或德育處的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、制度建設(shè)和考核管理，通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)，保證對(duì)學(xué)生的思想政治教育切實(shí)有效進(jìn)行，落實(shí)德育在學(xué)校教育工作中的首要地位，并把法制教育、心理健康教育與之聯(lián)系起來(lái)，互相補(bǔ)充，以提高教育的實(shí)效性.首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。切實(shí)有效的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能無(wú)法有效的發(fā)揮。應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)、群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

其次學(xué)校要提高監(jiān)護(hù)力度，學(xué)校要全面掌握每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況，在數(shù)量上確?！耙粋€(gè)不能少”，在內(nèi)容上確保全面掌握每一個(gè)留守兒童家庭狀況、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、日常行為、監(jiān)護(hù)狀況等，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理。

再次要提高教師素質(zhì)，加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，吸引更多優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村去。為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍帶去更先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。同時(shí)也能拓展孩子們的視野。[5][4]

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童精神世界的塑造，需要父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)及政府等共同努力。但是要徹底解決留守兒童問(wèn)題，只有大力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得到整體加強(qiáng)，中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題才有可能獲得解決的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬多秀.心靈關(guān)懷：農(nóng)村留守兒童德育的訴求[J].德育研究.2011，01

[2] 劉桂智 洪慶喜.“類學(xué)?！蹦Ｊ皆谵r(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的運(yùn)用———對(duì)江蘇省連云港市海州區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的反思[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（25）

[3] 卞桂平，焦晶.農(nóng)村留守兒童精神世界：困境與多方協(xié)同治理[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010，（4）

[4] 王娟.農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題探析[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2009

[5] 向榮.關(guān)愛(ài)留守潤(rùn)無(wú)聲德育花開滿園春——淺談農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技信息.2011

第四篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

青島市城陽(yáng)區(qū)上馬街道 肖媛

目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村勞務(wù)輸出作為廣大農(nóng)民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向其它產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加速了中國(guó)的城市化進(jìn)程，具有重大的社會(huì)意義；然而同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這一趨勢(shì)產(chǎn)生了一種特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。

所謂“留守兒童” 又叫“空巢兒童”，是指父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l4歲以下兒童[①]。由于父母一方或雙方的流動(dòng)，通常把仍在讀書的孩子留在農(nóng)村。他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過(guò)，從而組成了一個(gè)全新的生活環(huán)境。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。心理學(xué)研究表明，父母的親情關(guān)愛(ài)、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長(zhǎng)的必要條件。而“留守兒童”的成長(zhǎng)恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問(wèn)題就成為不可避免的。

家長(zhǎng)是孩子教育的第一任老師，家庭是接受習(xí)染的最早環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子生命成長(zhǎng)的第一任責(zé)任人；家庭應(yīng)當(dāng)成為孩子品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)智慧的培訓(xùn)基地。尤其是對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷異于一般兒童的農(nóng)村留守兒童，研究其家庭教育現(xiàn)狀并深入提出解決措施，在當(dāng)前來(lái)看有極其重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析

(一)家庭教育缺乏親子溝通

家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課，它的成功需要父母和孩子間的長(zhǎng)期溝通。溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提條件。

(二)隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育

父母外出打工后后，教育農(nóng)村留守兒童的責(zé)任就落在祖輩或其他親戚身上。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學(xué)地為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助。同時(shí)，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用。無(wú)論是祖輩還是其他親戚，他們對(duì)孩子的關(guān)懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對(duì)孩子心靈世界和情感世界的培育，結(jié)果使家庭教育掛一漏萬(wàn)。

(三)家庭教育的諸多不合理

其一，祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)。祖輩往往覺(jué)得孩子離開父母十分可憐，于是便溺愛(ài)孩子，疏于嚴(yán)加管教。其二，留守兒童錯(cuò)誤觀念極易養(yǎng)成。孩子的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認(rèn)為只要滿足孩子對(duì)金錢的需要，孩子便會(huì)好好學(xué)習(xí)，成材成人?？上У氖?，這樣非但不能彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯(cuò)誤觀念。

其三，孩子的全面發(fā)展受阻。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中未能做到以孩子為本，而是以家長(zhǎng)為中心，以命令主義為主，甚至只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看孩子的成長(zhǎng)，未能注意到孩子的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀讓我們產(chǎn)生了憂慮，殘缺的家庭教育會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，而系統(tǒng)地了解這些問(wèn)題又成為我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）教育問(wèn)題

由于年齡較小，孩子是生性好動(dòng)，自制力差，在成長(zhǎng)過(guò)程中非常需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)。在遠(yuǎn)離父母的日子里。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡??；還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)

關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)有文化，照樣掙錢，甚至比“知識(shí)分子”們賺錢還要多；部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過(guò)低。將孩子的前途定位在外出打工掙錢上。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書無(wú)用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

（二）安全問(wèn)題

“留守兒童”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害。“留守兒童”中男性兒童多會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童大多受到人身的侵害。二是自已行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

（三）心理問(wèn)題

青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。父母的溫暖和關(guān)愛(ài)是其他任何親情也替代不了的。由于長(zhǎng)期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會(huì)。而其他的監(jiān)護(hù)人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關(guān)愛(ài)，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問(wèn)題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長(zhǎng)留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒和過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。同時(shí)父母外出打工的兒童個(gè)性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對(duì)照組高。

（四）品行問(wèn)題

留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚．于是通過(guò)給孩子寄錢來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤人歧途。農(nóng)村留守兒童的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的、不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環(huán)境的不完整和社會(huì)規(guī)范教育的缺乏，無(wú)法給予留守子女正確的引導(dǎo)和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會(huì)不良人員的接觸．厭學(xué)、逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。

三、留守兒童家庭教育的對(duì)策思考

(一)家長(zhǎng)要高度重視和不斷改進(jìn)對(duì)孩子的教育

資料顯示，留守家庭的孩子缺乏父母的日常教養(yǎng)，祖輩作為留守家庭的支撐者和家庭教育的代行者，往往把對(duì)孫輩的教育僅看作他們繁雜事務(wù)中一個(gè)小小的部分，甚至當(dāng)作可有可無(wú)的、無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)或排遣孤獨(dú)的小伙伴、玩偶。應(yīng)該幫助這些祖輩從觀念到行為將主要精力放在孩子的教養(yǎng)上。而不是放在起早摸黑的農(nóng)活兒上：既要滿足孫輩合理的物質(zhì)與精神需要，又要嚴(yán)格管教他們的不良思

想和言行，切忌溺愛(ài)、縱容。尤其是處于非“常態(tài)”位置的父母更不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，要講究教育的方法與策略，改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償“的做法；加強(qiáng)與孩子的電話、書信交流，及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，盡多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導(dǎo)。

(二)大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，從根本上改善留守兒童家庭教育的外部環(huán)境。

首先，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，革新家庭生育觀和教育觀。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)落后，養(yǎng)老、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度還不完善，“養(yǎng)兒防老”觀念根深蒂固。因而應(yīng)通過(guò)新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，逐步建立和完善農(nóng)村各項(xiàng)社會(huì)保障制度。使農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)上逐步走出貧困，走向富裕，增強(qiáng)自我養(yǎng)老保障能力，從而促使其改變落后的生育觀、教育觀以及急功近利的教育觀念。

其次，穩(wěn)定家庭教育隊(duì)伍。全國(guó)人大代表、江西南城縣徐家鄉(xiāng)五帝村黨支部書記吳木根說(shuō)：“建設(shè)新農(nóng)村，資金也許并不是最難的，最難的是沒(méi)有人才，甚至連像樣的勞動(dòng)力都沒(méi)有?，F(xiàn)在年輕人都進(jìn)城了，村里剩下的都是婦女、兒童和老人，許多村子甚至都變成了?空心村 ?。在這種情況下，誰(shuí)來(lái)建設(shè)新農(nóng)村?是我們必須面對(duì)的問(wèn)題?！毙罗r(nóng)村建設(shè)是一個(gè)重大的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，標(biāo)志著由漠視農(nóng)村向建設(shè)農(nóng)村轉(zhuǎn)變、由城鄉(xiāng)二元向城鄉(xiāng)互動(dòng)轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)民提供更多在鄉(xiāng)村施展才

華的機(jī)會(huì)，使農(nóng)民愿意留在家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)，家長(zhǎng)也會(huì)因此而有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸和教育孩子，這就為農(nóng)村家庭教育提供了最為重要的力量——父母，使大量“留守兒童”將不再留守。

第三，改造家庭教育的外部環(huán)境?！额伿霞矣?xùn)》中 “人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言行舉動(dòng)。無(wú)心于學(xué)。潛移默化自然似之”道出了環(huán)境的重要性?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》指出，要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)。通過(guò)新農(nóng)村建設(shè)，著力于增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力。使農(nóng)村基層組織有更多的人力、物力與財(cái)力來(lái)改善農(nóng)村的生存環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)村民風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)的升華，為家庭教育提供良好的外部環(huán)境。

(三)社會(huì)各界積極履行職責(zé)，為留守兒童的家庭教育提供必要的支持與幫助。

第一，政府、婦聯(lián)和村組要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的人力物力幫助和人文關(guān)懷。從外部環(huán)境提供幫助與關(guān)懷，減輕留守家庭老人和兒童的壓力。

第二，學(xué)校要及時(shí)向留守家庭傳達(dá)孩子的學(xué)習(xí)和思想情況以及老師的建議和家教知識(shí)。教師要積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自我，幫助孩子樹立自信心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力，培養(yǎng)孩子自強(qiáng)自立的能力。

第三，政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問(wèn)題。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童：不能跟隨父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的家庭教育重視起來(lái)，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動(dòng)退休教師、退休干部等志愿者擔(dān)當(dāng)代理家長(zhǎng)，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡力做到讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)

（四）政府積極扮演重要角色

1．留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費(fèi)

許多父母都愿意把子女帶出到打工點(diǎn)就讀，但由于借讀費(fèi)太高，多數(shù)只能望而卻步。從查閱的資料來(lái)看，兒童愿意跟隨父母就讀。我國(guó)《教育法》第18條規(guī)定：“各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童和少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育”。我國(guó)《憲法》第46條明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。

2．改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系

影響留守兒童跟讀的主要因素還有戶籍、學(xué)籍制度。由于不是當(dāng)?shù)貞艨冢环矫娈?dāng)?shù)貙W(xué)校不接收，另一方面即使接收，費(fèi)用也很昂貴。這就成為制約留守兒童與父母在一起生活的又一大障礙。子女與父母生活在一起的益處已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如：父母和子女在一起可以減少不必要的思念誤會(huì)和問(wèn)題，家長(zhǎng)能夠更好地督促孩子學(xué)習(xí)，孩子能夠更好地看到學(xué)習(xí)的未來(lái)。

3．建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入

實(shí)踐證明寄宿制學(xué)校的建立是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。寄宿制學(xué)校的建立能夠有效地解決留守兒童安全、心理、教育等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查寄宿制學(xué)校深受師生歡迎，可以解決家庭教育的不足。當(dāng)然，學(xué)生居住在學(xué)校，對(duì)學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)。寄宿制雖然是一種解決留守兒童的有效措施，但是，要建寄宿制學(xué)校，首要的是資金。因此，政府要加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育不同于一般的教育形式，它具有更強(qiáng)烈的純公共產(chǎn)品的性質(zhì)，應(yīng)主要由公共財(cái)政給予支持。農(nóng)村義務(wù)教育的受益人不僅僅是個(gè)人，也不限于地方，而是與國(guó)家利益民族利益及全體公民的利益息息相關(guān)，具有更鮮明的國(guó)家公共產(chǎn)品的性質(zhì)。尤其是從稅費(fèi)改革后縣鄉(xiāng)財(cái)政短缺狀況及義務(wù)教育的財(cái)政困境來(lái)看，加大中央政府的投入具有緊迫性。通過(guò)加大中央的投入及加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，可以促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的公平性?？傊b于留守兒童問(wèn)題的特殊性和復(fù)雜性，筆者認(rèn)為解決留守兒童的問(wèn)題，首先要抓住問(wèn)題的根本，當(dāng)務(wù)之急是要倡導(dǎo)留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費(fèi)；改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系。加上其它措施的齊頭并進(jìn)，綜合處理，深信留守兒童的問(wèn)題一定能夠得到很好的解決。

第五篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度改革和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，農(nóng)村留守兒童也在逐年增加，這一點(diǎn)在我縣尤為明顯，從學(xué)生在班上學(xué)習(xí)的狀況和家訪情況調(diào)查得出。本校學(xué)生家長(zhǎng)80%外出務(wù)工，也就是說(shuō)我校80%的學(xué)生是留守兒童。他們?cè)谕獾靥貏e是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，也帶回大量資金為改善其生產(chǎn)生活條件，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)積累一定資本。但是其子女的教育和管理卻出現(xiàn)了一系列大問(wèn)題，發(fā)人深思。

一、調(diào)查結(jié)果

1、由于父母雙方外出務(wù)工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監(jiān)護(hù)，斷代教育、生活自理。

2、祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在下述方面：一是祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對(duì)于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。

3、很多老人過(guò)分溺愛(ài)孩子，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，4、是祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒(méi)有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)從過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來(lái)不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用。

5、留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞完全依靠自身的自覺(jué)程度；

6、隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來(lái)對(duì)自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；

5、是孩子與祖輩年齡懸殊在43-71歲之間，代溝很深，無(wú)法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到留守兒童的心事大多愿意和同學(xué)、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難。

6、祖輩的封建思想嚴(yán)重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護(hù)這些孩子。

二、父母外出打工后對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)影響明顯

由于祖輩的文化程度低，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，或是父母一方外出打工，另一方在家照顧子女，但卻對(duì)子女的學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心，且本身孩子的自控能力較差，放任的管理是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差或持續(xù)下降的主要原因，這一點(diǎn)在低年紀(jì)的留守學(xué)生身上體現(xiàn)的更為突出。成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的并不占多數(shù)，且優(yōu)秀的成績(jī)多是靠學(xué)生的自覺(jué)努力得來(lái)的。

三、單親家庭教育對(duì)留守生的成長(zhǎng)特別是完整性格培養(yǎng)不利

我班的留守生兒童中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務(wù)工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長(zhǎng)期不歸，同孩子間缺乏溝通。他們與外出父母的溝通上存在很大問(wèn)題。另外，留守在家的單身父或母承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任，身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，對(duì)孩子的教育缺少時(shí)間和精力。同時(shí)還存在另外一種情況，有的單親外出兩三年杳無(wú)音訊，有的干脆多次調(diào)換工作地點(diǎn)，從此斷絕一切聯(lián)系，留守在家的一方自暴自棄打牌賭博，不思進(jìn)取，把孩子的冷暖教育丟棄一邊。

最后，農(nóng)村留守生，特別是我們這種邊遠(yuǎn)外出率特高的農(nóng)村留守生問(wèn)題的改善已經(jīng)到了刻不容緩的地步，它不僅僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需要國(guó)家政府乃至整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注和努力。他們應(yīng)該同其他兒童一樣享受同等的教育，在快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)！