第一篇：《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策》課題研究方案

《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策》課題研究方案

一、本課題研究的目的和意義

1、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守兒童”隊(duì)伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。隨著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，外出、進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，這造成“留守兒童”人數(shù)增多，這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)思想嚴(yán)重，生活無(wú)人照料，心理健康問(wèn)題亟待改善，為此，我們成立《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因與對(duì)策》課題組，并對(duì)此開(kāi)展研究。

2、課題研究的目的“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，各方面的發(fā)展面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題。鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”,“三個(gè)面向”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而留守兒童因其背景的特殊更要關(guān)注他們的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，我們提出“農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因與對(duì)策”，目的在于：根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)的普遍性問(wèn)題，深入調(diào)查分析影響其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的原因；研究總結(jié)能夠培養(yǎng)其形成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策。

3、課題研究意義和價(jià)值

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的教育方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，盡可能減少學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有機(jī)組織課堂教學(xué)，提高課堂效益，從而積極提高教育教學(xué)質(zhì)量，使全體師生在課堂上盡可能獲得多的知識(shí)與能力，有機(jī)的實(shí)現(xiàn)新課程理念下的課堂三維目標(biāo)，特進(jìn)行本課題的研究工作。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、了解農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”的基本狀況（包括生存、學(xué)習(xí)等方面），揭示生長(zhǎng)在農(nóng)村的“留守兒童”在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況，有針對(duì)性地實(shí)施研究計(jì)劃，逐步改善“留守兒童”的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、構(gòu)建比較完善的農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)，讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教育與指導(dǎo)。

3、建立比較完善的農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)留守兒童改變學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們順利完成學(xué)業(yè)。

4、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，逐步改善“留守兒童”的家教水平，完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管的格局。

5、以本課題為統(tǒng)領(lǐng)，展開(kāi)面向過(guò)去和未來(lái)的農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)教育的縱向研究，為問(wèn)題的解決提供經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和前瞻性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園。

2、研究的基本內(nèi)容

（一）、我校留守兒童目前學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀的調(diào)查了解。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就不會(huì)很好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，為了更好地開(kāi)展研究工作，我們對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)，了解到了目前學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)中的某些普遍性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)留守兒童學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)其中絕大部分學(xué)生遠(yuǎn)比其他學(xué)生更感到孤獨(dú)，逆反心理更強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在更大的障礙，因此嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至身心諸方面的健康發(fā)展。在調(diào)查中，我們還了解到有不少孩子在家的學(xué)習(xí)情況：家庭作業(yè)要再三催促才去做，更沒(méi)有主動(dòng)看書(shū)、預(yù)習(xí)或閱讀的習(xí)慣，這部分學(xué)生中不按時(shí)完成家庭作業(yè)甚至不做的現(xiàn)象較多。這些問(wèn)題深深困擾著教師，影響了教學(xué)，迫切需要培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

（二）影響留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素。首先有來(lái)自家庭的：在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是其他親戚朋友等，而這些人在與孩子的溝通上存在很大障礙，無(wú)論對(duì)孩子的思想、學(xué)習(xí)狀況都不能準(zhǔn)確了解，更談不上教育。中小學(xué)階段是一個(gè)人性

格形成、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。其次是來(lái)自學(xué)校的：在調(diào)查中，教師們對(duì)這一群體的普遍評(píng)價(jià)是：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差，常違反紀(jì)律，厭學(xué)思想、學(xué)習(xí)無(wú)用論嚴(yán)重，常常成了各班里的問(wèn)題生。

3、本課題研究要解決的幾個(gè)主要問(wèn)題

（1）農(nóng)村留守兒童家庭情況、心理狀況。

（2）留守兒童在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的厭學(xué)問(wèn)題。

（3）對(duì)留守兒童的教育存在的困難及研究對(duì)策進(jìn)行探討。

（4）深入開(kāi)展留守兒童的教育問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)施和進(jìn)一步的深入。

三、課題研究的思路，研究方法和實(shí)施步驟

1、研究基本思路

1、建立“留守兒童”電子檔案，加強(qiáng)調(diào)查研究?！傲羰貎和钡木唧w情況較為復(fù)雜。他們的監(jiān)護(hù)情況不同，家庭經(jīng)濟(jì)狀況各異。同時(shí)，“留守兒童”問(wèn)題與一般學(xué)生的問(wèn)題既有特殊性，又有共同性。只有深入調(diào)查研究，認(rèn)真摸清基本情況，科學(xué)研究相應(yīng)對(duì)策，才能有針對(duì)性采取措施，取得工作實(shí)效。學(xué)校要建立“留守兒童”檔案登記制度，逐一將“留守兒童”家庭、家長(zhǎng)、其他監(jiān)護(hù)人、學(xué)生個(gè)人等基本情況登記備案，全面掌握學(xué)?！傲羰貎和爆F(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。

2、大力加強(qiáng)班主任工作，充分發(fā)揮廣大教師對(duì)“留守兒童”的教育管理作用。班主任老師和科任老師，是與“留守兒童”心理距離最近，最了解他們的情況，最易于與他們溝通的學(xué)校主要成員，他們對(duì)“留守兒童”的教育管理、關(guān)心幫助，最易得到“留守兒童”的理解和接受，最具針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校要高度重視班主任工作，認(rèn)真做好全體教師思想政治教育，激發(fā)他們對(duì)“留守兒童”的愛(ài)心和責(zé)任心。建立教師關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作日記，定期開(kāi)展教師與“留守兒童”談心活動(dòng)，教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)子，“一幫一”等多種方式，積極探索建立班主任和科任老師教育管理“留守兒童”的工作制度，明確相應(yīng)職責(zé)。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的教師成為“留守兒童”的“代理家長(zhǎng)”，對(duì)重點(diǎn)“留守兒童”實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶，全程跟蹤教育。

3、做好學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作，建立互助互愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間利于交流、理解和相互鼓勵(lì)，良好的同學(xué)關(guān)系有利于“留守兒童”的心理健康和愉快學(xué)習(xí)。學(xué)校要加強(qiáng)共青團(tuán)、少先隊(duì)工

作，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)以及同學(xué)間“一幫一”、“手拉手”等互助交流活動(dòng)，增進(jìn)“留守兒童”與其他同學(xué)之間的理解和友誼，建立同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的友愛(ài)親密關(guān)系。學(xué)校和教師尤其要教育其他學(xué)生尊重“留守兒童”，真誠(chéng)關(guān)心幫助他們克服困難，同時(shí)，要學(xué)習(xí)“留守兒童”的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，形成互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好風(fēng)尚。

4、努力做好監(jiān)護(hù)人工作，形成家庭學(xué)校共管合力。父母及其它監(jiān)護(hù)人是“留守兒童”生活、教育的重要依靠力量，對(duì)“留守兒童”教育管理負(fù)有法定義務(wù)，他們的監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到“留守兒童”的健康成長(zhǎng)。學(xué)校在認(rèn)真做好自身工作的同時(shí)，要高度重視做好監(jiān)護(hù)人的相關(guān)工作：一是要加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；二是要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的情況交流和信息溝通；三是要鼓勵(lì)和支持“留守兒童”與外出家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制。

2、研究采用的主要方法

（1）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟展開(kāi)。前兩個(gè)步驟是實(shí)踐階段，后兩個(gè)步驟是反思階段，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的結(jié)果的檢驗(yàn)、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對(duì)策，以指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。

（2）案例研究法。案例研究法（或稱個(gè)案研究法）是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法等方法進(jìn)行個(gè)案研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育科研中普遍應(yīng)用的方法。在本課題研究中，要及時(shí)地通過(guò)分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)地實(shí)踐，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展。

3、研究階段及實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.9——2012.4）

繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，制訂開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行收集相關(guān)資料，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)。

第二階段：實(shí)施階段（2012.5——2012.8）

對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查、摸底、分析，并對(duì)其生活、心理進(jìn)一步關(guān)心輔導(dǎo)；對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)際進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究論文。

第三階段：總結(jié)成果與結(jié)題階段（2012.9——2013.3）

整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料歸納總結(jié)研究成果；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專家進(jìn)行研究鑒定。

第二篇：《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策》課題中期報(bào)告2014.5

《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對(duì)策》中期報(bào)告

一、課題研究的背景

陸河縣南華鎮(zhèn)碧水小學(xué)（完全小學(xué)），現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)6個(gè)，學(xué)生240多人，許多家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒(méi)有接受較高、較系統(tǒng)的教育；對(duì)孩子的關(guān)心、教育更多的體現(xiàn)在溺愛(ài)上；他們年邁體衰，行動(dòng)比較緩慢，祖孫之間缺乏溝通，即使有，多也是無(wú)主題的溝通。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上面臨困難時(shí)，不能及時(shí)地幫助和解決；孩子生活上有了問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有一個(gè)可以傾訴的地方，受了委屈也只能藏在心里，孩子顯得非常無(wú)助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，甚至過(guò)分任性，淘氣。因?yàn)槿笔Я烁笎?ài)母愛(ài)，導(dǎo)致厭學(xué)心理特別強(qiáng)。留守兒童的教育與成長(zhǎng)問(wèn)題，是班級(jí)問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題。針對(duì)這一特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題如何進(jìn)行教育？怎樣從學(xué)校教育入手對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)？我們嘗試通過(guò)系列體驗(yàn)式德育主題活動(dòng)和分層實(shí)施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而為他們的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、課題的進(jìn)展情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念。一年來(lái)，課題組多次組織教師學(xué)習(xí)課題研究有關(guān)理論，如《中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例》、《家長(zhǎng)如何與學(xué)校溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣》、《和諧家庭理論與實(shí)踐探索》、《家庭教育指導(dǎo)》、《教育學(xué)原理》等。

2、加強(qiáng)集體研討，形成研究合力。為使課題研究落到實(shí)處，我課題組多次召開(kāi)專題研討會(huì)，聚眾人之力，努力取得研究成果。2013年5月底，召開(kāi)課題組成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題研究的相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一課題組成員認(rèn)識(shí)，明確研究的意義價(jià)值，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；2013年6月，召開(kāi)了課題組成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)一步明確課題研究?jī)?nèi)容，明確分工，責(zé)任到人；2013年7月召開(kāi)第三次課題組會(huì)議，安排問(wèn)卷調(diào)查工作，了解課題進(jìn)展情況。2013年11月，落實(shí)調(diào)查問(wèn)卷工作。2014年3月，匯總調(diào)查報(bào)告。2014年5月召開(kāi)第四次課題組會(huì)議，布置安排階段性總結(jié)工作。

3、問(wèn)卷調(diào)查及分析。2013年7月，設(shè)計(jì)了《留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》，《學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表》，進(jìn)行了第一次家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理分析原始數(shù)據(jù)，于2013年12月下旬，匯總并完成了一份《留守兒童行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查及分析報(bào)告》，一份《關(guān)于農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)及教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》，為下一步課題研究的順利開(kāi)展提供了有力的依據(jù)。

4、課題組成員每人撰寫(xiě)了一篇初期研究成果論文。

三、取得的成效

1、調(diào)查收集資料，建立成長(zhǎng)檔案。每個(gè)班主任對(duì)留守學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生厭學(xué)情緒的扭轉(zhuǎn)。

2、實(shí)施補(bǔ)位教育，建立假日驛站。給學(xué)生健康豐富的生活，緩解厭學(xué)情緒。

3、建立關(guān)愛(ài)留守兒童工作制度。

4、每班還建立有“六必訪”學(xué)生檔案。

5、充分了解學(xué)生，實(shí)施全員走訪。

6、選擇特殊案例，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題研究存在的問(wèn)題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。在課題研究過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：

1、過(guò)程性資料保留得不夠完善。

2、我們自身理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，更缺乏廣度與深度。

五、今后的工作思路

1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課題研究管理，加大獎(jiǎng)懲力度。建立課題組成員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實(shí)開(kāi)展下去。

3、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項(xiàng)檔案?；顒?dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)照片、調(diào)查表、評(píng)價(jià)表和活動(dòng)小結(jié)等的保存和整理。

4、編制“家校合作指導(dǎo)手冊(cè)”、“家校聯(lián)系手冊(cè)”、“家校通訊”等。

5、舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，建立校長(zhǎng)接待日。

6、利用校園網(wǎng)等現(xiàn)代媒體，使家長(zhǎng)與學(xué)校“一線牽”。如建立“家校路路通”，“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！保ⅰ鞍嘀魅梧]箱”，創(chuàng)建“班級(jí)論壇”等等，搭建現(xiàn)代家校合作的有效載體。

7、加強(qiáng)成功家教中典型案例研究及缺乏家庭關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的典型案例研究。

陸河縣南華鎮(zhèn)碧水小學(xué)課題組

2014年5月

第三篇：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題研究方案

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題研究方案

福泉市第四中學(xué) 孟信炎

本課題的核心概念：留守兒童是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。

選題背景：針對(duì)當(dāng)今農(nóng)村父母由于家里田地較少，種植單一，經(jīng)濟(jì)收入低等諸多原因，迫于生計(jì)，不得不進(jìn)城務(wù)工掙錢養(yǎng)家活口，而自己的孩子大多只能在家里就讀，委托爺爺奶奶外公外婆等親人代為照管，而這些親人大多只能管這些孩子的吃住，而教育方面只能任憑孩子自由發(fā)展，即使想管，也是一些不痛不癢的說(shuō)教，孩子即使犯錯(cuò)，也是愛(ài)莫能助，對(duì)孩子沒(méi)有威懾力，起不到較好的糾錯(cuò)作用。因此有許多原來(lái)很優(yōu)秀的孩子，由于父母外出務(wù)工，疏于照管，導(dǎo)致孩子早戀，吸毒，甚至淪為犯罪的例子讓人痛心疾首，扼腕嘆息。

研究?jī)r(jià)值：這方面的問(wèn)題，雖然有許多有價(jià)值的研究成果，但是留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)增加許多新問(wèn)題有待于各位同仁作為更深入的研究，成為大家更值得深思的問(wèn)題，期待我們課題組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，精密合作，研究出更有價(jià)值，更有創(chuàng)意的成果。

研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國(guó)的未來(lái)。他們的今天就是農(nóng)村的明天，若干年以后他們將是農(nóng)村社會(huì)的主力軍。對(duì)這一缺少關(guān)愛(ài)、問(wèn)題多多的特殊群體，如果現(xiàn)在不采取措施把問(wèn)題解決好，后果將不堪設(shè)想。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一系統(tǒng)工程既需要學(xué)校、家庭的傾情參與，也需要政府、社會(huì)各方面來(lái)齊抓共管。我們必須把它作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會(huì)的重要舉措來(lái)抓。通過(guò)研究為學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)團(tuán)體.進(jìn)一步關(guān)愛(ài)留守兒童提供有力的理論支撐，為留守兒童的教育營(yíng)造一片晴朗的天空，讓他們的人生旅途與同齡人一樣精彩。

研究?jī)?nèi)容：農(nóng)村留守兒童主要存在的教育問(wèn)題有情感教育問(wèn)題、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題、道德教育問(wèn)題、家庭生理教育問(wèn)題等。農(nóng)村留守兒童最大的問(wèn)題就是，沒(méi)有人能管的了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀(jì)，家中又有幾畝田地要種，同時(shí)又不懂孩子的生理和心理狀況，所以難以很好的教育。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。那些開(kāi)學(xué)后寄居在學(xué)校的則由于沒(méi)人監(jiān)護(hù)人，更是逍遙自在。至于那些與單親生活在一起的雖然情況能有所改觀，但是仍然有諸多問(wèn)題。

研究重點(diǎn)：學(xué)習(xí)教育問(wèn)題和道德教育問(wèn)題。

本課題的研究思路：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及與父母溝通的情況調(diào)查；通過(guò)走訪部分留守兒童的家庭，了解留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及與父母溝通的情況；通過(guò)個(gè)別談話的方式，了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及與父母溝通的情況。

課題研究方法：

（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用個(gè)別談話、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)留守兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。課題組教師的平常的課堂教學(xué)，作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過(guò)程同時(shí)成為研究的過(guò)程。并通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。

（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)。

本課題的研究步驟：分為三個(gè)階段：

1.研究的準(zhǔn)備階段。時(shí)間安排：2014.4—2014.10(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。

2(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。

(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2.研究的實(shí)施階段。時(shí)間安排：2014.11—2015.4(1)設(shè)計(jì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究的調(diào)查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在我校初中到高中各年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。

(2)組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定各班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。

(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)個(gè)別談話，宣講關(guān)愛(ài)留守兒童典型成功案例等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.成果形成階段。時(shí)間安排：2015.5—2015.10（1）整理調(diào)查數(shù)據(jù)和資料，對(duì)關(guān)愛(ài)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）整理問(wèn)卷，編寫(xiě)成功關(guān)愛(ài)案例系列，從不同角度個(gè)別論文成果匯編。（3）完成課題研究報(bào)告。

（4）召開(kāi)課題展示會(huì)，展示研究成果。

（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。人員分工：

1.張榮菲負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題;2.樊啟華負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童道德教育問(wèn)題； 3.劉芳負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)教育問(wèn)題;4.劉莉梅、王冬梅負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童家庭生理教育問(wèn)題； 5.葛永芳負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育問(wèn)題； 6.鄧瑞仙負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童父母溝通教育問(wèn)題；

7.孟信炎負(fù)責(zé)完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

執(zhí)筆人：孟信炎

2014年4月

第四篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究方案

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究方案

頭陀鎮(zhèn)中學(xué)孔建萍

一、問(wèn)題的提出

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童犯罪的原因及對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童犯罪的原因及對(duì)策

摘要：通過(guò)了解農(nóng)村留守兒童的含義及現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述了農(nóng)村留守兒童犯罪的表現(xiàn)，深入分析其犯罪的原因，最終提出解決農(nóng)村留守兒童犯罪的對(duì)策。關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童 犯罪

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值不斷提高，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，隨著城市迅猛發(fā)展，大批的農(nóng)村人口不斷的擁向城市，一方面機(jī)械在農(nóng)田大規(guī)模作業(yè)代替了大量勞動(dòng)力，另一方面，城里賺錢機(jī)會(huì)多，生活方式更加豐富。可是，許多農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異變化的同時(shí)，在農(nóng)村老家“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。

一、農(nóng)村留守兒童的含義及現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童的含義

農(nóng)村留守兒童是指父母或有一方到外地去打工，而將自己留在農(nóng)村生活的兒童。他們通常與自己的雙親中的一人，或與隔輩親人，甚至其他親戚、朋友生活在一起。據(jù)統(tǒng)計(jì)2012年9月，我國(guó)教育部公布：義務(wù)教育隨遷子女人數(shù)超1260萬(wàn)，而義務(wù)教育階段的留守兒童達(dá)到2200萬(wàn)，由此可以看出，大部分外出打工的父母會(huì)將孩子留在農(nóng)村的家中。

（二）我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生主要來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面的影響。一方面，由于貧困的家庭，造成孩子的父母必須到城市去打工；另一方面，中國(guó)的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下問(wèn)題：

1、教育問(wèn)題

從政府方面看，由于我國(guó)教育資源分布不均勻，與城市相比，農(nóng)村存在教育環(huán)境較差、師資水平較低、教學(xué)設(shè)施不健全等問(wèn)題，使在農(nóng)村留守兒童受教育的程度較低，同時(shí)，缺乏心理咨詢方面的課程，沒(méi)有辦法開(kāi)展對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的正確疏導(dǎo)。

從家庭方面看，一是留守兒童父母外出務(wù)工對(duì)其學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，并且他們對(duì)子女總體期待過(guò)低，缺乏硬性的要求，只認(rèn)為孩子只需完成九年義務(wù)教育，孩子將來(lái)就定位在外出務(wù)工上；二是留守兒童大多寄養(yǎng)在祖輩或隔輩親屬家中，而這些監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍偏低，缺少正確教育方法，并且還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，無(wú)暇在學(xué)習(xí)上去正確指導(dǎo)孩子。

2、心理問(wèn)題

由于缺乏成長(zhǎng)時(shí)期應(yīng)有的親情關(guān)懷，家長(zhǎng)也不可能時(shí)時(shí)刻刻掌握孩子的心理變化，這種親情的缺失使一些孩子的性 格變得悲觀、內(nèi)向、自卑、孤僻、抑郁，會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄的感覺(jué)，長(zhǎng)此已久，會(huì)嚴(yán)重影響孩子心理健康與發(fā)展，加之有些孩子自身缺乏辨識(shí)能力，容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，當(dāng)其產(chǎn)生各種負(fù)面情緒得不到有效控制和難以宣泄時(shí)，就會(huì)易產(chǎn)生各種越軌行為，例如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、打架，甚至出現(xiàn)反社會(huì)情緒，進(jìn)而走向犯罪的道路。

3、生活問(wèn)題

留守兒童在農(nóng)村通常由祖輩或隔輩親屬代管，而這些代理監(jiān)護(hù)人精力有限，大多安全意識(shí)淡薄，對(duì)孩子不能盡心的保護(hù)，導(dǎo)致一些安全事故頻發(fā)，比如觸電、溺水、打斗等。同時(shí)，留守兒童也成為不法分子的目標(biāo)，容易遭到拐賣、猥褻等傷害，更可怕的是連最起碼的健康生命權(quán)都被殘忍的剝奪。

留守兒童存在的問(wèn)題不僅止于這幾方面，我們要看到留守兒童是一個(gè)綜合性的大問(wèn)題，這就需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭共同來(lái)解決。

二、農(nóng)村留守兒童犯罪的表現(xiàn)

（一）侵財(cái)型犯罪特點(diǎn)突出

隨著我國(guó)城鄉(xiāng)貧富差距的拉大，大多數(shù)農(nóng)村生活條件相對(duì)落后，而在外長(zhǎng)期打工父母親卻無(wú)法滿足留守兒童的物質(zhì)需求，而面對(duì)金錢財(cái)物等物質(zhì)上的誘惑，為了滿足自己的虛榮心和欲望，一些留守兒童往往是從小偷小摸的行為一步一 步走向盜竊、搶劫的犯罪道路。

（二）團(tuán)伙性犯罪形式特點(diǎn)突出

由于大多留守兒童面對(duì)長(zhǎng)輩自我較為封閉，喜歡和年齡相仿、同是留守兒童的伙伴在一起，逐步形成群體，而在團(tuán)體中一些留守兒童受到外界不良影響，進(jìn)而影響到團(tuán)體其他人鼓勵(lì)其共同作案，并且農(nóng)村留守兒童年齡小，思想比較幼稚、缺乏作案經(jīng)驗(yàn)，一人作案心理壓力較大，這就出現(xiàn)了既有數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)又能互惠互利的團(tuán)伙作案形式。

（三）犯罪留守兒童年齡小、意識(shí)單純特點(diǎn)突出 留守兒童犯罪以小學(xué)和初中文化的未成年居多，其文化程度不高，法盲特點(diǎn)明顯。究其原因，一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、家庭學(xué)法、普法意識(shí)不強(qiáng)，留守兒童年齡小，分辨是非能力弱，因此極易走上犯罪的道路。此外，大部分留守兒童作案動(dòng)機(jī)和目的十分單純，如打架致人傷害，可能僅是為了義氣，他們的作案方式一般較為簡(jiǎn)單，且多為臨時(shí)起意犯罪。

（四）犯罪反復(fù)性特點(diǎn)突出

在犯罪的農(nóng)村留守兒童中，一些人在勞教所受到不知悔改犯人的影響，釋放后繼續(xù)肆無(wú)忌憚的作案，并且越來(lái)越熟練；一些人因?yàn)槲闯赡?，其行為?gòu)不成犯罪，只受到了批評(píng)教育，使其對(duì)自己的違法犯罪行為認(rèn)識(shí)不足，不能做到知錯(cuò)能改；一些人勞教釋放后又繼續(xù)生活在原來(lái)的團(tuán)伙組織內(nèi)，在他們的慫恿下繼續(xù)作案。

三、農(nóng)村留守兒童犯罪的原因

（一）學(xué)校教育的缺失

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)其成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要的地方就是學(xué)校，但由于農(nóng)村留守兒童普遍缺乏親情的關(guān)愛(ài)，因此，他們比別的同齡人伙伴更需要從學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中得到彌補(bǔ)，由于各種因素的限制，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育還存在缺陷。

一是過(guò)度追逐升學(xué)率，忽視素質(zhì)教育。雖然我國(guó)近年來(lái)一直在提倡素質(zhì)教育，但是很多學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然只重視升學(xué)率，特別是農(nóng)村學(xué)校在此方面更為嚴(yán)重，進(jìn)而忽視了對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生心理溝通與情感交流。目前，農(nóng)村許多學(xué)校還將升學(xué)率與教師的福利津貼掛鉤，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生自然被老師忽略甚至放棄。而由于農(nóng)村留守兒童缺乏家庭關(guān)懷與教育，其學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，因而他們更加容易被學(xué)校老師所忽略和放棄。

二是教學(xué)形式單一，教學(xué)效果較差。受農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致農(nóng)村教師素質(zhì)參差不齊，一些教師在方法上“老套”，缺乏創(chuàng)新，甚至還存在教育方法錯(cuò)誤。同時(shí)，農(nóng)村教師相對(duì)城市較少、學(xué)歷較低，并且不重視家訪工作，與農(nóng)村留守兒童的代管人交流與溝通，家庭教育不能更好的配合學(xué)校教育。此外，受到資金、專業(yè)人才等條件的限制，農(nóng)村學(xué)校普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)教育課程和法制教育課程。

（二）社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕

如今，中國(guó)正處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，一些如拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等腐朽思想會(huì)扭曲缺乏辨別能力和抵抗能力的農(nóng)村留守兒童的思想觀念、生活觀念，從而走上違法犯罪的道路。并且，大多農(nóng)村學(xué)校受到傳統(tǒng)封建理念的影響，對(duì)農(nóng)村留守兒童的性教育避而不談，致使農(nóng)村留守學(xué)生在青春期時(shí)普遍缺乏了解對(duì)這一時(shí)期一些基本知識(shí)，同時(shí)，學(xué)校附近歌舞廳、酒吧、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)人員混雜，管理較為混亂，而農(nóng)村留守兒童自制力比較差，父母長(zhǎng)期又不在身邊，不能對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)管，自己不自覺(jué)地就放松了要求，從厭學(xué)、遲到早退、曠課，慢慢發(fā)展到沉迷于歌舞廳、酒吧、網(wǎng)吧，再受到一些影視劇中黃色、暴力因素的影響，很容易沾染上抽煙、嗜酒、打架斗毆和賭博等不良習(xí)慣，從而邁向犯罪的深淵。

（三）政府管理缺失

農(nóng)村基層干部還存在著隊(duì)伍不穩(wěn)定、人員素質(zhì)偏低的問(wèn)題，這使得農(nóng)村留守兒童管理工作遇到層層阻礙。同時(shí)，大多數(shù)農(nóng)村基層組織弱化，機(jī)構(gòu)逐漸萎縮，使得其無(wú)法擔(dān)負(fù)起關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的重任。許多對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)管處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)設(shè)施、無(wú)場(chǎng)所、無(wú)人員。有的農(nóng)村留守兒童甚至不知道農(nóng)村基層組織的存在，遇到問(wèn)題也不知道到何地去維護(hù)自己的合法權(quán)益，也更別說(shuō)讓農(nóng)村基層組 織發(fā)揮其應(yīng)有的關(guān)愛(ài)、教育和監(jiān)管的作用了。

（四）家庭教育的缺失

父母對(duì)子女的一言一行影響深遠(yuǎn)，對(duì)其思想認(rèn)識(shí)和性格特征的形成起著十分重要的作用，可在農(nóng)村留守兒童家庭教育的過(guò)程中卻存在著嚴(yán)重的缺失。

1、代管人重“養(yǎng)”不重“教”

目前，農(nóng)村留守兒童寄養(yǎng)一般有三種方式：一是祖代或上輩監(jiān)護(hù)，即由祖父母或者外祖父母以及伯父、阿姨、舅舅等撫養(yǎng)監(jiān)管的方式，由于上輩，特別是祖輩與孫輩之間年齡的差距較大、思想觀念不同，在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想品德教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上會(huì)存在偏差，有的迷上了上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲，有的拉幫結(jié)伙、打架斗毆，有的與社會(huì)上的不良青年交往等等，由于一些祖輩對(duì)孫輩的過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童的不良行為越演越烈最后走上了違法犯罪道路。二是自己或兄弟姐妹進(jìn)行監(jiān)管，即農(nóng)村留守兒童自我管理或其兄弟姐妹相互監(jiān)管，此種方式本身就存在嚴(yán)重問(wèn)題，留守兒童及其兄弟姐妹本來(lái)就需要被嚴(yán)格的監(jiān)管，他們本身缺乏判斷是非能力、相關(guān)的法律知識(shí)、安全知識(shí)和基本生活常識(shí)等，加之他們長(zhǎng)期缺少父母及的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)，容易造成性格偏執(zhí)、孤僻，更嚴(yán)重會(huì)出現(xiàn)集體犯罪或是因抑郁而自殺的嚴(yán)重后果。三是由父親或者母親一方進(jìn)行監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法得到父母雙方的教育和引導(dǎo)，缺少 完整的家庭在情感上的關(guān)懷，會(huì)使其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離以及其個(gè)性、心理發(fā)展上的異常，一些留守兒童甚至?xí)驗(yàn)檫@樣而走上違法犯罪道路。

2、父母與親子缺少溝通與聯(lián)系

許多外出打拼的父母對(duì)在農(nóng)村留守的子女不管不問(wèn)，很少和自己的孩子通過(guò)書(shū)信、電話或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，親子在農(nóng)村留守過(guò)程中極其渴望父母的關(guān)愛(ài)，但是由于種種因素的制約，在外打工的父母無(wú)法經(jīng)常與留守農(nóng)村的子女保持聯(lián)系，時(shí)間一長(zhǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童對(duì)父母親情疏遠(yuǎn)，并逐漸淡漠了對(duì)親情的渴望。

（五）農(nóng)村留守兒童自身的缺陷

1、辨識(shí)能力較差

農(nóng)村留守兒童許多正數(shù)處于青春期的重要階段，這個(gè)時(shí)期的少年兒童大部分存在很強(qiáng)的好奇心，并被新鮮事物吸引，同時(shí)，許多農(nóng)村留守兒童的非辨別能力和自我認(rèn)知能力較差，遇到問(wèn)題時(shí)容易“義氣”用事，并易受到來(lái)自外界環(huán)境的影響，一旦形成了錯(cuò)誤觀念，他們就很難再糾正，尤其是缺乏在學(xué)習(xí)生活上正確的引導(dǎo)的農(nóng)村留守兒童，更易陷入違法犯罪的泥潭之中，不能自拔。

2、性格缺陷，心理不健康

農(nóng)村留守兒童的父母疏于管教以及放任自由，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的性格容易自私自利、孤僻冷漠、目中無(wú)人；由于 農(nóng)村留守兒童家庭不完整，缺少父愛(ài)或者母愛(ài)的他們?nèi)菀仔纬勺孕挪蛔?、軟弱、孤傲心理特征，缺少父母的保護(hù)，使其經(jīng)常感覺(jué)寄人籬下；有的農(nóng)村留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，許多孩子具有不服輸、嫉妒心強(qiáng)的心理特征，極易產(chǎn)生“金錢是萬(wàn)能的”、“社會(huì)不公平”、“唯我獨(dú)尊”等想法，并且無(wú)法正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上所出現(xiàn)的一些腐敗貪污現(xiàn)象，從而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不滿、仇視社會(huì)、報(bào)復(fù)社會(huì)的思想。

四、農(nóng)村留守兒童犯罪的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童犯罪問(wèn)題不僅是外出務(wù)工農(nóng)民家庭自己的事情，更是整個(gè)社會(huì)的事情。為了有效地減少和預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪，應(yīng)有效發(fā)揮政府作用，將家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把農(nóng)村留守兒童管理納入有效的管理中，使農(nóng)村留守兒童感受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

（一）充分發(fā)揮政府職能，喚起社會(huì)各界關(guān)愛(ài)

1、加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)戶籍限制

政府應(yīng)該繼續(xù)加快對(duì)戶籍制度改革的步伐，直到取消戶籍限制，同時(shí)，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員在醫(yī)療、教育、社保等各項(xiàng)制度的限制，使農(nóng)民工與城市人口一樣享有平等權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。針對(duì)就業(yè)制度進(jìn)行改革，構(gòu)建城市與農(nóng)村相統(tǒng)一的，公開(kāi)、公平、公正的就業(yè)市場(chǎng)，徹底消除存在多年的城 鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這才是有效解決農(nóng)村留守兒童犯罪問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、建立長(zhǎng)效機(jī)制，為農(nóng)民工舉家進(jìn)城打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 進(jìn)城務(wù)工人員舉家進(jìn)入城市將是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，要想建立農(nóng)民工舉家進(jìn)城生活的長(zhǎng)效機(jī)制，重點(diǎn)在于“三步改革”：改革用工制度、改革戶籍制度、改革社會(huì)保障制度。與此同時(shí)，還需要教育資源分配更加公平化，讓農(nóng)民工們的子女能夠享有城里孩子平等的教育資源和教育權(quán)利，使其逐步樹(shù)立健全人格。要建立農(nóng)民舉家進(jìn)城長(zhǎng)效機(jī)制，政府要做到幾點(diǎn)：

第一，全面實(shí)施“安居工程”。徹底解除戶籍制度的劃分，在住房、教育權(quán)利、就業(yè)保障等基礎(chǔ)方面不存在農(nóng)村還是城市的區(qū)別。一是政府要籌資興建一批農(nóng)民工能負(fù)擔(dān)得起的經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房，使那些到城市打工的農(nóng)民工能夠在城里落地生根，能給其子女一個(gè)安穩(wěn)的家。二是政府通過(guò)將城市原居民用房改造和維修，低價(jià)出租、出售給農(nóng)民工住，徹底解決農(nóng)民工和其子女的住房問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)農(nóng)民工在的勞動(dòng)技能以及職業(yè)道德方面的培訓(xùn)。積極引導(dǎo)進(jìn)農(nóng)民工到第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)進(jìn)行就業(yè)，不斷完善城市功能，加強(qiáng)與務(wù)工當(dāng)?shù)卣穆?lián)系、協(xié)調(diào)，保障農(nóng)民工穩(wěn)定的收入，讓其的子女能夠享受到當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育政策，實(shí)現(xiàn)就近就地入學(xué)，這樣農(nóng)民工的子女就能隨其父母生 活在一起，形成家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育相結(jié)合的教育格局。

3、強(qiáng)化農(nóng)村基層組織建設(shè)，建立健全針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)管體系

在農(nóng)村建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，把對(duì)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童監(jiān)管和監(jiān)護(hù)責(zé)任作為對(duì)農(nóng)村干部和學(xué)校干部工作考核的重要內(nèi)容。讓農(nóng)村留守兒童生活在一個(gè)由基層學(xué)區(qū)、婦聯(lián)、農(nóng)村工會(huì)、農(nóng)村村委會(huì)、學(xué)校等共同構(gòu)建的對(duì)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

4、凈化社會(huì)環(huán)境

農(nóng)村留守兒童犯罪主要是由于社會(huì)不良環(huán)境的影響所致，為了減少社會(huì)不良因素對(duì)農(nóng)村留守兒童思想和心理上的侵蝕，政府要加大校區(qū)周圍環(huán)境監(jiān)管力度，并呼吁社會(huì)各界加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)，提高社會(huì)成員對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注力度，使他們真正感所到來(lái)自社會(huì)的溫暖，減少其違法犯罪事件的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)和監(jiān)護(hù)意識(shí)

進(jìn)城務(wù)工父母要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，多和留守在家子女聯(lián)系溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子在生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，通過(guò)及時(shí)與代管人交流，對(duì)孩子的行為做有效的監(jiān)管。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)子女的思想道德教育，對(duì)孩子的偏激行為做出合理的勸告和懲罰，通過(guò)對(duì)話的方式，打開(kāi)孩子的“心結(jié)”，解決孩子在成長(zhǎng)中 遇到的問(wèn)題，讓孩子們能夠真實(shí)感受到來(lái)自家庭的溫暖，使其不被他人影響并遠(yuǎn)離犯罪。

（三）積極發(fā)揮學(xué)校的教育功能

1、健全學(xué)校監(jiān)管制度和預(yù)防長(zhǎng)效機(jī)制

要建立以實(shí)現(xiàn)整體的、動(dòng)態(tài)的情況反饋機(jī)制，一是要建立健全農(nóng)村留守兒童情況監(jiān)管制度，合理配臵資源，配專人建立起監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；二是要加強(qiáng)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)和信息傳遞制度建設(shè)，盡快在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立起快捷、暢通的信息渠道，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。

2、加強(qiáng)留守兒童心靈的溝通

在學(xué)校開(kāi)設(shè)開(kāi)通“親情熱線”讓外出家長(zhǎng)經(jīng)常與子女電話溝通，同時(shí)，開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線”讓外出家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，并配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，真誠(chéng)與留守學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，并給予其更多的關(guān)懷。有條件的學(xué)校還應(yīng)成立心理輔導(dǎo)觀察小組，解決一些留守學(xué)生的特殊心理問(wèn)題，防止他們因不健康的心理得不到及時(shí)排解而走上犯罪道路。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)素質(zhì)教育

根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極引導(dǎo)留守兒童與其他孩子一起開(kāi)展各項(xiàng)有益健康的文體活動(dòng)，使其感受集體生活的溫暖，彌補(bǔ)在父母那里缺失的感情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)其健康向上的學(xué)習(xí)生活方 式。同時(shí)，在學(xué)校教育中增設(shè)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理、生理、行為、法制等方面的指導(dǎo)教育的課程，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)和法制意識(shí)。教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，加強(qiáng)心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

4、加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)

現(xiàn)如今，農(nóng)村中小學(xué)大部分住宿條件很差，甚至沒(méi)有寄宿條件，若家庭教育缺失，學(xué)校和教師的教育功能也無(wú)法得到有效的發(fā)揮。為此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

（四）留守兒童要加強(qiáng)自我教育

1、培養(yǎng)自我教育的興趣

要引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，關(guān)鍵是要從培養(yǎng)他們的興趣開(kāi)始，讓他們?cè)敢馊?shí)踐，為改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而不懈努力。教師或代管人可以通過(guò)介紹典型人物的關(guān)榮事跡，喚醒他們內(nèi)心的渴望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與前進(jìn)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生修養(yǎng)的興趣和需要，然后引導(dǎo)他們?nèi)L試，并在活動(dòng)中強(qiáng)化興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。

2、制訂自我教育的目標(biāo)

目標(biāo)理想是人奮進(jìn)的精神支柱，教師或代管人要了解留守學(xué)生們內(nèi)心的愿望和思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，堅(jiān)持正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，克服錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)不斷提高他們分辨是非的能力和自我教育的能力。

3、進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)

要通過(guò)引導(dǎo)教育，使農(nóng)村留守兒童進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)。在學(xué)校里，教師可以通過(guò)多種形式，讓學(xué)生為自己畫(huà)像，談?wù)勛约旱耐饷?、性格和興趣愛(ài)好以及自己的理想，既要挖掘出自己的缺點(diǎn)，也肯定自己的長(zhǎng)處，同時(shí)，不斷的自我反省有利于及時(shí)地認(rèn)清自己在某一階段的發(fā)展情況，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短、自我完善；學(xué)生間可以進(jìn)行互相交流和師生交流，讓留守學(xué)生從別人的客觀評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在家庭中，代管人要經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想地溝通，積極鼓勵(lì)他們的正確行為，及時(shí)制止錯(cuò)誤傾向。

4、自我實(shí)踐

要打造身心健康、快樂(lè)活潑的留守兒童，就要積極引導(dǎo)留守兒童走走出自我封閉的空間，融入到集體的懷抱中去，帶領(lǐng)留守兒童多接觸社會(huì)生活，例如積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各種活動(dòng)，不斷提高自己的交際能力，并在實(shí)踐中獲取精神財(cái)富，增強(qiáng)自我完善的信心和決心，培養(yǎng)自我修養(yǎng)的能力和習(xí)慣。結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自我教育能力是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的工程，政府發(fā)揮作用的同時(shí)，也需要社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面的一起協(xié)作，經(jīng)過(guò)多方共同努力，留守兒童才能不斷通過(guò)肯定自我，超越自我，最終實(shí)現(xiàn)新的自我的塑造，真正成為一個(gè)自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自律、自立的人，也只有這樣才能從本質(zhì)上提高他們的整體素質(zhì)，為他們的終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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