第一篇：留守兒童教育的調查與思考

留守兒童教育的調查與思考

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力向城市流動。一方面他們促進了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，另一方面他們也造就了一個數(shù)目龐大的群體--留守兒童。面對這一特殊群體，市婦聯(lián)近期對市留守兒童的教育情況進行了專題調研，現(xiàn)將調查結果與我們的思考建議提供給讀者，特別是從事青少年工作、德育工作的部門和同仁參考。

一、基本情況

本次調查采用了兩種問卷，分別針對留守兒童及其臨時監(jiān)護人進行調查，共發(fā)放問卷220份（各110份），回收問卷208份，有效問卷回收率為94.5%。調查對象為農村義務教育階段1-9年級在校學生及其臨時監(jiān)護人，學生年齡分布在7-18歲之間。所有接受問卷調查的學生都是留守兒童。

1、留守兒童的監(jiān)護狀況整體良好。

留守兒童的父母外出時，通常將其子女交由他人監(jiān)護。調查數(shù)據(jù)顯示，有69.2%的留守兒童與其爺爺奶奶共同生活，17.3%的留守兒童與其外公外婆共同生活，5.8%的留守兒童住在伯伯家，2.9%的留守兒童住在叔叔家，4.8%的留守兒童與其他人共同生活（多是親戚）。從留守兒童被監(jiān)護的角度來看，86.5%的留守兒童都屬于隔代監(jiān)護，這也說明了留守兒童父母在外出之前都希望孩子得到較好的照顧。由于天然的血緣、親緣關系使得監(jiān)護人能夠盡心的照顧好孩子，絕大多

數(shù)的監(jiān)護人都認為照顧好孩子就要使他們的學習、生活、品德行為都要好。但臨時監(jiān)護人的受教育程度普遍不高，絕大多數(shù)在文化層次上都屬于文盲、半文盲，因此，對孩子的學習輔導等問題就顯得心有余而力不足。

2、大部分留守兒童能夠體諒家人，自我要求嚴格，積極進取。留守兒童大多比較懂事，能夠體諒大人，幫助家人做些力所能及的家務。調查數(shù)據(jù)顯示有66.3%的留守兒童在學習之外經(jīng)常做家務（如掃地、做飯、洗碗等）。同時多數(shù)留守兒童能夠比較合理地分配時間，不需臨時監(jiān)護人過多的監(jiān)管。如在回答“你在節(jié)假日會自己安排時間學習嗎”問題時：“不安排”的僅占9.6%；“只安排做作業(yè)的時間”占38.5%；“安排時間寫作業(yè)，還學習其他知識”的占51.9%。通常兒童都比較喜歡看電視，留守兒童在父母外出的情況下沒有表現(xiàn)出過分的迷戀電視，說明他們已有較好的自控能力。如他們對“平時一天大概要看幾小時的電視”的回答是：“不看電視”的占9.6%；“一個小時以內”的占54.8%；“一到三個小時”的占27.9%；“三個小時以上”的僅占7.7%。對“家里有人監(jiān)管你看電視嗎”的回答是：“每次看都有人管”的占18.3%；“經(jīng)常管”的占24%；“不常管”的占52.9%；“從來都不管”的占4.8%。留守兒童由于父母外出打工似乎使他們更多地體會到了生活的艱辛，他們在學習上并不弱與其他的兒童，相反卻更加的刻苦。在回答“你覺得你的成績在班里是什么水平”時：認為優(yōu)異的有7.7%；良好的有34.6%；中等的有46.2%；較差的有10.6%；差的只有0.9%。由此可見，成績差的留守兒童只是少部

分，絕大多數(shù)留守兒童是積極要求進步的。

二、主要問題

1、缺乏溝通。

（1）親子間的溝通。在外打工的留守兒童父母由于自身文化素質較低，大多從事繁重的體力勞動，休息時間很短。因此很難抽空回家看望子女，主要采用電話和子女聯(lián)系，所談論的話題除了成績就是聽不聽話，孩子的心理問題以及思想道德狀況卻并沒有引起家長的注意。調查顯示有65.4%的家長在和孩子聯(lián)系時談得最多的是“學習情況”，而正處于青春期的孩子脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強，有時甚至顯得非常逆反，容易接受社會的亞文化和反文化，很容易染上一些不良的社會習慣和行為。

（2）臨時監(jiān)護人和留守兒童間的溝通。臨時監(jiān)護人受教育程度普遍不高，對孩子的學習情況愛莫能助，不能幫助孩子解決他們學習以及心理上的一些問題。祖孫間的代溝使他們幾乎沒有過傾心的交流，調查顯示只有2.9%的孩子愿意和臨時監(jiān)護人講心理話。這個數(shù)據(jù)讓人感到十分震驚，臨時監(jiān)護人與孩子生活在一起，但孩子心里有話卻不愿意對他們說，這時候孩子們最需要的是父母，但他們卻不在身邊，而父母又根本沒有意識到此刻的孩子最想得到的是他們的關愛。雖然臨時監(jiān)護人對孩子也付出了不少的心血，但他們無微不至的愛畢竟代替不了父母的關愛。

（3）老師和學生之間的溝通。老師和學生不只是課堂上需要溝通和交流，課下也需要經(jīng)常性的溝通與交流。但據(jù)調查來看，卻并非

如此。很多學生都是比較懼怕老師的，和老師單獨相處時總是顯得緊張、憂慮、焦躁和不安，一般不會主動要求和老師去進行交流。而老師由于本身課業(yè)負擔比較重，加上班上的學生又比較多，不可能每個學生都得到他們的細致地關愛。

（4）老師和家長、臨時監(jiān)護人之間的溝通。孩子的教育不光是學校的事，它還需要老師、家長以及臨時監(jiān)護人之間的交流與溝通，這樣才能從多發(fā)面了解和關注孩子，使孩子得到更好地發(fā)展。但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)他們之間的交流甚少，有相當多的家長和臨時監(jiān)護人根本不知道孩子的老師姓什么，更別說和老師一起來探討如何對孩子進行教育了，而老師也很少去家訪。那么“家長會”--這一實現(xiàn)他們溝通交流的主要橋梁情況又如何呢？調查數(shù)據(jù)顯示：認為學校沒開過家長會的占36.5%，而參加過家長會的只占31.7%，也就是說很大一部分家長、臨時監(jiān)護人都沒和老師交流過。

2、教育者的自身素質不夠高。

（1）家長。家長既是孩子的第一任教師也是終身教師。他們的教育方式和教育理念對孩子的影響極深。就調查結果來看，盡管留守兒童的父母受教育程度較高，但他們的教育方式和理念還是很傳統(tǒng)，完全不能適應孩子的發(fā)展。部分家長從自己外出務工的經(jīng)歷中意識到了知識的重要性，于是為了讓孩子得到更好的教育，他們拼命地賺錢，忽視了親子間的交流，對孩子的思想教育沒有引起足夠的重視；還有部分家長對孩子的期望值過低，認為自己的孩子沒有某某人聰明，將來不會有什么出息，更何況現(xiàn)在有很多大學生都找不到工作，讀書在他們看來是“沒用的”，還不如早點讓孩子打工賺錢。

（2）臨時監(jiān)護人。留守兒童的家長外出后，臨時監(jiān)護人與留守兒童生活在一起，他們對孩子的教育影響是潛移默化的。但由于大部分的監(jiān)護人是文盲、半文盲，所以他們沒有什么有效的教育方法。據(jù)調查只有24%的臨時監(jiān)護人覺得自己的教育管用，對孩子犯了錯誤多是打罵一頓或者根本不管。臨時監(jiān)護人也認識到了自己的不足，希望通過多種方式來學習有關家庭教育的知識。但比較遺憾的是這類家庭教育的活動開展的較少，而且形式比較單一，不易于普通的家長去消化吸收。

（3）老師。盡管老師的受教育程度要遠高于前面兩者，但老師的素質還不夠全面，例如在兒童的心理出現(xiàn)波動時，并不是每個老師都能幫助孩子解決心理上的困惑。當然我們并不能要求每個老師都象心理咨詢師那樣專業(yè)，但至少也該了解心理咨詢的主要內容和技巧，才能幫助孩子走出心理的困惑和誤區(qū)。

三、對策與思考

1.學校教育的范圍要延伸，讓學生時刻能感受到的愛的存在。首先，老師要多主動地與學生進行面對面的交流，要做學生的知心朋友，多給他們一些關懷和愛護，用愛來填補孩子父愛母愛的缺失。同時開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們多參加集體活動和興趣小組，使他們在集體中得到關心和溫暖。

其次，學校要配備專業(yè)的心理咨詢醫(yī)生，同時每個老師都應懂得最基本的心理咨詢。孩子在遇到困惑時能夠向他們傾訴，并幫助孩子

排憂解難。

第三，班主任老師應建立家長通訊錄，和家長保持密切聯(lián)系與交流。不僅可以就孩子的教育話題進行探討，也能讓家長及時了解孩子的思想、學習等情況。

第四，要多進行家訪，尤其是“問題兒童”。要經(jīng)常到留守兒童的家中走訪，和臨時監(jiān)護人進行溝通交流，了解留守兒童的生活和學習情況等，并幫助他們解決生活和學習上的困難。

2.家庭教育要進一步普及和深化。

家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數(shù)監(jiān)護人的教育觀念陳舊，遠不能適應孩子的發(fā)展需求。因此迫切需要建立更多的家長學校，積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助監(jiān)護人更新教育理念。家長學校是提高家長素質的基地，能夠幫助監(jiān)護人學會與孩子溝通，走進孩子的心靈深處，指導監(jiān)護人如何配合好學校共同教育孩子。同時婦聯(lián)組織和文教部門應該積極開展豐富多彩的家庭教育活動，在廣大家長中普及和深化家庭教育的觀念，諸如開展家庭教育知識競賽、邀請專家觀看教育題材的錄像和電影、免費發(fā)些教育類的書籍等。

總之，“留守兒童”的健康成長不僅需要家庭的關愛，還需要學校和社會各界的關愛。

第二篇：關于農村留守兒童教育情況的調查

關于農村留守兒童教育情況的社會調查實踐報告

環(huán)境與城市建設學院 梅朝

摘要：

隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，農民逐漸被卷入到市場化的大潮中，他們日益明顯地感受著巨大的經(jīng)濟壓力。外出務工成為農民舒緩經(jīng)濟壓力的最佳選擇，這把劍卻是一把雙刃劍，舒緩了經(jīng)濟壓力，也給家庭帶來了諸多負面影響，首當其沖的就是留守在家的兒童，他們缺少父母的關愛，監(jiān)護人監(jiān)督不力，學校有心無力，導致孩子的不利發(fā)展，其狀況堪憂。我以家鄉(xiāng)英山縣為代表，調查了幾個具有代表性的家庭，從中得出一些結論，探索問題的癥結，重新審視三農問題，為城鄉(xiāng)和諧發(fā)展，為建設社會主義新農村出一份力。

關鍵詞：三農問題，外出務工，留守兒童，城鄉(xiāng)差距，農村學校

正文：

英山縣地處大別山南麓，是典型的山區(qū)縣，全縣版圖面積1449平方公里，40萬人口，其中農業(yè)人口35萬。近年來，隨著農業(yè)產生結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇了進城務工的生存發(fā)展道路。這種農村人口的大規(guī)模流動打破了長期穩(wěn)定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現(xiàn)了大批留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，英山縣35萬農業(yè)人口中常年在外務工經(jīng)商的達10萬余人，義務教育階段農村“留守兒童”達10572余人，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)“留守兒童”比例高達48%。這些“留守兒童”60%以上由祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng)，26%在親戚家寄養(yǎng)，13%在寄宿學校或熟人、老師家托養(yǎng)，另有1%左右的孩子基本處于無人監(jiān)管狀態(tài)。這些人對孩子是撫而不養(yǎng)。經(jīng)調查，問題學生中“留守兒童”占到75%左右，而且隨著“留守兒童”數(shù)量的不斷增多，學困生越來越多，學校管理難度越來越大。有些學生在節(jié)假日就四處閑逛，到網(wǎng)吧玩游戲，乃至和社會上的一些“問題少年”混在一起。有的染上抽煙喝酒的壞習慣，有的打架鬧事，甚至小偷小摸，給社會秩序造成不良影響。在一些地區(qū)，留守子女實際輟學、失學比例居高不下，其中或者是因為家中缺少勞力“早當家”，或無人管教、放任自流以致成績太差升學無望而厭學或棄學。

調查中我發(fā)現(xiàn)以下幾個造成這種現(xiàn)象的因素。

（一）社會因素

⒈ 家庭結構單薄化和家庭功能失調

近年來，農民的生育觀念已經(jīng)發(fā)生了較大變化，多數(shù)年輕夫婦一般不愿像他們的父母輩那樣多生孩子，再加上計劃生育政策的嚴格施行，家庭的單薄化十分明顯。這樣就造成了兩個不可避免的后果。第一孩子在家庭里缺少玩伴，有較強的孤獨感。第二核心家庭抵御風險的能力不如聯(lián)合家庭或主干家庭。這樣的話，就難免不疏于對孩子的教育。由此，如果僅從家庭這個微觀單位來看，留守子女問題即是由經(jīng)濟結構轉換引起家庭功能失調或缺位所致。英山縣的初二學生王博，父母在新疆打工，由奶奶撫養(yǎng)。奶奶對王博很無奈，學習不好，年紀輕輕就加入了本地的流氓組織，對老人也是非打即罵。學校根本沒法管教或者是不想管教。另一個學校的學生劉杰學習優(yōu)異，深的老師喜愛。但是父母都在外打工，對其學習無暇關注，學費也是一拖再拖。家長對教育的不合作態(tài)度，讓劉杰很為難。

⒉ 現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響

現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公關活動的場所及設施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有黑網(wǎng)吧是向他們開放的，流連在網(wǎng)吧就成了部分孩子課余的主

要生活方式。這種流行性，不僅成績差的同學，成績好的同學照樣會玩一些流行的游戲，像穿越火線、地下城與勇士。王博和劉杰就是在網(wǎng)吧認識的。

⒊ 校外同齡人的影響

初中生，特別是二、三年級學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這幺一批年齡和他們相仿的一群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業(yè)，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田。總之，他們沒有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。根據(jù)我們在調查中從英山縣治安部門了解到的情況來看，當?shù)卣w治安狀況隨著人口的大量外出而逐步好轉，但是同時青少年的犯罪率卻呈上升趨勢，這一點應該引起我們的高度重視。

⒋ 新的讀書無用論

由于國家對大中專院校的畢業(yè)生不再實行包分配的政策，而是通過市場的方式來配置這些新生的勞動力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業(yè)之后一時找不到工作的現(xiàn)象時有發(fā)生，如果遇到經(jīng)濟不景氣的時候，畢業(yè)即失業(yè)也是客觀存在的。長期以來農民把入伍和升學看做是跳出農門并吃上“皇糧”的兩條路子，現(xiàn)在出現(xiàn)了變化，一些人就夸大了它的負面效應，認為辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工，沒個穩(wěn)定的工作，還不如一些文化水平低的同齡人。

⒌ 父母本身的影響

進城務工沒有改變農民的身份，但改變了職業(yè)和生活方式，從而價值觀也發(fā)生了相應的變化，比如，在對金錢的態(tài)度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到孩子或者通過家庭本身的變化來影響孩子。方咀中學初二班的楊杰曾經(jīng)是班上的優(yōu)秀生，但進入二年級之后，成績逐步下滑，并且經(jīng)常去電子游戲室通宵玩游戲，因花銷太大，就把家里的機床給拆掉賣了。后來，班主任經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，原來楊潔的父母外出打工之后，都覺得自己長了見識，積攢了一些錢之后，做起了生意，雙方隨著交際面的擴大，思想感情上也起了變化，及至最后誰也不滿意誰。離婚對他們來說是一種解脫，但對孩子則是一種傷害，楊潔就是這樣被傷害的。

⒍ 被委托人缺乏必要的教育知識

一般來說，農村中有一定能力和具備相當素質的人更傾向于外出務工或經(jīng)商，這樣，剩下的就只能是所謂“386199250部隊”了（婦女、兒童、老人、傻子）。老年人被委以看管孩子的責任，并不意味著他們有相應的能力和知識準備。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其它親戚，被委托者實際上已經(jīng)擔負了監(jiān)護人的部分責任。但是老人文盲率遠高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對孩子進行有效的學習輔導和思想教育。

（二）政策因素

除此之外，教育設施較差以及教學質量不高使農村學校不能勝任新時期青少年教育的重任，對于那些留守孩子則更是直接的挑戰(zhàn)。

⒈教育資源緊缺以及財政投入缺乏激勵機制。

我國長期實行“城鄉(xiāng)分治、一國兩策”的政策，在教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國家來承擔，而農村教育則由農民來負擔。一所城市中學可能會投入上億元，而農村地區(qū)大多數(shù)縣的年財政收入也不過如此，能投入到教育上，特別是鄉(xiāng)村兩級的資源更是屈指可數(shù)。據(jù)國務院發(fā)展研究中心的調查，在全國義務教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，而中央財政只負擔2%左右，而縣鄉(xiāng)兩級負擔的87%基本上都直接來自農民，也就是說農村義務教育的費用基本上都是由來農民直接承擔的。農村教育設施落后以及教學質量不高是在這種城鄉(xiāng)有別的教育投入體制下長期累積的結果。

⒉ 政策的剛性

政策的剛性一方面體現(xiàn)為政策的滯后性，不能與時俱進，另一方面體現(xiàn)在不能區(qū)別對待地區(qū)之間的巨大差異上。如果是針對條件較差地區(qū)所出臺的政策，于狀況較好的地區(qū)而言無

疑是不公平的，會束縛這些地方的發(fā)展。如果是針對條件較好地區(qū)所出臺的政策，執(zhí)行起來對落后地區(qū)來說則可能會雪上加霜。英山縣一位資深的教育工作者曾向我抱怨說，“所謂一費制，就是一次性地廢掉農村教育，一次性地廢掉這一代孩子”。這個說法或許有點夸張，但卻反映出政策的剛性所帶來的農村教育的困境。

3.以入學率為取向的評價機制。

在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發(fā)揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率一類的硬指標，因此在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態(tài)度上，就是“帶好一個差生，不如培養(yǎng)一個好生”，一些升學無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學生占了被拋棄中的絕大比例。

（三）對策性思考

由以上分析可見，留守子女問題源于轉型期的特殊性，但在機制上起著根本作用的仍然是傳統(tǒng)體制，或者說，留守子女問題是傳統(tǒng)體制的滯后性在轉型期的突出表現(xiàn)。

據(jù)此，我不揣淺陋，認為，從解決農村留守子女問題乃至提升農村整體教育質量的角度來看，應該采取如下一些措施，以期緩解問題或為解決根本問題奠下基礎。

1.改革現(xiàn)行教育投入體制，逐步加大中央和省級財政對農村義務教育的投入比重。適應稅費改革以及取消農業(yè)稅的新形式，在現(xiàn)階段加大財政轉移支付力度，確保轉移支付的資金不被挪用和占用。不管是財權適應事權，還是事權適應財權，只有在財權與事權相一致的基礎上，明確各級政府之間在農村義務教育的權責，才能從投入體制上確保農村義務教育的健康發(fā)展。

2.不僅從理念上更重要的是從制度上深入推進素質教育，弱化統(tǒng)考制度這根指揮棒的作用，為農村教育創(chuàng)新留下廣闊的空間。有了寬松的環(huán)境，農村學校才可能逐漸建立起以學生為本的機制，從每個學生的興趣、特長及其個性、氣質出發(fā)，因材施教，把包括留守學生在內的所有孩子一個都不少地納入到學校素質教育的關懷視野內。

3.鼓勵民間資源進入教育行業(yè)，制定多種優(yōu)惠政策，促進民辦教育的發(fā)展，緩解農村義務教育投入的緊張狀況。繼續(xù)深化教育體制改革，使各級各類學校真正成為獨立的辦學主體。只有這樣，學校之間競爭的壓力才能轉變?yōu)閷W校內部提高教學質量、關心學生成長的動力。

4.設立課后活動中心。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺孤獨，在社區(qū)或學校中成立課后活動中心，開展豐富多彩的文體活動，或者成立各種興趣小組，彌補放學后及或節(jié)假日的教育空白。

5.在有條件的農村學校設置心理輔導辦公室，可由教育主管部門統(tǒng)籌培訓心理輔導老師，并納入到教育系統(tǒng)的管理工作中去。

6.加強區(qū)域經(jīng)濟，讓農民工家鄉(xiāng)就業(yè)，實現(xiàn)雙贏。

在此向調查中積極配合的各位老師、同學、政府工作人員致謝。

第三篇：關于農村留守兒童教育情況和生活狀況調查

關于農村留守兒童教育情況和生活狀況調查 五系 班級：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（2）班 姓名：徐平學號：20100512242 指導老師：涂金坤

留守兒童，這是一個醒目的社會話題。作為一個農村走出來的大學生，在農村里發(fā)生的事情總會引起我的關注。近一個星期我自己對農村留守兒童的教育情況和生活狀況做了一個簡單的實踐調查，對現(xiàn)在村里留守兒童的情況有了一個深刻的了解。

隨著中國改革開放的不斷深入和新農村建設計劃的不斷推行。國家對“三農”問題越來越關注。但是城鄉(xiāng)收入的差距卻在各種政策出臺之后越來越大。越來越多的農村人不滿足自己現(xiàn)有的生活水平，尤其是一些有孩子的父母，為了改善、提升現(xiàn)有的家庭經(jīng)濟狀況，給自己孩子一個更好的生活環(huán)境。于是，農村的許多家庭，就出現(xiàn)了父親外出務工，留下自己的孩子和照顧孩子的母親；更為甚者是父母雙方雙雙外出務工，留下自己的孩子，將孩子放在孩子祖父母哪里照顧或者是親戚那里亦或者放在臨時監(jiān)護人哪里照顧。就這樣，一大群缺乏家庭溫馨的兒童便逐漸的進入我們的視野之中。漸漸的，他們身上所暴露出的一些問題引起的社會的廣泛關注。他們是一個特殊的群體，有一個讓他們不想接受的名字——留守兒童。

留守兒童在農村變得越來越多。但是，留守兒童的教育問題卻沒有隨著他們人數(shù)的增加而有所改善。由于在成長過程中缺乏父母的關愛，導致他們無論是在家庭教育還是學校教育中都出現(xiàn)了諸多

問題。

中國有句老話“父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。”但是，真多留守兒童而言。父母一方或雙方進城務工，導致了他們在成長過程中最本質的親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母有時候想要好好教育子女，但是因為彼此天各一方，對留守在家子女的教育也無能為了，時間久了，便陷入有心無力的地步。更糟糕的是許多外出務工的父母連與子女最基本的聯(lián)絡、交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長年累月沒有聯(lián)系。或者一年回家探親一次，或者數(shù)年不回家，也不知道家里的境況。父母常年在外務工，導致他們在家庭教育中的地位逐漸被祖父母或是親戚或者是父母離開時指定的臨時監(jiān)護人取代。在祖父母監(jiān)管的情況下，經(jīng)常會出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，大部分祖輩都是文盲，他們對孫輩的監(jiān)護僅僅只能從物質生活方面予以滿足，長此以往的這樣，就會出現(xiàn)一個極端現(xiàn)象：他們對孫輩過分的溺愛，使留守兒童變得“嬌生慣養(yǎng)”。即使是父母回到家中，這種情況也是經(jīng)常發(fā)生的，外出務工的父母對留守在家的子女照顧不周，內心都會有愧疚之心，為了彌補自己無法在家照顧孩子的錯誤，補償自己的孩子，他們會盡量滿足孩子的各種物質需要，因此，一些留守兒童就變得要風得風，要雨得雨。而將自己的孩子委托給親戚或者一些別的人監(jiān)護，則會出現(xiàn)另一種截然不同的情況：他們對留守兒童的態(tài)度更多的是漠不關心，持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童

太調皮，他們根本管不了，也有的是擔心管教太多會受到其父母的埋怨，因此他們的監(jiān)護也只是“有所為，有所不為”。

就這樣，父母長期在外務工，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛，而在家監(jiān)護孩子的人無法起到父母的作用。著導致了留守兒童中出現(xiàn)了很大的差異。在我的調查中，留守兒童有兩種極端情況：一部分留守兒童，他們內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，甚至他們的一些行為讓人不可理喻，在家里從來不聽從管教，經(jīng)常流連于玩吧、游戲廳等一些風氣不好的場所；而另一部分留守兒童，他們很體貼父母在外工作的辛苦，懂得自立自強，在平時主動承擔家務，有很強的自律性，是鄰居眼中的好孩子。

在家庭教育缺失的情況下，農村留守兒童的學校教育情況也難以令人滿意。在中國這個應試教育的大政策下。以分數(shù)論成敗是永恒不變的真理。尤其在一些農村學校，用分數(shù)評價學生的優(yōu)劣，以分數(shù)評定教師水平高低的情況無法根除。這樣就使得一些留守兒童被認定為是無法教育的差生。而這些長期留守的兒童緊緊是因為長期見不到父母，產生了強烈的思親情緒，這導致了他們上課思想停滯，無法集中注意力專心聽講。這本不是他們的錯，可是，由于老師的錯誤評價，他們被徹底的打上了劣等生的標簽。于是，他們翹課、逃學，甚至學習他們的父母，休學外吃打工。這是一個惡性循環(huán)，是他們父母最不想看到的結果。也有一些留守兒童，很珍惜自己學習的機會，他們知道自己的學費是父母在外辛辛苦苦掙來的血汗錢，他們真正做到了好好學習，天天向上。他們用自己的怒力，證明自己是可以做到別人可以做的事情。他們在老師的眼中是成績優(yōu)異的好學生，受到老師的重視，同學的歡迎，更是一部分學生的榜樣。

相比較留守兒童教育情況的令人堪憂，他們的家庭生活狀況一般與同齡人家庭的生活相差無幾，有些地方甚至遠超同齡人。他們有自己的特有的生活。祖輩一般都會寵著他們，盡力滿足他們的各種要求，而且，沒有不疼愛自己孫子孫女的祖輩。而且，在父母回家的時候，他們的各種物質需求是不會被拒絕的。所以，留守兒童的生活狀況不需要我們過多的擔憂。離開了父母，他們的生活水平依舊可以保持在父母離開之前。只是，生活讓他們過早的明白自立。明白了生活的各種艱辛苦楚。

關于留守兒童，我們應該更加關注他們的各種生活。因為自己的時間和能力有限，我的調查也僅僅局限于留守兒童的教育和家庭。留守兒童身上存在的問題還有很多很多，這些都需要社會各個階層的人共同出力深挖解決。也許，我們的政府可以制定一些關愛留守兒童的相關政策和法規(guī)；也許，當?shù)氐膶W校真的能夠貫徹國家進行全面素質教育的防治，讓留守兒童的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，真正做到不拋棄、不放棄任何一名學生，做到一個都不能少；也許，我們的社會會出現(xiàn)更多的愛心人士關心留守兒童，讓留守兒童重新樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，留守兒童的出現(xiàn)不是我們可以阻止的。我們能做的，就是在留守兒童出現(xiàn)后如何正確、高效的解決留守兒童所帶來的各種

社會問題。能否解決這些問題，關系到留守兒童能否健康成長，關系到黨在新時期的偉大建設能否順利推進。

第四篇：留守兒童教育方式調查問卷

留守兒童教育方式調查問卷

寧縣五中留守兒童課題研究組

尊敬的老師你好：

這是一份關于留守學生教育方式的問卷調查表，你可以根據(jù)你平時對留守學生的教育方式進行如實的填寫，或根據(jù)你自己的獨特主張進行填寫，本問卷你不必寫上你的名字，但請你一定提出你寶貴的意見，謝謝你的合作：

1、你班上有留守學生嗎？（）（1）有

（2）沒有

2、你班上的留守學生成績是（）（1）好(2)中等（3）中下（4）差

3、在教育特殊生時，你有沒有把留守的學生作為你教育的一個重點（）（1）有

（2）沒有

4、你班上的留守學生有沒有讓你煩惱過？（）（1）有

（2）沒有

5、對于留守學生的不良習慣你是如何處理的？（）（1）注重細心（2）注重恒心（3）與家長聯(lián)系

6、留守學生的心理問題，你認為如何處理比較好？（）（1）請心理專家（2）自己嘗試教育（3）與監(jiān)護人聯(lián)系

7、你每學期開展了以下哪類主題班會？（）（1）“關注留守學生身心健康?！保?）“關注留守學生的安全?！保?）“留守兒童學習困難解惑?！保?）“留守生與非留守生的互助”活動。等等

8、你每學期準備做以下哪幾件事？（）（1）準備幫扶幾名“留守兒童”。

（2）準備對留守學生進行相關的心理輔導。（3）寫一篇有關“留守兒童”教育研究的論文。（4）與“留守兒童”過一個愉快的星期天。（5）與“留守兒童”監(jiān)護人進行交談。

9、你認為我們學校有關留守學生的教育方面是（）（1）成功的（2）有待改進（3）其他 10你認為留守學生教育的關健是在

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第五篇：農村留守兒童教育的幾點思考

農村留守兒童教育的幾點思考

余干縣梅溪中心小學—— 張再良

留守兒童問題是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉軌的產物，也是社會轉型時期城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展落差的體現(xiàn)。然而，因制度、環(huán)境、條件等等的制約和影響，農村留守兒童的教育卻存在諸多問題，應該引起我們所有人的重視與關注。

一、農村留守兒童在教育方面存在的問題及成因分析

1、父母“關愛缺失”而導致品德危機。由于父母長期遠離，無法感受父母在情意感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中或同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上犯罪的深淵。

2、“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產生心理障礙和心理問題。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康的心理的形成有著重要的促進作用。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。主要表現(xiàn)為：孤僻內向、冷漠且缺乏自信，心胸偏狹，生活中亂攀比，好逸惡勞等。尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。留守兒童過早過多的體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識，因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。

3、打工父母的一些觀念存在負面影響。盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業(yè)成績，會經(jīng)常與教師或監(jiān)護人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

二、“留守兒童”教育問題的基本應對策略

“留守兒童”的教育問題，涉及到家庭教育、社會教育（影響）、政府管理、學校教育等諸多方面，是一項十分龐大而繁雜的社會工程，應引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。

首先，政府要著力完善和健全社會保障機制，給予有關政策支持和正確導向。有了國家的政策支持和社會保障機制，夫妻雙方（或一方）有相對穩(wěn)定收入的民工的子女可隨其就地入學接受教育，這樣，變“留守兒童”為“隨行兒童”，就不再存在留守兒童的問題了。令人欣慰的是，政府在這方面已經(jīng)做了大量的工作，而且還在不斷的努力中。目前已經(jīng)有一些城市為農民工子女隨其就地入學開了綠燈，使這些隨行兒童和城市孩子一起享受優(yōu)質的教育資源。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

其次，要提高父母對孩子教育問題的認識，并引導他們對孩子施以正確的教育。父母是孩子的第一老師，家長對于子女的影響是巨大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應多為下一代考慮，多關心他們的成長與發(fā)展。實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能用自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡以及發(fā)達地區(qū)之所以發(fā)達、落后地區(qū)之所以落后的原因等來教育自己的孩子，這無疑是一本鮮活的教材。從這個角度講，這也是加深父母與子女間相互理解和聯(lián)系的有效途徑。

再次，學校是專門的教育機構，應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多的擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。因此，學校教育尤為重要。作為學校，主要是加強管理、傾注關愛，把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。

（一）把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。

（二）各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、性格特征、學習態(tài)度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；代管人及“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，經(jīng)濟收入情況、重點是代管人如何對孩子進行管教等和家長對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

（三）定期召開家長會。充分發(fā)揮家長委員會的作用，讓家長通過會議和活動，交流對孩子的教育方法和經(jīng)驗。既增進了家校的聯(lián)系、對共同教育對象的了解，又形成了教育合力。

（四）針對“留守兒童”的特點和需要，制訂專門的教育管理措施。

1、讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；

2、利用節(jié)假日等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。

3、定期家訪，和監(jiān)護人溝通交流，掌握學生思想動態(tài)，共同制定教育策略。

4、盡可能設置心理咨詢室，建立心理咨詢檔案。對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題，排解學生的胸中塊壘，讓學生的煩惱憂愁煙消云散。

5、親子間每月書信往來一次。學校要要求學生每月向在外打工的父母寫一封信，匯報這一個月學校和班級開展的教育教學活動、發(fā)生的重大事情，以及自己的學習、生活、思想以及身體健康狀況。家長通過閱讀孩子的來信，可從字里行間了解孩子在校在家的基本情況，還可以從中折射出孩子的思想動態(tài)、心理活動、品德修養(yǎng)如何。這既加強了親子間的聯(lián)系與溝通，又很好地向外宣傳了學校。雖然現(xiàn)在的通訊技術發(fā)達，家長可以和子女用手機通話和短信聯(lián)系，方便快捷，但書信交往溝通的作用是手機所代替不了的。

6、教師要當好留守學生的生活指導老師，對其進行科學的生活引導。指導好學生如何管好錢、用好錢，做到勤儉節(jié)約，合理計劃，有度開支。

學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。需要家庭、學校、社會、政府共同努力，為留守學生撐起一片藍天。